I. назначение и применение психодиагностических методик



страница5/13
Дата21.05.2016
Размер3.06 Mb.
ТипГлава
1   2   3   4   5   6   7   8   9   ...   13

Таблица 17


п/п

Качества (от 20 до 180 признаков)

Отсутствие качества

Качество присуще

в большой степени

в малой степени

1
2

Специальные знания Вежливость

0
0

98765
98765

4321
4321

ГОЛ складывается из оценки по каждому качеству в пределах предлагаемой шкалы.



Методика парных сравнений

С целью определения относительного положения того или иного обследуемого в группе по какому-либо показателю (например, дисциплинированности, общественной активности, авторитетности и т. д.) может быть применен метод парных сравнений. Процедура его использования сводится к следующему. Сначала составляется список группы под номерами (не более 20 – 30 человек, хорошо известных проводящим исследование, например руководителям команды, капитану, тренеру и др.). По горизонтали сверху и снизу пишутся номера, соответствующие фамилиям, и строится матрица парных сравнений, вариант которой дан на таблице 18.



Таблица 18 Матрица парных сравнений

п/п

Ф. II. О.

1

2

3

4

б

6

7

8

9

Сумма очков

Балл

1

2

3 4

5

6

7

8

9

Аркадьев Н

Белов С.


Володин О.

Денисов К

Еремин Л.

Жуков Р.

Зотов А.

Иванов Б.

Климов В.


1

1

0 1 0 1 1



< 1

Ж

1



0

1

0



1 1

0 0

ж

0

0

1

0

1

0

0 0

1

ж

0

1

0



1

0


1 1

1

1



ж

0

1



1

0 0 0 0 0

ж

0 0 0

1 1 1 1 1 1

?

1

0 0 0 0 0

1

0

ж

0

0 0

1 1

0

1

0

1

ж

3

2

6



5

1

8 0



7 4

4 3 7 6 2 9 1 8 5

№ п/п

Ф.И.О.

1

2

3

4

5

6

7

8

9

Сумма

очков


Балл

Далее обследуемый под № 1 сопоставляется со следующим по списку под № 2. Тому из них, кому отдается предпочтение, ставится 1 очко, другому – 0. Затем обследуемый под № 1 сопоставляется с другими членами группы. После этого обследуемый под № 2 сопоставляется с № 3, № 4 и т. д. Затем № 3 сопоставляется с № 4, № 5 и т. д.

В заключение подсчитывается сумма очков, полученных каждым, и составляется 9-балльная или 5-балльная шкала или же рассчитывается ранговое место каждого из обследованных. Сопоставление обследуемых целесообразно проводить комиссией из 2 – 3 лиц, хорошо знающих группу. Иногда такое сопоставление проводится при участии всей группы с голосованием в спорных случаях.

Одним из проявлений социальности человека является субъективная для него значимость мнений и оценок окружающих его людей. Стремление заслужить похвалу, одобрение становится одним из сильнейших мотивов деятельности.

Для изучения и измерения мотивации одобрения служит шкала мотивации одобрения, разработанная американскими психологами Д. Крауном и Д. Марлоу (1960, 1964). Здесь мы приводим сокращенный вариант этой шкалы.

Русский вариант шкалы состоит из 20 вопросов-суждений, где каждый вопрос по шкале, совпадающий с ключом, оценивается в один балл. Обработка результатов опроса включает подсчет с помощью ключа итогового показателя.

Ключ для обработки результатов опроса: ответы «да» на вопросы 1, 2, 3, 4, 5, 8, 11, 14, 15, 16, 20; ответы «нет» на вопросы 6, 7, 9, 10, 12, 13, 17, 18, 19.

Общий итоговый показатель мотивации одобрения тго шкале получают суммированием всех «работающих» вопросов. Итоговый показатель может располагаться в диапазоне от 0 до 20. Чем он выше, тем выше мотивация одобрения и тем, следовательно, выше готовность человека в одобрении других, связанная с потребностью в общении.

Психологический эффект межличностного общения в процессе спортивной деятельности может быть различным. В частности, в спортивных играх межличностное взаимодействие с партнерами может улучшить или ухудшить состояние спортсмена, эффективность его деятельности, успешность его игрового взаимодействия.

Шкала самооценки мотивации одобрения

Инструкция. Внимательно прочитайте каждое из приведенных ниже суждений. Если вы считаете, что оно верно и соответствует особенностям вашего поведения, то напишите «да», если же оно неверно, то – «нет».


