Игротерапия общения как средство формирования межличностных отношений дошкольников



Скачать 342.5 Kb.
страница1/2
Дата21.05.2016
Размер342.5 Kb.
  1   2


Управление образования администрации

Шебекинского района



Игротерапия общения как средство формирования межличностных отношений дошкольников

Автор опыта: Беленова Яна Владимировна

педагог-психолог МДОУ «Детский сад

комбинированного вида № 7 города Шебекино

Белгородской области»

Шебекино


2009
СОДЕРЖАНИЕ



  1. Информация об опыте……………………………………………3

  2. Технология опыта…………………………………………………7

  3. Результативность опыта…………………………………………13

  4. Библиографический список…………………………………… 16

  5. Приложение к опыту…………………………………………… 17


1. ИНФОРМАЦИЯ ОБ ОПЫТЕ.
Тема опыта.

Игротерапия общения, как средство формирования межличностных отношений дошкольников.


Сведения об авторе опыта.

Беленова Яна Владимировна педагог-психолог МДОУ «Детского сада комбинированного вида № 7 города Шебекино Белгородской области».


Условия возникновения опыта.

Муниципальное дошкольное образовательное учреждение «Детский сад комбинированного вида № 7» находится в городе Шебекино.

В ДОУ функционируют 11 групп. У большинства детей ДОУ молодые родители, которые не достаточно подготовлены в вопросах воспитания детей, это подтверждается тематикой индивидуальных консультаций с психологом. Можно проследить наглядно нарушения общения ребенка в семье с нарушениями его общения со сверстниками и с проблемами развития личности детей.

Данный опыт был использован с детьми среднего дошкольного возраста группы № 6 на протяжении трех лет. При обследовании межличностных отношений детей данной группы по методике Я. Л. Коломенского «Социометрия», были получены результаты: неблагополучную группу составило 87%-сюда вошли дети не умеющие устанавливать доброжелательные отношения со сверстниками, тревожные, изолированные, конфликтные. Поэтому из широкого круга проблем, мною была выделена проблема развития межличностных отношений дошкольников. Эта проблема на протяжении многих лет остаётся актуальной, привлекающей внимания всё большего круга психологов.



Актуальность опыта.

Ни для кого не секрет, что лучший друг для современного ребенка- это телевизор или компьютер, любимое занятие-просмотр мультиков или компьютерные игры. Дети стали меньше общаться не только с взрослыми, но и друг с другом. Современные дети стали менее отзывчивыми к чувствам других. Они не всегда способны осознавать и контролировать свои эмоции, а это приводит к импульсивности поведения. Поэтому так актуально и важна работа, направленная на развитие межличностных отношений.

Отношение к другим людям, составляет основную грань человеческой жизни. Именно эти отношения рождают наиболее сильные переживания и поступки. Отношения с другими людьми зарождаются и наиболее интенсивно развиваются в детском возрасте.

Опыт этих первых отношений является фундаментом для дальнейшего развития личности ребенка и во многом определяет

особенности самосознания человека, его отношение к миру, его поведение и самочувствие среди людей. Тема становления межличностных отношений чрезвычайно актуальна, поскольку множество негативных и деструктивных явлений среди молодежи, наблюдаемых в последнее время (жестокость, повышенная агрессивность, отчужденность и прочее), имеют свои истоки в раннем и дошкольном детстве. Именно ранние формы общения во многом определяют дальнейшее их развитие и влияют на личность человека, на его отношение к окружающим людям, к себе, к миру.

Значимость взятой мною темы обусловлена тем, что на сегодняшний день в детских садах в большей степени уделяют внимание развитию познавательных процессов у детей. Использование данного опыта помогает развить у детей коммуникативные способности. Ведь если у ребенка недостаточно сформирована способность к общению в детстве, это может привести к резкому понижению самооценки, возрастанию робости в контактах, замкнутости, в дальнейшем у него могут возникнуть межличностные и внутриличностные конфликты, которые у взрослого человека разрешить очень сложно, а иногда и не возможно. Необходимо помочь ребенку наладить отношения с окружающими, чтобы этот фактор не стал тормозом на пути развития личности.


Ведущая педагогическая идея опыта.

Изучив современные программы и технологии, добилась с помощью игротерапии общения положительных результатов в формировании у детей коммуникативных способностей, доброжелательных межличностных отношений детей со сверстниками.



Длительность работы над опытом.

Опыт работы охватывает период с 2005 по 2009 год, начиная со средней группы до подготовительной к школе группы. На протяжении всего времени отслеживалось развитие межличностных отношений дошкольников, изменения во взаимоотношениях детей между собой.


Диапазон опыта.

В опыте работы раскрывается система проведения коррекционно-развивающих занятий направленных на развитие межличностных отношений детей, оптимизация их общения, посредством использования новейших технологий, использование игротерапии общения. Система комплексных игр и упражнений позволяют у детей развивать навыки социального поведения,


способность к симпатии и сопереживанию, формировать позитивное отношение к своему «Я» и сверстникам, способствуют повышению уверенности в себе и развитию самостоятельности.

Работа ведется в двух направлениях: с детьми - в виде игр и упражнений, с педагогами и родителями - в виде консультаций, семинаров, тренингов.

Прилагаются перспективный план коррекционно-развивающих занятий, конспекты занятий, консультаций, развлечений.


Теоретическая база опыта.

