Харчевникова А. Н. Диагностика особенностей сюжетно-ролевой игры мальчиков и девочек пятого года жизни. Предмет диагностики



Скачать 175.5 Kb.
Дата15.05.2016
Размер175.5 Kb.
Харчевникова А.Н.

Диагностика особенностей сюжетно-ролевой игры мальчиков и девочек пятого года жизни.
Предмет диагностики: особенности сюжетно-ролевой игры мальчиков и девочек пятого года жизни.

Задачи диагностики:

  1. Изучить процесс гендерной социализации детей пятого года жизни:

- выявление гендерных установок у детей;

- выявление гендерных представлений у воспитателей.



  1. Изучить особенности отношения к сюжетно ролевой игре и игровые интересы мальчиков и девочек пятого года жизни.

  2. Изучить особенности развития игровых умений мальчиков и девочек пятого года жизни:

- сюжетосложения;

- распределения ролей;

- вступать в игровое взаимодействие.


  1. Изучить особенности реального взаимодействия мальчиков и девочек пятого года в детском саду.

  2. Изучить уровень игрового творчества мальчиков и девочек пятого года жизни.

Для решения выделенных задач используются следующие методы:

  1. Интервьюирование.

  2. Беседа.

  3. Опросник.

  4. Наблюдение.

  5. Социометрические методы.

Данные диагностические методы позволят выделить особенности возраста и игровой деятельности мальчиков и девочек пятого года жизни.

Для выявления гендерных установок детей используется интервьюирование детей (полустандартизированное интервью В.Е. Кагана) по следующим вопросам:



  1. Ты мальчик или девочка? (Для того чтобы избежать эхолалических ответов, когда ребенок повторяет последнее слово, здесь и в остальных вопросах первым называется то слово, которое соответствует полу испытуемого, - например, для мальчиков “дядя”, “папа” и т.д.).

  2. Когда ты вырастешь, кем ты будешь: а) дядей или тетей; б) мужем или женой; в) папой или мамой?

  3. Может быть так, что ты вечером ляжешь спать мальчиком (девочкой), а утром проснешься девочкой (мальчиком)?

  4. А если бы это было возможно, ты хотел(а) бы заснуть мальчиком (девочкой), а проснуться девочкой (мальчиком)?

  5. Знаешь ли ты, чем отличаются мальчики от девочек? (Если вопрос непонятен, можно задать уточняющие вопросы: мальчики или девочки – это одно и тоже? Они одинаковые? Как ты узнаешь – кто мальчик, а кто девочка?).

Анализ ответов детей предполагает выявление соответствия ребенка своему полу, а также наличие знаний ребенка об отличии мальчика от девочки.

Для выявления гендерных представлений у воспитателей используется методика «Незаконченные предложения» для воспитателей (Отвечалина О.Б.).



Инструкция. Вам предлагаются незаконченные предложения. Необходимо дополнить каждое из них так, как Вы считаете нужным. Нам важно Ваше собственное мнение. Здесь нет правильных и неправильных ответов.

  1. Воспитательница детского сада – это …

  2. Я бы в поведении девочки поощряла…

  3. Я бы в поведении мальчика поощряла…

  4. Следует ругать девочку за …

  5. Следует ругать мальчика за …

  6. Мне приходится говорить родителям девочки о ее …

  7. Мне приходится говорить родителям мальчика о его…

  8. Мне приятно видеть девочку, одетую в …

  9. Мне приятно видеть мальчика, одетого в …

  10. Для меня девочка, играющая в паровозики – это…

  11. Для меня мальчик, играющий в куклы – это…

  12. Я обычно на занятиях уделяю больше внимания мальчикам потому, что …

  13. Я обычно на занятиях уделяю больше внимания девочкам потому, что …

  14. Предпочтительнее видеть девочку, играющую с …

  15. Предпочтительнее видеть мальчика, играющего с …

  16. Ваша фамилия, имя, отчество …

  17. Ваш возраст (полное число лет) …

  18. Дата заполнения …

  19. Ваш стаж работы в детском саду …

Чтобы выявить, как воспитатели ДОУ проявляют свои гендерные представления в ходе воспитания и обучения мальчиков и девочек используется опросник для воспитателей «Я в своей группе детского сада» (Отвечалина О.Б. Модификация опросника М. Мишель «Я в своем классе»).