  1. Я внимательно читаю каждую книгу, прежде чем вернуть ее в библиотеку.

  2. Я не испытываю колебаний, когда кому-нибудь нужно помочь в беде.

  3. Я всегда внимательно слежу за тем, как я одет.

  4. Дома я веду себя за столом так же, как в столовой.

  5. Я никогда ни к кому не испытывал антипатии.

  6. Был случай, когда я бросил что-то делать, потому что не был уверен в своих силах.

  7. Иногда я люблю позлословить об отсутствующих.

  8. Я всегда внимательно слушаю собеседника, кто бы он ни был.

  9. Был случай, когда я придумал «вескую» причину, чтобы оправдаться.

  1. Случалось, я пользовался оплошностью человека.

  2. Я всегда охотно признаю свои ошибки.

  3. Иногда, вместо того чтобы простить человека, я стараюсь отплатить ему тем же.

  4. Были случаи, когда я настаивал на том, чтобы делали по-моему.

  5. У меня не возникает внутреннего протеста, когда меня просят оказать услугу.

  6. У меня никогда не возникает досады, когда высказывают мнение, противоположное моему.

  7. Перед длительной поездкой я всегда тщательно продумываю, что с собой взять.

  8. Были случаи, когда я завидовал удаче других.

  9. Иногда меня раздражают люди, которые обращаются ко мне с просьбой.

  10. Когда у людей неприятности, я иногда думаю, что они получили по заслугам.

  11. Я никогда с улыбкой не говорил неприятных вещей.

Самооценка отношений с тренером

На таблице 19 дан образец регистрируемого бланка. Ответы ранжируются по 7-балльной шкале. Более подробное содержание каждой оценки дано в таблице 20.



Таблица 19

Регистрационный лист

Фамилия, и.о. ________ дата _________ исследование №_______

Отметьте на регистрационном бланке номер ответа, точнее всего соответствующий вашему мнению

1. Если на тренировках мне уделяют внимание, я работаю

значительно ак- _________________________ так же, как обычно

тивнее, чем обыч- 1 2 3 4 5 6 7

но _________

2. Резкие замечания тренера на соревнованиях

помогают собрать- мешают играть,

ся, быть внима- подавляют меня,

тельным, активизи- - 1 2 3 4 5 6 7 отвлекают, выби-

руют меня~ вают из колеи

3. После одобрения, похвалы тренера я обычно

играю активнее, успокаиваюсь,

собраннее, внима-___________________________расслабляюсь,

тельнее, с боль- 1 2 3 4 5 6 7 иногда выклю-

шей ответствен- . чаюсь из игры

ностью

4. После резких замечаний партнеров я обычно играю



значительно ак- ________________________________значительно хуже

тивнее, собран- 1 2 3 4 5 6 7 долго не могу собраться

нее, внимательнее______________________________

5. Когда я чувствую поддержку, одобрение, помощь товарищей по команде, то обычно играю

значительно лучше 1 2 3 4 5 6 7 значительно хуже

§ 4. ОЦЕНКА ОБЩЕЙ ПСИХОЛОГИЧЕСКОЙ

УСТОЙЧИВОСТИ, ПСИХИЧЕСКОЙ НАДЕЖНОСТИ

САМООЦЕНКА ЛИЧНОСТИ СПОРТСМЕНА

Оценка общей психологической устойчивости. Под общей психологической устойчивостью понимается способность сохранять устойчивость психических процессов при сильном утомлении и различных неблагоприятных воздействиях.

Оценка общей психологической устойчивости может осуществляться путем сопоставления результатов каких-либо упражнений на координацию движений, внимание, быстроту

Проба № 1: после разучивания и проверки упражнений на координацию движений в бросках теннисного мяча в цель (5 – 7 раз с 3 – 5 м) выполнить кросс на 1 км и повторить после него упражнения на координацию в бросках. Снижение результатов координации и точности движений свидетельствует о недостатках психологической устойчивости на фоне физических нагрузок.

Проба №2: после выполнения упражнения в ударах баскетбольным мячом в круг (5 – 7 раз) провести упражнение с вестибулярными нагрузками. И. п. – наклон вперед, касаясь пальцами рук носков ног: 1) быстро выпрямиться и откинуть голову назад, повернуться переступлением в течение 1 с на 360°; 2) наклониться в исходное положение. Повторить упражнение 10 раз. Повторить упражнение в ударах баскетбольным мячом в круг. Снижение результатов в бросках свидетельствует о недостатках в психологической устойчивости на фоне вестибулярных нагрузок (при этом результат медицинского освидетельствования может быть положительным, без вестибуло-вегетативных реакций).