Человек постоянно находится в водовороте контактов с людьми близкими ему и совершенно незнакомыми. Его успехи, достижения, а также душевное благополучие во многом зависит от того, как хорошо он освоил в детстве искусство общения. И помочь ему в этом на первых порах должен взрослый. Пока круг общения ребенка ограничен близкими взрослыми, проблем обычно не возникает. Постепенно, с увеличением контактов со сверстниками и другими взрослыми, у ребенка могут возникнуть проблемы в плане общения. Для преодоления проблем в поведенческой и эмоциональной сфер личности ребенка – дошкольника в отечественной психологии существует метод игровой терапии.

Игровая терапия – метод психотерапевтического воздействия на детей и взрослых с использованием игры. Данное понятие включает в себя множество методик, но все они основываются на том, что в игре заложен большой потенциал влияния на личность и взрослого и ребенка. Главная особенность игры – двуплановость – способствует тому, что у человека снижается боязнь ошибиться, сделать что-то неправильно. Это, в свою очередь, обусловливает развивающий эффект игры. В практике детской психотерапии игра впервые была использована З. Фрейдом. Позже А. Фрейд использовала игру как основной метод психотерапии в детском возрасте. Целью такой игры было доведение путем интерпретации до сознания ребенка его собственных действий, конфликтов, вызывающих болезненное состояние. Взрослый рассматривался как пассивная фигура. Игра ребенка являлась спонтанной. М. Клейн, которая также применяла игру в целях психологической терапии, считала, что психотерапевт должен занимать по отношению к детям активную руководящую позицию. Она отказалась от утверждения, что в игре непременно происходит символизация вытесненных конфликтов, допуская, что в ней могут находить свое отражение реальные жизненные отношения. Важным является положение М. Клейн об обязательном привлечении к работе родителей с целью коррекции их отношения к воспитанию ребенка.

С развитием психологической науки фактически все направления зарубежной психокоррекционной практики в рамках своих школ выработали подходы к игротерапии. В отечественной психологической практике применение игры как терапевтического средства основывается на теории игры Л.С. Выготского, А. Н. Леонтьева, Б. Д. Эльконина. В психокоррекционных целях игру использовали Л. Абрамян, А. Захаров, А. Спиваковская.

А. И. Захаров разработал методику игровой терапии, которая является частью целого комплекса различных воздействий на ребенка, включающего и семейную психотерапию.

Игровая психотерапия выполняет три функции: диагностическую, терапевтическую и обучающую. Все эти функции взаимосвязаны и вытекают одна из другой. Так, наблюдая за игрой ребенка, можно получить ценную информацию об особенностях его личности и поведения, о взаимоотношениях с миром и самим собой. С другой стороны, игра позволяет ребенку снять эмоциональное и двигательное напряжение, разрешить прошлые проблемы и найти свой выход из конфликтов, ведь в игре он сам является «властителем» своего мира. Наконец, в игре ребенок получает возможность непосредственного приобретения ценного жизненного опыта. Терапевтические игры ставят своей целью устранение аффективных препятствий в межличностных отношениях, а обучающие – достижение более адекватной адаптации и социализации детей.

В своей работе я использовала игротерапию в форме терапии отношений, где игра выступает своеобразной сферой, в которой происходит налаживание отношений ребенка с окружающим миром и людьми.

В практику игротерапии я включила и другие формы психотерапии: анималотерапию, психогимнастику, телесную терапию, составление рассказов, сказкотерапию.


Новизна опыта.

Опираясь на современные техники, методики и рекомендации известных психологов выстроила систему коррекционно-развивающих занятий направленных на развитие межличностных отношений детей дошкольного возраста от 3-7 лет. Для этого были систематизированы материалы С.В. Крюковой, С. И. Семенака, и Н. Л Кряжевой по использованию анималотерапии в детском саду.


Характеристика условий.

1.Учебно-методический комплекс по программам Н. Л. Кряжевой «Анималотерапия для детей», С. В. Крюковой «Удивляюсь, злюсь, боюсь, радуюсь и хвастаюсь».

2. Рекомендуется использовать с детьми 3-7 лет.

3. Опыт работы по теме «Игротерапия общения как средство формирования межличностных отношений дошкольников» можно использовать во всех дошкольных образовательных учреждениях общеразвивающей направленности.




2.ТЕХНОЛОГИЯ ОПЫТА.

Предварительно мною было проведено диагностическое обследование межличностных отношений детей дошкольного возраста по методикам «Социометрия» (Приложение № 1), рисунок «Я и мой друг в детском саду», анкетирование родителей и педагогов «Навыки общения». Обследование показало: не достаточно благополучный микроклимат, дети в группах не умеют устанавливать доброжелательные дружеские отношения со сверстниками, одни дети скованны, стеснительны, другие вспыльчивы, агрессивны.

Определив проблему для полноценного развития детей нашего детского сада, поставила целью своей работы развитие коммуникативных способностей, навыков социального поведения детей дошкольного возраста. Чтобы достичь положительных результатов были сформулированы задачи:


  • Обучение способам снятия напряжения, ауторелаксации;

  • Развитие навыков общения;

  • Развитие умения выражать свои эмоции в социально приемлемой форме;

  • Развитие умения понимать состояние другого человека;

  • Формирование позитивного самовосприятия на основе личностных достижений.

