Индивидуально-психологические особенности подростков в выборе профессии



Скачать 359.11 Kb.
Дата15.05.2016
Размер359.11 Kb.
ТипАвтореферат

Индивидуально-психологические особенности подростков в выборе профессии








Диссертант: Кондаков Игорь Михайлович

Год защиты: 1989

Ученая степень: кандидат психологических наук

Специальность: Возрастная и педагогическая психология

Научный руководитель: Кудрявцев Т.В.

Ведущее учреждение: МГПИ им. М.В. Ленина

Место выполнения: АПН НИИ общей и педагогической психологии

Оппоненты: Гуревич К.М., Гриншпун С.С.







Автореферат диссертации:

Кондаков Игорь Михайлович

Индивидуально-психологические особенности подростков

в выборе профессии

ОБЩАЯ ХАРАКТЕРИСТИКА РАБОТЫ

В решения задач,  поставленных в ходе реализации реформы общеобразовательной и профессиональной школы,  значительная роль принадлежит профессиональной консультации. Индивидуальный подход,  который реализуется в профконсультации,  должен способствовать решению этих задач. Каждая консультация должна вести к росту осознанности отношения учащихся к учебе и труду и их желания вхождения в профессию.  Сложность этой задачи требует обращения к смежным педагогике научным дисциплинам. Обращение к психологическим знаниям имеет основной своей целью оснащение профконсультационной практики воспитательными и диагностическими средствами,  ориентированными как на индивидуально-психологические,  так и на общие закономерности профессионального становления личности.



Актуальность исследования. Положение,  существующее в настоящее время в профконсультации в плане психодиагностического оснащения,  нельзя признать вполне удовлетворительным. За разнообразием конкретных диагностических методик порой теряются критерии их применения.  Это обусловлено тем,  что те или иные методики воспринимаются как некоторая безусловная данность,  без достаточного осознания того, что каждая методика имеет собственную историю развития,  связана с определенной научной традицией.  В каждой методике существует целый пласт методологических положений,  который,  если не становится предметом особого анализа, так или иначе проявляет себя при ее применении.  Многие же методики и диагностические стратегии в профконсультацию пришли из профотбора,  имевшего совершенно иную идеологию.

Профессиональная консультация,  рассмотренная с позиций советской психологии,  - это, прежде всего,  комплекс мероприятий по активизации собственных возможностей учащегося по построению и реализации своего профессионального плана.  При этом центральным понятием должно выступать понятие формирования активного личностного отношения учащегося к своему профессиональному становлению.  В плане диагностики именно это личностное отношение должно  выступать  тем критерием,  благодаря которому можно  будет оценить результативность  профконсультации и определить адекватное место тем или иным частным психодиагностическим методикам.

В силу этого является актуальным такое исследование,  которое ставило бы своей задачей экспериментальное изучение индивидуальных особенностей личностной активности подростков в ситуации выбора профессии.  Такое,  именно экспериментальное, исследование,  ориентированное на выявление роли личностной активности в профессиональном становлении,  может дать основания для методического обеспечения профконсультационной работы диагностическими и коррекционными средствами.

Кроме того,  изучение различных форм личностной активности в ситуации выбора профессии имеет определенное значение для общей психологии.  Это обусловлено необходимостью рассмотреть содержательную операционализацию одного из ключевых понятий советской психологии,  понятия личности,  а не использовать его как исключительно объяснительное понятие.



Проблема исследования заключается в том,  чтобы определить,  какое место среди индивидуально-психологических особенностей подростка,  определяющих процесс профессионального становления,  занимают различные формы личностной активности в ситуации выбора профессии.  В психологической литературе - в работах Л.И. Божович,  В.М. Борисовой,  Н.Ф. Гейжан,  А.Е. Голомптока,  С.С. Гриншпун,  К.М. Гуревич,  Е.А. Климова,  И.О. Коне,  Г.Ф. Корольковой,  Н.И. Крылова, С.П. Крягжде,  Т.В. Кудрявцева,  А.Я. Кухарчук,  И.В. Михайлова,  А.И. Сухаревой,  М.Х. Титма,  Э.А. Фарапоновой,  Б.А. Федоришина,  Д.И. Фельдштейна,  В.В. Чебышевой,  О.Н. Чистяковой и др.  - имеются многочисленные свидетельства того, что  эффективность профессионального становления обусловлена психологической готовностью личности к реализации своей активности в труде,  обусловлена личностным отношением к различным ситуациям профессионального становления.  Но при этом остается недостаточно разработанным вопрос о индивидуально-психологических формах этой личностной активности,  роли этих форм в профессиональном становлении и способах их диагностики.

Целью исследования является изучение структуры личностного отношения подростков к выбору профессии и определение того места,  которое занимают различные составляющие этого отношения в профессиональном становлении на стадии выбора профессии.

Задачи исследования: 

1.  Теоретическая разработка понятия личностного отношения подростков к ситуации выбора профессии, рассмотрение его методологических аспектов.    

2.  Выявление структуры личностного отношения подростков к выбору профессии и индивидуальных вариаций отдельных составляющих этой структуры. 

