Информация об опыте



Скачать 210.21 Kb.
Дата21.05.2016
Размер210.21 Kb.

Родная Татьяна Николаевна

Содержание:

Информация об опыте……………………………………...3


Технология опыта…………………………………………..8
Результативность опыта……………………………………12
Библиографический список………………………………..14
Приложение к опыту…………………………………….....15

«Каждый ребенок пришел в этот мир не случайно: он рождается, потому что должен был родиться;

он пришел как бы на зов людей…

У него своя жизненная миссия, которой мы

не знаем, – может быть, великая…

И для того он наделен величайшей энергией

духа, а наш долг – помочь выполнить ее».

Ш.А. Амонашвили
Раздел I.

Информация об опыте

Тема опыта: Оптимизация процесса социализации воспитанников детского дома через использование технологии тьюторского сопровождения.

Условия возникновения и становления опыта

Государственное бюджетное образовательное учреждение для детей-сирот и детей, оставшихся без попечения родителей, «Белгородский детский дом «Южный» был основан в 30-е годы ХХ века. С 1995 года он находится по адресу - бульвар Юности, 16-18. Два уютных благоустроенных коттеджа приспособлены для круглосуточного проживания детей от 3 до 18 лет.

В детском доме утверждён свой режим дня, обеспечивающий научно-обоснованное сочетание обучения, воспитания, труда и отдыха. В основу организационной структуры заложен принцип «замещающей семьи», т.е. организация проживания детей-сирот максимально приближена к семейной.

40 воспитанников, имеющих в основном статус - «социальный сирота» (родители лишены родительских прав), проживают в 4-х «семьях» по 10 человек. Воспитательно-образовательный процесс осуществляют 25 педагогов. Создана предметно-пространственная развивающая среда, полностью обеспечивающая оснащение воспитательного процесса в соответствии с возрастом детей-сирот, содержанием программы подготовки воспитанников детского дома к жизни в семье «Дорога к дому» (Приложение № 1). Для социальной и психологической реабилитации имеются: кабинеты психологической разгрузки и социального педагога, музыкальный и тренажёрный залы, швейная мастерская, игровые комнаты, многофункциональная спортивная площадка.

Главной задачей педагогов, работающих в детском доме «Южный», является: социально-ориентированная адаптация воспитанников и успешная их интеграция в общество. За прошедший период накоплен и систематизирован богатый материал по социализации ребенка-сироты, имеющий практическую ценность.

Возникновение данного опыта связано, прежде всего с тем, что выпускники детского дома, очень часто не могут реализовать себя в жизни, жить в гармонии с нравственными нормами и законами социума. Иными словами, выходя за его порог, они умеют быть «сиротой», надеются на покровительство, обладают «выученной беспомощностью», не подозревая о том, что можно опереться на собственные внутренние ресурсы.

Одним из важных и перспективных средств, направленных на преодоление сложностей социализации воспитанников сиротских учреждений, является тьюторство.

Началом работы по теме опыта стало включение ГБОУ «Белгородский детский дом «Южный» в проектно - экспериментальную деятельность, совместно с благотворительным Детским фондом «Виктория», по выявлению одаренных детей и детей с потенциальной одаренностью для расширения возможностей их развития и успешной социализации посредством участия в специальных образовательных программах.

Из основной массы ребят младшего школьного возраста была выделена группа детей методами специфического диагностирования. Результаты показали, что только у 7% воспитанников, учащихся 1-х классов, зафиксировано наличие факторов успешности: высокий уровень интеллектуального развития, креативность (способность порождать необычные идеи, отклоняться в мышлении от традиционных схем, быстро решать проблемные ситуации), открытость новому знанию, высокая познавательная активность; 35% детей - сирот находятся на среднем уровне и 58% - на низком уровне.

Такие данные побудили педагогический коллектив к созданию эффективных условий для интеллектуального и личностного роста воспитанников, расширению границ пространства их жизнедеятельности.

Решение этой проблемы привело к мысли о целесообразности внедрения технологий тьюторского сопровождения, одного из главных ресурсов полноценного развития личности, в воспитательную систему детского дома.

