Гаоу дпо лоиро социально-педагогическое и организационно-методическое обеспечение дошкольного инклюзивного образования



Скачать 338.5 Kb.
страница1/4
Дата21.05.2016
Размер338.5 Kb.
ТипРеферат
  1   2   3   4
ГАОУ ДПО ЛОИРО


Социально-педагогическое и организационно-методическое обеспечение дошкольного инклюзивного образования

Автор-составитель:


к.п.н., доцент

Войлокова Е.Ф.

Санкт-Петербург

2015 г.

Содержание

Введение


  1. Инклюзия в контексте современной парадигмы образования

  2. Социально-педагогическое обеспечение дошкольного инклюзивного образования

  3. Организационно-методическое обеспечение дошкольного инклюзивного образования

Приложение 1. Основные категории детей с ограниченными возможностями здоровья

Приложение 2. Особые образовательные потребности детей с ограниченными возможностями здоровья

Приложение 3. Примерное Положение о рабочей программе педагога

Приложение 4. Конструктор рабочей программы педагога, работающего с детьми с ограниченными возможностями здоровья




Введение
В настоящее время инклюзивный подход представляет собой социальный заказ достигшего определенного уровня экономического, культурного, правового развития общества и государства. Этот этап связан с переосмыслением обществом и государством своего отношения к людям с ограниченными возможностями здоровья (ОВЗ), с признанием не только равенства их прав, но и осознанием своей обязанности обеспечить таким людям равные со всеми другими людьми возможности.

Принятие нового Закона об Образовании в РФ, реализация ФГОС ДО проводят к необходимости пересмотра существующей системы оказания коррекционной помощи дошкольникам с ограниченными возможностями здоровья. В частности, предусматривается возможность организации обучения детей дошкольного возраста с ограниченными возможностями развития в образовательных организациях общего типа, расположенных, как правило, по месту жительства ребенка и его родителей. В условиях Ленинградской области, при относительно небольшом количестве образовательных организаций, осуществляющих специализированную помощь некоторым категориям детей дошкольного возраста с ОВЗ (с нарушениями слуха, с нарушениями аутистического спектра и пр.), это позволяет создать условия для проживания и воспитания детей в семье, обеспечить их постоянное общение с нормально развивающимися детьми и, таким образом, способствует эффективному решению проблем их социальной адаптации и интеграции в общество.




  1. Инклюзия в контексте современной парадигмы образования

Инклюзивное обучение – закономерный этап развития системы образования в любой стране мира, процесс, в который вовлечены все высокоразвитые страны, в том числе и Россия. В основе практики инклюзивной формы обучения лежит идея принятия индивидуальности каждого отдельного учащегося и, следовательно, обучение должно быть организовано таким образом, чтобы удовлетворить особые потребности каждого ребенка с ограниченными возможностями здоровья.



Однако осознание необходимости и перспективности перехода к инклюзивной форме образования лиц с ограниченными возможностями здоровья высвечивает ряд проблем, требующих безотлагательного решения:

  • необходимость совершенствования нормативно-правовой базы, регламентирующей организацию инклюзивной формы образования;

  • отсутствие экономических и финансовых механизмов реализации инклюзивного образования в соответствии с финансовыми нормативами затрат, в которые включаются затраты на создание специальных условий обучения (воспитания) учащихся с ограниченными возможностями здоровья в общеобразовательной школе;

  • недостаточное развитие в образовательных учреждениях развивающей адаптивной среды, условий доступности, безбарьерной среды жизнедеятельности;

  • нехватка специалистов, подготовленных для работы с детьми с ограниченными возможностями здоровья в условия инклюзивного образования;

  • недостаточное методическое обеспечение инклюзивного образовательного процесса, не способное удовлетворить потребности специалистов сопровождения и педагогов, включённых в инклюзивную практику;

  • неготовность общества и самих лиц с ограниченными возможностями здоровья к взаимному принятию.