3.  Рассмотрение различных составляющих структуры личностного отношения подростков к выбору профессии в зависимости от возраста,  пола,  а также устойчивых индивидуально-психологических особенностей личности. 

4.  Анализ  связей между различными типами личностного отношения подростков к выбору профессии и включенностью в ситуацию выбора профессии мотивационных и операциональных факторов профессионального становления.

В контексте решения четвертой задачи возникает необходимость решения двух дополнительных: 



5.  Выявление  структуры профессиональных интересов подростков.        

6.  Разработка методики фиксации профессиональных выборов подростков.



Объект исследования - индивидуально-психологические особенности подростков на стадии выбора профессии.

Предмет исследования - структура личностного отношения подростков к выбору профессии и связи структурных составлявших этого отношения о другими индивидуально-психологическими особенностями личности,  обуславливающими процесс профессионального становления.

Методологические основания данного исследования определяются принципами марксистско-ленинской философии,  при ведущей роли понятий активности субъекта деятельности,  системности, диалектики познания.

Анализ предмета исследования осуществлялся с позиций деятельностно-личностного подхода к проблематике профессионального становления и профессионального выбора,  предложенного Т.В. Кудрявцевым,  исходя из его концепции профессионального становления личности.  Ведущим положением данной концепции является положение о том,  что профессиональное становление представляет собой процесс самореализации личности в профессиональном мире,  динамика этого процесса обусловлена диалектикой взаимодействия мотивационной и операциональной сфер деятельности при ведущей роли в этом взаимодействии личностной позиции в отношении различных проблемных ситуаций,  возникавших в профессиональном становлении.



Основная гипотеза исследования:  личностное отношение подростков к выбору профессии является сложно организованным психологическим образованием,  тесно связанным с другими индивидуально-психологическими структурами личности,  обуславливающими процесс профессионального становления.

Частные гипотезы

1.  Отдельные оценки подростков различных аспектов выбора профессии приобретают собственное содержание только в контексте целостной организации личностного отношения к выбору профессии,  диагностическая интерпретация оценок возможна только внутри  этой организации.

2.  Личностное отношение подростков к выбору профессии связано с профессиональными задачами,  предъявляемыми подросткам в соответствии с их возрастом и полом.

3.  Личностное отношение подростков к выбору профессии связано с опытом решения жизненных задач в контексте характерологических особенностей личности.

4.  Личностное отношение подростков к ситуации выбора профессии связано с включенностью в эту ситуацию элементов мотивационной и операциональной сфер деятельности и с мерой их согласованности.

Организация и методики исследования.  В проведенном исследовании приняло участие 143 человека,  учащихся 8-10 классов г. Москвы,  обратившихся за профконсультационной помощью. Исследование проводилось в форме индивидуальных консультаций на базе профессиональной консультации кафедры психология труда и инженерной психологии факультета психологии МГУ им.  И.В. Ломоносова в 1987-1969 г.г.

Были использованы следующие,  традиционные для профконсультации,  методики:

- характерологический опросник Р. Кеттелла,  16 ЛФ;

- тест структуры интеллекта Р. Амтхауэра;

- тест цветовых предпочтений М. Лютера.

Специально для решения поставленных задач были разработаны,  или модифицированы, следующие методы и методики:

- метод свободной беседы с подростками по поводу их профессионального становления,  восприятия ситуации выбора профессии и отношения к профконсультированию;

- опросник субъективного оценивания ситуации выбора профессии;

- опросник структуры профессиональных интересов;

- свободная классификация профессий /разработана совместно о М.О. Мдивани/.



Эксперимент включал два этапа.  На предварительном этапе на основе свободной беседы с подростками создавался базовый список субъективных оценок выбора профессии.  Первая часть основного этапа исследования была ориентирована на рассмотрение вопроса структуры субъективного оценивания подростками выбора профессия.  Вторая часть была ориентирована на изучение факторов, которые могут выступать в качестве детерминирующих в отношении различных форм субъективного оценивания подростками выбора профессии.  Третья часть была ориентирована на анализ различных функций субъективного оценивания в ситуации выбора профессия.

Математическая обработка данных,  полученных в исследовании,  проводилась в инженерно-математическом отделе института математиком-программистом С.Б. Мельниковым.  Использовались методы корреляционного анализа,  факторного анализа,  кластерного анализа, другие статистические методы.

Научная новизна исследования состоит в том,  что впервые показана структура субъективного оценивания подростками выбора профессия. Выявлено,  что данное психологическое образование тесно связано с другими индивидуально-психологическими особенностями,  обуславливающими процесс профессионального становления.  Показана роль, которую играет субъективное оценивание ситуации выбора профессии во включении в эту ситуацию элементов мотивационной и операциональной сфер деятельности и их согласовании.

Выявлена системная организация профессиональных интересов подростков по критерию их субъективной близости в восприятии.

Предложена методологическая схема анализа индивидуально- психологических особенностей человека в различных ситуациях его жизнедеятельности при ориентации на выделение различных форм личностной активности.

Практическое значение исследования определяется тем,  что оно позволяет наметить общую стратегию проведения индивидуальной профессиональной консультации с приоритетной ориентацией на диагностику различных форм личностной позиции в ситуации выбора профессии. Дано экспериментальное обоснование для создания ряда психодиагностических профконсультационных методик:  опросника профессиональных установок,  опросника структуры профессиональных интересов,  методики фиксации профессионального выбора.