Актуальность опыта

На протяжении почти всего ХХ века политика нашего государства состояла в том, чтобы определять детей, лишенных родительского попечения, в специально организованные учреждения, что может рассматриваться, как своеобразная их "резервация". Поэтому общество уделяло недостаточно внимания категории детей-сирот, фактически оно не решало их проблемы, а скорее консервировало. Практика показывает, что в условиях детского дома способности ребенка могут длительное время оставаться в скрытом состоянии, и требуются особые педагогические воздействия для их актуализации, "взращивания".

Модернизация образования требует сегодня от педагога детского дома огромного профессионального мастерства, ведь проблема саморазвития и самореализации личности в условиях современности приобретает доминирующее значение.

Ориентация на формирование социально-адаптированной личности побуждает к поиску инновационных форм и методов воспитания. Современная педагогическая и учебно-методическая литература предлагает ряд практических методик педагогу детского дома, но их арсенал скуден и недостоточен. Очень трудно найти целостный подбор средств, приёмов и методов воспитания с учётом специфики проживания детей в условиях интернатных учреждений, где процесс социализации протекает очень неравномерно и чреват появлением трудностей, которые обусловлены самой организацией жизнедеятельности детей-сирот, формирующей у них преимущественно только одну ролевую позицию - позицию сироты, не имеющего поддержки и одобрения в социуме. Эта роль удерживает ребенка в инфантильной иждивенческой позиции и блокирует проявление потенциальных возможностей.

Таким образом, обнаруживается противоречие между необходимостью развития полноценной личности ребёнка, попавшего в трудную жизненную ситуацию, и недостаточной технологической проработкой этого процесса в условиях детского дома.

Одним из путей всестороннего развития личности воспитанника детского дома, успешной его социализации и интеграции в общество является внедрение тьюторской модели сопровождения в воспитательную систему детей-сирот и детей, оставшихся без попечения родителей.



Ведущая педагогическая идея опыта

Современное общество предъявляет ряд новых требований к молодому поколению, в том числе это касается и наших выпускников. Многие из них «озвучены» в рамках компетентностного подхода в образовании. Предполагается, что стать полноценным членом общества может человек, освоивший такие общеобразовательные компетентности как умение добывать и перерабатывать информацию, решать проблемы, участвуя в нестандартных ситуациях, налаживать коммуникацию и т.п.

Ребенку-сироте не под силу одному решить все эти проблемы. Ему требуется мудрый и опытный наставник - тьютор.

Тьюторство - это особая работа взрослого, сопровождение воспитанника на всех этапах его развития и взросления. Тьютор не управляет ребенком, а сотрудничает с ним. Он не исправляет, а направляет; не указывает на ошибки, а дает им состояться под своим присмотром. Деятельность тьютора отличается от простой организации череды мероприятий. Любое событие проектируется вместе с детьми. Через деятельность тьютора осуществляется самообразование, воспитание, формирование образа жизни подопечного - активная позиция по отношению к себе и внешнему пространству.

Следовательно, ведущей педагогической идеей является моделирование такого образовательного пространства, где тьюторское сопровождение - особый тип педагогической и нравственной поддержки играет ведущую роль и направлено прежде всего на преодоление трудностей социализации ребенка-сироты.

Длительность работы над опытом

Работа над опытом охватывает период с сентября 2008года по август 2012года. Она сложна, многогранна и делится на несколько этапов:



1 этап - начальный (диагностико-мотивационный): октябрь 2008 года – октябрь 2009 года. Происходило обнаружение существующей проблемы, подборка диагностических методик и средств, направленных на развитие и стимулирование у тьюторанта мотивации к дальнейшему саморазвитию.

2 этап - основной (проектировочно-реализационный): ноябрь 2008 года – июнь 2011 года. Была разработана программа социализации воспитанников «Дорога к дому», проведена апробация технологий тьюторского сопровождения в условиях детского дома.

3 этап – заключительный (рефлексивно-аналитический): июль 2011 года - август 2012 года. Диагностические обследования доказали необходимость и правильность выбранных технологий для оптимизации процесса социализации воспитанника детского дома.

Диапазон опыта

Диапазон опыта представлен единой системой воспитательной работы, направленной на раскрытие внутреннего потенциала ребенка-сироты и его успешное социальное самоопределение.



