Гуманитарно-культурологическая ттс в психологической работе по подготовке лиц юношеского возраста к прохождению службы в вооруженных силах



Скачать 143.72 Kb.
Дата15.05.2016
Размер143.72 Kb.
ГУМАНИТАРНО-КУЛЬТУРОЛОГИЧЕСКАЯ ТТС В ПСИХОЛОГИЧЕСКОЙ РАБОТЕ ПО ПОДГОТОВКЕ ЛИЦ ЮНОШЕСКОГО ВОЗРАСТА К ПРОХОЖДЕНИЮ СЛУЖБЫ В ВООРУЖЕННЫХ СИЛАХ
А.Г. Терещенко, А.А. Филозоп (г. Воронеж, Россия)

Вопросы призыва в Вооруженные Силы требуют глубокого научного анализа и практической переработки. Социальная, экономическая нестабильность, возникшая в России после распада СССР, существенно отразилась на формировании психологической готовности к выполнению юношами воинского долга. В настоящее время по-прежнему остро заявляют о себе проблемы снижения личностной готовности юношей к службе в Вооруженных Силах, ухудшение адаптации молодых воинов в первые месяцы службы на фоне повышенных информационных, физических и нервно-психических нагрузок и т.д. В процессе подготовки лиц призывного возраста к прохождению службы в Вооруженных Силах все больше внимания уделяется не только физическому и нравственному воспитанию юношей, но и их психологической готовности выполнить свой конституционный долг перед Отечеством. Психологическое консультирование – это один из действенных инструментов краткосрочной помощи, которую может предоставить психолог для юношей, испытывающих трудности в самоидентификации себя в качестве призывника.

В рамках научно-практической деятельности кафедры морально-психологического обеспечения Военного авиационного инженерного университета (г. Воронеж) в 2008 году был реализован исследовательский проект, целью которого являлась разработка модели консультативной работы, основанной на принципах гуманитарно-культурологической Терапии творческим самовыражением, с лицами юношеского возраста по проблеме психологической готовности к прохождению службы в Вооруженных Силах.

Гуманитарно-культурологическая Терапия творческим самовыражением, сформировавшаяся в Одесской школе ТТС во главе с Е.А. Поклитаром, представляет собой комплексный метод психолого-педагогического воздействия, в основе которого лежит учение о характерах Э. Кречмера - П.Б. Ганнушкина - М.Е. Бурно и синтез психолого-педагогических технологий из арсенала терапии духовной культурой. Основной целью терапевтического (в широком смысле) воздействия данного метода является способствование социальной адаптации, гармонизации «Я-концепции» и духовному росту лиц без психической патологии, различных возрастных категорий [2], [4].

Психологическая готовность юноши к прохождению службы в Вооруженных силах предполагает гармоничное разрешение кризиса развития личности в данном возрасте, т.е. формирование устойчивой «Я-концепции», консолидацию ценностно-нормативных ориентаций личности, адекватную самооценку, интернальность локуса контроля, эмоциональную устойчивость, высокий уровень самоконтроля и т.п. Таким образом, психологическая готовность – это сложный психологический феномен, включающий в себя, как когнитивную, эмоциональную, так и моральную готовность юноши к службе в армии.

В структуре психологической готовности к прохождению службы в Вооруженных Силах можно выделить четыре основных взаимосвязанных между собой компонента:



  1. Эмоциональный компонент (эмоциональная стабильность, оптимизм, смелость и т.д.).

  2. Волевой компонент (самоконтроль, интернальность и экстернальность).

  3. Ценностно-смысловой компонент (патриотизм, высокий уровень морали и т.д.).

  4. Рефлексивный компонент (адекватная самооценка, стремление к самопознанию и т.д.).