На защиту выносятся следующие положения:

1.  Субъективное оценивание  подростками выбора профессии представляет собой сложное  психологическое образование,  где в качестве  элементов выступают содержательно целостные группы оценок.

2.  Субъективное  оценивание подростками выбора профессии претерпевает закономерные  изменения в связи  с психологическим взрослением подростков и имеет половую специфику, указывая на то,  что мальчики иначе воспринимают выбор профессии,  чем девочки.

3.  Субъективное оценивание подростками ситуации выбора профессии детерминировано устойчивыми характерологическими особенностями личности.

4.  Включенность в ситуацию выбора профессии  элементов мотивационной и операциональной сфер деятельности,  а также соответствие  этих элементов зависят от личностного отношения подростков к выбору профессии.



Апробация результатов исследования:  полученные результаты представлены и  обсуждены на VI Всесоюзном съезде Общества психологов СССР /Москва,  30 января - 2 февраля  1989 г./;  на научно-практической конференции  "Проблемы профконсультирования молодежи"  /Таллинн,  20 - 22 марта 1969 г./,  на специализированном заседании лаборатории психологии профессионального обучения и воспитания НИИ ОПП АПН СССР.  По теме исследования опубликовано 6 работ.

Структура диссертации.  Диссертация состоит из введения, трех глав,  заключения,  выводов,  приложений.  Список литературы включает 257 работ,  из них на иностранных языках - 47.

ОСНОВНОЕ СОДЕРЖАНИЕ РАБОТЫ

Во введении обосновывается актуальность изучения личностного отношения подростков к выбору профессии в плане теоретических и практических проблем профессионального становления.

В первой главе проводится теоретический анализ проблемы изучения профессионального становления и профессионального выбоpa.  Раскрываются методологические основания различных подходов к данной проблематике.

Проведенный анализ показывает,  что среди многообразия различных подходов к исследованию профессионального становления в западной психологии можно выделить три основных,  особенных по своим методологическим основаниям:  "дифференциально-диагностический'',  "психоаналитический" и "с позиции теории развития".  Качественная специфика этих подходов обусловлена содержательными различиями в трактовке личности в ее профессиональном становлении.

"Дифференциально-диагностический" подход к изучению профессионального становления связан с работами таких исследователей,  как Ф. Парсонс,  Г. Мюнстенберг,  Х. Боген,  Р. Мейли;  в профессиональной консультации наиболее известны имена создателей различных психодиагностических методик:  Д. Стронга,  Г. Кьюдера,  Р. Кеттелла,  Р. Амтхауэра.  При данном подходе реализуется методологическая схема,  центральным понятием которой является понятие профессиональной пригодности,  выражающее степень готовности индивида непосредственно или после обучения выполнять определенную профессиональную деятельность.  Вся активность индивида сводится здесь к процессу адаптации его к профессия.  Индивид начинает трактоваться как величина зависимая, а профессиональный мир,  представленный профессиографическими описаниями,  - как некоторый стимульный материал.  Это ставит "дифференциально-диагностический" подход в ряд с бихевиористской ориентацией в психологии.

Профессиональный выбор при данном подходе рассматривается как достаточно рациональное и одномоментное решение.  Критерием оценки профессионального  становления и,  соответственно,  критерием применения различных психодиагностических методик выступает степень  соответствия индивидуально-психологических качеств человека его будущей профессии,  которая является здесь безусловно отправным моментом профконсультирования.

Анализ психологических понятий,  задействованных при "дифференциально-диагностическом подходе",  показывает,  что приписываемая им функциональная роль в объяснении  профессионального становления подводит их под одно  обобщающее  понятие, понятие операциональной сферы деятельности.  В силу  этого диагностика,  имеющая основным критерием систему профессиографических описаний,  не может дать полного представления о профессиональном становлении.  Такая диагностика может дать только основу для ориентации субъекта профессионального становления на имеющиеся у него ресурсы в достижении тех или иных профессиональных задач и на возможности их формирования.

Другим подходом к изучению профессионального становления является "психоаналитический" подход. Первоначально возникнув в рамках классического психоанализа,  реализовываясь в работах 3. Фрейда,  У. Мозера,  Е. Бордина,  этот подход претерпел затем существенные изменения в теоретических конструкциях. Например,  в теории Э. Роу вместо понятия врожденных инстинктов ключевым выступает понятие отношений между детьми и родителями.  В методологической же схеме особых изменений не происходит,  центральным ее понятием остается понятие индивидуальной структуры потребностей,  выражающее наличие потребностных комплексов,  формирующихся или доопределяющихся в деятельностях раннего детства.  Профессия здесь выступает как некоторая формальная возможность удовлетворения этих потребностей.  При данном подходе,  как и при "дифференциально-диагностическом", происходит лишение индивида собственной активности,  он начинает рассматриваться как величина,  зависимая от его ранних потребностей.  Остается в силе основная методологическая схема классического психоанализа.