Инструкция. Нам интересно, что Вы думаете по поводу следующих вопросов-утверждений. Пожалуйста, укажите собственное мнение по отношению к каждому вопросу-утверждению, описав его в бланке ответов. Здесь нет правильных и неправильных ответов.

  1. Считаете ли Вы, что надо воспитывать мальчиков и девочек по-разному? Обоснуйте свое мнение.

  2. Как вы обычно распределяете между девочками и мальчиками обязанности при уборке игрушек в группе; по поливу растений; в помощь няни при сервировке стола; по выносу на прогулку корзины с игрушками и т.п.?

  3. В какие сюжетно-ролевые игры Вы обычно играете с детьми? Какие роли в сюжетно-ролевых играх Вы отдаете девочкам, а какие – мальчикам?

  4. Прокомментируйте существующее мнение о том, что девочки предпочитают играть в содержательные сюжетные игры (“дочки-матери”, “магазин” и т.п.), а мальчики – в подвижные игры (футбол, “догонялки” и т.п.).

  5. Как Вы относитесь к девочкам, которые неспособны быть аккуратными, опрятными или не хотят этого?

  6. Прокомментируйте Ваше отношение к мальчикам, которые носят длинные волосы, медальоны, браслеты, и к девочкам, которые носят брюки.

  7. Прокомментируйте существующее мнение о том, что мальчики обычно говорят громче и не так хорошо, как девочки.

  8. Прокомментируйте существующее мнение о том, что девочки обычно изъясняются лучше, чем мальчики?

  9. С какими заданиями, на Ваш взгляд, лучше справляются девочки, а с какими – мальчики?

  10. Как Вы отнесетесь к ситуации, когда мальчик толкнет девочку?

  11. Как Вы отнесетесь к ситуации, когда девочка толкнет мальчика?

  12. Как Вы отнесетесь к существующему мнению, что мальчики чаще, чем девочки создают ситуации, за которые их следует наказывать?

  13. Прокомментируйте существующее мнение о том, что мальчики более подвижны, чем девочки.

  14. На какие зоны можно разделить Вашу группу, участок для прогулки?

  15. Какие роли при проведении музыкальных праздников, театральных постановок Вы обычно отдаете девочкам, а какие – мальчикам?

  16. Из предложенных ниже качеств выберите 5 качеств, наиболее характерных для девочки, и 5 качеств, наиболее характерных для мальчика:

    • Настойчивость

    • Нежность

    • Агрессивность

    • Зависимый характер

    • Смелость

    • Небрежность в работе

    • Уступчивость

    • Независимость

    • Привычка ябедничать

    • Эмоциональность

    • 11) Доброта

    • 12) Честность

    • 13)Вежливость

    • 14) Ленивость

17. Прокомментируйте существующее мнение о том, что в будущем для девочек главное семья, а для мальчиков – профессия.

Анализ полученных данных из методики «Незаконченные предложения» и опросника для воспитателей «Я в своей группе детского сада» позволит составить портрет девочки и портрет мальчика «глазами воспитателя».

Для выявления игровых интересов мальчиков и девочек пятого года жизни используются индивидуальные беседы с детьми по следующим вопросам:


  1. В какие игры ты любишь играть с другими ребятами?

  2. В какие игры ты играешь дома?

  3. Кем ты любишь быть в играх?

  4. С какими игрушками ты любишь играть? (ребенку предлагаются реальные игрушки). Пожалуйста, покажи.

  5. Если бы мы играли в мультик, то кем бы ты был?

  6. Если бы мы играли в сказку, то кем бы ты был, кого изображал?

  7. С кем ты больше любишь играть: с мальчиками или девочками? Почему?

Для выявления игровых интересов мальчиков и девочек пятого года жизни разработаны следующие критерии:

- частота предпочитаемых сюжетов игр мальчиков и девочек;

- частота предпочитаемых ролей мальчиков и девочек;

- привлекающие мальчиков и девочек игрушки;

- предпочитаемые партнеры по игре.

Для выявления особенностей отношения к сюжетно-ролевой игре и игровые интересы мальчиков и девочек пятого года жизни дома используется интервьюирование родителей по следующим вопросам:



  1. Часто ли Ваш ребенок играет дома?