Направлениями работы по организации инклюзивного образовательного процесса являются:

  • научное и методическое обеспечение деятельности педагогических коллективов, участвующих в реализации инклюзивного образовательного процесса;

  • психологическое сопровождение всех субъектов инклюзивного образовательного процесса (дети, родители, педагоги, тьюторы);

  • проектирование процесса взаимодействия различных уровней образовательной системы;

  • разработка практико-ориентированных технологий индивидуального обучения и психолого-педагогического сопровождения процесса включения ребенка с ограниченными возможностями здоровья в общеобразовательную среду;

  • моделирование компонентов и содержательного наполнения инклюзивной образовательной среды путем создания гибких образовательных стандартов для детей с разным уровнем стартовых возможностей;

  • разработка региональной программы обеспечения условий доступности получения качественного образования детей с ограниченными возможностями здоровья по месту жительства в вариативных формах;

  • межведомственное взаимодействие по вопросам раннего выявления и социальной поддержки детей с ограниченными возможностями здоровья и их семей;

  • развитие социального партнерства с отечественными и зарубежными организациями с целью изучения опыта и практики перехода на инклюзивную форму обучения;

  • привлечение общественных организаций к процессу экспертной оценки условий, необходимых для обучения лиц с ограниченными возможностями здоровья и инвалидов, с целью дальнейшей разработки и реализации образовательных проектов.

Интегрированное/инклюзивное образование дошкольников с ограниченными возможностями здоровья определяют следующие принципы:

  • Соблюдение интересов ребёнка. Принцип определяет позицию специалиста, который призван решать проблему ребёнка с максимальной пользой и в интересах ребёнка.

  • Системность. Принцип обеспечивает единство диагностики, коррекции и развития, т. е. системный подход к анализу особенностей развития и коррекции нарушений детей с ограниченными возможностями развития, а также взаимодействие специалистов различного профиля в решении проблем ребёнка; участие в данном процессе всех участников образовательного процесса.

  • Непрерывность. Принцип гарантирует ребёнку и его родителям (законным представителям) непрерывность помощи до полного решения проблемы или определения подходов к её решению.

  • Вариативность. Принцип предполагает создание вариативных условий для получения образования детьми, имеющими различные недостатки в физическом и (или) психическом развитии.

  • Рекомендательный характер оказания помощи. Принцип обеспечивает соблюдение гарантированных законодательством прав родителей (законных представителей) детей с ограниченными возможностями здоровья выбирать формы получения детьми образования, образовательные организации, защищать законные права и интересы детей, включая обязательное согласование с родителями (законными представителями) вопроса о направлении (переводе) детей с ограниченными возможностями развития в образовательные организации.

Кроме того, вне зависимости от подхода к пониманию процесса интеграции и вида ограничений жизнедеятельности интеграция должна осуществляться через раннюю коррекцию, обязательную коррекционную помощь каждому интегрированному ребенку, обоснованный отбор детей для интегрированного обучения (в зависимости от целевых установок, уровня психофизического развития ребенка, созданных в образовательной организации условий и пр. факторов целесообразно выбирать разные модели интеграции).

В настоящее время общепризнанными являются следующие модели интеграции:



  • комбинированная интеграция, при которой дети с уровнем психофизического и речевого развития, соответствующим или близким к возрастной норме воспитываются в группах комбинированной направленности по 1 - 2 человека, получая постоянную коррекционную помощь учителя-дефектолога;

  • частичная интеграция, при которой дети, еще не способные на равных со сверстниками овладевать образовательным стандартом, вливаются в общие группы лишь на часть дня (например, на его вторую половину) по 1 - 2 человека;

  • временная интеграция, при которой все воспитанники специальных групп вне зависимости от уровня психофизического и речевого развития объединяются со здоровыми детьми не реже 2-х раз в месяц для проведения совместных мероприятий воспитательного характера;

  • полная интеграция может быть эффективна для детей, которые по уровню психофизического и речевого развития соответствуют возрастной норме и психологически готовы к совместному со здоровыми сверстниками воспитанию и обучению. Такие дети по 1 - 2 человека включаются в обычные группы образовательной организации. Коррекционную помощь они получают либо по месту жительства (в поликлинике, в дефектологическом кабинете и пр.), либо в группе кратковременного пребывания, либо в разнообразных центрах (реабилитационных, диагностики и коррекции и пр.).

