Индивидуально-психологические предпосылки выбора профессии в подростковом и юношеском возрасте 19. 00. 13 психология развития, акмеология



Скачать 242.5 Kb.
страница1/3
Дата12.05.2016
Размер242.5 Kb.
ТипАвтореферат диссертации
  1   2   3


На правах рукописи
_________________

Велумян Наира Александровна

Индивидуально-психологические

предпосылки выбора профессии

в подростковом и юношеском возрасте

19.00.13 – психология развития, акмеология

(психологические науки)

Автореферат

диссертации на соискание ученой степени

кандидата психологических наук

Москва – 2013

Работа выполнена в лаборатории психологии способностей и ментальных ресурсов им. В.Н. Дружинина Федерального государственного бюджетного учреждения науки Института психологии Российской академии наук (ИП РАН)



Научный руководитель: доктор психологических наук, профессор,

Русалов Владимир Михайлович
Официальные оппоненты: Харламенкова Наталья Евгеньевна

доктор психологических наук, профессор,

Федеральное государственное бюджетное

учреждение науки Институт психологии

Российской академии наук (ИП РАН)

заведующая лабораторией психологии

посттравматического стресса
Манолова Олеся Николаевна

кандидат психологических наук, доцент

главный научный сотрудник

Научно-образовательного центра

Всероссийского научно-исследовательского

института технической эстетики



Ведущая организация: Федеральное государственное научное учреждение

«Психологический институт»

Российской академии образования

Защита состоится « 6 » июня 2013 года в 11 часов на заседании диссертационного совета Д 002.016.03 на базе Федерального государственного бюджетного учреждения науки Института психологии Российской академии наук (ИП РАН) по адресу: 129366, Москва, ул. Ярославская, д.13, корп.1.

С диссертацией можно ознакомиться в библиотеке Федерального государственного бюджетного учреждения науки Института психологии Российской академии наук (ИП РАН)

Автореферат разослан «____»________________ 2013 г.


Ученый секретарь

диссертационного совета

Никитина Елена Альфредовна



ОБЩАЯ ХАРАКТЕРИСТИКА РАБОТЫ

Актуальность темы исследования: Одна из отличительных примет нашего времени – признание важности человеческой индивидуальности. Поскольку для реализации экономических и социальных преобразований обществу нужны самостоятельные и активные личности, пристальное внимание к «человеческому фактору» наблюдается во всех сферах жизни. Важным условием становления и развития таких личностей является подготовка будущих специалистов к выбору общественно полезной и индивидуально привлекательной трудовой деятельности, создание условий для развития профессиональной компетентности.

Одним из наиболее значимых периодов становления будущего профессионала считается подростковый и ранний юношеский возраст, когда формируются устойчивые интересы к тому или иному учебному предмету, как основе выбора предстоящей профессиональной деятельности (Д.Б. Эльконин, 1971). Молодым людям, стоящим на пороге взрослой жизни, с одной стороны, предстоит разобраться во внешнем, огромном и разнообразном мире профессий, с другой стороны, им необходимо распознать в себе индивидуально-психологические особенности, наиболее соответствующие представлениям о будущей сфере деятельности. Результаты конкретных эмпирических исследований показывают, что современные старшеклассники, как правило, не имеют четких представлений о собственных индивидуально-психологических особенностях и часто выбирают профессию случайно (Г.И. Щукина, 1971; О.А. Зимовина, 1977; И.С. Кон, 1984, 1989; Л.А. Головей, 1996, 2011; Л.И. Собчик, 1997; С.В. Фролова, 2009 и др.).

На данный момент известно огромное количество работ, посвященных выбору профессии в подростковом и раннем юношеском возрасте (Е.А. Климов, 1974, 1977, 1996; Т.В. Кудрявцев, А.В. Сухарев, 1985; Б.Р. Кадыров, 1989; С.А. Боровикова, 1991; Н.С. Пряжников, 1996; Ю.А. Селезнева, 2001; Ф.Х. Уразаева, К.В. Уразаев, А.А. Дашкина, 2010 и др.). Однако проведенные ранее исследования носят зачастую атомарный характер и не дают полного представления о целостном индивидуальном профиле старшеклассника в зависимости от учебных и профессиональных предпочтений. В этой связи все большее значение приобретает системное изучение индивидуально-психологических детерминант учебной и профессиональной направленности.