Результаты диагностики, актуальность проблемы межличностных отношений привели меня к разработке коррекционно-развивающей программы для детей от 4-7 летнего возраста по развитию коммуникативных навыков. Программа носит общее название «Эмоции и развитие личности ребенка», рассчитана на три года. Программа является коррекционно-развивающей, так как направлена не только на коррекцию уже имеющихся нарушения в межличностных отношениях, но и на профилактику возникновения эмоционального дискомфорта у детей в детском саду, создание благоприятной атмосферы, характеризующейся доброжелательным общением. Необходимым условием эффективности программы является активное участие в ней педагогов и родителей. В соответствии с этим требованием программа реализовалась в трех направлениях:

1.Педагог-психолог–родители. Содержание моей работы в этом направлении заключалось в оказании родителям психологической помощи, ориентированной на индивидуальную работу с ними. Первым шаром было налаживание контакта с родителями. Затем в процессе индивидуальных консультаций, я объясняла родителям особенности их ребенка. Следующим шагом являлась выработка единого подхода к воспитанию ребенка. На всех этапах работы было очень важно учитывать уровень педагогической и индивидуальной культуры родителей. В работе с родителями мною использовались такие виды работы как: индивидуальные консультации, выступления на родительских собраниях, использование информации в «уголках родителей, проведение совместных праздничных мероприятий, проведение анкетирование родителей для отслеживания динамики изменений в социально-эмоциональной сфере личности ребенка.


2. Педагог-психолог - педагоги группы.

Работа в этом направлении заключалась в оказании психологической и информационной помощи педагогам. Мною были поставлены приоритетные задачи:

-ознакомить педагогов с особенностями и закономерностями развития социально-эмоциональной сферы детей;

-обучить адекватным способам взаимодействия с детьми с определенными трудностями;

-помочь создать условия, способствующие повышению эмоционального комфорта в группе и стимулирующие развитие положительных сторон личности ребенка.

В работе с педагогами я использовала такие формы: индивидуальные и групповые консультации по ознакомлению с особенностями детей и выработке единой стратегии воспитания, анкетирование, семинары-практикумы, педагоги с большим удовольствием выполняли релаксационные упражнения для снятия эмоционального напряжения. Все это способствовало повышению чувства эмоционального комфорта у педагогов, что опосредованно влияло и на повышение чувства комфорта у детей. Мною были подобраны игры и упражнения на развитие межличностных отношений для использования педагогами в группе с детьми (Приложение № 2).



3. Педагог-психолог - дети. Содержание моей работы в этом направлении заключалось в реализации коррекционно-развивающей работы в форме специально организованных занятий.

Первый год занятий для детей от 4-5 лет основан на программе Н. Л. Кряжевой «Анималотерапия для детей». Второй год – возрастная группа от 5-6 лет, занятия основаны на программе С. В. Крюковой «Удивляюсь, злюсь, боюсь, радуюсь и хвастаюсь» и третий год – возрастная группа от 6-7 лет, носит название «Оптимизация общения в детском саду».

Чтобы достичь положительных результатов в развитии межличностных отношений дошкольников, мною были определены цели программы:


  1. Коррекция негативных тенденций социально-эмоционального развития детей.

  2. Развитие социально-эмоционального благополучия ребенка через формирование чувства внутренней устойчивости, автономности.

Для достижения этих целей определила задачи программы:

1. Развитие гибкости поведения, способности адекватного реагирования

на различные жизненные ситуации.


  1. Формирование установки «Я - хороший, ты – хороший».

  2. Формирование способности эмоциональной саморегуляции.

  3. Овладение ребенком «языком» эмоций как способом выражения собственного эмоционального состояния.

Разработанная мною программа имела свои принципы:

1. Ценностно-ориентированный принцип.

Эмоция выступает как ценность личности, которая определяет благополучие ребенка и его психологическое здоровье. Принцип предполагает также ориентацию ребенка на другого человека.


  1. Принцип активности и свободы самовыражения ребенка.

Постановка ребенка в позицию самоконтроля и саморегуляции.

  1. Принцип симпатии и участия.

Ребенок должен чувствовать себя в полной безопасности. Взрослый оказывает поддержку сам и, не навязывая, организует ее со стороны сверстников.

Программа мною была условно разделена на три блока:

Блок 1. Развитие эмоциональной сферы.

Блок 2. Развитие коммуникативных способностей.

Блок 3. Знакомство с моральными чертами характера.

Ведущей формой проведения занятий являлась игротерапия. В качестве основных методов и приемов мною были выбраны и использовались:



  1. Словесные и подвижные игры.

  2. Проигрывание этюдов на выражение и передачу различных эмоций и чувств.

  3. Выражение своего эмоционального состояния в рисунках. Рисование (тематическое и свободное).

  4. Беседы, направленные на знакомство с различными эмоциями и чувствами.

  5. Обыгрывание конфликтных ситуаций и моделирование выхода из них.

  6. Релаксационные упражнения.

В программе элементы игротерапии используются в форме терапии отношений, где игра выступает сферой, в которой происходит налаживание отношений ребенка с окружающим его миром и людьми. Применение групповой формы работы способствует обучению детей отношениям друг с другом, с взрослыми.

Все игры в программе разделила на несколько направлений:



  • « Я и мое тело». Эти упражнения направлены на преодоление замкнутости, пассивности, скованности детей, а также двигательное раскрепощение. Это важно, так как только физически свободно чувствующий себя ребенок спокоен и психологически защищен.

  • «Я и мой язык». Игры и упражнения, направленные на развитие языка жестов, мимики и пантомимики, на понимание того, что, кроме речевых, существуют и другие средства общения.