В соответствии с п. 1 ст. 79 нового Закона содержание образования и условия организации обучения и воспитания обучающихся с ограниченными возможностями здоровья определяются адаптированной образовательной программой, а для инвалидов также в соответствии с индивидуальной программой реабилитации инвалида. Адаптированная образовательная программа – это образовательная программа, адаптированная для обучения лиц с ограниченными возможностями здоровья с учетом особенностей их психофизического развития, индивидуальных возможностей и при необходимости обеспечивающая коррекцию нарушений развития и социальную адаптацию указанных лиц. В структуру адаптированной образовательной программы входит индивидуальный учебный план ребенка (в ДОО – это хорошо известный «индивидуальный маршрут» ребенка с ОВЗ), который был закреплен Федеральным государственным стандартом, а теперь и российским Законом «Об образовании». Такой Учебный план обязан обеспечить освоение образовательной программы на основе индивидуализации ее содержания с учетом особенностей и образовательных потребностей конкретного обучающегося.

Согласно Закону образовательное учреждение обязано гарантированно обеспечить процесс обучения ребенка с ограниченными возможностями здоровья специальными условиями. Под специальными условиями для получения образования обучающимися с ограниченными возможностями здоровья понимаются условия обучения, воспитания и развития таких обучающихся, включающие в себя использование специальных образовательных программ и методов обучения и воспитания, специальных учебников, учебных пособий и дидактических материалов, специальных технических средств обучения коллективного и индивидуального пользования, предоставление услуг ассистента (помощника), оказывающего обучающимся необходимую техническую помощь, проведение групповых и индивидуальных коррекционных занятий, обеспечение доступа в здания организаций, осуществляющих образовательную деятельность, и другие условия, без которых невозможно или затруднено освоение образовательных программ обучающимися с ограниченными возможностями здоровья.



Таким образом, введение в образовательную организацию, реализующую образовательные программы дошкольного образования, практики интегрированного/инклюзивного образования детей дошкольного возраста с ограниченными возможностями здоровья сопряжено с проведением ряда организационных, структурных и пр. изменений в образовательной организации общего назначения. Эти изменения могут быть представлены в виде ряда шагов, определяющих последовательность и содержание действий дошкольной образовательной организации по переходу к интегрированному/инклюзивному образованию дошкольников с ограниченными возможностями здоровья:

1. Формирование и определение функционала рабочей группы дошкольной образовательной организации по введению интегрированного/инклюзивного образования;

2. Определение необходимых изменений в содержании и организации образовательной деятельности в дошкольной образовательной организации на уровне дошкольного образования в соответствии со спецификой интегрированного/инклюзивного образования;

3. Составление плана мероприятий по переходу дошкольной образовательной организации на интегрированное/инклюзивное образование;

4. Разработка и утверждение в дошкольной образовательной организации образовательной программы дошкольного образования в соответствии с требованиями ФГОС ДО, с учетом примерных образовательных программ дошкольного образования для детей с ограниченными возможностями здоровья;

5. Разработка оптимальной модели организации образовательного процесса, обеспечивающего создание предметно-пространственной развивающей образовательной среды, взаимодействие воспитанников со взрослыми и другими детьми, систему коррекционной помощи дошкольникам с ограниченными возможностями здоровья в соответствии с ФГОС ДО и спецификой конкретного ограничения в состоянии здоровья воспитанников;

6. Осуществление организационно-методического сопровождения внедрения в практику интегрированного/инклюзивного образования дошкольников с ограниченными возможностями здоровья и реализации оптимальной модели организации образовательного процесса в соответствии со спецификой конкретного ограничения в состоянии здоровья воспитанников;

7. Обеспечение психолого-педагогической поддержки семьи и повышение компетентности родителей в вопросах развития и образования, охраны и укрепления здоровья детей;

8. Обеспечение психолого-педагогических, кадровых, материально-технических и финансовых условий реализации интегрированного/инклюзивного образования дошкольников с ограниченными возможностями здоровья;

9. Объективная оценка соответствия образовательной деятельности образовательной организации на уровне дошкольного образования требованиям ФГОС ДО в части организации работы групп комбинированной направленности, осуществляющих интегрированное/инклюзивное образование дошкольников с ограниченными возможностями здоровья.



Введение в образовательную организацию, реализующую образовательные программы дошкольного образования, любой модели интегрированного/инклюзивного образования детей дошкольного возраста с ограниченными возможностями здоровья требует создания ряда специальных условий:

  • Нормативно-правовое обеспечение.

  • Психолого-педагогическое обеспечение.