Современные исследования личности лиц призывного возраста показывают, что у 65% молодых людей в той или иной степени проявляются негативные индивидуально-психологические деформации: акцентуация характера, асоциальная направленность личности, низкий уровень морально-нравственного развития, аморфная ценностная структура личности и д.р.. Данный факт свидетельствует об отсутствии надлежащей готовности юношей к прохождению службы в Вооруженных Силах России и находит свое отражение в увеличении числа лиц призывного возраста уклоняющихся или дезертирующих из армии. Меры по нейтрализации благополучно неразрешенного кризиса юношеского возраста должны носить, прежде всего, психолого-педагогический характер и быть направлены как на создание воспитывающей среды в условиях школьного, семейного, внешкольного окружения, так и на психологическую коррекцию самосознания старшеклассников. Таким образом, ранняя профилактика нарушений норма-возрастного развития в юности предполагает не столько тотальный социальный контроль, сколько управление процессом социализации лиц, вступающих в период юности, своевременную консультативную помощь со стороны психолога.

С.А. Беличева выделяет следующие эмпирические признаки уровня социального развития лиц старшего подросткового и раннего юношеского возраста, которые могут служить основанием для экспертной оценки психологической готовности лиц мужского пола к прохождению службы в армии [1]:



  1. Наличие положительно ориентированных жизненных планов и профессиональных намерений.

  2. Степень сознательности и дисциплинированности по отношению к учебной деятельности.

  3. Уровень развития полезных знаний, навыков, умений (спортивных, трудовых, технических, творческих и т.д.). Разнообразие и глубина социально полезных интересов.

  4. Адекватное отношение к педагогическим воздействиям, оказываемым взрослыми.

  5. Коллективистские проявления, способность считаться с коллективными интересами, уважать нормы коллективной жизни.

  6. Способность критически, в соответствии с нормами морали и права оценивать поступки окружающих, друзей, сверстников, одноклассников.

  7. Самокритичность, наличие навыков самоанализа.

  8. Внимательное, чуткое отношение к окружающим, способность к сопереживанию, эмпатия.

  9. Волевые качества. Невосприимчивость к негативному влиянию из микро- и макросоциальной среды. Способность самостоятельно принимать решения и преодолевать трудности при их выполнении.

  10. Внешняя культура поведения (подтянутый внешний вид, аккуратность, культура речи, вежливость).

  11. Преодоление и отказ от вредных привычек и форм асоциального поведения (употребление алкоголя, курение, употребление нецензурных выражений).

В рамках проведенной научно-исследовательской работы нами была разработана психологическая модель, структурированная на основе принципов гуманитарно-культурологической ТТС для осуществления психологической консультативной работы с юношами призывного возраста, у которых из 11 выше перечисленных признаков социальной зрелости диагностировалось лишь не более 6-7.

Предлагаемая модель консультативной работы строится с учетом индивидуально-психологических свойств юноши (акцентуация характера, доминантный характерологический радикал, ценностные ориентации личности и т.д.).

Основными принципами психологического воздействия в модели психологической консультативной работы являются следующие:


  1. Опора на положительные качества юноши.

  2. Формирование будущих жизненных устремлений (связанных, в первую очередь, с профессиональной ориентацией и общей социальной направленностью личности).

  3. Поощрение и включение в общественно-полезную деятельность.

  4. Нахождение социально-полезных форм реализации потребности юноши в самоутверждении.

  5. Развитие полезных интересов и высших духовных ценностей.

  6. Пробуждение потребности самосовершенствования и самовоспитания.

Основная цель психологической работы - достижение юношами оптимального уровня психологической готовности к прохождению службы в Вооруженных Силах. В содержательном плане указанная цель предполагает повышение у лиц юношеского возраста уровня позитивного самоотношения, как потенциальных защитников Отечества.

Опираясь на концептуальные основы ТТС, консультативное воздействие структурируется в зависимости от доминантного характерологического радикала-акцентуации характера у конкретного призывника [4].

Модель консультативной работы с юношами призывного возраста включает в себя четыре основных блока:


  1. Установочный.

  2. Диагностический.

  3. Коррекционно-развивающий.