Профессиональный выбор при "психоаналитическом подходе" также понимается как отдельное решение,  в основу которого теперь помещается эмоциональный процесс осознания потребностных комплексов.  Критерием оценки профессионального становления и, соответственно,  критерием ведения клинической беседы выступает степень соответствия различных профессиональных занятий индивидуальным потребностям,  которые являются здесь безусловно отправным моментом профконсультирования.

Содержание психологических понятий,  используемых для описания профессионального становления при  "психоаналитическом подходе",  заставляет отнести эти понятия к мотивационно-потребностной сфере деятельности. В этом же качестве,  без расширительного толкования,  должны рассматриваться все данные о желаниях учащихся и их личных профессиональных планах.

Наконец,  третьим подходом к изучению профессионального становления является подход "с позиции теории развития",  самым видным представителем которого признан Д. Сьюпер.  Если при "дифференциально-диагностическом" и "психоаналитическом" подходах не ставится и не решается проблема качественных новообразований,  возникавших в психологической организации индивида по мере его приобщения к профессии,  то при данном подходе именно эта проблема становится центральной.  Основным становится понятие профессиональной зрелости,  выражавшее  степень соответствия субъекта профессионального становления тем профессиональным задачам,  которые предъявляются ему обществом в зависимости от его социального положения,  образовательного уровня,  возраста,  пола и т.д.  Такой подход позволяет избежать противопоставления индивида и профессии и рассматривать именно процесс вхождения индивида в профессию,  его профессиональное развитие.  Такая методологическая схема является чрезвычайно важным достижением психологии профессионального становления,  имевшим эффективные приложения в практике профессионального обучения и воспитания.  Но,  вместе с тем,  реализация данной методологической схемы сама по себе не является гарантией успешности построения тех или иных концепций.  В частности,  введение Д. Сьюпером в анализ профессионального становления понятия развития Я-концепции не позволяет избежать феноменологичности описания и вскрыть движущие силы профессионального становления.

Профессиональный выбор с позиций данного подхода рассматривается как целостный ряд решений индивидом профессиональных задач.  Критерием оценки профессионального становления и,  соответственно,  критерием для разработки психодиагностических методик является степень готовности индивида решать те или иные задачи профессионального становления,  общие для отдельных групп,  прежде всего,  возрастных.

Все понятия,  нарабатываемые при подходе  "с позиции теории развития", организованы вокруг единого центра,  в качестве которого выступает понятие качественно особенных этапов профессионального становления.  Результаты диагностики при помощи методик,  созданных в контексте данного подхода,  - это,  прежде всего,  сравнение индивидуальных показателей с групповыми нормами,  поэтому возможности судить о причинных зависимостях здесь достаточно ограниченны.

Исследования профессионального становления и профессионального выбора в советской психологии опираются на методологические основания,  сформированные при реализации деятельностного подхода к изучению психического развития.  Центральными понятиями здесь выступает понятия труда, присвоения,  активности субъекта деятельности.  Все эти понятия объединяются в контексте единого положения - в реализации собственной активности субъекта деятельности происходит последовательное присвоение труда как общественной категории.  Количество теоретических построений на этой методологической основе достаточно велико.  Но в данном исследовании в центре внимания находится одна концепция,  концепция профессионального становления личности,  предложенная Т.В. Кудрявцевым.  Такой выбор обусловлен,  прежде всего,  тем,  что достаточная определенность теоретических положений этой концепции позволяет не ограничиваться их постулированием,  а строить развернутое экспериментальное исследование,  направленное на проверку данных положений.

Если в "дифференциально-диагностическом" подходе критерием оценки профессионального становления выступала развитая форма профессиональной деятельности,  в "психоаналитическом" - деятельности раннего детства,  в подходе  "с позиции теории развития" - возрастные нормы,  то в концепции профессионального становления личности в качестве такого критерия рассматривается полнота реализации в профессиональном мире личностных целей.  Это исходное положение методологического плана операционализируется при помощи следующих теоретических положений.

Первое. Движущими силами профессионального становления являются мотивационная и операциональная сферы деятельности, диалектика их взаимодействия обусловливает присвоение труда субъектом профессионального становления;  присвоение труда происходит в ряде качественно особенных стадий.

Второе.  Переход на новую качественную стадию профессионального становления не может быть обеспечен только реализацией наличной мотивации и операциональности,  для этого требуется особая активность личностного уровня.

Третье.  Личностная активность является отношением индивида к проблемным ситуациям,  возникающим в его профессиональном становлении и связанных с необходимостью решения профессиональных задач.

Настоящее экспериментальное исследование является попыткой дальнейшей операционализации основных положений концепции профессионального становления личности применительно к одной из стадий этого становления,  к стадии выбора профессии.

Вторая глава посвящена экспериментальному исследованию личностного отношения подростков к выбору профессии,  структуре этого отношения и связей с такими психологическими образованиями,  которые могут выступать в качестве детерминирующих это отношение.