  • Программно-методическое обеспечение.

  • Кадровое обеспечение.

  • Материально-техническое обеспечение.

  • Создание основных механизмов реализации коррекционной работы.

  • Информационное обеспечение.

Вне зависимости от вида ограничений в развитии и выбранной формы образования дошкольников с ограниченными возможностями здоровья в организации, осуществляющей образование дошкольников с ОВЗ предусматривается дифференцированное построение образовательно-воспитательного процесса, включающее создание психолого-педагогических, специализированных, здоровьесберегающих, дифференцированных условий и обеспечение доступа всех детей к освоению ООП ДОО.

Создание психолого-педагогических условий

  • коррекционная направленность образовательно-воспитательного процесса;

  • учёт индивидуальных особенностей ребёнка;

  • соблюдение комфортного психоэмоционального режима;

  • использование современных педагогических технологий, в том числе информационных, компьютерных для оптимизации образовательного процесса, повышения его эффективности, доступности.

Обеспечение специализированных условий:

  • выдвижение комплекса специальных задач обучения и воспитания, ориентированных на особые образовательные потребности дошкольников с ограниченными возможностями здоровья;

  • введение в содержание работы специальных разделов, направленных на решение задач развития ребёнка, отсутствующих в содержании образования нормально развивающегося сверстника;

  • использование специальных методов, приёмов, средств обучения, специализированных образовательных и коррекционных программ, ориентированных на особые образовательные потребности детей;

  • дифференцированное и индивидуализированное обучение и воспитание с учётом специфики нарушения развития ребёнка;

  • комплексное воздействие на воспитанника, осуществляемое на индивидуальных и групповых коррекционных занятиях.

Создание здоровьесберегающих условий:

  • оздоровительный и охранительный режим,

  • укрепление физического и психического здоровья,

  • профилактика физических, умственных и психологических перегрузок воспитанников,

  • соблюдение санитарно-гигиенических правил и норм.

Обеспечение участия всех детей дошкольного возраста с ограниченными возможностями развития, независимо от степени выраженности нарушений их развития, вместе с нормально развивающимися детьми в проведении воспитательных, культурно-развлекательных, спортивно-оздоровительных и иных досуговых мероприятий.

Обеспечение дифференцированных условий в соответствии с рекомендациями психолого-медико-педагогической комиссии.

Настоящие рекомендации посвящены вопросам социально-педагогического и организационно-методического обеспечения дошкольного инклюзивного образования.




  1. Социально-педагогическое обеспечение дошкольного инклюзивного образования

Социальный педагог образовательной организации специализируется на создании благоприятной среды в учреждении образования, решении личностных проблем обучающихся (воспитанников), педагогических работников, установлении широких контактов воспитанников и обучающихся с социальным окружением. Находясь в статусе штатного работника образовательной организации, социальный педагог выступает его полномочным представителем в социуме по месту жительства.

Отечественная школа имеет опыт решения социальных проблем учащихся. Однако и система дошкольного образования с успехом реализует многие социально-педагогические функции.

Дошкольная образовательная организация обладает значительными возможностями осуществления успешного взаимодействия дошкольника и его семьи с социумом, являясь значимым институтом социализации ребенка.

Сущность социально-педагогической деятельности ДОО определяется особенностями дошкольного возраста, социальным статусом ребенка в системе общественных отношений, возможностями дошкольного учреждения в решении задач социализации.

Социальный педагог ДОО, осуществляющей инклюзивное образование, является центральной фигурой в осуществлении профилактики и коррекции нарушений социальной адаптации дошкольников, в том числе, дошкольников с ограниченными возможностями здоровья. Однако эффективность решения возникающих проблем определяется совместной деятельностью всех специалистов, работающих с детьми (воспитателей, психолога, логопеда), представителей администрации, а также родителей. Продуктивность применения профилактических мер зависит от взаимодействия всех взрослых. В процессе решения задач предупреждения нежелательных тенденций в развитии личности детей социальный педагог осуществляет: профилактическую, работу с ребенком, совместную работу с педагогическим коллективом, взаимодействие с родителями.