  2. Во что, в какие игры Ваш ребенок играет? Какие игрушки наиболее интересны для него?

  3. Какая любимая игра у вашего ребенка?

  4. Каковы источники сюжетов игры: телесериалы, кинофильмы, телепередачи, реклама, рассказы взрослых, мультфильмы, сказки, книги и др.

  5. Играете ли Вы с ребенком? С кем ребенок чаще играет: с мамой или папой?

  6. Предлагаете ли вы своему ребенку игры своего детства? Какие?

  7. Предлагаете ли вы своему ребенку новые игры? Какие?

  8. Во время прогулки с кем из детей предпочитает играть Ваш ребенок (с мальчиками или девочками)? Во что любит играть ребенок на улице?

  9. Если в семье есть дети разного пола: скажите, пожалуйста, как они взаимодействуют друг с другом: любят ли играть вместе (в какие игры); часто ли у них происходят конфликты, из-за чего; есть ли у них общие интересы, игры (какие?) и т.д.

При анализе ответов родителей обратить внимание на то, в какие игры предпочитает играть ребенок дома, каковы источники их происхождения, с родителем или ребенком какого пола он больше всего любит играть, повторяются ли сюжеты и особенности игры ребенка в детском саду и семье.

*Если в семье есть дети разного пола, то важно обратить внимание, как они друг с другом взаимодействуют в игровой деятельности.

Для изучения особенностей игровых умений мальчиков и девочек пятого года жизни используется неоднократное наблюдение за самостоятельной сюжетно-ролевой игрой мальчиков и девочек. Цель серии первых наблюдений - изучить особенности игровых умений мальчиков и девочек пятого года жизни. Оно проводится в естественных условиях по показателям, выделенных Д.Б. Элькониным (см. Приложение № 1):


  1. Умение осуществлять процесс сюжетосложения.

  2. Умение организовать игру.

  3. Умение распределять роли. Активность в распределении ролей (без конфликтов с другими детьми).

  4. Ребенок выступает инициатором новых ролей и новых идей в развитии сюжета.

  5. Умение ребенка совместно строить и развивать сюжет игры.

  6. Ребенок является участником нескольких событий, включенных в сюжет.

  7. Умение отражать ряд сюжетных логических эпизодов в игре.

  8. Умение вступать в ролевое взаимодействие на длительное время.

  9. Умение словесно обозначать выполняемую роль.

  10. Умение передавать характерные особенности персонажа игры.

  11. Умение использовать игрушки в игре.

  12. Умение завершить игру.

Исходя из результатов наблюдения, во-первых, выделяются уровни игровых умений. А именно:

Низкий уровень.

Ребенок испытывает трудности в организации игры. Не участвует в распределении ролей. Затрудняется самостоятельно придумать новую роль. Исполняет второстепенные роли. Ребенок тяготеет к однообразным элементарным сюжетам. Не владеет умением комбинировать сюжеты. Длительность ролевого взаимодействия мала. Затрудняется завершить игру.



Средний уровень.

Ребенок умеет организовать игру. Участвует в распределении ролей, придумывает новую роль. Ребенок воспроизводит разные сюжеты. Исполняет главные роли. Для ребенка ведущим выступают отдельные элементы сюжета, а не целостное событие, включающее персонажей и действия. Длительность ролевого взаимодействия невелика. Словесно обозначает выполняемую роль. Умеет завершить игру.



Высокий уровень.

Ребенок хорошо умеет организовать игру. Активно участвует в распределении ролей, не конфликтуя с другими детьми. Выступает инициатором новых ролей и новых идей. Исполняет как главные, так и второстепенные роли. Умеет совместно строить и развивать сюжет игры. Ребенок отражает как знакомые всем сюжеты, так и самим придуманные. Для ребенка ведущим выступают не отдельные элементы сюжета, а целостное событие, включающее персонажей и действия (ребенок владеет умением сюжетосложения). Передает характерные особенности персонажа игры. Хорошо умеет завершать игру.

При анализе результатов обратить внимание на то, какими игровыми умениями владеет ребенок, в реализации каких испытывает затруднения.