Особенно актуальным представляется лонгитюдное исследование динамики развития таких фундаментальных характеристик индивидуальности, как темперамент, характер и когнитивные стили в процессе становления учебных и профессиональных предпочтений старшеклассников. Лонгитюдные исследования дают возможность изучить возрастную динамику соотношения и взаимосвязи между разно-уровневыми характеристиками индивидуальности в процессе развития. Принцип развития лежит в основе объяснения причин перехода от одних стадий развития к другим, в частности, от подросткового возраста к юношескому. Лонгитюдные исследования позволяют осмыслить взаимосвязь между частными характеристиками (например, темпераментом, характером, когнитивными стилями) и индивидуальностью, как целостным образованием, которое выступает как результат диалектики проникновения внешнего и внутреннего в процесс развития.



Своевременное выявление внутренних психологических особенностей является важным условием организации учебно-педагогической деятельности с целью прогноза дальнейшей успешности профессионального обучения и удовлетворенности избранной профессией в будущем (А.А. Реан, Н.В. Бордовская, С.И. Розум, 2002).

Теоретическая гипотеза: темперамент и характер, наряду с когнитивными стилями, являются важнейшими компонентами ментальных ресурсов человека, как вышележащих структур индивидуальности.

Объект исследования: индивидуально-психологические особенности старшеклассников.

Предмет исследования: устойчивые структуры темпераментальных, характерологических и когнитивных свойств старшеклассников, детерминирующие учебные и профессиональные предпочтения.

Цель исследования: выявление в лонгитюдном исследовании устойчивых индивидуально-психологических особенностей старшеклассников и их связь с учебными и профессиональными предпочтениями.

Исследовательские гипотезы:

  1. Темперамент и характер старшеклассников являются относительно устойчивыми характеристиками индивидуальности на протяжении трех лет исследования.

  2. Темперамент, характер и когнитивные стили, с одной стороны, и предпочтения учебных предметов, с другой стороны, могут иметь устойчивые достоверные связи между собой.

  3. Профессиональные предпочтения старшеклассников (по Е.А. Климову) закономерно соотносятся с определенной устойчивой комбинацией темпераментальных, характерологических и когнитивных свойств.

  4. Устойчивый интерес к определенному учебному предмету в старших классах может быть сопряжен с предпочтением той или иной профессиональной категории.

Задачи исследования:

  1. Изучить динамику учебных и профессиональных предпочтений старшеклассников на протяжении трех лет исследования.

  2. Сопоставить в лонгитюдном исследовании параметры темперамента и характера между собой с целью выявления их устойчивости.

  3. Выявить уровень связи между свойствами темперамента и характера, с одной стороны, и когнитивными стилями, с другой стороны.

  4. Выявить комбинации свойств темперамента, характера и когнитивных стилей, сопряженные с предпочтением того или иного учебного предмета.

  5. Установить комбинации свойств темперамента, черт характера, когнитивных стилей, связанные с профессиональными предпочтениями.

  6. Исследовать соотношение между собой учебных и профессиональных предпочтений старшеклассников на протяжении трех лет.

Теоретическую и методологическую основу исследования составили: основные положения специальной теории индивидуальности В.М. Русалова и принципы онтологической теории интеллекта М.А. Холодной. В исследовании нашли отражение идеи системного, субъектно-деятельностного и системно-субъектного подходов к изучению личности (С.Л. Рубинштейн, А.Н. Леонтьев, К.А. Абульханова-Славская, А.В. Брушлинский, В.Д. Шадриков, Б.Г. Ананьев, Б.Ф. Ломов, Е.А. Сергиенко и др.); концепции формирования личности и закономерностей ее развития (Ж. Пиаже, Л.С. Выготский, И.С. Кон, Л.И. Божович, Д.Б. Эльконин, Д.И. Фельдштейн и др.); принципы дифференциальной психологии и психофизиологии (Б.М. Теплов, В.Д. Небылицын, Э.А. Голубева, И.В. Равич-Щербо, В.М. Русалов и др.); представления об особенностях профессиональной ориентации и содержательных характеристиках профессий (Е.А. Климов, Л.А. Головей, Е.П. Ильин и др.).