В качестве основных направлений деятельности социального педагога с детьми в образовательной организации определены:


  • помощь семье в проблемах, связанных с воспитанием ребенка;

  • привлечение детей, родителей, общественности к организации и проведению социально значимых мероприятий, акций;

  • распознавание, диагностирование и разрешение конфликтов, затрагивающих интересы ребенка в рамках инклюзивного образования, проблемных ситуаций на ранних стадиях развития с целью предотвращения серьезных последствий;

  • индивидуальное консультирование детей и их родителей по вопросам воспитания детей в семье, разрешения проблемных жизненных ситуаций, снятия стресса и т.п.

  • выявление запросов, потребностей детей и разработка мер помощи конкретным воспитанникам с привлечением специалистов из соответствующих учреждений и организаций;

  • помощь педагогам дошкольной образовательной организации в разрешении конфликтов с детьми.

Главным направлением деятельности социального педагога является содействие саморазвитию личности. Свои усилия он сосредоточивает на создании условий для реализации ее творческого потенциала, способностей, задатков. Это направление осуществляется через формирование убеждения, что человека нельзя научить, если он сам себя не научит; никакие советы не помогут, если не захотеть им следовать. Задача социального педагога – поддержать, обнадежить и стимулировать детей на приобретение знаний и умений, на развитие способностей, включение в социум.

Социальный педагог включает детей и взрослых в процесс трудового и художественного творчества, в разностороннюю совместную социально значимую деятельность, социальные инициативы. Он стремится организовать деятельность, которая отвечает интересам и возможностям каждого ребенка.

Целевой ориентацией деятельности социального педагога является формирование здоровых, воспитывающих, гуманных отношений в социуме. Изучая медико-психолого-педагогические особенности личности и ее микросреду, интересы и потребности, условия жизни, социальный педагог собирает информацию, связанную с нуждами воспитанников, организует консультации по вопросам их прав и обязанностей, имеющихся льгот и пособий. Анализируя ситуацию своего подопечного, он вместе с ним (его родителями, законными представителями) ищет подходы к решению проблемы, диагностирует ситуацию, определяет пути решения проблем и организует их осуществление.

Миссия социального педагога состоит в обеспечении интеграции ребенка, находящегося в процессе социализации, в динамично развивающееся общество. Социальный педагог осуществляет координацию усилий педагогического коллектива по реализации социально-педагогической функции в деятельности современного образовательного учреждения, являясь специалистом по воспитанию детей и подростков, имеющих те или иные проблемы социальной жизни.

Социальный педагог выступает для своих воспитанников в различных, профессиональных ролях:


  • в качестве посредника между растущей личностью и различными службами, организациями и учреждениями; в качестве защитника интересов и прав ребенка;

  • в качестве организатора совместной деятельности взрослых и детей по педагогизации среды;

  • в качестве наставника, осуществляющего социальную поддержку социального становления детей, находящихся в сложных жизненных обстоятельствах;

  • в качестве исследователя проблем социального развития детей.  

Деятельность социального педагога является важным компонентом воспитательной системы образовательной организации, основным средством организации индивидуального подхода в воспитании детей, имеющих те или иные проблемы в социальном развитии. Социальный педагог является субъектом (носителем) социально-педагогической деятельности, объектом которой является двусторонний социально-педагогический процесс социального становления личности и процесс создания педагогически целесообразной среды.

Главной сферой деятельности социального педагога является социум (сфера ближайшего окружения личности, сфера человеческих отношений). При этом приоритетной (особенно в современных условиях) является сфера отношений в семье и ее ближайшем окружении, по месту жительства. Социальный педагог работает с детьми с ограниченными возможностями здоровья, их семьями, семейно-соседским окружением и цель его деятельности – организация профилактической, социально-значимой деятельности детей и взрослых в социуме.

В задачи практической деятельности социального педагога входит:


  • организация воспитательной работы в группе, образовательной организации, направленной на формирование общей культуры личности, адаптацию ребенка с ограниченными возможностями здоровья к жизни в обществе, уважение к окружающей природе;

  • изучение психолого-педагогических особенностей личности и её микросреды, условий жизни, выявление интересов и потребностей, трудностей и проблем, конфликтных ситуаций, отклонений в поведении и своевременное оказание социальной помощи и поддержки воспитанникам;

  • посредничество между личностью и образовательной организацией, семьёй, средой, органами власти;

  • способствование  реализации прав и свобод воспитанников, создание комфортной и безопасной обстановки, обеспечение охраны их жизни и здоровья;

  • создание условий  для развития талантов, умственных и физических способностей обучающихся;

  • взаимодействие  с учителями, родителями (лицами, их заменяющими), специалистами социальных служб. Оказание помощи детям:

    • нуждающимися в опеке и попечительстве, с ограниченными физическими возможностями, попавшим в экстремальные ситуации;

    • участие в разработке, утверждении и реализации образовательных программ дошкольной образовательной организации, ответственность за качество их выполнения в пределах своей компетенции.