На предварительном этапе исследования,  в котором участвовало 40 человек,  в ходе свободной беседы с подростками об их профессиональном становлении,  восприятии ситуации выбора профессии и отношении к консультации фиксировались их высказывания на эту тематику.  В результате был сформирован базовый список,  состоящий из  103 высказываний - оценок подростками различных аспектов профессионального становления и профессионального выбора.  В первой части основного этапа исследования данный список предлагался другим подросткам,  общим количеством 66 человек,  для шкалирования по степени соответствия каждому из них всех оценок.  При этом использовалась шкала, включающая шесть степеней соответствия от формулировки "В полной мере мне соответствует" до -  "Совершенно мне не соответствует".  После нескольких этапов математической обработки полученных данных,  ориентированной на получение интеркорреляционных связей оценок,  получение кластерной и факторной структур,  были, выделены десять хорошо интерпретируемых кластеров - особых группировок оценок на основе их близости в восприятии подростков.  Это - следующие группировки:

1.  "Самостоятельность",  4 высказывания,  характерным для этой группы является высказывание:  "Я в состоянии самостоятельно принимать ответственные решения о своей будущей профессии".

2."Подверженность влияниям",  4 высказывания,  - "Мне кажется, что можно попробовать себя в нескольких профессиях и выбрать ту,  которая больше понравится".

3.  "Надежды на профессию", 8 высказываний,  - "Я в состоянии многое в себе изменить,  чтобы соответствовать будущей профессии".

4.  "Отсутствие основательности",  4 высказывания, -  "Мне кажется, что удачный выбор профессии чаще делается случайно, чем в силу личных стараний".

5. "Ожидание  неблагоприятных ситуаций",  6 высказываний,

- "Когда я думаю о будущей профессии,  часто представляются мои возможные неудачи".

6. "Растерянность",  8 высказываний,  -  "Совершенно не знаю, какими критериями мне руководствоваться в выборе профессии".

7. "Переживание  эмоционального конфликта",  3 высказывания -  "Иногда хочется махнуть рукой - не думать о выборе профессии".

8. "Идеализация",  7 высказываний,  - "В будущей профессии мне хотелось бы делать что-нибудь исключительное".

9. "Основательность".  9 высказываний,  - "Даже если профессия уже  выбрана,  стоит еще и еще раз подумать на эту тему".

10. "Неспособность",  6 высказываний,  - "Я мечтаю о такой профессии,  которой,  я знаю,  никогда не смогу овладеть".

Другие оценки базового списка,  образующие содержательно трудноинтерпретируемые группировки,  были исключены из дальнейшего анализа. Проведение по данному списку факторного анализа позволило установить, что,  по крайней мере, два кластера, третий и шестой,  образуют два независимых фактора,  на основе которых возможно выделение определенных типологий субъективного отношения к ситуации выбора профессии.

Таким образом,  показано,  что отдельные оценки подростками своего профессионального становления образуют сложно организованную систему.  Эта организованность дает возможность адекватной интерпретации каждого отдельного высказывания подростка отнесением этого высказывания к соответствующему месту в этой системе.  Проведенное выделение ряда ключевых элементов этой системы позволяет осуществлять диагностику индивидуальных вариаций субъективного отношения к ситуации выборе профессии.

После  выделения данной структуры должен быть решен вопрос,  насколько она связана с существенными факторами профессионального становления,  а не является чисто рефлексивной.

Во второй часта основного  этапа исследования рассмотрена связь выделенной  структуры с такими  психологическими образованиями, которым в теоретическом анализе приписывается роль детерминант этого отношения.  В качестве таких детерминант рассматриваются,  с одной стороны,  различные характеристики профессиональных задач,  с другой стороны,  собственный опыт решения жизненных задач.  В соответствии с этим гипотезой было предположение,  что субъективное отношение к ситуации выбора профессии,  с одной стороны,  будет разное в группах подростков,  объединенных по возрастам и по полу,  с другой стороны,  будет связано с устойчивыми характерологическими особенностями личности.

Таблица 1.

Статистическая оценка значимых различий в ненормированных показателях субъективного отношения к ситуации выбора профессии мальчиков и девочек /1а/ и подростков

разных возрастных групп /16/

1а.


№ кластера

оценок


мальчики

31 чел.


C               d

девочки

72 чел.


C               d

   t                           p

1.

17,4            3,3

14,7        3,8

3,56

0,005

6.

27,3            8,0

31,7        6,7

2,69

0,05

7.

9,6              2,9

11,4        3,0

2,79

0,01

10.

14,1            5,0

18,3        5,0

3,83

0,005

1 б.

№ кластера опенок

8 класс

31 чел.


X      d

9 класс

36 чел.


X            d

10 класс

36 чел.


X            d

t

p

2.

16,3* 3,1

14,3 *  3,5

14,9    3,5

2,59

0,05

4.

14,4   3,1

15.3*      4,1

12,0*  3,4

2,62

0,05

* - сравнение обозначенных групп.

Сравнение субъективного отношения к ситуации выбора профессии мальчиков и

девочек проводилось на основе средних для этих групп баллов по десяти выделенным кластерам при использовании t-критерия Стьюдента. Полученные результаты /табл.  1/ показывают, что наибольшие различия достигаются в оценках, связанных с эмоциональностью в восприятии ситуации выбора профессии. Девочки склонны ату ситуацию воспринимать как более неприятную и неопределенную,  мальчики же более склонны к выражению уверенности и самостоятельности.  Эти данные сопоставимы с теми,  которые получены в исследованиях общего психического развития мальчиков и девочек.