Теоретическая база опыта

Современный Оксфордский словарь английского языка содержит восемь определений слова «тьютор» ("tutor"), в наши дни более распространенное - «домашний учитель, репетитор, педагог - наставник, опекун». Этимология этого слова (лат. tueor – заботиться, оберегать) связана с понятиями – «защитник», «покровитель», «страж". Понятия «тьюторство», «тьюторское сопровождение» не являются в строгом смысле слова новыми для современного образования. Тьюторство как оригинальная философия образования и ведущий способ организации образовательной системы берет начало в средневековых европейских университетах XII – XIV веков. В качестве же особой педагогической позиции, а затем и должности, оно оформляется в известнейших древнейших университетах-городах Великобритании: сначала в Оксфорде, чуть позже в Кембридже.

Ситуация нашего времени во многом похожа на просвещенное Средневековье, с той только разницей, что степеней неопределенности больше. В российской системе образования понятие "тьюторство" появилось около пятнадцати лет назад. В основе педагогического опыта лежат идеи руководителя Школы культурной политики П.Г. Щедровицкого, который в 1996 году провел в Москве первый конкурс тьюторов,а через год в «Артеке» прочитал для молодых педагогов из разных регионов цикл лекций о новой педагогической позиции — тьюторе. С этих пор начала постепенно складываться российская практика тьюторства. Ее внедрение в нашей стране было обусловлено следующими политико-организационными условиями:

1.Поддержка в основополагающих документах отрасли деятельностной парадигмы образования и идей индивидуализии.

2.Реализация таких направлений модернизации российского образования как: выбор учащимися индивидуального учебного плана, внедрение моделей непрерывного профессионального образования организация сетевого взаимодействия образовательных учреждений, повышение мобильности профессионального образования, рост экспортного потенциала образования.

3.Официальное закрепление должности «тьютор» в числе должностей работников общего, высшего и дополнительного профессионального образования (Приказы Минздравсоцразвития РФ от 5 мая 2008 г. № 216-н и 217-н, зарегистрированные в Минюсте РФ 22 мая 2008 г. под № 11 731 и №11 725 соответственно).

4.Принятие квалификационных характеристик должности «тьютор» (единый квалификационный справочник должностей руководителей, специалистов и служащих, раздел «Квалификационные характеристики должностей работников образования», утвержденный приказом Минздравсоцразвития РФ от 14 августа 2009 г. № 593).

5.Функционирование центров тьюторства при различных крупных образовательных структурах (например, в Москве: Центр тьюторского сопровождения при Академии повышения квалификации и переподготовки работников образования РФ, Центр тьюторского сопровождения образовательного процесса при Московском институте открытого образования), разработка и апробация программ повышения квалификации по тьюторству.

В российской Школе представление о тьюторстве как образе новой педагогической деятельности серьезно обогащено и в значительной степени осмыслено, благодаря теоретическим разработкам культурно-исторической концепции Л.С. Выготского и Б.Д.Эльконина. Они рассматривают тьютора, как " Посредника", который занимает центральное место в "акте развития личности, становления субъектности".

Несомненно, ребенку в современном мире необходим мудрый «Проводник». А ребенку-сироте, растущему в условиях замкнутого пространства интернатного учреждения, особенно. По нашей версии этим «Проводником» и «Посредником» может быть Тьютор, который служит непреходящим нравственным ценностям и всячески способствует развитию и социализации личности. Тьютор поддерживает в современном воспитании идею индивидуальности. Тьютор появляется в воспитании, понятом как открытое. Тьютор – посредник между культурным и индивидуальным, индивидуальным и корпоративным, большой историей знающих и индивидуальной историей начинающего освоение. Тьютор реформирует воспитательное пространство под задачи индивидуализации воспитания. Тьютором может быть только тот, кто сам прошел путь самоопределения в культуре, имеет опыт активного и инициативного поведения в обществе. Тьютор – посредник между разными субъектами воспитательного пространства. Тьютор связывает в воспитании своего тьюторанта процессы учения, самовоспитания и формирования активного образа жизни.

Сегодня уже апробирован ряд технологий тьюторского сопровождения (Г.М.Беспалова, С.В.Дудчик, Т.М. Ковалева, Н.В.Рыбалкина, Андреева Н.А.), которые используются в образовательных учреждениях. [4], [12]. Практика бесспорно доказала: средствами тьюторского сопровождения эффективно и возможно решение задачи управления развитием ребенка. Ведь позиция тьютора имеет принципиально другие основания к действию, и перечень ориентиров совсем иной:

• личный опыт воспитанника – возможность проб и исправления ошибок, признание их ценности;

• инициатива самого ребенка в привлечении своих знаний и умений в дополнительных, не являющихся школьно-предметными областях знаний;

• любое, по своему содержанию активное действие ребенка как источник новых направлений в его развитии;

• ситуация общения и установление личного контакта с воспитанником;

• воля и выбор ребенка, его осмысленность по отношению к собтвенным действиям.