  4. Блок оценки эффективности консультативной работы.

Установочный блок. Консультант устанавливает контакт с клиентом, достигает обоюдного доверия, информирует о сущности и процедурах психологической работы, побуждает к активному взаимодействию и формирует установку к изменению привычного стереотипа само- и мировосприятия. Для решения указанных задач психолог использует следующие базовые технологии консультативной работы [3]:

  • отражение чувств;

  • отражение содержания (перефразирование и обобщение);

  • поощрение;

  • предоставление обратной связи;

  • предоставление информации;

  • технику постановки вопросов.

Диагностический блок. Включает в себя исследование степени психологической готовности к прохождению службы в Вооруженных Силах и индивидуально-психологические особенности клиента: тип характерологического радикала (акцентуации характера), самооценку, уровень личностной тревожности, доминантный локус контроля и т.д. С этой целью психолог применяет методы: интервью, беседа и тестирование (тест-опросник Шмишека, шкала личностной тревожности Спилберга-Ханина, опросник изучения характера М.Е. Бурно и д.р.).

Коррекционно-развивающий блок. Основная цель: гармонизация и оптимизация личностного развития юноши, формирование психологической готовности к срочной службе в Вооруженных Силах. Данный блок консультативной работы включает в себя два основных этапа:

1) Изучение особенностей собственного характерологического радикала, его потенциала и ограничений. На данном этапе работы применяются базовые технологии психологического воздействия из арсенала ТТС: творческое общение с литературой (мемуарные произведения, хроники и т.д.), искусством, изучение патографий и д.р. В зависимости от доминантного типа характерологического радикала клиента психолог подбирает необходимый для психологического воздействия тематический материал для консультативных встреч, в котором отражены основные вехи личностного пути выдающихся полководцев и военноначальников (А. Невский, М.И. Кутузов, Г.К. Жуков, А.В. Суворов, Наполеон Бонапарт и д.р.).

Данный этап консультативной работы предполагает активную рефлексию юноши призывного возраста, результатом которой выступает не только самопознание, т.е. нахождение ответов на вопросы «Какие психологические особенности присущи моему характеру?», «Что я знаю о себе?» и т.п., но и самопонимание. Процесс самопонимания, прежде всего, предполагает, что призывник отвечает для себя на вопросы другого типа – причинные: «Зачем я так поступил?», «Почему мне близок тот или иной полководец?» и д.р. Таким образом, результатом самопонимания является не только получение нового знания юноши о себе, а, что более важно, порождение индивидуального смысла «живого знания».



2) Гармонизация и оптимизация развития посредством нахождения наиболее приемлемой общественно-полезной формы самоутверждения личности. Консультант, используя технологии ТТС, помогает клиенту найти форму личностного самовыражения и самоутверждения, имеющую общественную пользу (например, участие в молодежных общественных организациях и объединениях патриотической направленности: борьба за улучшение экологии, поиск останков и восстановление исторической памяти о солдатах погибших в Великой Отечественной Войне и т.д.). Для этого юношей побуждают к творческому общению с мемуарными, документальными и художественными произведениями, отражающими вершины нравственного и патриотического развития личности, а затем к выбору конкретной, сообразной природе своего характера, творческой общественно-полезной деятельности.

Психологическая работа в данном блоке сочетает в себе выполнение юношами «домашних заданий» (посещение музеев, художественных выставок, библиотек, выполнение определенной общественно-полезной деятельности) и обсуждение результатов самостоятельной работы с психологом. В частности, подлежат рассмотрению в рамках консультативной сессии типичные затруднения, возникшие при выполнении «домашней работы», степень субъективной удовлетворенности полученными результатами, произошедшие изменения в самосознании и т.д.