Оценка волевого качества настойчивости. Настойчивость, как упорное стремление к достижению цели, несмотря на трудности и препятствия, оценивается наблюдением в процессе различных физических упражнений, специальным приемом сопоставления результатов кросса и функциональной пробы «степ-тест» и упражнениями на статическую выносливость. Проба «степ-тест» выполняется восхождением на скамью (табурет) высотой 50 см в темпе. Восхождение и опускание двумя ногами и подсчет раз-два и три-четыре за 2 с (всего в течение 3 мин 180 подъемов и опусканий). После окончания нагрузки в начале 2-, 3- и 4-й мин подсчитывается пульс. Затем высчитывается индекс «степ-теста» по формуле

инд.= ; ' где П2, ПЗ, П4 – частота пульса за 30 с

на 2-, 3-, 4-й мин, а 18 000 – постоянное число. Нормативы: «отлично» – 125 и выше, «хорошо» – 110 – 124, «удовлетворительно» – 83 – 109, «плохо» – 67 – 82, «очень плохо» – 66 и ниже. Проба может проводиться одновременно с большой группой обследуемых под команду руководителя. Для этого, например, классное отделение делится на 2 половины: одна выполняет упражнение, другая подсчитывает им пульс по команде руководителя и записывает результаты. Испытуемые, имеющие высокие (отличные и хорошие) результаты (что свидетельствует о высоких возможностях) в «степ-тесте» и низкие (удовлетворительные и плохие) в кроссе (т. е. возможности не реализованы), обычно отличаются низкими волевыми качествами (если, разумеется, они достаточно мотивированы к бегу). Напротив, высокие показатели в беге при низких в «степ-тесте» свидетельствуют о высоком развитии качества настойчивости и упорства при выполнении деятельности, связанной с физическими нагрузками.

О настойчивости можно судить также по результатам таких статических упражнений, как вис на согнутых руках, удержание горизонтального положения с опорой на скамью лицом вверх или вниз, по результатам пробы с задержкой дыхания и др., а также по способности к спуртам, продолжительным ускорениям в конце дистанции кросса на фоне сильного утомления.

О волевых качествах (смелости, решительности) можно судить, наблюдая за выполнением испытуемыми гимнастических упражнений, особенно прыжков, а также путем создания ситуации свободного выбора, где более близкий путь опаснее (например, переход через канаву по узкой опоре или прыжком), а менее опасный – длиннее (возможность обежать препятствие).

Оценка волевого качества смелости. Один из приемов оценки смелости (и эмоциональной устойчивости) является поочередное выполнение физических упражнений на бумах разной высоты. Вначале обследуемый проходит вперед и назад (спиной вперед) по буму, лежащему на земле, выполняя упражнение на координацию движений (одно движение на каждый шаг), а затем повторяет то же самое упражнение на буме высотой 1,5 м (при надлежащей страховке). Пример упражнения: И. п. – руки на поясе: 1) левая рука к левому плечу; 2) правая рука к правому плечу; 3) левая рука вверх; 4) правая рука вверх; 5) левая рука к левому плечу; 6) правая рука к правому плечу; 7) левая рука на пояс; 8) правая рука на пояс и т. д.

По обычной схеме судейства гимнастического упражнения обследуемому выставляется оценка сначала при движении по низкому буму, а затем по высокому. Особое внимание обращается на движение спиной вперед. Если обследуемый сохраняет точность, координированность движений, выполняет упражнение на высоком буме, как и на низком, действует смело, уверенно, ему выставляется 5 баллов. При проявлении некоторой неуверенности, 1 – 2 ошибках в выполнении упражнения – 4 балла. При проявлении робости, 2 – 4 ошибках – 3 балла. При проявлении робости, ведущей к искажению формы упражнения (5 ошибках и более) – 2 балла. Полное невыполнение упражнения, падение, отказ от движения спиной вперед – 1 балл.

Спортсмен может сам оценить присущие ему качества личности по анкете «Самооценка личности», предложенной С. А. Будасси и интерпретированной для спортсменов Ю. Я. Киселевым.