Выделена еще одна линия при анализе результатов наблюдения - более детального исследования игровых умений мальчиков и девочек. Для этого разработаны следующие критерии:

- тематика сюжетно-ролевых игр мальчиков и девочек;

- выбор партнеров по игре (только мальчики; только девочки; и мальчики и девочки; игрушки (предпочтение мальчиков и девочек); ребенок играет один).

- роли, выбираемые мальчиками и девочками и характер распределения ролей у тех и других;

- особенности сюжетосложения у мальчиков и девочек;

- характер использования игрушек мальчиками и девочками;

- характер ролевых действий у мальчиков и девочек.

В целом наблюдение позволяет изучить особенности игровых умений мальчиков и девочек пятого года жизни в сюжетно-ролевой игре: умение организовать игру; распределение ролей; умение вступать в ролевое взаимодействие на длительное время; насколько разнообразны игровые роли и тематика сюжетно-ролевых игр; особенности сюжетосложения у мальчиков и девочек; характер ролевых действий у мальчиков и девочек; характер использования игрушек мальчиками и девочками.

Цель второго наблюдения - изучить особенности игрового взаимодействия мальчиков и девочек в условиях сюжетно-ролевой игры.

Предыдущее наблюдение позволяет исследовать в большей степени уровень развития игровых умений мальчиков и девочек пятого года жизни в сюжетно-ролевой игре. Некоторые критерии этого наблюдения являются формальными (то есть, умение есть – умения нет), что не позволяет раскрыть особенности некоторых умений, например, игрового взаимодействия. Игровое взаимодействие влияет на ход игры, является ее кульминацией. Именно в среднем дошкольном возрасте ярко проявляется интерес к игре с детьми своего пола. В связи с этим мальчики и девочки по-разному отражают реальную действительность в сюжетно-ролевых играх. Таким образом, в игровом взаимодействии девочек и мальчиков есть свои особенности, которые необходимо знать воспитателям детского сада, так как именно он является главной фигурой в воспитании дошкольников в детском саду.



Наблюдение за самостоятельной сюжетно-ролевой игрой мальчиков и девочек проводится в естественных условиях по следующим показателям, разработанных Н.Н. Серовой (см. Приложение № 2):

1. Длительность ролевого взаимодействия.

2. Действия разнообразны и отражают богатство действий, совершаемые ребенком в условиях роли.

3. Действия направлены к разным персонажам игры.

4. В игровом сюжете действия развертываются в последовательности.

5. Передает характерные особенности персонажа:

- своего пола;

- противоположного пола.

6. Объединение в игре на основе интереса детей друг другу.

7. Объединение в игре на основе интереса к ее содержанию.

8. Проявляет интерес к замыслам партнеров по игре.

9. Беспроблемное взаимодействие с детьми в игре.

10. Пытается справедливо решить споры и конфликты в игре.

Для выявления особенностей игрового взаимодействия мальчиков и девочек в условиях сюжетно-ролевой игры разработаны следующие критерии:

- длительность ролевого взаимодействия;

- разнообразие ролевых действий;

- специфика объединения в игре;

- позитивность взаимодействия в игре.

Результаты двух наблюдений позволят выявить, какими игровыми умениями владеет ребенок, в реализации каких испытывает затруднения; насколько разнообразны игровые роли и тематика сюжетно-ролевых игр; особенности сюжетосложения у мальчиков и девочек; характер ролевых действий у мальчиков и девочек; характер использования игрушек мальчиками и девочками; изучить характер игрового взаимодействия современных мальчиков и девочек пятого года жизни в сюжетно-ролевой игре. В целом результаты двух наблюдений позволят изучить особенности развития игровых умений мальчиков и девочек пятого года жизни, как внешне, так и во внутреннем плане, выявить основные противоречия в сюжетно-ролевой игре мальчиков и девочек.