Деятельность социального педагога - это особый вид взаимодействия ребенка и взрослого. Особенность цели деятельности социального педагога заключается в том, что она выступает не только как рациональное распознание проблемы, но и как эмоциональное переживание проблемности ситуации социального развития ребенка. Эмоции сопереживания ребенку предвосхищают цель, формируя потребность заботы, защиты, помощи. Как известно, цель это идеальный образ будущего результата деятельности. Она формируется на двух уровнях:

1) как цель - идеал (стратегическая цель). Для профессиональной деятельности социального педагога в качестве стратегической цели выступает становление ребенка как субъекта социальной жизни;

2) как цель – ожидаемый результат деятельности (тактическая цель). Тактической целью деятельности социального педагога является помощь ребенку, находящемуся в сложной жизненной ситуации, в распознании, формулировании и совместном разрешении проблемы его социальной жизни. Причем, цель как ожидаемый результат деятельности по отношению к цели-идеалу может выступать в качестве задачи деятельности. Цель может быть конкретизирована как по «вертикали» (исходные, промежуточные и конечные цели), так и по «горизонтали» (в зависимости от места работы социального педагога, его специализации и характера профессиональных проблем).

Содержание практической деятельности социального педагога можно представить как реализацию различных социальных ролей: посредника, защитника, наставника, помощника, эксперта, советчика, общественного деятеля, друга, психотерапевта, исследователя.

Чаще всего социальный педагог играет  роль «посредника», связующего звена между детьми и взрослыми, между семьей и государственными службами, организациями и учреждениями, призванными заботиться о нравственном, физическом и психическом здоровье населения.

В роли «посредника» социальный педагог содействует взаимопониманию между отдельными людьми и их окружением («третейский судья»), влияет на реализацию государственной социальной политике в конкретном районе. Социальный педагог играет  роль «защитника» интересов, законных прав ребенка, его семьи, представляет права ребенка в суде, добивается справедливости в решении спорных вопросов, организует совместную деятельность детей и взрослых по защите прав ребенка.    

Роль «наставника» предполагает осуществление психолого-педагогического сопровождения семьи, заботу о психическом, физическом и нравственном здоровье ребенка, своевременном разрешении возникающих проблем. В качестве «эксперта» социальный педагог осуществляет своеобразную постановку социального диагноза, определяет оптимальную совокупность методов эффективного взаимодействия педагогов, родителей, представителей общественных организаций и ребенка, имеющего проблемы всоциальной жизни. Социальный педагог в роли общественного деятеля – поддерживает, развивает, возглавляет социальные инициативы граждан, направленные на оздоровление окружающей среды.

Таким образом, успешная реализация социальным педагогом ведущих функций и социальных ролей позволит создать условия, при которых усиливается способность ребенка по мере взросления отстаивать право на неприкосновенность внутреннего мира собственной личности, способность противостоять невзгодам жизни и самому оказывать посильную помощь тем, кто в ней нуждается.



Цель деятельности социального педагога дошкольной образовательной организации инклюзивного образования:

  • создание благоприятных условий для развития личности ребенка (физического, социального, духовно-нравственного, интеллектуального), в том числе, ребенка с ограниченными возможностями здоровья;

  • оказание ребенку комплексной помощи в саморазвитии и самореализации в процессе восприятия мира и адаптации в нем;

  • защита ребенка в его жизненном пространстве.

Предлагаемые ниже таблицы отражают примерный перечень основных направлений деятельности социального педагога и их содержание.

Таблица 1.



Направления деятельности

Содержание

Социально-педагогическое исследование с целью выявления социальных и личностных проблем детей всех возрастов

проведение социальной паспортизации учебного учреждения.