На бланке с перечислением 20 различных качеств личности (табл. 21) спортсмен в левой колонке (N) ранжирует эти качества в той мере, в какой они ему более нравятся, более значимы (20 – высший балл, 1 – низший балл). Затем в правой колонке (N) он ранжирует эти качества относительно себя самого, в какой мере они ему присущи (от 20 до 1 балла). Далее вычисляется разница между желаемым и реальным уровнем развития каждого качества (d), эта разность возводится в квадрат, и вычисляется общая сумма (2). Затем вычисляется коэффициент корреляции по данным в таблице формулам. Чем более коэффициент корреляции приближается к 1, тем более высокая самооценка личности присуща данному спортсмену. Как показывают исследования, ведущие спортсмены, как правило, имеют повышенную по сравнению с менее именитыми спортсменами самооценку личности.
Таблица 21 Анкета «Самооценка личности»


Л'




Разряд

Вид




N

*







Уступчивость Смелость Вспыльчивость Настойчивостъ Нервозность Терпеливость Увлекаемость Пассивность Холодность Энтузиазм Осторожность Капризность Медлительность Нерешительность Энергичность Жизнерадостность Мнительность Упрямство Беспечность Застенчивость












r=l-6


0,00075

r-l-0,00075x2d*

Психическая надежность спортсмена определяется с помощью анкеты, разработанной сотрудником ВНИИФКа В. Э. Мильманом. Психическая надежность, рассматриваемая как устойчивость функционирования основных психических механизмов в сложных соревновательных условиях, состоит из ряда компонентов: соревновательной эмоциональной устойчивости, саморегуляции, мотивационно-энергетического компонента, стабильности и помехоустойчивости. Каждый из компонентов психической надежности характеризуется совокупностью типичных показателей.

Показателями соревновательной эмоциональной устойчивости являются характер, интенсивность и длительность предсоревнователыюго и соревновательного эмоционального возбуждения и его колебания, степень его влияния на характер выступления и т. д.

Показатели саморегуляции: умение правильно осознавать и оценивать свое эмоциональное состояние, умение влиять на него, в частности, посредством словесных самоприказов, умение перестроиться в ходе спортивной борьбы, развитие функции самоконтроля над своими действиями и т. д.

Показатели мотивационной сферы: любовь к спорту вообще и к своему виду спортивной деятельности, стремление к любой форме соревновательной борьбы, отдача на тренировках и соревнованиях и т. д.

Показатели стабильности и помехоустойчивости: устойчивость внутреннего функционального состояния, стабильность двигательных навыков и спортивной техники, невосприимчивость к воздействию разного рода помех и т. д.

Сокращенный вариант анкеты психологической надежности включает 22 вопроса. На листе ответов испытуемый отмечает суждение, соответствующее его собственному. Каждый ответ относится к одному из 4 компонентов (кроме общего вопроса № 17) и оценивается определенным количеством баллов.

Анкета психической надежности.

Перед вами вопросы, цель которых – выявить психологические особенности вашей спортивной деятельности. При ответе на каждый вопрос выберите один из вариантов ответа («а», «б», «в», «г») и напишите его на листе ответов рядом с номером вопроса, например: «4-в», «6-а» и т. д. Старайтесь не задумываться над деталями, давайте обобщенные ответы, имея в виду ваш соревновательный опыт последнего времени.

1. В каких случаях вы успешнее выступаете в ответственных соревнованиях? а) Находясь в спокойном состоянии, практически не волнуясь; б) находясь в состоянии повышенного ; возбуждения; в) в состоянии сильного возбуждения; г) не могу сказать точно.


  1. Сильно ли вы обычно волнуетесь на ваших соревнованиях? а) Да; б) иногда; в) нет.

  2. Вы обычно точно оцениваете степень своего волнения и других эмоциональных состояний во время соревнований? а) Обычно не задумываюсь об этом; б) иногда; в) да.

  3. Нравится ли вам выступать в прикидках, в контрольных упражнениях на результат? а) Да; б) не могу сказать определенно; в) нет.

5.Можете ли вы в течение наиболее важного периода сезона поддерживать стабильным уровень высоких результатов? а)Да; б) бывают колебания; в) нет.

  1. Стабильна ли ваша техника? а) Да; б) бывают колебания; в) нет.

  2. Сильно ли сбивают вас неожиданные помехи? а) Да, б)иногда; в) нет.

  1. Мешает ли вам волнение в соревнованиях выступить наилучшим образом? а) Да; б) иногда; в) нет.

  2. Вы полностью выкладываетесь на важных соревнованиях? а) Да; б) не всегда; в) нет.

  1. Вы охотно выполняете объемные, интенсивные нагрузки? а) Да; б) не всегда; в) нет.

  2. Сильно ли действуют на вас неудачи? а) Да, сильно расстраивают; б) быстро забываются; в) не придаю большого значения.