Для достижения поставленной цели, решения задач и проверки гипотез использовались следующие методы исследования: теоретические – анализ научной литературы по проблеме исследования. Эмпирические – анкетирование, тестирование, метод парных сравнений. Диагностические – дифференциально-диагностический опросник Е.А. Климова (ДДО, Е.А. Климов, 1984), опросник формально-динамических свойств индивидуальности подростка В.М. Русалова (ОФДСИ-П-26, В.М. Русалов, 2004), опросник черт характера В.М. Русалова и О.Н. Маноловой (ОЧХ-В, В.М. Русалов, О.Н. Манолова, 2003), исследовательская методика «Когнитивные стили человека» (КСИЧ-В). Математическая обработка материала осуществлялась на базе стандартных программ из пакета SPSS-10.



Научная новизна исследования: Проведено комплексное лонгитюдное исследование динамики индивидуально-психологических особенностей учебных и профессиональных предпочтений в подростковом и раннем юношеском возрасте. Продемонстрировано существование достоверных связей между свойствами темперамента и характера с когнитивными стилями. Показано, что темперамент, характер и когнитивные стили связаны с предпочтением того или иного учебного предмета. Впервые исследовано соотношение между предпочтением того или иного учебного предмета и профессиональным выбором старшеклассников (по Е.А. Климову) на протяжении трех лет. Установлены также достоверные соотношения между темпераментом, характером и когнитивными стилями с профессиональными предпочтениями.

Достоверность результатов исследования: обеспечивалась научной обоснованностью и непротиворечивостью исходных теоретических позиций; применением обоснованного психодиагностического комплекса методик; репрезентативностью выборки испытуемых; сочетанием качественного и количественного анализа полученных данных лонгитюдного исследования с использованием методов математической статистики.

Теоретическая значимость результатов исследования: Результаты исследования вносят вклад в понимание динамики развития индивидуально-психологических особенностей старшеклассников, что позволяет раскрыть механизмы формирования учебных и профессиональных предпочтений. Получены доказательства важной роли темперамента, характера и когнитивных стилей в выборе любимого школьного предмета и профессионального предпочтения (по Е.А. Климову). Выявлено, что темперамент и характер, наряду с когнитивными стилями, входят в структуру ментальных ресурсов старшеклассника, как субъекта учебной деятельности.

Практическая значимость результатов исследования: Результаты исследования дают основание поставить вопрос о пересмотре стандартного набора обязательной школьной программы и расширении факультативного обучения, дающих возможность проявлению и раскрытию индивидуально-психологических особенностей старшеклассников. Полученные эмпирические данные могут быть использованы в системе дифференцированного (индивидуально-ориентированного) обучения старшеклассников, а также в системе профессионального консультирования, в практике управления развитием личности старшеклассника с учетом индивидуально-психологических свойств. На основании результатов исследования были разработаны и внедрены в ряд общеобразовательных школ г.Москвы рекомендации для дальнейшего профессионального развития старшеклассников с учетом выявленных индивидуально-психологических особенностей.

Апробация и внедрение результатов: Основные положения по теме диссертационного исследования представлены на международной научно-практической конференции «Личность и общество: проблемы философии, психологии и социологии» (Пенза, 2010); 2-ой международной научно-практической конференции «Риски современности» (Кемерово, 2010); 4-ой международной научной конференции молодых ученых, аспирантов и студентов «Молодежь в начале 21 века: основные ценности, позиции, ориентиры» (Самара, 2010); научной конференции «Интеллект и творчество» (Москва, 2010); 7-ой международной научно-практической конференции «Актуальные достижения европейской науки» (София, 2011); 5-ом съезде Российского психологического общества (Москва, 2012); 8-ой международной научно-практической конференции «Дни науки» (Прага, 2012); международной конференции «Science, Technology and Higher Education» (Канада, 2012); международной конференции «Science and Education» (Германия, 2012). По материалам исследования опубликовано 15 работ, из них пять в журналах ВАК РФ.

Положения, выносимые на защиту:

  1. Учебные и профессиональные предпочтения претерпевают изменения в старшем школьном возрасте. Относительная стабилизация предпочтений происходит в десятом классе.

  2. Темперамент и черты характера старшеклассников сохраняют довольно высокую устойчивость, причем темперамент является более стабильным образованием, чем характер.

  3. Устойчивые комбинации темперамента, характера и когнитивных стилей достоверно связаны с учебными и профессиональными предпочтениями старшеклассников.

  4. Учебные и профессиональные предпочтения сопряжены между собой.