  • «Я и мои эмоции». Игры и упражнения, направленные на знакомство с эмоциями человека, осознание своих эмоций, а также на распознание эмоциональных реакций других людей и развитие адекватно выражать свои эмоции.

  • «Я и я». Здесь собраны упражнения, направленные на развитие внимания ребенка к самому себе, своим чувствам, переживаниям.

  • «Я и другие». Игры и упражнения, направленные на развитие у детей навыков совместной деятельности, чувства общности, понимания индивидуальных особенностей других людей, формирование внимательного, доброжелательного отношения к людям и друг к другу.

  • «Я и моя семья». Игры, направленные на осознание отношений внутри семьи, формирование теплого отношения к ее членам, осознание себя как полноправного, принимаемого и любимого другими члена семьи.

Перед проведением занятий было важно определить содержание работы на каждом этапе, их разделила на блоки:

Блок 1. Формирование у ребенка следующих умений:

-представления о языке эмоций как знаках, подаваемых человеком о себе;

-знания о средствах выражения различных эмоциональных состояний;

-понимание ребенком значения эмоциональной окраски слова, его значения в процессе общения, а также того, как влияют отрицательные эмоции на состояние самого человека и других людей;

-умения регулировать свои отрицательные эмоции.

Блок 2. Обучение этически ценным формам и способам поведения во взаимоотношениях с другими людьми, способам ухода от конфликтов или их конструктивного решения, формирования умения устанавливать контакты, сотрудничать. Раскрытие внутреннего мира ребенка, умения в адекватной форме делиться своими эмоциями. Обеспечение чувства психологической защищенности.

Блок 3. Формирование нравственного поведения в повседневной жизни. Дать понятие о парных качествах (добрый - злой). Формирование положительных черт характера. Обогащение способами преодоления негативных черт характера.

Все занятия проводились по намеченному мною алгоритму:


  1. Ритуал приветствия.

  2. Разминка: игры, упражнения, направленные на положительное отношение к членам группы, на сплочение и эмоциональный настрой.

  3. Беседа или проблемная ситуация.

  4. Развивающая игра, психогимнастический этюд, тематическое или свободное рисование.

  5. Релаксационные упражнения.

  6. Рефлексия.

  7. Ритуал прощания.

Занятия проводились со всеми детьми группы по подгруппам. Количество детей в подгруппе 10-12 человек. Продолжительность занятий зависела от возрастной группы, в средней группе 15-20минут, в старшей группе 20-25, в подготовительной группе 30-35 минут.

Перспективное планирование, составленное мною (Приложение № 3) было разработано на три года. Первый год обучения был направлен на детей среднего дошкольного возраста, с детьми проводились занятия по программе Н. Л. Кряжевой «Анималотерапия для детей». Некоторые игры в занятиях мною были дополнены, изменены на игры и упражнения приемлемыми в использовании в дошкольном учреждении. Но главный принцип остался прежним - оказание психологической помощи через взаимодействие с животными, в данном случае с кошкой и собакой.

Использование анималотерапевтического метода в психокоррекции не ставило целью вмешательства в жизненный сценарий ребенка, Задача анималотерапии – раскрытие дополнительных возможностей в поведении и личности детей, обогащение социально адаптированного поведенческого репертуара через наблюдение, обучение и тренировку таких механизмов, которые позволяют животным максимально приспособиться к условиям жизни, находиться в сбалансированном взаимодействии с окружающими.

Так же особенностью анималотерапии являлась возможность расширить опыт невербального поведения детей. Ведь животные не говорят, а издают звуки. Дети учились улавливать настроения животных, так как они всем видом: позой, взглядом - его показывало. Такие наблюдения за поведение животных давали ребенку опыт присоединения, расширяли репертуар эмоций.

Использование животных и игротерапии развивали коммуникативные способности детей, умение распознавать язык мимики и жестов, воспитывали заботливое отношение к животным, учили понимать их настроение, способствовали снятию телесных зажимов, корректировали агрессивные тенденции в поведении детей, развивали чувство сопереживания, эмпатию.

С родителями и педагогами проводила консультативная работа.

В уголке для родителей была предоставлена информация «Кот и пес спешат на помощь» (Приложение № 4), где давалась информация о терапевтических способностях животных. На родительском собрании было проведено занятие с детьми по программе «Анималотерапия для детей. Кот и пес спешат на помощь» (Приложение № 5), которое способствовало снятию телесных зажимом у детей, сплочению группы, развитию эмпатии.

И вот дети перешли в старшую группу, после диагностического обследования я приступила к новой ступени развития межличностных отношений посредством игротерапии. Следующий этап- это проведение занятий по программе С. В. Крюковой «Удивляюсь, злюсь, боюсь, радуюсь и хвастаюсь». Основная цель - ввести ребенка в сложный мир человеческих эмоций, помочь прожить определенное эмоциональное состояние, объяснить, что оно обозначает и дать ему словесное наименование, научить детей понимать собственное эмоциональное состояние, выражать свои чувства и распознавать чувства других людей, через мимику, жесты, выразительные движения, интонации.

Кроме того, в ходе работы дети знакомились с навыками релаксации и саморегуляции, что развивало у них способность управлять своим эмоциональным состоянием. Поскольку эмоции заразительны, коллективное сопереживание усиливает их и позволяет получить более яркий опыт проживания эмоциональных ситуаций.

Проводимые занятия по данной программе способствовали развитию у детей осознание своих эмоциональных проявлений и взаимоотношений и тем самым помогали обеспечить всесторонне гармоничное развитие личности ребенка, эмоциональный комфорт.