Для выявления симпатии и антипатии ребенка к сверстникам используется методика «Два домика» (разработана Е.О. Смирновой, В.М. Холмогоровой). Для ее проведения необходимо приготовить лист бумаги, на котором нарисованы два домика. Один из них – большой, красивый, красного цвета, а другой – маленький, невзрачный, черного цвета. Взрослый показывает ребенку обе картинки и говорит: “Посмотри на эти домики. В красном домике много разных игрушек, книжек, а в черном - игрушек нет. Представь себе, что красный домик принадлежит тебе, и ты можешь приглашать к себе всех, кого хочешь. Подумай, кого из ребят своей группы ты бы пригласил к себе, а кого поселил бы в черный домик”. После инструкции взрослый отмечает тех детей, которых ребенок берет к себе в красный дом, и тех, кого он хочет поселить в черный домик. После окончания беседы можно спросить у детей, не хотят ли они кого-нибудь поменять местами, не забыли ли они кого-нибудь. Интерпретация результатов: симпатии и антипатии ребенка прямо связаны с размещением сверстников в красном и черном домиках.

Для оценки особенностей взаимоотношений ребенка со сверстниками используется метод социометрии (Е.О. Смирновой, В.М. Холмогоровой).

В индивидуальной беседе взрослый задает ребенку следующие вопросы:



  1. С кем ты любишь играть?

  2. Кого бы ты пригласил на день рождения?

  3. С кем бы ты стал дежурить?

  4. Обработка данных и анализ результатов.

Необходимо составить список группы и напротив каждой фамилии написать количество выборов:

- популярные («звезды») – дети, получившие наибольшее количество (более четырех) положительных выборов;

- «предпочитаемые» – дети, получившие один-два положительных выбора;

- «игнорируемые» – дети, не получившие ни положительных, ни отрицательных выборов (они остаются как бы незамеченными своими сверстниками);

- «отвергаемые» - дети, получившие в основном отрицательные выборы.

Для изучения особенностей взаимодействия детей вне игры используется наблюдение за реальным взаимодействием мальчиков и девочек в детском саду по следующим показателям (см. Приложение № 3):

- инициативность: отражает желание ребенка привлечь к себе внимание сверстника, побудить к совместной деятельности, к выражению отношения к себе и своим действиям, разделить радость и огорчение;

- чувствительность к воздействиям сверстника: отражает желание и готовность ребенка воспринять его действия и откликнуться на предложения. Чувствительность проявляется в ответных на обращения сверстника действиях ребенка, в чередовании инициативных и ответных действий, в согласованности собственных действий с действиями другого, в умении замечать пожелания и настроения сверстника и подстраиваться под него;

- преобладающий эмоциональный фон: проявляется в эмоциональной окраске взаимодействия ребенка со сверстниками: позитивной, нейтрально-деловой и негативной.

На каждого испытуемого заводится протокол. Регистрация поведения детей с помощью данного протокола позволит более точно определить характер отношения ребенка к сверстникам. Так, отсутствие или слабо выраженная инициативность (0-1балл) может говорить о неразвитости потребности в общении со сверстниками или о неумении найти подход к ним. Средний и высокий уровни инициативности (2-3 балла) говорят о хорошем уровне развития потребности в общении с детьми обоего пола. Отсутствие чувствительности к воздействиям сверстника, своеобразная «коммуникативная глухота» (0-1 балл) говорит о неспособности видеть и слышать другого, что является существенной преградой в развитии межличностных отношений. В случае преобладания негативного эмоционального фона (постоянно раздражается, кричит, оскорбляет сверстников или даже дерется) ребенок требует особого внимания. Если преобладает положительный фон или положительные и отрицательные эмоции по отношению к сверстнику сбалансированы, то это свидетельствует о позитивном эмоциональном отношении детей обоего пола друг к другу.

Для определения особенностей игрового творчества мальчиков и девочек используется наблюдение за самостоятельной сюжетно-ролевой игрой мальчиков и девочек (Н.Н. Серовой). Обратите внимание на Приложение № 4.

Наблюдение проводится в естественных условиях. Каждый компонент игры включает показатели игрового творчества детей. Перечислим их:



Организация игры:

  1. В игре четко выделяется подготовительный этап: выбор темы, активное, заинтересованное участие в совместном сюжетосложении, согласованное распределение ролей.

  2. Проявление инициативы и творчества в создании игровой обстановки в соответствии с темой игры и с учетом мнения партнеров по игре.

  3. Использование различных атрибутов, предметов-заместителей, самоделок, дополнение игровой обстановки по ходу игры.