Таким образом, практический опыт, приобретенный в образовательном учреждении для детей-сирот, позволяет заключить, что технология тьюторского сопровождения обладает большими неиспользованными резервами в повышении эффективности процесса индивидуального сопровождения воспитанников детского дома и, несомненно, будет способствовать оптимизации процесса их социализации.

Новизна опыта

Новизна опыта состоит в создании модели тьюторского сопровождения воспитанников, ее внедрении в воспитательную систему детского дома с целью эффективного преодоления "ущербности" социализации ребенка-сироты.

Практическая значимость опыта заключается в том, что разработана авторская программа "Дорога к дому", включающая в себя модель тьюторского сопровождения, выстроенную на освоенных коллективом инновационных методиках и содержании, основанном на нравственных ценностях.

Характеристика условий, в которых возможно применение данного опыта

Применение данного опыта возможно специалистами Служб устройства детей-сирот и детей, оставшихся без попечения родителей в замещающие семьи; педагогами-кураторами, осуществляющими постинтернатное сопровождение выпускников, обучающихся в СУЗах и ВУЗах; воспитателями интернатных учреждений, а также классными руководителями школ, поскольку этот опыт охватывает всех участников образовательно-воспитательного процесса и распространяется на все возможные формы взаимодействия с ребенком.


Раздел II.

Технология опыта

Целью педагогической деятельности детского дома является обеспечение положительной динамики саморазвития и самореализации ребёнка, оказавшегося в трудной жизненной ситуации, развитие умения управлять собственной жизнью и жить в соответствии с нормами и законами социума через использование технологии тьюторского сопровождения.

В соответствии с выдвинутой целью планируется решение следующих задач:

1.Расширить научное знание о специфике тьюторского сопровождения как одного из эффективных направлений педагогической поддержки личности в сфере воспитания.

2.Разработать и внедрить модель тюторского сопровождения воспитания детей-сирот в детском доме.

3.Повысить профессиональную компетентность педагогов путем освоения инновационных технологий тьюторского сопровождения.

4.Конструировать образовательное пространство, обеспечивающее каждому воспитаннику индивидуальную траекторию развития.

Для определения исходного уровня развития воспитанников младшего школьного возраста была проведена стартовая диагностика в форме специальной игры (Приложение №2), ведь ее участниками являлись дети, многие из которых имеют житейский опыт такой горечи и боли, какой другому взрослому за всю жизнь не испытать: предательство родных людей, смерть близких. Игровые методики помогают избежать дополнительных психологических травм.

Таким образом, по результатам обработки диагностических данных, только трое наших воспитанников продемонстрировали высокий уровень развития и получили уникальную возможность сопровождения специалистами Детского Фонда «Виктория». Проведенное диагностическое обследование выявило "унифицированность" личностной структуры ребенка-сироты и еще раз ярко продемонстрировало утверждение психологов (И. В. Дубровиной, Е. М. Масюковой) об их отставании в развитии от своих "домашних" сверстников.

В связи со всеми вышеизложенными фактами, перед педагогическим коллективом Белгородского детского дома "Южный" встала необходимость создания эффективной модели тьюторского сопровождения, обладающей огромными дополнительными ресурсами для всестороннего раскрытия и реализации внутреннего потенциала ребёнка, оказавшегося в трудной жизненной ситуации.

Система работы строилась с учетом следующих основополагающих принципах тьюторства: индивидуализации и открытости. Следует отметить, что необходимо разграничивать понятия: "индивидуализация" и "индивидуальный подход". Индивидуальный подход понимается как средство несоответствия между уровнем познания окружающей действительности, который задается воспитательными программами, и реальными возможностями ребенка.

Принцип индивидуализации воспитания означает, что за ребенком остается право на выстраивание собственной траектории развития. Реализуя принцип индивидуализации, педагог-тьютор сопровождает процесс построения и реализации индивидуальной адресной программы развития ребенка, удерживает фокус своего внимания на осмысленности его действий, предоставляя воспитаннику возможности опробования, конструирования и реконструирования своего пространства жизнедеятельности. Однако, реализуя идеи индивидуализации, следует учитывать и индивидуальные особенности детей. Без этого воспитание не может быть эффективным.