С воспитателями на этом этапе проводилась консультация «Отражение в рисунке особенностей личности и межличностных отношений детей дошкольного возраста» (Приложение № 6), где была дана информация о символике рисунков детей, особенностях рисования.

На родительском собрании в старшей группе выступила с докладом «Умеем ли мы общаться?», где рассказала о значимости развития межличностных отношений в дошкольном возрасте (Приложение № 7).

И вот последний этап - подготовительная группа, третий год обучения. Опираясь на материалы Панфиловой М. А. «Игротерапия общения», Семенака С. И. «Уроки добра», Клюевой Н. В., Касаткиной Ю. В. «Учим детей общению», я разработала программу «Оптимизация общения в детском саду». Игры и упражнения, используемые в программе, были направлены на развитие у детей самосознания, помогали ему осознавать свои характерные особенности и предпочтения, вырабатывали у ребенка положительные черты характера, навыки социального поведения, чувство принадлежности к группе, корректировали его нежелательные черты характера и поведения, учили ребенка выражать свою любовь к близким.

На этом этапе работы с воспитателями был проведен семинар – практикум «Познай себя» (Приложение № 8), который был направлен на сплочение коллектива, снятия психофизического напряжения, определения самооценки.

Для детей, педагогов, воспитателей, стало настоящим праздником мероприятие, посвященное недели психологии «Путешествие в страну вежливости» (Приложение № 9), дети совершили путешествие в страну вежливости и помогли доброй Феи разрушить злые чары – вспомнили все вежливые слова и обращения.

3. РЕЗУЛЬТАТИВНОСТЬ ОПЫТА.

Такая обширная работа по использованию игротерапии общения для развития межличностных отношений дала хорошие результаты. По наблюдениям воспитателей, родителей, по результатам тестирования: значительно улучшился микроклимат в группах, одни дети стали менее вспыльчивыми, другие более уверенными, общительными, дети научились сдерживать свои негативные эмоции, выражать их в социально приемлемой форме.

Можно проследить динамику улучшения микроклимата в группе детей, опираясь на данные диагностического обследования проводимого по тесту «Социометрия» в течение трех лет, в начале и в конце учебного года:
Диаграмма. Данные диагностического обследования детей по тесту «Социометрия».

Если на начальном этапе в 2006 году благоприятную группу составляло всего лишь 13 % детей, то неблагоприятную группу составляло 87 %.

Микроклимат группы был не благоприятен, было очень мало взаимных выборов. В группе были новеньки и часто болеющие. После проведения коррекционно-развивающих мероприятий с детьми, консультативной работы с родителями и воспитателями, в конце учебного года картина значительно улучшилась. Благоприятную группу составило 60 % детей, не благоприятная группа составляла 40 %. Значительно улучшился микроклимат в группе, появились взаимные выборы.

В начале старшей группы в группу опять поступило несколько новых детей, после проведения диагностики были получены результаты – благоприятную группу составило 36 % детей, не благоприятную – 64 %, в конце года – благоприятную группу составляло 67 %, не благоприятную 33 %.

В подготовительной группе значительно произошло улучшение микроклимата. Дети научились устанавливать доброжелательные отношения друг с другом, уступать друг другу, сдерживать свои негативные эмоции.

Если в начале учебного года благоприятную группу детей составляло 57 %, не благоприятная составляла 43 %, то в конце учебного года и в конце проведения коррекционно – развивающих занятий были получены результаты – 91% составляла благоприятная группа, не благоприятную группу составило 9 %, в эту группу вошли дети, редко посещающие детский сад.

По результатам анкетирования родителей на тему «Навыки общения» (Приложение № 10), проводимого в начале среднего возраста детей и в конце подготовительного возраста детей, можно сделать сравнительный анализ.

Если в начале средней группы 74% родителей отмечали трудности у своих детей в установлении знакомства с другими детьми, то в конце подготовительной группы 87% утверждали, что их ребенок может познакомиться.

В средней группе 56% родителей отметили, что их ребенок часто конфликтует, ссорится, в подготовительной группе 92% утверждали, что у детей снизилось количество ссор, а если они и происходят, то ребенок старается не применять физическую силу. В средней группе 45% родителей ответили, что у детей трудности в проявлении сочувствия, сопереживания другим детям, животным, близким, в подготовительной группе 92% утверждали, что ребенок научился проявлять сочувствие и сопереживание.
Диаграмма. Данные тестирования родителей на тему «Навыки общения детей» в начале и в конце курса занятий с детьми (средний и подготовительный дошкольный возраст).

Принимая во внимание полученные результаты, считаю, что применение данной методики поможет дать теоретические и практические ориентиры педагогам и психологам для работы с дошкольниками по развитию и улучшению их межличностных отношений.


БИБЛИОГРАФИЧЕСКИЙ СПИСОК



  1. Бурлакова, Н. С. Возможности практической психологии в образовании / Н. С. Бурлакова.- М.: УЦ «Перспектива»,2001.- 88 с.

  2. Клюева, Н. В., Касаткина, Ю. В. Учим детей общению. Характер, коммуникабельность/ Н. В. Клюева, Ю. В. Касаткина. - Ярославль: Академия развития, 1994. – 240 с.

  3. Кряжева, Н. Л. Кот и пес спешат на помощь. Анималотерапия для детей / Н. Л. Кряжева. - Ярославль: Академия развития, 2000.-179 с.