  3. В каких случаях вы достигаете лучшего результата?

а) При строгом сознательном контроле за своими действиями;

б) при автоматическом выполнении; в) нечто среднее.



  1. Бывают у вас во время ответственных соревнований серьезные, необъяснимые ошибки, влияющие на результат выступлений? а) Да; б) иногда; в) практически не бывают.

  2. Возникает у вас при удачном течении спортивной борьбы чувство, что «дело сделано», «скорее бы все заканчивалось»? а) Да; б) иногда; в) нет.

  3. Когда вы обычно начинаете испытывать волнение перед ответственными соревнованиями? а) За несколько дней до соревнований; б) накануне соревнований; в) непосредственно перед выступлением.

  4. Трудно ли вам отключаться от мыслей о предстоящем выступлении на ответственных соревнованиях? а) Да; б) нет; в) могу отключиться, но ненадолго.

17. Проводите ли вы специальную настройку перед выходом на старт? (Можете выбрать сразу несколько вариантов ответа.) а) Нет, не провожу; б) стараюсь успокоиться, снять напряжение; в) стараюсь думать о чем-нибудь приятном; г) сосредоточиваюсь на предстоящем выступлении; д) стараюсь активизироваться, поднять физический тонус; е) стараюсь отвлечься от мыслей о предстоящем выступлении; ж) стараюсь вызвать в себе спортивную злость; з) перебираю в уме тактические и технические моменты предстоящего выступления; и) использую разминку в качестве психологической настройки.

18. Можете ли вы, если считаете это нужным, быстро переключиться с одного вида настройки на другой? а) Нет; б) обычно не испытываю в этом необходимости; в) да.

19. Можете вы в ходе спортивной борьбы при необходимости заставить себя быстро успокоиться? а) Нет; б) не всегда; в) как правило, могу.


  1. Пользуетесь ли вы для этих целей словесными приказами самому себе? а) Нет; б) обычно не чувствую в этом необходимости; в) да.

  2. Вы многим готовы пожертвовать в жизни ради успехов в спорте? а) Да, могу отказаться от многих жизненных благ; б) этой проблемы передо мной не возникало; в) нет.

  3. Каково ваше отношение к соревнованиям? а) Соревнование – это трудный экзамен; б) соревнование – это праздник; в) и то и другое.




№ п/п

Компоненты психической надежности

СЭУ (соревновательная)

СР (саморегуляция)

М-Э (мотивационно-энергетический компонент)

Ст-П

а

б

в

а

б

в

а

б

в

а

б

в

1

2

3



4

5

6



7

8

9



10

11

12



13

14

15



16

17

18



19

20

21



22

-2

-2
-2

-2

-2

-2



-1

-1

-1



+1

+1
+1

+1

+1
-2


-2

-2

-1



-2

+1


+1

-1



-1


-1

-1


+1

+1

+1



+1

+1

+1

+1



+1

+1

-1



-1

-1

-1



-1

+2

-1

-2

-2



-2

-2


+1

+1

-2






-2

-2

+1


Подчеркивается количество баллов по каждому компоненту. Оценка 0 баллов соответствует среднему уровню психической надежности. Оценка со знаком « – » говорит о снижении уровня надежности по данному компоненту по сравнению со средними данными. Соответственно оценка со знаком «+» указывает на повышенный по сравнению со средним уровень выраженности того или иного компонента психической надежности.

Диапазон оценок по компонентам равняется: СЭУ – от 12 до 5 баллов; СР – от 10 до 6 баллов; М-Э – от 10 до 7 баллов; Ст-П – от 6 до 3 баллов.

Как показывают исследования, средние групповые значения компонентов психической надежности (кроме мотивационного) закономерно увеличиваются с ростом спортивного мастерства.

§ 5. ПРОЕКТИВНЫЕ МЕТОДИКИ

Проективные методики в советской психологии долгое время считались несостоятельными, однако исследования последних лет (Ф. В. Бассин, 1969; В. А. Бодров и др., 1981; А. Ф. Бурлачук, 1979; Б. В. Зейгарник, 1971; С. Я. Рубинштейн, 1970; Е. Т. Соколова, 1980 и др.) свидетельствуют о том, что с их помощью можно получить весьма информативные сведения об особенностях личности человека.