Блок оценки эффективности консультативной работы. Психолог исследует психологическое содержание и динамику изменений самосознания юношей призывного возраста, оценивает степень их психологической готовности к прохождению службы в Вооруженных Силах, формулирует рекомендации для дальнейшего самопознания и творческого структурирования жизнедеятельности, наполненной общественно-полезным содержанием. Таким образом, критерии эффективности консультативной работы должны включать в себя субъективно-переживаемые клиентом изменения во внутреннем мире; объективно-регистрируемые параметры, характеризующие изменения в различных модальностях мира юношей; оценку устойчивости изменений в последующей (после психологического воздействия) жизни молодых людей.

Рассматриваемая модель предполагает 12-15 консультативных встреч с периодичностью посещения юношами психолога-консультанта 1-2 раза в неделю.

Эмпирическая проверка эффективности предлагаемой модели консультативной работы, осуществлялась на группе юношей в возрасте 18-18,5 лет в количестве 25 человек.

До начала консультативной работы с каждым испытуемым была проведена индивидуальная беседа с целью изучения субъективной психологической готовности к прохождению службы в Вооруженных Силах.

По результатам применения метода беседы было выявлено:


  • 60 % юношей не считают себя в полной мере готовыми к прохождению военной службы;

  • 28 % юношей полагают, что психологически достаточно подготовлены встать на защиту Отечества;

  • 12 % юношей затрудняются ответить на вопрос готовы ли они к службе в армии.

Результаты проведенной беседы показали, что большинство лиц призывного возраста не воспринимают себя готовыми к прохождению службы в Вооруженных Силах.

На следующем этапе 18 юношей из числа опрошенных, которые не воспринимают себя психологически готовыми к службе в армии, были протестированы на предмет изучения акцентуации характера (ПДО А.Е. Личко), опросник М.Е. Бурно, самооценки личности («Тест самооценка» Дембо-Рубинштейн), локализации локус контроля (тест-опросник СЛК С.Р. Пантелеева и В.В. Столина), уровня личностной тревожности (шкала ЛТ Спилберга-Ханина), ценностных ориентаций личности (методика «Ценностные ориентации и направленности личности» Л.Н. Силантьева).

По результатам исследования юношей по ПДО выявлено:


  • 3 человека имеют шизоидный тип акцентуации характера;

  • 3 человека имеют эпилептоидный тип акцентуации характера;

  • 5 человек имеют истероидный тип акцентуации характера;

  • 7 человек имеют гипертимный тип акцентуации характера.

По опроснику М.Е. Бурно выявлено:

  • у 2 человек доминантным является замкнуто-углубленный характерологический радикал;

  • у 3 человек доминантным является авторитарно-напряженный характерологический радикал;

  • у 3 человек доминантным является демонстративный характерологический радикал;

  • у 10 человек доминантным является синтонный характерологический радикал.

Для определения статистической значимости взаимосвязи между показателями, полученными по ПДО и опроснику М.Е. Бурно нами был применен коэффициент корреляции Пирсона. rкр =0,894, т.е. существует статистическая значимая связь между результатами полученными по ПДО и опроснику М.Е. Бурно на 1% уровне. Вывод, полученный на данном этапе опытно-экспериментальной работы, позволил определить стратегию и тематику дальнейшей консультативной работы с испытуемыми юношеского возраста.

По методике «Ценностные ориентации и направленности личности» выявлено, что у преобладающего числа испытуемых (12 юношей) преобладает направленность личности на себя, у 5 – на группу и только у одного человека на самореализацию.

Результаты тестирования по методикам «Тест самооценка», «Тест-опросник СЛК», «Шкала ЛТ» представлены в таблице 1.
Таблица 1.

Результаты тестирования по комплексу диагностических методик


«Тест самооценка»

(количество человек)



«Тест-опросник СЛК»

(количество человек)



«Шкала ЛТ»

Высокая

Норма

Низкая

Интерналь-ный

Экстерналь-ный

Высокая

Умеренная

Низкая

14

1

3

3

15

13

5

-

Таким образом, нами было выявлено, что для юношей, испытывающих на субъективном уровне затруднения в идентификации себя, как психологически готовых к прохождению службы в Вооруженных Силах, характерны нарушения самооценки, высокий и умеренный уровень личностной тревожности, не сформированность интернального локус контроля, наличие акцентуаций характера и, преимущественно, направленность личности на себя.

