Государственное автономное образовательное



страница1/5
Дата22.05.2016
Размер0.91 Mb.
  1   2   3   4   5






Государственное автономное образовательное

учреждение среднего профессионального образования

«КАЗАНСКИЙ ЭНЕРГЕТИЧЕСКИЙ КОЛЛЕДЖ»

Проект «И3»

(«Интеллект +

Инновационные технологии =

Информатик»)

Шамсутдинов

Раиль Рафаэлевич

2014



И1 – «Интеллект».
Информационная карта социально-педагогического проекта.


1.

Название проекта

Проект «И3»

(«Интеллект +

Инновационные технологии= Информатик»)

2.

Автор проекта

Шамсутдинов Раиль Рафаэлевич

3.

Целевая аудитория проекта

Преподаватели, студенты, родители

4.

Цели проекта

Формирование современного специалиста в условиях модернизации и повышение качества образования.

5.

Задачи проекта

-педагогическое просвещение родителей;

-определение совместных методов педагогического воздействия на личность студента в целях ее перспективного развития в формате проектной деятельности;

-выявлять способности и направлять их: к саморазвитию, к работе в команде, быть лидером; принимать на себя разные роли и обязанности; продуктивно работать в коллективе; быть толерантным; способность действовать в интересах сообщества; этично себя вести в межличностном, социальном пространстве;

-формировать образ «успешного человека-лидера» через систему совместной проектной деятельности «И3».



6.

Аннотация проекта

В рамках проекта проведены: анкетирование студентов и родителей с целью выявления уровня развития группы и выявления взаимоотношений в семье;

проведена социометрия;

созданы проекты по всем направлениям деятельности; пролонгированное педагогическое наблюдение;

совместное собрание студент-родитель-преподаватель.



7.

Механизмы реализации

Руководство проектом осуществляется преподавателем.

Проект включает в себя 3 этапа:

1. Подготовительный этап;

2. Этап реализации проекта;

3. Рефлексивный (оценочный) этап; при реализации которых планируется интеллектуальная, творческая деятельность участников.


8.

Ожидаемые результаты

- повышение педагогической образованности родителей;

- раскрытие личностного потенциала студентов;

- участие родителей совместно со студентами в проектной деятельности;

- повышение уровня развития студенческого коллектива;

- формирование лидерских качеств у студентов (умений и качеств, необходимых человеку 21-го века).


9.

Риски

-Приверженность ряда преподавателей и старой традиционной системе, боязнь и нежелание перемен, привычка работать «по - старинке»;

-разный уровень подготовки поступающих в колледж.




Цель проекта: Формирование современного специалиста в условиях модернизации и повышение качества образования.
Срок реализации: долгосрочный.
Прогнозируемые результаты:

  • повышение педагогической образованности родителей;

  • раскрытие личностного потенциала студентов;

  • участие родителей совместно со студентами в проектной деятельности;

  • повышение уровня развития студенческой группы;

- формирование лидерских качеств у студентов (умений и качеств, необходимых человеку 21-го века).
Партнеры: преподаватели, студенты, родители.

Виды деятельности: анкетирование, проектная деятельность, социометрия, пролонгированное педагогическое наблюдение.
Возможно ли другого изменить? Открыть, сломать и вновь свинтить, Судьбу без колебаний предсказать, Потом туда дорогу смело указать

И не давать с дороги сбиться,

Толкать и осуждать,

А кто нам дал такое право?

Того и я не знаю, право...

Есть шаг: любить, исследуя,

не ждать мольбы:

Лишь в чуде внутренней борьбы Ютится взлет людской судьбы.

С. И. Емельянова.

В число важнейших задач современного образования и воспитания входят:

-педагогическое просвещение родителей;

-определение совместных методов педагогического воздействия на личность студента в целях ее перспективного развития в формате проектной деятельности;

-выявление способности: к саморазвитию, к работе в команде, быть лидером; принимать на себя разные роли и обязанности; продуктивно работать в коллективе; быть толерантным; способность действовать в интересах сообщества; этично себя вести в межличностном, социальном пространстве;

-формирование образа «успешного человека-лидера» через систему совместной проектной деятельности «И3».

Однако на деле мы наблюдаем противоречие, которое проявляется в высоких требованиях общества к будущему гражданину и уровне сформированности требуемых качеств у современных специалистов, утративших интерес к общественным делам, в проявлении социальной инфантильности студентов.