Еще один принцип, на который, помимо индивидуализации, опирается наше понимание тьюторства, – это принцип открытости. Открытость воспитания – это такой взгляд и такой тип рассуждения, при котором не только традиционные институты (детский дом, школа, вуз и т.п.) имеют воспитательные функции, но и каждый элемент социальной и культурной среды может нести на себе определенный образовательный эффект, если его использовать соответствующим образом. Поэтому сегодня мы стремимся сделать наш детский дом учреждением открытого типа посредством расширения многочисленных контактов с внешними службами сопровождения, ведь это позволяет ребенку-сироте вырабатывать качества ориентации и самоопределения, что очень важно для успешной социализации.

Мы принципиально изменили свое внутреннее воспитательное пространство: значительно расширена и качественно изменена система дополнительного образования, налажено эффективное сотрудничество с вненшими службами сопровождения, освоены инновационные технологии воспитания. Организация жизнедеятельности ребенка-сироты задается не жестко регламентированным режимом проживания, а стремлением предоставить ему как можно больше возможностей для полноценной самореализации.

Тьюторское сопровождение воспитанников осуществлялось в соответствии с программой психологического содействия успешной адаптации в социуме воспитанников учреждений для детей-сирот (М.А. Алиева, Т.В. Гришанович, Л.В. Лобанова, Н.С. Травникова, С.Г. Шанихина), авторской программой детского дома "Дорога к дому" (Н.И. Медведева, Т.Н. Родная, Е.А. Селищева, Ю.А. Чумакова), а также использовались методические пособия: "Организация тьюторского сопровождения в образовательном учреждении: содержание, нормирование и стандартизация деятельности тьютора" (С.В.Дудчик), "Стандарты деятельности тьютора: теория и практика» (Г.М.Беспалова), "Открытое образование и региональное развитие концепции и практики индивидуализации" (Т.М.Ковалева), "Тьюторство: концепции, технологии, опыт" (Н.А.Андреева).

Целенаправленная работа в данном направлении проводилась по следующим блокам: методическая работа с педагогическим коллективом детского дома; воспитательная деятельность с детьми-сиротами; взаимодействие с районными, городскими и областными внешними службами сопровождения.

Несомненно, что особая ответственность за успешную социализацию ребенка-сироты ложится на педагога детского дома, главного агента социализации депривированного ребенка. Именно к нему сегодня предъявляются повышенные требования. Преодоление трудностей социализации детей-сирот во многом зависит от подготовки педагогов, сформированности их профессиональной позиции.

Исходя из этого система методической работы была направлена на: повышение профессиональной компетентности педагогов детского дома, оказание эффективной методической помощи во взаимодействии детского и взрослого сообществ; поиск, апробацию и внедрение в воспитательную систему инновационных технологий тьюторского сопровождения.

В рамках методической работы с педагогами проведены: методические объединения, педагогические советы, консультации, семинары, круглые столы, деловые игры, педагогические студии, психолого-педагогические тренинги, направленные на преодоление профессионального "выгорания"; открытые просмотры воспитательно-образовательной деятельности: воспитательские часы, занятия кружков и клубов по интересам, общегрупповые тематические мероприятия. Осуществлена модернизация предметно-пространственной развивающей среды в детском доме.

Воспитательная система ГБОУ "Белгородский детский дом "Южный" многоаспектна по формам и методам тьюторского сопровождения. Взаимодействие с воспитанниками строится на принципах: равенства - "мир детства" и "мир взрослости" - совершенно равноправные части мира человека, их "достоинства" и "недостатки" гармонично дополняют друг друга; принятия - человек должен приниматься другими людьми таким какой он есть, безотносительно к нормам, оценкам "взрослости " и "детскости"; диалогизма - "мир детства" так же как и "мир взрослости", обладает своим собственным содержанием, взаимодействие этиз двух миров должно строиться как диалогичный и целостный воспитательный процесс; сосуществования - "мир детства" и "мир взрослости" должны поддерживать обоюдный суверенитет, дети не должны страдать от действий взрослых, какими бы побуждениями эти действия ни мотивировались; доверия - доверять ребенку в выборе средств достижения поставленной цели, основанном на вере в возможности каждого ребенка и его собственной вере.