Сущность самых различных методик в том, что обследуемый, анализируя какое-либо событие, так или иначе, проявляет свое личное отношение к нему и высказывает мысли, характеризующие в какой-то мере его собственные взгляды, проективно отражающие личностные черты, а иногда и мотивы, обычно подавляемые. Испытуемого следует как бы включать в какую-то ситуацию и оценивать его личное к ней отношение, определять, значима ли для него эта ситуация, как она проецируется в его сознании, эмоциях, ценностных ориентациях.

Различают несколько групп проективных методов.



  1. Ассоциативные методы (их называют также методиками структурирования), заключающиеся в предъявлении какого-либо беспорядочного материала (например, пятен Роршаха), которому требуется придать субъективный смысл (даже по отдельным ассоциациям).

  2. Интерпретационные методы (например, ТАТ, тест Розенцвейга и др.), заключающиеся в истолковании каких-либо событий, изображенных на картинках.

  3. Методики, которые основаны на дополнении, при реализации которых требуется завершить предложенный рассказ, предложение (считается, что при этом могут быть выражены скрытые мотивы, значимые отношения к событию, факту, волнующему испытуемого).

  4. Конструктивные методы, заключающиеся в предъявлении отдельных деталей, из которых можно составить различные целостные картинки (в связи с собственным вкусом, опытом, интересами), а также в придумывании рассказа по отдельным фрагментам или после заслушивания звуков, шумов.

5. Методики, основанные на выборе из предъявляемого материала таких решений, которые косвенно связаны со скрываемыми влечениями, симпатиями, намерениями.

Имеются и другие проективные методики и методы, классифицируемые, в частности А. Ф. Бурлачуком (1979), Е. Т. Соколовой (1980) и др., которые в свою очередь использовали классификацию Л. Франка (1939), А. Рабина и М Хаворта (1960), Р. Вернона (1969) и др.

Сам термин «проективные методики» был введен американским психологом Л. Франком в 1939 г. На основании ряда формальных признаков, присущих этим методикам, выделяются следующие признаки: 1) относительная свобода в выборе ответа и тактика поведения испытуемого; 2) отсутствие каких-либо внешних показателей оценочного отношения к испытуемому со стороны экспериментатора; 3) не измерение какой-либо отдельной психической функции, а общая оценка взаимоотношения личности с ее социальным окружением, обобщенная оценка ряда личностных свойств.

Если стимульный материал небезразличен испытуемому, то, обращаясь к прошлому опыту и окрашивая его в эмоциональные цвета своих установок, диспозиций, ценностных ориентации (не говоря уже о влиянии патологических мотивов), он так или иначе придает ему определенный личностный смысл. Затем важная информация может быть получена при сопоставлении индивидуальных данных с нормативными, полученными в тех же условиях с помощью репрезентивной выборки.

Понятно, что прямое заимствование зарубежных проективных методик, без критического переосмысливания их сущности и методических основ, без соответствующей адаптации, может привести к серьезным ошибкам, в том числе в связи с ложными зарубежными концепциями личности, на которых они основаны. Но, с другой стороны, есть основания использовать тот фактический материал, который эти методики позволяют получить, опираясь на хорошо обработанную и стандартизированную технику. Многие авторитетные психологи, обоснованно критикующие проективные тесты, в то же время успешно реализуют получаемую с их помощью информацию, которую интерпретируют с позиций передовой советской психологии. В. А. Ядов (1972) отмечал, что проективные методики при умелом их использовании позволяют обнаружить немало устойчивых показателей свойств личности, ориентации, стереотипов мышления.

Ниже даны некоторые проективные методики (по материалам А. Ф. Бурлачука).

Аудиторный апперцептивный тест (ААТ), созданный на теоретической основе, близкой к ТАТ, был предложен Д. Стоуном (1950). При тестировании предъявляются звукозаписи (звуки ветра, пишущей машинки, рожка, стоны и др. – всего 10 наборов по 3 типа звуков в каждом). Испытуемому после прослушивания каждого набора предлагается составить рассказ. В рассказе следует указать, что вызвало возникновение звуков, что происходит в связи с этими звуками, чем дело закончится. Методика удобна для группового обследования.

Тест составления картины и рассказа по ней (МАПС), созданный на теоретической основе ТАТ, разработан Е. Шнейдманом (1952). Задание заключается в том, что испытуемому отдельно предъявляются картины, изображающие некоторый фон, и определенные (вырезанные) фигуры. Присоединив «фигуру» к «фону», испытуемый составляет картину, которую затем следует описать как ситуацию. В качестве фона используются 22 рисунка (жилая комната, спальня, уличная сцена, лесная поляна и др.), предъявляемые поочередно, и 67 фигур, которые постоянно находятся перед испытуемым. Выбор и размещение фигур регистрируются.