На следующем этапе нами было проведено по 15 консультативных встреч с каждым испытуемым. Психологическая работа выстраивалась согласно теоретическим и практическим принципам предложенной нами модели консультирования на основе гуманитарно-культурологической ТТС. По окончании цикла консультаций для оценки эффективности нами была проведена беседа с каждым испытуемым и повторное тестирование по составленному нами комплексу диагностических методик.

По методике «Ценностные ориентации и направленности личности» выявлено, что у преобладающего числа испытуемых (16 юношей) произошли изменения в общей направленности личности. После прохождения курса консультации с психологом доминирующей оказалась направленность личности на самореализацию. У 2 юношей сохранилась направленность личности на группу.

Результаты повторного тестирования по методикам «Тест самооценка», «Тест-опросник СЛК», «Шкала ЛТ» представлены в таблице 2.
Таблица 2.
Результаты повторного тестирования комплексу диагностических методик


«Тест самооценка»

(количество человек)



«Тест-опросник СЛК»

(количество человек)



«Шкала ЛТ»

Высокая

Норма

Низкая

Интерналь-ный

Экстерналь-ный

Высокая

Умеренная

Низкая

2

16

_-

12

6

5

10

3

Показатели таблицы повторного тестирования отчетливо указывают на положительную динамику изменений у юношей самооценки, уровня личностной тревожности и локализации локус контроля.

Анализ проведенной беседы с каждым испытуемым по завершению курса психологических консультаций также выявил, что все юноши стали осознавать и ощущать себя более психологически подготовленными к службе в армии. Каждый испытуемый за период работы с психологом-консультантом принял участие в каком-либо общественно-полезном мероприятии, а 12 юношей стали активными участниками общественно-политического движения «Наши».

Для определения статистической значимости различий между результатами, полученными по комплексу диагностических методик до начала и по завершению консультативной работы, нами был применен критерий Фишера φ. Различия статистически значимы на 5% уровне.

Таким образом, эмпирическая проверка разработанной модели консультативной работы полностью подтвердила выдвинутую нами в начале исследования гипотезу о том, что консультативная работа, структурированная на основе принципов гуманитарно-культурологической ТТС, оказывает оптимизирующее действие на основные компоненты психологической готовности лиц юношеского возраста к прохождению службы в Вооруженных Силах: эмоциональный, волевой, ценностно-смысловой и рефлексивный.
Литература


  1. Беличева С.А. Основы превентивной психологии / С.А. Беличева – М.: Редакционно-издательский центр Консорциума «Социальное здоровье России», 1994. – 224 с.

  2. Избранные труды Одесской школы Терапии творческим самовыражением / [под ред. Е.А. Поклитара, М.А.Раскиной] – Одесса: «Астропринт», 2007. – 232 с.

  3. Кочюнас Р. Основы психологического консультирования / Р. Кочюнас – М.: Академический Проект: ОППЛ, 1999. – 240 с.

  4. Практическое руководство по терапии творческим самовыражением / [под ред. М.Е.Бурно, Е.А. Добролюбовой] – М.: Академический проспект, ОППЛ, 2003. – 880 с.

Авторы: Терещенко Александр Григорьевич, кандидат политологических наук, доцент, начальник кафедры морально-психологического обеспечения Военного авиационного инженерного университета (ВАИУ), г. Воронеж, Россия.



Филозоп Александр Анатольевич, кандидат психологических наук, доцент кафедры психологии АНО МОК «Воронежский экономико-правовой институт», г.Воронеж, Россия.





Поделитесь с Вашими друзьями:


База данных защищена авторским правом ©dogmon.org 2017
обратиться к администрации

    Главная страница