Сравнение субъективного отношения подростков,  принадлежащих к разным возрастным группам,  показывает,  что с возрастом происходит рост субъективной независимости и субъективной основательности.  Это может быть объяснено ростом серьезности в отношениях подростков к будущей профессии в условиях увеличения требовательности к ним взрослых.

В целом,  результаты сравнения групп подростков,  находящихся в разных условиях психического развития,  подтверждает предположение,  что в этих условиях будут разными и отдельные характеристики субъективного отношения к ситуации выбора профессии.

Для выявления связи субъективного отношения подростков к ситуации выбора профессии с устойчивыми характерологическими особенностями личности использовались вторичные факторы, выделяемые характерологическим опросником Р. Кеттелла, мерой связи был коэффициент линейной корреляции Пирсона.

Таблица 2.

Связи субъективного отношения подростков к ситуации выбора профессии и устойчивых характерологических особенностей личности /нули и незначимые для всей группы корреляции опущены;  верхний коэффициент - девочки,  72 чел.,  нижний - мальчики,  30 чел./






№ кластера оценок

вторичные факторы

1.       4.

5.            6.            7.

8

9.

10.

F1

-            -

-            -



-

-


-

-


- .43**

- .14


-

-


-

-


.06

.43*


F2

-           .25

-           .14



.28

.76


.37*

.36*


.16

.71


-

-


-

-


.53**

.36*


F3

-            -

-            -



-

-


-

-


-  .34**

-  .28


-

-


.21

.38*


-

-


F4

.22

.65**


-

-


-  .46**

-  .53**


-  .27*

.12


.09

.83**


-    .41**

-    .21


-  .21*

-  .31


* - р < 0,05

**- р < 0,01

Выявлено,  что наиболее  тесную связь с устойчивыми характерологическими особенностями личности,  а именно с фактором тревожности,  имеют те из кластеров субъективного отношения, которые можно охарактеризовать как неблагоприятные для профессионального становления:  кластеры неосновательности,  нерешительности,  растерянности,  неспособности противодействовать. Показательно,  что эмоциональность как черта характера связана с кластером эмоционального конфликта в отношении ситуации выбора профессии,  а рациональность - с кластером основательности.  Независимость как черта характера связана с кластером самостоятельности,  у мальчиков - также с кластером идеализации,  зависимость как черта характера связана с кластером растерянности и кластером неспособности противодействовать.  Все это свидетельствует в пользу предположения,  что опыт решения жизненных задач,  запечатленный в характерологических особенностях личности,  проявляется также и в решении частной задачи профессионального выбора.

Третья глава посвящена рассмотрению вопроса о том,  какую роль может играть в профессиональном становлении субъективное  отношение  к ситуации выбора профессии.  Из  теоретических построений концепции профессионального становления личности следует,  что одна из  основных задач,  решаемых с позиции личностной активности,  - задача достижения соответствия между мотивационной и операциональной сферами деятельности в новых ситуациях профессионального становления.  В соответствии с этим в третьей части основного этапа исследования проверялась гипотеза,  что включенность в ситуацию выбора профессии элементов мотивационной и операциональной сфер деятельности и мера соответствия этих сфер зависят от различных форм субъективного отношения подростков к ситуации выбора профессия.

В аспекте операционализации понятия мотивационной сферы деятельности решались две дополнительные задачи:  задача выделения структуры профессиональных интересов и задача фиксации профессионального выбора.  Для решения этих задач был использован метод кластерного анализа.

В результате был скомпонован особый опросник,  опросник структуры профессиональных интересов,  где отдельные шкалы образовывались только на основе близости в восприятии подростков тех или иных профессиональных занятий.  При этом были выделены следующие группы:  1. Техника.  2.  Риторика.  3.  Естественные науки.  4.  Литература.  5.  Математика.  6.  Театр.  7.  Музыка. 8.  Каталоги.  9.  Мораль-общение.  10.  Культура.  11.  Биология. 12.  Изобразительное искусство.  13.  Медицина.  14.  Физические занятия.  15.  История-политика.

Таким же образом на основе свободной классификации подростками названий 60 профессий и выбора привлекательных профессиональных групп была создана методика фиксации профессионального выбора.  Субъективная классификация подростками профессий имела следующий вид:  1.  Сельское хозяйство.  2.  Военные профессии.  3.  Физический труд.  4.  Ремесло.  5.  Медицина. 6.  Педагогика.  7.  Артистические профессии.  8. Служба быта. 9.  Наука.  10.  Экономика.  11.  Конструирование.

Для проверки гипотезы третьей части основного этапа исследования из всех выделенных кластеров субъективного отношения к ситуации выбора профессия были взяты два, подтвержденные факторным анализом как два независимых фактора:  кластер 3.  "Надежды на профессию" и кластер 6.  "Растерянность".  При помощи этих факторов подростки,  участвовавшие в исследовании, были разделены на четыре группы.  Эти группы можно охарактеризовать следующим образом, используя для характеристики элементов операциональной сферы деятельности опросник 16 ФЛ и тест Р. Амтхауэра.