Метод Роршаха. Он представляет собой предъявление поочередно 10 специальных разноцветных таблиц с предложением описать их, выразить мысли, которые могут быть навеяны каждой таблицей. Затем производится очень сложная интерпретация написанных рассказов. Оценивается количество ответов, характеризующих картинку в целом, в деталях, в мелких деталях, особенности цветов, статику и движение воображаемых образов и событий, интерпретацию формы деталей рисунка, оригинальность или примитивность суждений, наличие патологических проявлений и др. Для применения метода Роршаха требуются таблицы только специального изготовления и специалисты, имеющие соответствующую подготовку и клинический опыт в психиатрии.

Однако в психологических исследованиях спортсменов достаточно успешно применялась более упрощенная методика, основанная на принципах теста Роршаха. Суть ее в следующем. Группе испытуемых на плакате (ватманском листе) предъявляется рисунок (выраженный приблизительно и с пятью цветами). Предлагалось в течение 30 мин написать, что, по мнению каждого, изображено на данном рисунке и любые мысли, которые приходят в связи с его разносторонним анализом. Оценка проводилась по следующим показателям:



  1. Общее количество суждений (смысловых единиц). В исследованиях с привлечением более 1000 человек это количество варьировало от 5 до 42.

  2. Количество суждений, имеющих какое-либо достаточно определенное отношение к рисунку (от 5 до 32).

  3. Количество суждений вне каких-либо ассоциаций с рисунком (от 0 до 28).

  4. Количество суждений, явно неадекватных, вызывающих

различные опасения в отношении испытуемого (от 0 до 8 и по количеству обследованных – у 6% от общего числа).

  1. Количество ответов, характеризующих рисунок в целом, по наиболее крупным его частям и с описанием очень мелких деталей (соответственно: 1) от 0 до 5; 2) от 0 до 14; 3) от 0 до 12).

  2. Количество ответов с интерпретацией цветов (от 0 до 8).

По 2-му показателю можно судить о развитии продуктивного воображения. Наличие лишнего количества (более 3 – 5) суждений по 3-му и особенно по 4-му показателю рассматривалось, как неблагоприятный признак. В соответствии с взглядами Роршаха соотношение ответов, характеризующих рисунок в целом, в крупных деталях и в мелких деталях, у здоровых людей соответствует примерно 4:12:1. У наших испытуемых (на одном рисунке) оно равнялось примерно 1:4:2. Особый интерес представляли также отдельные высказывания, характеризующие склонности и мотивы испытуемых (стремление к спортивному мастерству, престижу, индивидуализм и др.).

Метод ТАТ (тематический апперцепционный тест) был опубликован Морганом и Мюрреем. Он состоит из 29 картин и одного белого листа. По каждой картине необходимо составить рассказ на 4 – 5 мин. Предлагаются сюжетные изображения, возбуждающие воображения, стимулирующие высказываться.

О. Н. Кузнецовым и В. И. Евдокимовым апробирован ТАТ из 10 картинок на авиационную тематику. В. И. Евдокимов провел исследования с картинками на спортивную тему.

Испытуемым предлагалось придумать по каждой картинке рассказ, дав простор своей фантазии, но ответив на следующие конкретные вопросы:



  1. Что привело к событиям, изображенным на картинке?

  2. Что происходит? Что за люди на картинке?

  3. Каков возможный исход ситуации?

Предъявлялись картинки с сюжетами на темы спортивной жизни, конфликтов в команде, трудностей в тренировке, отношений с тренером, реакций зрителей, предполагаемой необъективности судейства, различных соревновательных ситуаций, награждения победителей, переживаний потерпевших неудачу спортсменов и др.

При интерпретации рассказов оценивались психологические особенности испытуемого, его мотивы, ценностные ориентации, дружелюбие, трудности спортивного пути, отношение к описываемым явлениям и др.

При условии предъявления 10 картинок на спортивную тему с перечисленными выше сюжетами можно оценивать следующие критерии (например, в описанных выше 9-балльной и 5-балльной шкалах, по мере выраженности признака):


  1. Мотивы испытуемого к спортивной деятельности по их силе и обоснованности, стремление к достижению успеха.

  2. Наличие коллективистических или индивидуалистических наклонностей, стремление к лидерству.

  3. Степень эмоциональной лабильности, наличие тревожности, волевые качества (например, чрезмерные эмоции: «Ах, красиво!», «Ах, противно!» и т. д.).