В соответствии с поставленными целями и задачами оптимизации процесса социализации детей-сирот в рамках представляемого опыта использовались открытые образовательные технологии, обладающие следующими важными характеристиками:



  • «открыты» возрасту, т.е. работают с любыми возрастными категориями воспитанников;

  • «открыты» окружающему миру, т.е. работают с любым предметным содержанием;

  • организационно - «открыты», т.е. работают в любых организационных условиях.

Среди таких технологий, наиболее часто применяемых в воспитательном процессе детского дома можно назвать: «Дебаты», «Чтение и письмо через критическое мышление», «Портфолио», «Кейс-обучение», «Робинзонада», «Образовательные путешествия» и другие.

Основными формами тьюторского сопровождения являлись: личносто-ориентированное КТД - цель: сплочение коллектива, выбор дел, значимых для личностного роста каждого; тренинг общения (игры, танцевальные вечера, социально-психологически тренинги) - цель: опыт общения, взаимоузнавания, взаимопонимания, поведения в проблемных ситуациях, ориентировка не на личностные изменения, а на получение социального опыта, шоу-технологии (публичные конкурсы, соревнования, КВНы) - цель: опыт эмоционального реагирования в культурных формах, опыт индивидуальной и совместной публичной соревновательности, групповая проблемная работа (диспуты, дискуссии, обсуждение ситуаций, разработка пректов) - цель: прояснение, развитие личных позиций и мнений, фиксация их сходства и различий; диалог "педагог-воспитанник" - цель: вызвать размышления о себе, создать те или иные переживания, побудить к какому либо решению; участие в социально - проектной деятельности Детского фонда «Виктория» - выполнение заочных заданий, дистанционное обучение, участие в адаптационных лагерных сменах и виртуальных клубах по интересам.

Деятельность по социализации ребенка-сироты носит многоплановый характер, ее нельзя ограничить только рамками детского дома. Важная роль в этом отводится и внешним службам сопровождения: детские творческие центры развития, школы искусств, музыкальные и театральные студии, спортивные секции, театры, музеи. Проблема успешной социализации решается только при условии тесного сотрудничества и взаимодействия всех специалистов сопровождения на различных этапах равития ребенка. Поэтому педагоги детского дома стремятся приобрести как можно больше союзников для разрешения проблемы и получения положительного результата.

Таким образом, сегодня мы можем с полной уверенностью заявить, что внедрение модели тьюторского сопровождения в воспитательную систему Белгородского детского дома «Южный» дало ощутимые положительные результаты и способствовало формированию жизненно – успешной личности. Практика наглядно показала, что тьюторство - это реальный шанс реализовать главные мечты воспитанников и обеспечить качественный скачок в их личностном развитии.


Раздел III.

Результативность опыта

Критериями результативности данного опыта является диагностика уровня способностей ребенка-сироты, необходимых для преодоления трудностей социализации: способность к расширению границ собственного пространства жизнедеятельности, способность к самоопределению, способность к овладению социально ролевым поведением через систему дифференцированных отношений.

Диагностика осуществлялась при помощи методик социально - психологической адаптации К.Роджерса и Р.Даймонда (адаптирована А.К.Осницким) (Приложение №3), индивидуальных бесед, анализа сочинений - рассуждений и дневников самовоспитания.

Полученные диагностические данные позволяют проследить положительную динамику в развитии детей – сирот: улучшились показатели успеваемости (26% воспитанников учатся на «4» и «5»), повысились мотивация к учебной деятельности и уровень познавательных способностей; значительно стабилизировалась эмоциональная сфера, возросла уверенность в себе и взрослых, находящихся рядом. Наши воспитанники приобрели много новых друзей, стали более открытыми, успешными, социально-активными.

Приведенная ниже диаграмма сравнительных результатов диагностики за период с 2008 года по 2012 год является наглядным свидетельством оптимизации процесса социализации ребенка-сироты: 2008-2009 гг.: 7% - высокий уровень развития, 35% - средний уровень развития, 58% - низкий уровень развития; 2011-2012 гг.: 40% - высокий уровень развития, 45% - средний уровень развития, 15% - низкий уровень развития.