Сегодня родители в большей степени определяют социализацию детей. Они хотят, чтобы колледж давал их детям широкий спектр общекультурных знаний, проводил специализацию в зависимости от возможностей и способностей их ребенка, чтобы преподаватели были внимательны к состоянию здоровья, чтобы в группе царила добросердечная атмосфера. Образовательный заказ родителей связан с их стремлением сформировать у их детей навыки, научить их адекватно действовать в конфликтных и стрессовых ситуациях, способствовать личностному успеху каждого студента. Однако те же родители могут относиться весьма некритично к собственным действиям, иногда не имея грамотных представлений о своих функциях и возможностях, перекладывая ответственность на внешнюю или материальную ситуацию жизни.

Какую роль должен выполнять преподаватель? На каких принципах должно строиться сотрудничество преподавателя и студента? Как вовлечь родителей в учебно-воспитательный процесс? Как сделать их своими союзниками в развитии студента?

Родители в свою очередь озадачены не меньше. Спросите их: «Какой вам нужен руководитель?». Я с уверенностью заявляю, что вы услышите: «Тот, кто любит наших детей, кто принимает ребенка со всеми проблемами». Познакомьтесь с данными последних социологических исследований, в которых психологи выделяют типичные страхи родителей (научно-методический журнал «Вестник образования» 2011 г.):



  • студент не получит хорошего образования, а значит не займет
    достойного места в жизни;

  • преподаватель не полюбит, не примет студента со всеми его достоинствами и недостатками;

  • к их ребенку будут относиться несправедливо;

  • страх перед неделикатностью преподавателем в отношении индивидуальных особенностей студента.

Подобные страхи способны свести на нет все усилия преподавателя, так как они затрудняют конструктивное взаимодействие с родителями. Снять эти страхи возможно лишь в условиях взаимопонимания, т.е. вовлекая родителей в учебно-воспитательный процесс. Это и есть главная задача преподавателя.

Современные родители — это совершенно новое общество, сформированное в постсоветском пространстве. Они молодые, успешные, высокоинтеллектуальные, высокотребовательные, меркантильные и которые ожидают от человека, профессионально связанного с воспитанием, не простого называния каких- либо трудностей учебного или личного характера у их ребенка, а обсуждения конкретных путей помощи студенту по их преодолению. Но и преподаватель не стоит на месте. Если можно выделить 3 типа педагогов: чиновничий, консервативный, прогрессистский, то современный преподаватель может быть однозначно прогрессистом, работающим по принципу «Голова + Руки + Дух», т.е. «Знания + Компетенция + Лидерство»

Если преподаватель хочет, чтобы родители были довольны колледжем, в которой учится их ребенок, то он будет учитывать их мнение при построении учебно-воспитательного процесса. Если педагоги смогут найти в себе силы и пойти на равноправное сотрудничество, если смогут найти эффективные формы взаимоотношений на базе образовательной деятельности, то складывающиеся образовательное и духовное пространство будет способствовать полноценному развитию детей с заданными качествами. Этому может способствовать совместная проектная деятельность.

При выстраивании партнерских взаимоотношений «студенты - родители - преподаватель» и организации и выполнении совместных проектов каждый преподаватель должен соблюдать несколько принципов:

• Гуманизации;


  • Коммуникативности;

  • Индивидуализации;

  • Деятельностного и ценностного подходов;

  • Самореализации личности;

  • Принцип шести «П» (Проблема, Проектирование
    (планирование), Поиск информации, Продукт,
    Презентация, Портфолио проекта).

Начиная работать с классным коллективом, необходимо задать студентам следующие вопросы, ответы на которые дадут возможность создать в группе систему традиций и ценностей:




  • Каким ты видишь свой класс через год? Через 5 лет?

  • Каким, по твоему мнению, должен быть дружный класс?

  • Как сделать так, чтобы класс стал дружным?

  • Какие традиции уже есть в классе?

  • Назовите свои «можно» и «нельзя» в классе;

  • Какие проекты, по твоему мнению, будут полезны окружающим?

  • Какие проекты ты бы назвал «Добрыми делами»?

  • Какую роль в таких проектах выбрал бы ты?


«Всякая деятельность есть познание,

Всякое познание есть деятельность»

У. Матурана, Ф. Варелла

«Древо познания»

Хочу поделиться своим опытом преподавателя по использованию проектной технологии в учебно-воспитательном процессе, осуществляя взаимодействие (студент + преподаватель).



Цель проекта:

Формирование современного специалиста в условиях модернизации и повышение качества образования.