  5. Темперамент, характер и когнитивные стили связаны между собой, образуя единую сложную систему фундаментальных свойств индивидуальности, и входят в структуру ментальных ресурсов человека.

Структура диссертации: Диссертация состоит из введения, трех глав, заключения и выводов, списка литературы, включающего 194 источника. Работа изложена на 170 страницах, текст содержит 25 таблиц.
ОСНОВНОЕ СОДЕРЖАНИЕ РАБОТЫ

Во введении обоснована актуальность темы диссертационного исследования, определены объект, предмет, цель, гипотезы и задачи исследования, описаны теоретико-методологические основы и методы исследования, раскрыта научная новизна, теоретическая и практическая значимость работы, представлены основные положения, выносимые на защиту.

Первая глава «Объективные и субъективные факторы учебных и профессиональных предпочтений старшеклассников» содержит теоретический анализ дифференциально-психологической и педагогической литературы по теме исследования.

В первом параграфе раскрывается проблема профессиональных предпочтений в подростковом и раннем юношеском возрасте. В данной работе термин «профессиональные предпочтения» выступает синонимом терминов «профессиональное самоопределение», «профессиональные интересы», «профессиональная направленность».

Во втором параграфе выделены две основные группы факторов, влияющих на профессиональное самоопределение старшеклассников (С.А. Боровикова, 1991). Определены объективные (внешние) факторы, в том числе влияние семьи на выбор будущей сферы деятельности (Е.А Климов, 1974; Е.М. Павлютенков, 1980; Ю.З. Кушнер, 1992; Л.Д. Столяренко, 2000; Е.В. Шепелева, 2006; Ю.А. Щавлинский, 2009 и др.). Описаны субъективные (внутренние) факторы, дается представление о роли учебных предпочтений, выступающих в качестве основного ведущего фактора субъективной профессиональной направленности старшеклассников (Д.Б. Эльконин, 1971; И.С. Кон, 1978; О.А. Зимовина, 1977; Н.Ф. Гейжан, 1984; С.Е. Рескина, 1986; Л.А. Головей, 1999 и др.). Обоснована необходимость многомерного системного исследования объективных (внешних) и субъективных (внутренних) факторов в исследовании профессионального самоопределения учащихся (S.D. Phillips, N.J. Pazienza, 1988).

В третьем параграфе анализируется возможное место учебных предпочтений в структуре ментальных ресурсов человека в рамках онтологической концепции интеллекта М.А. Холодной (М.А. Холодная, 2002, 2004). Термин «учебные предпочтения» в настоящем исследовании синонимичен терминам «школьные интересы», «умственные предпочтения», «познавательные интересы», «любимый школьный предмет». Изучаемые учебные интересы выступают как разновидность «предметной избирательности» и «познавательной активности».

В четвертом параграфе рассмотрено взаимодействие учебных предпочтений с индивидуально-психологическими особенностями – темпераментом, характером, когнитивными стилями. В рамках специальной теории индивидуальности В.М. Русалова показано, что эти фундаментальные характеристики индивидуальности выступают компонентами любой деятельности, в том числе учебно-профессиональной и взаимодействуют между собой (В.М. Русалов, 1986).

В пятом параграфе проводится анализ литературных отечественных и зарубежных данных, в которых были обнаружены связи между отдельными учебными предпочтениями и фундаментальными характеристиками индивидуальности – темпераментом, характером и когнитивными стилями (В.Е. Милерян, 1982; М.К. Кабардов, 1983; И.Б. Абакумова, И.П. Шкуратова, 1986; М.В. Близнюк, А.Г. Безносова-Близнюк, 1996; С.А. Изюмова, 1997; Э.А. Голубева, 1997, 2005; В.И. Завалина, 1998; И.В. Гребенев, Ю.В. Борисова, 2000; В.П. Алексеев, Е.В. Маркова, Е.В. Рыбникова, 2005; Л.Н. Собчик, 2008; Т.Н. Медведева, 2009; Е.В. Волкова, 2011; J.W. Todd, C.H. Jo-Ida, 2006; S.W. Bassey et al., 2009; Z.R. Hong, H. Lin, 2011 и др.).