Мониторинг полученных диагностических данных по показателям реализации темы дает основание считать, что воспитанники детского дома благополучно преодолевают трудности социализации, что будет способствовать в дальнейшем успешной их интеграции в общество. В целом, полученные результаты говорят об эффективности воспитательной системы ГБОУ "Белгородский детский дом "Южный", основополагающим звеном которой является модель тьюторского сопровождения.

Перспективность данного опыта состоит в подготовке ребенка-дезатаптанта к полноценной самостоятельной жизни в будущем посредством планомерного освоения окружающего мира под руководством мудрого наставника - тьютора.

Библиографический список:
1.Азбука занимательных наук. Развитие одарённости детей-сирот: Учебно-методическое пособие/ под ред. С. В Кривых. – М.: ООО «Издательство «Проспект», 2011.

2.Александрова Е.А. Тьюторское сопровождение. Как поддержать ребенка, потерявшего родных или близких/Е.А. Александрова// Классное руководство и воспитание школьников. – №22/2008.

3.Байбородова, JI. В. Взаимодействие в разновозрастных группах учащихся Текст. / JI. В. Байбородова. Ярославль: Академия развития, 2007. - 336 с.

4.Беспалова Г.М. Тьюторское сопровождение: организационные формы и организационные эффекты/Г.М.Беспалова//Директор школы. –2007. –№7 С. 17-20.

5.Бережная, О. В. Психолого-педагогическое сопровождение детей-сирот как средство их социализации Текст.: автореф. дис. . канд. пед. наук: 13.00.01 / Бережная Ольга Владимировна. Ставрополь, 2005. - 20 с.

6.Дубровина, И. В. Психологические рекомендации по воспитанию детей в домах ребенка, детских домах и школах-интернатах Текст. / И. В. Дубровина, А. Г. Рузская, Д. И. Фельдштейн. — Москва, 1989. — 218 с.

7.Дудчик, С. В. Развитие познавательного интереса младшихшкольников средствами тьюторского сопровождения Текст.: дис. . канд. пед. наук: 13.00.01 / Дудчик Светлана Викторовна. -Москва, 2008. -26 с.

8.Ковалева Т.М. Открытые образовательные технологии как ресурс тьюторской деятельности в современном образовании/ Т.М.Ковалева//Тьюторское сопровождение и открытые образовательные технологии в современном образовании. Сборник статей. – М.: МИОО, 2008.

9.Козлова С.А. Я – человек. Программа приобщения ребенка к социальному миру/С.А.Козлова.– М., 1996.

10.Лишенные родительского попечительства Текст.: хрестоматия / под. ред. В. С. Мухиной. Москва, 1991. - 234с.

11.Лобачева, О. В. Тьюторское сопровождение как нравственная поддержка детей-сирот младшего школьного возраста: методическое пособие Текст. / О. В. Лобачева. Москва: Издательство «Спутник +», 2009.

12.Рыбалкина Н. В. Идея тьюторства – идея педагогического поиска /Н.В.Рыбалкина//Тьюторство: идея и идеология.- Томск, 1996.

13.Тьюторство как новая профессия в образовании: Сборник методических материалов/Отв. ред. Муха Н.В., Рязанова А.Г.–Томск: «Дельтаплан», 2001.

Приложение

1.Приложение № 1 – Диагностический материал.

2.Приложение № 2 – Теоретико-методологические основы воспитательного и образовательного направлений авторской программы «Дорога к дому» (для воспитанников младшего школьного возраста).

3.Приложение № 3 – Методика социально-психологической адаптации



К. Роджерса и Р. Даймонда





Каталог: uploads -> documents
documents -> -
documents -> Региональная стратегия действий в интересах детей на 2012 2017 годы
documents -> Апарат верховної ради україни інформаційне управління відділ інформаційно-бібліотечного забезпечення
documents -> Апарат верховної ради україни інформаційне управління відділ інформаційно-бібліотечного забезпечення
documents -> Особенности профессионального самоопределения в юношеском возрасте
documents -> Внутренних войск мвд россии
documents -> Правила використання повітряного простору України І. Загальні питання
documents -> Апарат верховної ради україни інформаційне управління відділ інформаційно-бібліотечного забезпечення
documents -> Концепция использования дистанционных образовательных технологий в общеобразовательных учреждениях Кемеровской области


Поделитесь с Вашими друзьями:


База данных защищена авторским правом ©dogmon.org 2017
обратиться к администрации

    Главная страница