Содержание игры:

    1. Сюжеты с использованием мотивов знакомых сказок. Нестандартные сюжеты на основе личных впечатлений. Творческое сюжетосложение: новые идеи, проявление инициативы в развитии сюжетных логических эпизодов.

    2. Основное содержание игры – действия, связанные с передачей отношения к другим людям, выступающие на фоне всех действий, связанных с выполнением роли. Все роли выполняют дети.

Роль:

  1. Роли ясно очерчены и выделены. На протяжении игры ведется линия поведения, отражающая роль.

  2. Ролевые функции детей взаимосвязаны. Свободный переход от одной роли к другой в зависимости от игрового замысла и развития сюжета.

Ролевые действия:

  1. Действия разнообразны и отражают богатство действий изображаемого персонажа. Ясно выделены действия, направленные к разным персонажам игры.

  2. Действия развертываются в последовательности, строго воссоздающей реальную логику. Нарушение логики действий и правил отвергается. Мотивируется не просто ссылкой на реальную действительность, но указанием на рациональность правил.

Речь:

  1. Речь носит активный характер, определяемый и ролью говорящего, и ролью того, к кому она обращена.

  2. Внеролевая речь практически отсутствует.

Общение:

  1. Объединение в игре на основе интереса к ее содержанию и интереса детей друг к другу.

  2. Интерес к замыслам партнеров.

  3. Взаимодействие в игре без конфликтов.

  4. Мирное разрешение споров.

Исходя из результатов наблюдения, выделяются особенности игрового творчества мальчиков и девочек:

Особенность 1. Творчество проявляется не во всех компонентах игры, выборочно.

Особенность 2. Творчество проявляется во всех компонентах игры, но не по всем показателям игрового творчества.

Особенность 3. Творчество проявляется во всех компонентах игры по всем показателям игрового творчества. Высокий уровень развития игры как творческого процесса.

Таким образом, результаты диагностики позволят:



  • Изучить процесс гендерной социализации детей среднего дошкольного возраста: выявить гендерные установки детей, гендерные представления у воспитателей и как воспитатели ДОУ проявляют свои гендерные представления в ходе воспитания и обучения мальчиков и девочек.

  • Изучить особенности отношения к сюжетно-ролевой игре и игровые интересы мальчиков и девочек пятого года жизни. Это позволит изучить частоту предпочитаемых сюжетов игр мальчиков и девочек, частоту предпочитаемых ролей мальчиков и девочек, привлекающие мальчиков и девочек игрушки, предпочитаемых партнеров по игре; сравнить игровые интересы, ход игры, ее особенности у мальчиков и девочек в детском саду и дома.

  • Изучить особенности развития игровых умений мальчиков и девочек пятого года жизни, как внешне, так и во внутреннем плане, выявить основные противоречия в сюжетно-ролевой игре мальчиков и девочек.

Это позволит выявить, какими игровыми умениями владеет ребенок, в реализации каких испытывает затруднения; насколько разнообразны игровые роли и тематика сюжетно-ролевых игр; особенности сюжетосложения у мальчиков и девочек; характер ролевых действий у мальчиков и девочек; характер использования игрушек мальчиками и девочками; характер игрового взаимодействия современных мальчиков и девочек пятого года жизни в сюжетно-ролевой игре.

  • Изучить особенности реального взаимодействия мальчиков и девочек 5 года в детском саду. Это позволит определить специфику реального взаимодействия мальчиков и девочек и их влияния на характер игрового взаимодействия детей.

  • Изучить особенности игрового творчества мальчиков и девочек пятого года жизни.


Приложение 1.

Таблица 1.



Особенности игровых умений мальчиков и девочек пятого года жизни.

Аспекты наблюдения

1

2

3

4

5

6

7

8

9

10

11

12

13

14

15

16

17

18

19

20

Примечание

1.Умение осуществлять процесс сюжетосложения.































































2. Умение организовать игру.
































































3. Умение распределять роли. Активность в распределении ролей (без конфликтов с другими детьми).
































































4. Ребенок выступает инициатором новых ролей и новых идей в развитии сюжета.
































































5. Умение ребенка совместно строить и развивать сюжет игры.
































































6. Ребенок является участником нескольких событий, включенных в сюжет.
































































7. Умение отражать ряд сюжетных логических эпизодов в игре.
































































8. Умение вступать в ролевое взаимодействие на длительное время.
































































9. Умение словесно обозначать выполняемую роль.
































































10. Умение передавать характерные особенности

персонажа игры.
































































11. Умение использовать игрушки в игре.

































































Приложение № 2.