Группа А, 31 человек,  - повышение общего балла по шкале фактора "Растерянность" и понижение - по шкале фактора "Надежды на профессию" ="растерянные пессимисты". В плане характерологических особенностей личности - понижение эмоциональной устойчивости,  доминантности,  смелости общения, мечтательности,  радикализма,  социальной независимости;  в целом - рост показателей вторичных факторов тревожности и зависимости.

Группа Б.  22 человека,  - повышение общего балла по шкале фактора "Надежды на профессию" и понижение - по шкале фактора "Растерянность" ="уверенные  оптимисты". В плане  характерологических особенностей личности - повышение эмоциональной устойчивости,  доминантности,  беззаботности,  смелости общения,  радикализма;  в целом - понижение  показателей вторичных факторов тревожности и зависимости.

Группа В,  24 человека,  - повышение  общего балла по шкалам фактора "Надежды на профессию" и фактора "Растерянность" ="растерянные оптимисты". В плане характерологических особенностей личности - понижение эмоциональной устойчивости,  доминантности,  смелости общения,  радикализма;  в целом - рост показателей вторичного фактора тревожности.

Группа Г,  25 человек,  - понижение общего балла по шкалам фактора "Надежды на профессию" и фактора "Растерянность"="уверенные пессимисты". В плане характерологических особенностей личности - повышение эмоциональной устойчивости,  доминантности,  смелости общения,  радикализма,  социальной независимости;  в целом - понижение показателей вторичного фактора тревожности.  В плане интеллектуальных особенностей - повышение показателей вербального интеллекта.

В соответствии с выдвинутой гипотезой данные группы подростков с разным субъективным отношением к ситуации выбора профессии должны иметь различия в профессиональных интересах и в профессиональном выборе.  Для проверки этого предположения данные группы  сравнивались по обобщенным профилям профессиональных интересов и профессионального выбора при использовании  t-критерия Стьюдента и c-оценки соотношения долей в выборках.

Выявлено /табл.  3/,  что в Группе А, "растерянных пессимистов",  меньше интерес к литературе,  театру,  общению,  культуре, есть склонность к выбору профессий,  связанных с конструированием.  В группе Б, "решительных оптимистов",  меньше интерес к технике,  но больше - к театру и канцелярии, есть склонность отвергать профессии службы быта,  науки,  конструирования. В группе В, "растерянных оптимистов",  меньше интерес к канцелярии,  но больше - к общению,  есть склонность к выбору профессий службы быта.  В группе Г,            "решительных пессимистов",  больше интерес к литературе,  есть склонность к выбору профессий науки и отвержению профессий службы быта.  Таким образом,  показано,  что субъективное отношение подростков к ситуации выбора профессии связано  с преимущественной ориентацией на одни профессиональные области и отвержением других.

Таблица 3.

Статистическая оценка различий в нормированных показателях профессиональных интересов /За/ и показателях вероятности профессионального выбора по сферам профессий /3б/

З а.


интересы

группа А X        s

группа Б X        s

группа В X        s

группа Г X         s

t

p

1.

2,1    1,0

1,9** 0,6

2,9    1,2

2,3    1,1

2,98

0,009

4.

2,2*  0,8

2,5    1,0

2,4    1,1

2,9*  0,9

2,51

0,05

6.

2,1*  0,9

2,7*  0,9

2,6    1,1

2,4    0,9

2,23

0,05

8.

2,6    0,9

2,9*  1,0

2,1*  0,9

2,6    1,2

2,04

0,05

9.

2,2*  0,9

2,6    0,9

2,9*  0,6

2,4    0,9

2,99

0,01

10.

2,0**0,9

2,6    0,9

2,9    0,9

2,8    1,0

2,15

0,05

13.

2,4    0,9

2,8    0,9

2,9*  1,3

2,1*  0,9

2,24

0,05

3 б.

выбор

группа А

группа Б

группа В

группа Г

              p

8.

9.

11.



13,5%

17,4% 28,6%



0

4,1%* 3,6%*



28,5%* 20,2%

23,23%


7,8%* 29,8%*

22, 8%


2,08         0,05   1,86         0,1   1,87               0,1

*   - сравнение между отмеченными группами

** - сравнение отмеченной группы со всеми остальными

Для рассмотрения вопроса о связях субъективного отношения к ситуации  выбора профессии  с мерой  согласованности  элементов мотивационной и операциональной сфер деятельности была использована система профессиографических описаний. При опоре на нее в каждом индивидуальном случае высчитывалось, во-первых,  количество имеющихся характерологических особенностей из тех,  которые требуются для реализации того или иного профессионального интереса,  - для каждого подростка определялась доля совпадений для всех его интересов,  во-вторых, количество профессиональных выборов,  подтвержденных профессиональными интересами, в-третьих,  количество профессиональных выборов,  подтвержденных интеллектуальными особенностями.  Групповые показатели сравнивались при использовании t-критерия Стьюдента и z-оценки соотношения долей в выборках.

Таблица 4.

Сравнение показателей совпадения профессиональных интересов и характерологических особенностей личности /4 а/,  профессионального выбора и профессиональных интересов

/4 6/,  профессионального выбора и интеллектуальных особенностей /4 в/



4а.

46.


4в.