  4. Лаврентьева, Т. В. Психолог в детском дошкольном учреждении: Методические рекомендации к практической деятельности / Т. В. Лаврентьева.- М.: Новая школа, 1996.- 144 с.

  5. Пазухина, И. А. Давайте поиграем! Тренинговое развитие мира социальных взаимоотношений детей 3-4 лет/ И. А. Пазухина. – СПб.: «ДЕТСВО – ПРЕСС», 2005. – 96 с.

  6. Пазухина, И. А. Давайте познакомимся! Тренинговое развитие и коррекция эмоционального мира дошкольников 4-6 лет/ И. А. Пазухина. – СПб.: «ДЕТСТВО – ПРЕСС», 2004. – 272 с.

  7. Панфилова, М. А. Игротерапия общения: Тесты и коррекционные игры / М. А. Панфилова. – М.: «Издательство ГНОМ и Д», 2001.–160 с.

  8. Семенака, С. И. Уроки добра: Коррекционно-развивающая программа для детей 5-7 лет / С. И. Семенака. – М.: АРКТИ,2002. – 80 с.

  9. Смирнова, Е. О., Холмогорова В. М. Межличностные отношения дошкольников: диагностика, проблемы, коррекция / Е. О. Смирнова, В. М. Холмогорова.– М.: Гуманитар. Изд.Центр ВЛАДОС 2005.–158 с.

  10. Широкова, Г. А. Справочник дошкольного психолога / Г. А. Широкова. – Ростов – н /Д: «Феникс», 2005.-384 с.



ПРИЛОЖЕНИЕ

1.Приложение № 1 – Тест «Социометрия»


2.Приложение № 2 – Игры и упражнения на развитие межличностных отношений детей дошкольного возраста.

3. Приложение № 3 - Перспективное планирование


4. Приложение № 4 – консультация для родителей и педагогов «Кот и пес спешат на помощь»

5. Приложение № 5 – занятие с детьми среднего дошкольного возраста по программе «Анималотерапия для детей. Кот и пес спешат на помощь»


6. Приложение № 6- консультация для воспитателей «Отражение в рисунке особенностей личности и межличностных отношений детей дошкольного возраста»
7. Приложение № 7 - выступление на родительском собрании, доклад «Умеем ли мы общаться?»
8. Приложение № 8 – семинар- практикум с воспитателями «Познай себя»
9. Приложение № 9 - развлечение «Путешествие в страну вежливости»
10. Приложение № 10 – протоколы анкетирования родителей по теме «Навыки общения детей»


Приложение № 1

Тест «Социометрия»

Диагностика эмоционального благополучия

ребенка в группе сверстников.

Ребенку предлагают поиграть в игру «Секрет» - по секрету от других детей подарить своим друзьям три открытки. Сообщается, что можно подарить и тем детям, которые в данный момент болеют. Все выборы ребенка фиксируются в социометрической матрице с помощью условных обозначений: + - выбор, полученный ребенком, - взаимный выбор. В таблицу вносятся все имена детей группы, присваиваются им номера по порядку в списке. Данные номера заносятся в таблицу по горизонтали и вертикали, клетки пересечения одинаковых номеров заштриховывают. На основании матрицы путем подсчета выборов определяется, какое количество выборов получил каждый ребенок и сколько взаимных выборов он имеет.

Анализ полученных данных дает представление о социометрической структуре группы, которая заключается в распределении детей по четырем статусным категориям: популярные дети «звезды» (более 5 выборов), предпочитаемые (от 3-5 выборов), принятые (1-2 выбора), изолированные (не имеют ни одного выбора).

Первые две категории считаются благоприятными, две последние - неблагоприятными. Соотношение суммарных величин благоприятных и неблагоприятных статусных категорий дает представление об уровне благополучия взаимоотношений (УБВ). Если большинство детей группы оказывается в благоприятных статусных категориях, УБВ определяется - как высокий, при одинаковом соотношении - как средний, при преобладании в группе детей с неблагоприятным статусом - как низкий.

Низкий УБВ – сигнал тревоги, означающий эмоциональное неблагополучие большинства детей в системе взаимоотношений со сверстниками в группе.

Важным диагностическим коэффициентом, характеризующим отношения, существующие в группе, является показатель удовлетворенности своими отношениями со сверстниками. Он определяется как процентное отношение детей, имеющих взаимные выборы, к общему количеству детей в группе. Полученный результат сравнивается с нормативными показателями уровней коэффициентов удовлетворенности отношениями со сверстниками.



  1. Низкий уровень-коэффициент удовлетворенности 33%

  2. Средний уровень- коэффициент удовлетворенности 34%-45%

  3. Высокий уровень- коэффициент удовлетворенности 50%-65%

Соотношения количества изолированных детей к общему числу воспитанников в группе позволяет установить коэффициент изолированности, который рассматривается как диагностический показатель успеха работы педагога по воспитанию дружеских взаимоотношений.

При анализе результатов методики важным показателем является также взаимность выборов детей. Наиболее благополучным считаются случаи взаимных выборов.


Приложение № 2

Игры и упражнения на развитие межличностных отношений детей дошкольного возраста.
«Нарисуй узор». Для этой игры потребуется по количеству детей вырезанных из бумаги пар варежек с различными узорами.

а) Каждому ребенку дается вырезанная из бумаги варежка, каждая из них имеет свою форму и узор. Одинаковых половинок – две, они образуют пару. Дети ходят по комнате и ищут свою пару.