В шестом параграфе представлены наиболее известные классификации профессий, используемые для изучения профессиональных предпочтений (К.М. Гуревич, 1970; К.К. Платонов, 1970; И.П. Титова, 1970; В.В. Чебышева, 1971; Е.А. Климов, 1974; Э.Ф. Зеер, 2003). Здесь же проанализированы имеющиеся в литературе исследования о взаимосвязи профессиональных предпочтений с индивидуально-психологическими (личностными) особенностями (В.М. Бызова, 1984; Н.И. Курочкин, 1986; Б.Р. Кадыров, 1989; И.П. Шкуратова, Л.И. Габдулина, 1998; Ю.А. Селезнева, 2001; А.И. Серавин, И.А. Фирсова, 2001; В.В. Милакова, 2007; Т.Н. Медведева, 2009; J. Kagan, 1966; R.J. Sternberg, 1990; R.G. Gilbert, 2006 и др.). Показано, что профессиональные предпочтения на данном этапе возрастного развития являются несформированными и обнаруживают неустойчивые связи с личностными особенностями (Б.М. Теплов, 1941; С.Л. Рубинштейн, 1946; Т.В. Кудрявцев, А.В. Сухарев, 1985; Е.П. Ильин, 2001; С.В. Фролова, 2009).

Во второй главе «Программа и методы исследования» приводятся план проведения эмпирического исследования, характеристика исследуемой выборки, описываются методики и методы, используемые в экспериментальной работе.

Настоящее исследование проводилось на базе общеобразовательных школ г.Москвы на протяжении 2009-2012 года и состояло из подготовительного, основного и заключительного этапов. Общий объем выборки составил 421 человек, учащиеся 9-11 классов в возрасте с 15 до 18 лет.



Подготовительный этап заключался в подборе и разработке методик, отвечающих задачам исследования:

  1. Для выявления учебных предпочтений были созданы специальные анкеты, основанные на методе парных сравнений (В.М. Русалов, 2010).

  2. Для оценки профессиональных предпочтений был разработан модифицированный вариант «Дифференциально-диагностического опросника» (ДДО, Е.А. Климов, 1984).

  3. Для оценки темпераментальных особенностей был использован «Опросник формально-динамических свойств индивидуальности подростка» (ОФДСИ-П-26, В.М. Русалов, 2004).

  4. Для оценки черт характера была сконструирована подростковая версия ОЧХ-П на базе «Опросника черт характера для взрослых» (ОЧХ-В, В.М. Русалов, О.Н. Манолова, 2003). Разработанная подростковая версия прошла проверку на тест-ретест надежности. Шкалы ОЧХ-П обладают высокой внутренней согласованностью. Альфа Кронбаха для всех шкал превышает 0.7.

  5. Для оценки когнитивных стилей была разработана подростковая версия КСИЧ-П исследовательской методики «Когнитивные стили индивидуальности человека» (КСИЧ-В, В.М. Русалов, Н.А. Велумян, 2012). Подростковая версия КСИЧ-П тестировалась среди 204 учащихся 9-10 классов (78 юношей, 126 девушек). Все исследуемые шкалы, измеренные с помощью КСИЧ-П, обладают допустимым уровнем внутренней согласованности. Альфа Кронбаха варьирует вокруг 0.7-0.9. В настоящем исследовании использовались шесть основных когнитивных стилей, представленных в виде 12 самостоятельных шкал. Об относительной независимости внутристилевых шкал свидетельствуют довольно низкие коэффициенты между полюсами изучаемых стилей (p колеблется от 0.15 до 0.73). Так, между шкалой гибкости и шкалой ригидности коэффициент корреляции равен -0.13 (p=0.3), что означает, что один и тот же субъект может иметь одновременно более высокие значения по шкале гибкости и более высокие значения по шкале ригидности и наоборот. Исходя из биполярной природы этих шкал, можно ожидать, что значения по сопоставляемым шкалам могут сочетаться практически в любых комбинациях.

  6. Для оценки степени влияния семейных факторов на профессиональные предпочтения старшеклассников были составлены специальные анкеты.

Основной этап исследования заключался в проведении трехлетнего лонгитюдного исследования взаимосвязи индивидуально-психологических особенностей – темперамента, характера и когнитивных стилей с учебными и профессиональными предпочтениями старшеклассников с использованием подготовленных методик.