Таблица № 2.
Особенности игрового взаимодействия мальчиков и девочек в условиях сюжетно-ролевой игры.

пол детей _________________________________________




Показатели наблюдения

Результат наблюдения (“+”; “-”)

Примечание

1.Длительность ролевого взаимодействия.









2.Действия разнообразны и отражают богатство действий, совершаемые ребенком в условиях роли.







3.Действия направлены к разным персонажам игры.









4.В игровом сюжете действия развертываются в последовательности.








5.Передает характерные особенности персонажа:

своего пола

противоположного пола








6. Объединение в игре на основе интереса детей друг другу.









7.Объединение в игре на основе интереса к ее содержанию.








8.Проявляет интерес к замыслам партнеров по игре.









9.Беспроблемное взаимодействие с детьми в игре.










Приложение № 3.

Таблица № 3.
Особенности взаимодействия детей вне игры.
пол ребенка_________________________________________


Критерии оценки параметров

Выраженность в баллах

Инициативность

- отсутствует: ребенок не проявляет никакой активности, играет в одиночестве или пассивно следует за другими;

0


- слабая: ребенок крайне редко проявляет активность и предпочитает следовать за другими детьми;


1


- средняя: ребенок часто проявляет инициативу, однако он не бывает настойчивым;

2


- ребенок активно привлекает окружающих детей к своим действиям и предлагает различные варианты взаимодействия.


3


Чувствительность к воздействиям сверстника

- отсутствует: ребенок вообще не отвечает на предложения сверстников;




0


- слабая: ребенок лишь в редких случаях реагирует на инициативу сверстников, предпочитая индивидуальную игру;


1


- средняя: ребенок не всегда отвечает на предложения сверстников;

2


- высокая: ребенок с удовольствием откликается на инициативу сверстников, активно подхватывает их идеи и действия.

3



Преобладающий эмоциональный фон
- негативный

-нейтрально-деловой

-позитивный






Приложение № 4.

Таблица № 4.

Особенности игрового творчества мальчиков и девочек.
пол детей _________________________________________


Компоненты игры

Показатели игрового творчества детей.

“+”, “-”.

Организация игры

1.В игре четко выделяется подготовительный этап: выбор темы, активное, заинтересованное участие в совместном сюжетосложении, согласованное распределение ролей.

2.Проявление инициативы и творчества в создании игровой обстановки в соответствии с темой игры и с учетом мнения партнеров по игре.

3.Использование различных атрибутов, предметов-заместителей, самоделок, дополнение игровой обстановки по ходу игры.






Содержание игры

1. Сюжеты с использованием мотивов знакомых сказок. Нестандартные сюжеты на основе личных впечатлений. Творческое сюжетосложение: новые идеи, проявление инициативы в развитии сюжетных логических эпизодов.

2.Основное содержание игры – действия, связанные с передачей отношения к другим людям, выступающие на фоне всех действий, связанных с выполнением роли. Все роли выполняют дети.





Роль

1. Роли ясно очерчены и выделены. На протяжении игры ведется линия поведения, отражающая роль.

2. Ролевые функции детей взаимосвязаны. Свободный переход от одной роли к другой в зависимости от игрового замысла и развития сюжета.




Каталог: DswMedia
DswMedia -> Методические рекомендации для родителей Агрессивное поведение в подростковом возрасте
DswMedia -> Реферат расстройства поведения и личности у детей и подростков с умственной отсталостью
DswMedia -> Трудные дети
DswMedia -> Консультации для педагогов. «Профилактика нарушений поведения в детском возрасте»
DswMedia -> Агрессивность как свойство личности подростка
DswMedia -> Конструктивное преодоление конфликтов
DswMedia -> Детская агрессивность Выдающийся психолог и философ Э. Фромм подразделял агрессию на «злокачественную»
DswMedia -> Агрессия подростков


Поделитесь с Вашими друзьями:


База данных защищена авторским правом ©dogmon.org 2017
обратиться к администрации

    Главная страница