б) Каждой паре детей даются чистые варежки. Они должны договориться, имея один набор карандашей, как их украсят.

Эта игра помогает увидеть, какие отношения сложились между детьми, какие есть конфликты, а также она тренирует умение осуществлять совместные действия.


«Поводырь». Упражнение выполняется в парах. Сначала ведущий водит ведомого с повязкой на глазах, испытывая чувство руководства и ответственности за его благополучие. Затем дети меняются ролями.

Это упражнение развивает чувство ответственности за другого человека, доверительного отношения друг к другу.


«Путанка». Игра для группы детей. Выбирается водящий, который выходит из комнаты. Остальные дети берутся за руки и становятся в круг. Не разжимая рук, они начинают запутываться, кто как может. Когда образовалась путанка, водящий заходит в комнату и пытается распутать то, что получилось, так же, не разжимая рук.

Эта игра поможет детям почувствовать свою принадлежность к группе, понять, как неприятно быть вне её.



«Скажи другому комплимент». Всем участникам игры предлагается по очереди говорить приятное друг другу. Комплименты могут касаться личных качеств, настроения, внешности. Эта игра способствует развитию эмпатии, объединению группы.
«Учимся справляться с гневом». Взрослый детям предлагает позлиться, как: дракон, чудовище, Бармалей. Затем предлагает улыбнуться, как: солнышко, Фея, веселый ребенок.
«Найди друга». Взрослый предлагает рассмотреть себя и других, разделиться на пары. Игрокам одной команды завязывает взрослый глаза, предлагает найти и узнать своего друга по паре с помощью рук, ощупывая волосы, одежду.
Приложение № 3
Перспективное планирование

Перспективное планирование по программе Н. Л. Кряжевой «Анималотерапия для детей. Кот и пес спешат на помощь», первый год обучения, возраст от 4-5 лет.



Тема занятия

Основная цель

Количество занятий

Календарные сроки

«Знакомство с другом и кошкой»

«Знакомство с собакой»

«Настроение»
«Отработка механизмов межличностных отношений, коммуникаций»

«Снятие негативных переживаний и отреагирование агрессивных тенденций»

«Проблема одиночества»

«Жизнь как чудо»


«Самостоятельность»

«Две позиции жизненной активности


«Прощание с кошкой и собакой»

Отработка способов знакомства, развитие наблюдательности, развитие пластичности тела, снятие напряжения в незнакомой обстановке, знакомство с характерными особенностями кошек

Эмоциональное сближение детей, знакомство с характерными особенностями собак, обучение навыкам саморегуляции, снятие телесных зажимов

Раскрыть сущность понятий «грустно» и «весело», учить дифференцировать эмоциональный мир по мимике и жестам

Развитие навыков общения, развитие уверенности в себе, снятие телесных зажимов


Развитие эмпатии, умение сопереживать, понимать состояние другого человека
Отработка различных способов поведения в ситуации одиночества, развитие навыков психологической саморегуляции

Развитие позитивного отношения к жизни, закрепление положительных эмоций, снятие психо - мышечного напряжения

Развитие самостоятельности и умения присоединяться к группе, активизация жизненных сил

Развитие адаптированных

способов поведения, тренинг эмоциональной сензитивности

Развитие эмпатии, умения открыто выражать свои чувства, активизация жизненных сил



3

3


2
2

1

1


1
1

1


1

Ноябрь

Ноябрь-декабрь

Декабрь
Декабрь-январь

Январь


Январь
Февраль
Февраль

Февраль

Март


Перспективное планирование по программе С. В. Крюковой

«Удивляюсь, злюсь, боюсь, радуюсь и хвастаюсь». Второй год обучения, возраст от 5-6 лет.


Тема занятия

Основная цель

Количество занятий

Календарные сроки

«Робость»

«Радость»




Повышение у детей уверенности в себе, сплочение группы, знакомство с чувством робости

Знакомство с чувством радости, развитие умения адекватно выражать свое эмоциональное состояние, развитие способности понимать эмоциональное состояние другого




1

4


Ноябрь

Ноябрь-декабрь



«Страх»
«Удивление»

«Самодовольство»

«Злость»


«Стыд, вина»

«Отвращение, брезгливость»



Знакомство с чувством страха, изучение выражения эмоционального состояния в мимике, поиск путей преодоления страха

Знакомство с чувством удивления, закрепление мимических навыков

Знакомство с чувством самодовольства, закрепление мимических навыков

Знакомство с чувством злости, развитие умения сдерживать злость

Знакомство с чувством стыда, вины, закрепление мимических навыков

Знакомство с чувством отвращения, закрепление мимических навыков

4
1


1

2

1



1

Декабрь
Январь

Январь

Февраль


Февраль

Февраль


Перспективное планирование по программе

«Оптимизация общения в детском саду»

Третий год обучения, возраст от 6-7 лет.



Тема занятия

Основная цель

Количество занятий

Календарные сроки

«Моё имя»

Идентификация себя со своим именем, формирование отношения ребенка к своему «Я»

1

ноябрь

«Чувственное восприятие себя»

«Распознание и регуляция своего состояния»

«Как мы познаем мир»

«Взросление»


«Внутрисемейные отношения, отношение к родителям и другим членам семьи»

«Я и мои родители»
«Сестры, брать, бабушки, дедушки»

«Установление контакта. Добрые и вежливые слова»


«Установление контакта. Пойми без слов»


«Знакомство с понятием -физическая и эмоциональная боль»


«Учимся сочувствовать и сопереживать друзьям»

«Когда и почему мы ссоримся со своими друзьями?»