Лонгитюдные исследования позволяют вскрыть существенные соотношения и связи, описываемые дифференционно-интеграционным принципом развития. Этот принцип позволяет, во-первых, выяснить отношения между стадиями развития – динамику возрастного развития и стадии перехода между подростковым и ранним возрастом. Во-вторых, осмыслить взаимосвязь между частью и целым. Например, взаимосвязь между индивидуальностью, как целостным образованием, и ее компонентами (темпераментом, характером, когнитивными стилями); взаимосвязь между компонентами ментального опыта; взаимосвязь между учебными и профессиональными предпочтениями, как целостными системными структурами и отдельными индивидуально-психологическими особенностями человека и т.д. В-третьих, показать диалектику проникновения внешнего и внутреннего в процесс развития. Например, влияние внешних (семейных) и внутренних (индивидуально-психологических) факторов на профессиональные предпочтения. Принцип развития здесь проявляется в возрастной специфике процессов дифференциации и интеграции, причиной которых является неоднородность исследуемых психологических характеристик, как самостоятельных онтологических систем (Ю.И. Александров, И.О. Александров, Л.М. Веккер, Е.А. Сергиенко, Н.И. Чуприкова и др.).

В выборку лонгитюдного исследования изначально вошли 87 учащихся школы № 55, из которых прошли непрерывное обучение с 9 по 11 класс, 61 человек – 25 юношей, 36 девушек. Учитывая небольшой объем выборки, проблема половых различий в настоящем исследовании не ставилась.

Данная выборка, по-видимому, отражает типичную картину обучающихся в старших классах общеобразовательной школы г.Москвы. По установившейся традиции учащиеся с выраженными способностями (более одаренные), как правило, концентрируются на выборе определенных областей знаний намного раньше, чем это делают «средние, типичные» учащиеся. Более одаренные школьники покидают общеобразовательную школу в более раннем возрасте и обучаются в специализированных учебных заведениях. Школьники, которые не стремятся к получению высшего образования, оставляют школу после 9-го класса. Эти учащиеся, естественно, не вошли в выборку старшеклассников, составляющую группу лонгитюда 9-11 классов.

На заключительном этапе для сравнения относительной роли внутренних (индивидуально-психологических) и внешних (семейных) факторов в профессиональном самоопределении старшеклассников было проведено специальное контрольное исследование. По специальным анкетам было протестировано 130 учащихся старших классов общеобразовательных школ г.Москвы (45 юношей, 85 девушек).

Валидизация опросников ОЧХ-П и КСИЧ-П проводилась по коэффициенту синхронной надежности с помощью критерия Кронбаха (альфа). Для оценки достоверности взаимосвязи между индивидуально-психологическими особенностями и учебными и профессиональными предпочтениями использовался непараметрический метод Хи-квадрат. Уровень связи между индивидуально-психологическими характеристиками и оценивался с помощью корреляционного анализа (по Пирсону).

Для оценки структуры и устойчивости признака в течение трех исследуемых лет применялся качественно-количественный анализ (В.М. Русалов, 2004). На основании полученных данных испытуемые были разделены на три группы по степени выраженности признака. Учащиеся, имеющие средние значения, составили группу нормы (n). Школьники, имеющие значения ниже нормы, были отнесены к группе со знаком «-». Старшеклассники, имеющие значения выше нормы, составили группу со знаком «+». В случае черт характера использовались принятые в характерологии термины: деакцентуация (Д-низкие значения), акцентуация (А-высокие значения) (В.М. Русалов, О.Н. Манолова, 2003).


Каталог: engine -> documents
documents -> Мета-аналитические исследования в психологии
documents -> 2012 Раздел Методология психологии, предмет и методы психологического исследования
documents -> Программа вступительного экзамена в аспирантуру по специальности 19. 00. 13 психология развития, акмеология
documents -> Роль акцентуаций характера в самореализации личности
documents -> Восприятие выражения целого и частично закрытого лица
documents -> Личностно-ориентированная экспертиза профессиональной пригодности летчиков
documents -> Программа вступительного экзамена в аспирантуру по специальности 19. 00. 03 Психология труда, инженерная психология
documents -> Федеральное государственное бюджетное учреждение науки
documents -> Взаимосвязь социально-психологических характеристик и жизненной перспективы личности
documents -> Взаимосвязь социально-психологических характеристик и жизненной перспективы личности


Поделитесь с Вашими друзьями:
  1   2   3


База данных защищена авторским правом ©dogmon.org 2017
обратиться к администрации

    Главная страница