изучение и анализ культурно-бытовых отношений в семьях воспитанников;

изучение и анализ морально-психологического фона образовательной организации с целью выявления его воздействия на личность воспитанника и разработка мер по его оптимизации;

определение центров социально-культурного влияния на детей в микрорайоне ДОО с целью изучения их воспитательного потенциала и организации взаимодействия;

социально-педагогическая диагностика с целью выявления личностных проблем ребенка, семьи и др.


Социально-педагогическая защита прав ребенка

выявление и поддержка воспитанников, нуждающихся в социальной защите (дети-инвалиды, одаренные дети), опеке, попечительстве;

защита прав и интересов воспитанников (обращение особого внимания на оказавшихся в трудной жизненной ситуации) в различных инстанциях (педсовет, Совет по профилактике правонарушений и преступлений, Комиссия по делам несовершеннолетних, суд, прокуратура и т. д.);

защита и индивидуальная работа с детьми, подвергающимися насилию и агрессии со стороны взрослых и т. п.


Обеспечение социально-педагогической поддержки семье в формировании личности воспитанников
 

раннее выявление неблагополучных семей;

создание банка данных по неполным семьям, семьям, имеющим детей с особенностями психофизического развития, опекунским семьям, семьям с приемными детьми и т. д.;

пропаганда здорового образа жизни в семье как необходимого условия успешной социализации детей и подростков;

психолого-педагогическое просвещение с целью создания оптимальных условий для взаимопонимания в семье;

духовно-ценностное просвещение;

содействие включению родителей в учебно-воспитательный процесс;

организация «круглых столов», семинаров, встреч для родителей, педагогов по социально-педагогической проблематике и др.


Социально-педагогическое консультирование

 консультирование родителей, педагогов, администрации по разрешению социально-педагогических проблем и др.

Социально-педагогическая профилактика, коррекция и реабилитация

раннее выявление и предупреждение фактов отклоняющегося поведения воспитанников;

организация превентивно-профилактической работы с детьми «группы риска»;

способствование пропаганде здорового образа жизни;

повышение уровня правовой грамотности родителей с целью профилактики девиантного поведения;

организация реабилитации детей испытывающих различные затруднения в системе разнообразных отношений, которые вызывают дезадаптацию (болезнь, инвалидность, стресс и пр.).


Содействие созданию педа­гогически ориентированной среды для оптимального раз­вития личности ребенка

сосредоточение внимания администрации образовательной организации на проблемах и потребностях воспитанников, педагогов, родителей при планировании и организации учебно-воспитательного процесса, социально-педагогической деятельности;

развитие взаимопонимания и взаимодействия между воспитанниками, педагогами и родителями



Поддержка социально цепной деятельности детей (возможна в виде проектной деятельности)

забота о больных, инвалидах и бедных;

благотворительные мероприятия для сверстников и пожилых людей;

проведение игр и творческих занятий с детьми;

другое, все, что способствует личностному становлению ребенка, приобщает его к общечеловеческим ценностям.



Организационно-методиче­ская деятельность

анализ и обобщение опыта социально-педагогической деятельности;

участие в методических секциях, семинарах, практикумах, конференциях различного уровня по социально-педагогическим проблемам,

накопление банка данных по методикам работы на основе изучения методической ли­тературы, специальных изданий по социальной педагогике, достижений науки и практики, а также результатов проведенных социально-педагогических исследований


Каталог: files -> articles
articles -> Соционика, ментология и психология личности  2003
articles -> Печатается по решению кафедры
articles -> Соционика, ментология и психология личности” №2/2007 с. 56-69 Шлаина В. М. 2006 г. Психологическая помощь
articles -> Менеджмент и кадры: психология управления, соционика и социология  2004
articles -> Факторы стресса в социальных контактах
articles -> Детекция лжи и обмана
articles -> Методические рекомендации по реализации гендерного подхода в работе образовательных учреждений с родителями по проблемам гендерного подхода в семейном воспитании
articles -> Программа дополнительного образования
articles -> «Развитие воображения старших дошкольников через занятия оригами, основанные на игре-сказке»
articles -> 2003 Андреева Н. А., Тихонов А. П., Кто же пришел в кадровики?


Поделитесь с Вашими друзьями:
  1   2   3   4


База данных защищена авторским правом ©dogmon.org 2017
обратиться к администрации

    Главная страница