«Добрые и злые поступки. Как побороть зло и стать добрее"


«Знакомство детей со способами реагирования на гнев взрослых»
«Врунишки, упрямцы, хвастунишки, жадины»


Раскрытие своего «Я», формирование позитивного отношения к своему «Я»

Осознание своего эмоционального состояния, умение адекватно его выражать

Познакомить с понятием «органы чувств», развивать ощущение и восприятие
Расширить представление детей о понятии «Взрослый человек», побуждать к проявлению самостоятельности

Расширить представление детей о понятии «семья», воспитывать гуманное отношение к родным и близким

Воспитывать гуманное отношение к матери, отцу, побуждать детей к проявлению сочувствия

Воспитывать доброжелательное отношение к сестрам, братьям, уважительное к бабушкам, дедушкам

Расширить и углубить представления детей о правилах поведения в общении с окружающими

Познакомить детей как можно общаться без слов, обучать детей при помощи жестов и мимики

Познакомить с

понятием -физическая и эмоциональная боль, научить различать ощущения, которые люди испытывают во время физической и эмоциональной боли

Развитие социального доверия, сочувствия, умения прийти на помощь

Учить детей анализировать конфликтные ситуации, формировать адекватные формы поведения, выходы из конфликтов


Учить детей управлять своими эмоциями в конфликтных ситуациях

Закрепить навыки конструктивного поведения в конфликтных ситуациях


Учить детей анализировать свое эмоциональное состояние, формировать навыки саморегуляции поведения


1
1

1
1

1

1


1

1

1


1

1
1


1

1
1


Ноябрь
Ноябрь

Ноябрь
Декабрь


Декабрь

Декабрь

Декабрь


Январь

Февраль
Февраль


Февраль
Февраль

Март

Март
Март





Приложение № 4

Консультация для родителей и педагогов

«Кот и пес спешат на помощь».

На Руси кошка и собака всегда жили рядом с человеком, были символом достатка и благополучия. Они не были предметом преклонения, но занимали в доме достойное место. Собакам и кошкам посвящены многие стихи и поэмы, сказки, художественные произведения, картины. О преданности этих животных ходят легенды. Поле их деятельности, полезной для человека, огромно: собаки-военнослужащие, собаки-пожарные, собаки-поводыри, кошки –терапевты, артисты и собаки и кошки.

Итак, собака и кошка, давние жизненные спутники человека, формируют его эмоциональный мир, способствуют обогащению поведенческих реакций, развивают интеллект, обогащают личность. Большинство детей упрашивают родителей завести домашнего животного. Собаку чаще выбирают робкие и застенчивые дети как символ самоутверждения, ощущения безопасности и компенсации одиночества. Дети, имеющие кошку, отличаются непосредственностью, мягкостью, творческими способностями, независимостью, а у кого дома собаки -аккуратны, собранны, дисциплинированны, общительны, склонны к лидерству, открыты к взаимодействию.

Наблюдения за животными и взаимодействие с ними положительно сказывается на развитии интеллектуальных способностей ребенка необходимых для успешной адаптации в социуме. Находя нечто общее в строении и поведении животных и человека. Ребенок убеждается в том, что все живое требует питания, ухода, растет и развивается. Получая непосредственные знания об этом через общение с реальными животными, ребенок учится обобщать, сопоставлять и сравнивать, анализировать и синтезировать.

Имеются интересные результаты психологических исследований о том, что дети, дома у которых есть животные, обладают более высоким уровнем развития памяти, мышления, внимания, речи, у них выше познавательная мотивация, лучше развиты пространственные представления. Они успешнее справляются с заданиями на установление причинно- следственных связей.

В нашем детском саду, с детьми среднего дошкольного возраста проводятся занятия по программе «Кот и пес спешат на помощь». Дети с большим интересом посещают занятия, с нетерпением ждут новых встреч со своими друзьями - кошкой и собакой. Занятия способствуют развитию воли, навыков самостоятельности, снятию психо – мышечного напряжения, агрессивности, тревожности, конфликтности, развитию доброжелательности к сверстникам, снятию страхов, развитию воображения у детей.


Приложение № 5
Занятие с детьми среднего дошкольного возраста по программе

«Кот и пес спешат на помощь».


Каталог: storage -> files -> methodologicals
methodologicals -> Шумилиной Надежды Николаевны с. Кизильское. 2010г. Содержание. Психологические упражнения Формы групповой деятельности с педагогами. Психолого-педагогическое занятие
methodologicals -> Воспитатели: Государева Р. В
methodologicals -> Чтобы быть хорошим преподавателем, нужно любить то, что преподаёшь
methodologicals -> Игра как ведущий метод обучения детей безопасному поведению на дорогах
methodologicals -> Доклад: «Технология игровой деятельности»
methodologicals -> Проект самообразования «Агрессивность у детей дошкольного возраста»
methodologicals -> Мнемотехника для дошкольников с зпр и речевой патологией
methodologicals -> Развитие коммуникативной деятельности детей с нарушением интеллекта
methodologicals -> Методика технологии проблемного обучения
methodologicals -> Образовательная программа дополнительного образования детей «Творческая мастерская «Камертон» образцового коллектива «Студия эстетического развития


Поделитесь с Вашими друзьями:
  1   2


База данных защищена авторским правом ©dogmon.org 2017
обратиться к администрации

    Главная страница