группа А

X       о

группа Б

X       о

группа В

X       о

группа Г

X       о

t                  p

20%* 7,6%

28%*  9,1%

25%   8,0%

24%   7,8%

2,61           0,05

группа А

группа Б

группа В

группа Г

x                p

55,6%*

68,2%**

96,0%**

75,8%

2,05* 0,05  1,87**         0,1

66, 7%*

62,5%

57,9%**

93,5%**

2,11*       0,05

2,46**     0,05



*-  сравнение между отмеченными группами

 Элементы мотивационной и операциональной сфер деятельности имеют разную меру согласованности в разных группах /табл. 4/. В плане более широком, чем только профессиональный выбор,  в плане соответствия интересов и характера наименее благоприятное положение наблюдается в группе А,  "растерянных пессимистов",  наиболее - в группе В,  "растерянных оптимистов".  В плане профессионального выбора наиболее выражено стремление объединить в будущей профессии имеющиеся интересы наблюдается в группе В,  причем мера соответствия профессионального выбора интеллектуальным особенностям здесь самая низкая.  Наиболее обеспеченным интеллектуальными особенностями профессиональный выбор является в группе Г,  "уверенных пессимистов".  Эти данные подтверждают и конкретизируют выдвинутую гипотезу о связях субъективного оценивания выбора профессия с мерой согласованности мотивационной и операциональной сфер деятельности.

В целом,  результаты проведенного исследования позволяют сделать следующие выводы:

1.  Субъективное оценивание подростками выбора профессии представляет собой сложное,  иерархическое психологическое образование,  в котором элементами выступают содержательно целостные группы оценок;  каждая из оценок приобретает смысл только в контексте всей группы.

2.  Две группы оценок представляют собой два независимых фактора субъективного оценивания подростками выбора профессии.  Это - фактор "Растерянность" и фактор "Надежды на профессию".

3.  Отдельные структурные составляющие субъективного оценивания выбора профессии претерпевают закономерные изменения в связи с ростом самостоятельности подростков,  обусловленным возрастным развитием,  а также имеют половую специфику,  указывая на большую "социальную включенность" девочек в сравнении с мальчиками.

4. Субъективное оценивание подростками выбора профессии имеет детерминацию со стороны устойчивых характерологических особенностей личности, в первую очередь, со стороны тревожности.

5.  Особенные типы субъективного оценивания ситуации выбора профессии связаны с включенностью в эту ситуацию различных элементов мотивационной и операциональной сфер деятельности, а также  с  различной мерой их взаимного соответствия.

Содержание диссертации отражено в следующих публикациях:

1.  Задачи психологической службы в ПТУ // Научно-практические проблемы школьной психологической службы.  Тезисы докладов Всесоюзной конференции.  Т.  1.  - М.,  1987.  - С.  64-66.- /В соавт.  с И.Н. Грызловой,  И.А. Переверзевой,  А.И. Сухаревой, Н.Н. Трушиной/.

2.  Некоторые психологические вопросы выбора профессии // Психологические условия профессионального становления личности в свете реформы общеобразовательной и профессиональной школы.  Тезисы научных сообщений конференции.  Часть 2.  - М.,   -1968.  -С.  88-89.  /В соавт.  с А.В. Сухаревым/.

3.  Профконсультационная работа с позиции системного подхода //Психологические условия профессионального становления личности.  Материалы научной конференции. -Вып.  1.  - М..  1988.  - С.  24-28.

4.  Стратегия и  тактика  профконсультационной работы // Школа и производство.  1988.  № 9.  - С.  9-11.



5. Общепсихологические проблемы мотивации профессиональной деятельности  // В кн.:  Психологические  основы профессионально-технического  обучения:  Проблемы  профессионального становления молодежи  /Под  ред.  Т.В. Кудрявцева,  А.И. Сухаревой.  -М..  Педагогика.  1988.  -  С.  108-118.

6.  Qриентация  подростков  на мир  профессий  // Проблемы профконсультирования молодежи. Тезисы республиканской научно-практической конференции.  -  Таллинн.  1989.  -  С.34-36.
Каталог: files -> avtoreferaty
avtoreferaty -> Взаимосвязь свойств темперамента и межличностных отношений в дошкольном возрасте 19. 00. 01- общая психология, психология личности, история психологии
avtoreferaty -> Психология детской мифологии и фольклора
avtoreferaty -> Психологическая структура внутреннего телесного опыта при сомации
avtoreferaty -> Психологическая коррекция аффективных проявлений у детей старшего дошкольного возраста
avtoreferaty -> Адекватность образа ребенка у родителей с разными стилями семейного воспитания и личностными особенностями
avtoreferaty -> Формирование мотивации профессионального самоопределения студентов средних специальных учебных заведений
avtoreferaty -> Особенности становления личностной идентичности в дошкольном и младшем школьном возрасте
avtoreferaty -> «Образ-Я» как фактор развития личности
avtoreferaty -> Влияние стиля родительского воспитания на развитие предпосылок мировоззрения у детей дошкольного возраста
avtoreferaty -> Психолого-педагогическое воздействие сказки на формирование этнической идентичности младших школьников 19. 00. 07 педагогическая психология


Поделитесь с Вашими друзьями:


База данных защищена авторским правом ©dogmon.org 2017
обратиться к администрации

    Главная страница