  4. Особенности умственного развития (логичность, систем- ность изложения, обсуждение материала, заключение или примитивный пересказ, творческие наклонности).

  5. Наличие каких-либо скрытых глубоких переживаний, морального конфликта, разочарования, подавленности.

  6. Наличие неблагоприятных, патологических черт характера, возможных отклонений в психическом здоровье.

Среди неблагоприятных показателей в рассказах не предъявленные темы могут быть также: ядро рассказа сдвинуто от ситуации картины; пропускается какой-либо достаточно яркий фрагмент (иногда потому, что он болезненно значим для испытуемого); одна часть картины (значимая) чрезвычайно разрастается, вытесняя остальные; в рассказ вводятся явно лишние, ненужные персонажи; вводятся факты и отношения из собственной биографии испытуемого (хронологические справки, имена и т. д.).

По методике В. И. Евдокимова против перечисленных критериев десятью столбиками выставляются условные оценки по 10 картинкам. Таким образом, по каждому признаку можно набрать от 0 до 90 баллов, что характеризует его выраженность в количественной мере.

Тест незавершенных предложений. Испытуемым диктуется начало предложения и затем дается 15с на его завершение, затем читается то, что получилось. В исследовании спортсменов применялись следующие предложения:


  1. Думаю, что мой отец редко...

  2. Если все товарищи по команде против меня, то...

  3. Я всегда хотел...

  4. Будущее в спорте кажется мне...

  5. Мой тренер...

  6. Если бы я правильно тренировался...

  7. Я тренируюсь много, но...

  8. Когда я впервые подумал о спорте...

  9. Когда я вижу спортсмена...

  1. Когда я вижу спортсменку...

  2. Когда ждешь спортивной победы...

  3. Судьи в спорте всегда...

  4. Честная победа в спорте...

  5. Люблю мою мать, но...

  6. Сделал бы все, чтобы забыть...

  7. Когда у меня успех, мои товарищи...

17.Если в спорте огромные трудности...

18.Победа моей команды...

19.Мой личный успех на соревновании...


  1. Когда необходимо рисковать...

  2. Если я очень устаю на соревновании...

  3. Спортивное достижение – это...

  4. Если па соревновании сильный противник...

  5. Если есть свободное время...

  6. Мало кто знает, что я боюсь...

  7. В моей ссоре с товарищами по команде...

  8. Не люблю людей, которые...

  9. Иногда в душе моей просыпается...

  10. Я к своим товарищам отношусь...

  11. Моей большой ошибкой было...

Оценка результатов теста проводится следующим образом. Рассматривается по окончаниям предложений отношение испытуемого: к отцу и матери, родным, к товарищам по спортивной команде, к спортивному коллективу, к самому себе, к различным ценностным ориентациям, к прошлому и будущему, к трудностям спорта.

Может быть получена информация о мотивах в спорте, об эмоционально-волевой сфере испытуемого, о наличии различных неблагоприятных характерологических особенностей, об агрессивности, озлобленности, о возможном отклонении в психическом здоровье.

По материалам исследований более 1000 спортсменов (В. Л. Марищук, В. И. Бондаренко) можно считать, что вариантом нормы являются адекватные ответы на 70 и более процентов вопросов (считая неблагоприятным показателем также и отсутствие ответа).


Каталог: book -> psychodiagnostic systems
psychodiagnostic systems -> История развития психолого-педагогических методов диагностики в специальной психологии
psychodiagnostic systems -> Сборник психологических тестов часть I пособие Минск 2005 (075. 8)
psychodiagnostic systems -> Тесты. Спб.: Изд-во «Дидактика Плюс»
psychodiagnostic systems -> Елена Евгеньевна Туник Психодиагностика супружеских отношений
psychodiagnostic systems -> Л. И. Переслени. Психодиагностический комплекс методик для определения уровня развития познавательной деятельности младших школьников. М
psychodiagnostic systems -> Т. В. Белых дифференциальная психология теоретические и прикладные аспекты исследования интегральной индивидуальности Учебное пособие
psychodiagnostic systems -> 1. Методика «Дорисовывание фигур» О. М. Дьяченко
psychodiagnostic systems -> Психологическая диагностика Под редакцией М. К. Акимовой
psychodiagnostic systems -> Методы диагностики познавательных процессов дошкольников


Поделитесь с Вашими друзьями:
1   2   3   4   5   6   7   8   9   ...   13


База данных защищена авторским правом ©dogmon.org 2017
обратиться к администрации

    Главная страница