Определяю задачи по достижении цели:

-педагогическое просвещение родителей;

-определение совместных методов педагогического воздействия на личность студента в целях ее перспективного развития в формате проектной деятельности;

-выявлять способности и направлять их: к саморазвитию, к работе в команде, быть лидером; принимать на себя разные роли и обязанности; продуктивно работать в коллективе; быть толерантным; способность действовать в интересах сообщества; этично себя вести в межличностном, социальном пространстве;

-формировать образ «успешного человека-лидера» через систему совместной проектной деятельности «И3»

В своей работе использую разнообразные формы:



-массовые (практико-ориентированные проекты, итоговые студенческие конференции и др.);

-групповые (студенческий совет группы, беседы, групповые и коллективно-парные проекты);

-индивидуальные (консультации, беседы, поручения, индивидуальные проекты).

Самая эффективная форма формирования и развития заданных качеств студентов - это проектная деятельность.

Выполняю совместно со студентами и родителями следующие мини-проекты в рамках проекта «И3»:


  • Умный дом;

  • Энергосберегающий дом;

  • День энергетика;

  • Час земли;

  • Час техникума;

  • Создай среду вокруг себя.

Темы студенческих проектов выбираются в соответствии с целью проекта преподавателя - они являются социально-значимыми.

Для реализации цели проекта, я отработал систему анкетирования, осуществления проектной деятельности, логистика педагогического наблюдения, так как считаю их наиболее эффективными.



Анкетирование, тестирование и другие опросные методы дают сведения о личностных качествах, ценностях, отношениях, мотивах деятельности студентов и родителей. Использую анкеты открытые (со свободным ответом) и закрытые (с выбором предложенных ответов). Составление анкеты - непростое дело, требующее определения перечня качеств или других сведений, которые преподаватель хочет получить.

Я стараюсь использовать готовые тесты, которые сейчас печатаются в достаточном количестве в специальных журналах по учебно-воспитательной работе. Нужно помнить, что вопросы должны быть понимаемые, соответствовать возрастным особенностям детей. Их не должно быть много. Анкета позволяет быстро собрать много легкообрабатываемых сведений, однако ответы не всегда могут быть полные, точные, искренние. Студентов нужно учить работать с анкетами и тестами, подготовить их, если вы решите использовать анкетирование в своей работе. Предлагая искренне ответить на вопросы, объясните детям, что их не будут преследовать за честные ответы. Иногда необходимо знакомить детей с результатами анкетирования. После обсуждения ответов, необходимо давать рекомендации и работать со студентами по выявленным проблемам.



О проектной технологии: Конкретные знания, их система выступают средством познания и преобразования действительности, а не конечной целью. Знания не просто передаются, а с помощью целостной системы педагогических приемов воссоздается модель обучения, при которой человек успешно овладевает разными видами деятельности, дающими широкую ориентацию в системе субъектно-объектных отношений.

Для педагога проект - это, прежде всего средство помощи и поддержки студента в решении его проблем, связанных с личностным становлением и развитием. В своей практике я организую систему проектов, учитывая пожелания студентов. Важно, чтобы эти проекты затрагивали самопознание и саморазвитие в настоящем, стимулировали осознанные процессы целеполагания и планирования, моделирования своего окружения и будущего.


При рассмотрении технологии проведения проекта необходимо учитывать несколько принципов:
- включенность всех участников в работу, активная позиция каждого, т.е. большинство заданий должны задействовать всех участников. Если проект носит демонстрационный характер или подразумевает индивидуальную работу, то все равно необходимо дать возможность высказаться всем желающим после завершения проекта;

  • роль преподавателя. Педагогу важно учитывать две стороны своей работы при проведении проекта - свою собственную позицию и ведущие направления своей деятельности. Позиция педагога претерпевает эволюцию от роли авторитарного наставника к роли помощника, тьютора, которая складывается на основе отношений сотрудничества, доброжелательного отношения ко всем участникам, стремления к пониманию индивидуальных особенностей и проблем каждого студента;

  • все занятия должны проходить в атмосфере доверия и взаимопонимания, при ощущении каждым участником личной безопасности и принадлежности к группе. Для создания такой атмосферы необходимо в начале установить определенные требования и правила.

  • занятие должно строится согласно алгоритму проведения проекта;

  • достаточная продолжительность занятий по времени и насыщенность (эмоциональная, деятельностная, информационная). Используются на занятиях работа индивидуальная, групповая, в парах, микрогруппах, а также фронтальная. Формы деятельности участников разнообразны: письменные и устные, схемы и чертежи, игры и проблемные ситуации, индивидуальные задания и мини - исследования и др.;

  • обязательная «обратная связь», каждое отдельное задание и занятие в целом должно заканчиваться анализом, который позволяет каждому сформировать свое отношение к работе в группе, определить ее значимость для саморазвития, помогает оценить свое состояние в группе, возникающие трудности в индивидуальной деятельности и во взаимоотношениях с другими. Обратная связь дает возможность участникам узнать мнение других по волнующим их вопросам, сравнить свои ощущения с чувствами других, познакомиться с мнением о себе со стороны участников, получить поддержку от людей с такими же проблемами и почувствовать себя успешным.

Я выделяю следующие направления в проекте по формированию и развитию умений и качеств, необходимых человеку 21 века:

  • Информатика и я;

  • Мир и я;

  • Творчество и я;

  • Колледж и я;

  • Карьера и я.

Составляется план действий по направлениям проекта.

Первое направление - Информатика и я.

Проекты:



  1. Слайд-шоу;

  2. Интернет и колледж;

  3. Информационные технологии 21-ого века.

Второе направление – Мир и я.

Проекты:


  1. Сохранить мир здоровым;

  2. Место России в мировом научной пространстве;

  3. Татарстан и я, «Мы можем».

Третье направление – Моя семья и я.

Проекты:

1. Клуб интеллектуалов;

2. Игроманию в творчество;

3. Место творчества в интеллектуальном мышлении.


Четвертое направление - Колледж и я.

Проекты:


  1. Что такое студент энергетического колледжа?;

  2. Информационные технологии в КЭК;

  3. Жизнь энергетического колледжа и его перспективы.

Пятое направление - Карьера и я.

Проекты:


  1. Лучший студент КЭК, какой он?

  2. Выпускник КЭК в системе энергетического кластера.

  3. Выход на международный уровень.

Каждый учебный год мы заканчиваем общим собранием студентов-преподавателей-родителей «Поделись с другими тем, что знаешь сам», на котором подводятся итоги деятельности за год.

Этапы проекта:

  1. Подготовительный (предварительный) этап.

Выявляется противоречие между требованиями к современному студенту и наблюдаемым в действительности уровнем стремления к успешности, лидерству, самореализации в коллективе.

На основе противоречия формулируется проблема - формирование учебно-воспитательной среды, создающий ситуацию успеха и самореализации каждого студента.

Определяются цели и задачи проекта, экспериментальные и контрольные подгруппы.

Проводится диагностика уровня развития группы, уровень взаимодействия преподавателя и студента, развитие личностных качеств студентов до начала эксперимента.



  1. Этап реализации проекта.

Последовательное осуществление проектной деятельности по определенным направлениям совместно со студентами. Этот этап длительный и охватывает весь период обучения в техникуме.

  1. Рефлексивный (оценочный) этап.

Проведение итоговой диагностики уровня развития вышеуказанных показателей. Анализ полученных результатов. Доведение результатов диагностики до родителей и преподавателей. Коррекция собственной деятельности преподавателя в связи с полученными результатами.


Методика отслеживания результатов.


  1. Анкетирование на выявление уровня развития коллектива (приложение №1).

Делаю анализ анкет студентов 1 курса по выявлению уровня развития коллектива и получаю следующие результаты:
A. Морально-психологический климат в коллективе (группе):





гр.21-01

гр.21-02

гр.21-03

гр.51-01

гр.51-02

гр.51-03

1. Организацией учебного процесса

Удовлетворен

51.9

54.7

56.6

65.7

62.5

55.8

Не удовлетворен

26.3

30.2

31.1

20.9

26.4

30.5

Затрудняюсь ответить

21.8

15.1

12.3

13.4

11.1

13.7

2.Взаимоотношения между студентами

Удовлетворен

89.6

85.4

89.6

88.6

84.5

76.9

Не удовлетворен

5.2

11.1

5.7

6.1

14.1

14.6

Затрудняюсь ответить

5.2

3.5

4.7

5.3

1.4

8.5

Каталог: upload -> images -> files
files -> Калимуллиной Ирины Назимовны 2013-2014 учебный год пояснительная записка рабочая программа
files -> Программы
files -> Агрессивное поведение дошкольников и его преодоление
files -> Практические рекомендации родителям и педагогам, как правильно вести себя
files -> Влияют ли компьютерные игры на уровень агрессивности подростков?
files -> Консультация для родителей «Агрессивноcть это плохо»
files -> Профилактика агрессивных и террористических проявлений у подростков
files -> «Адаптация детей раннего возраста к условиям пребывания в доу»
files -> Адаптация детей раннего возраста к условиям детского сада


Поделитесь с Вашими друзьями:
  1   2   3   4   5


База данных защищена авторским правом ©dogmon.org 2017
обратиться к администрации

    Главная страница