«Использование дидактических игр в речевом развитии дошкольников»



Скачать 284.18 Kb.
Дата13.05.2016
Размер284.18 Kb.
ТипРеферат
Аннотация

В данной работе рассматривается вопрос об использовании дидактических игр в речевой деятельности дошкольников. Ведущая педагогическая идея заключается в создании педагогических условий для активного применения дидактических игр во всех видах деятельности по речевому развитию.

Проведённое диагностическое исследование позволило выявить влияние дидактических игр на общее состояние речи детей дошкольного возраста. Практическая значимость исследования заключается в разработке научно – обоснованных рекомендаций по использованию дидактических игр в речевом развитии дошкольников, составлена картотека игр для детей младшего и старшего дошкольного возраста.

В своей работе я стремлюсь создать благоприятные условия для всестороннего развития воспитанников, пытаюсь заинтересовать их процессом открытия чего-то нового, используя при этом доступные и разнообразные дидактические игры. А ведь игра – основная деятельность дошкольников.

Надеюсь, что моя работа поможет воспитателям в практической реализации программы речевого развития дошкольников.

VII Межрайонные педагогические чтения по теме: «Воспитание и обучение (Традиции, инновации, результативность)»




Тема: «Использование дидактических игр в речевом развитии дошкольников»


Живула Любовь Алексеевна

воспитатель ФКДОУ

«Детский сад №2045/3» МО РФ

м. Владимирский лагерь

п. Струги Красные

2014 г.

Содержание
Введение……………………………………………………………………….3

Глава I. Теоретические подходы к проблеме развития речи детей дошкольного возраста

1.1 Цель и задачи развития речи детей дошкольного возраста…………………………………………………………………………….7

1.2 Значение дидактических игр в речевом развитии дошкольника …….........................................................................................................................11

1.3 Использование метода проектов в работе ДОУ по речевому развитию детей.…………………………………………………………………………….13

Глава II. Методика использования дидактических игр в речевом развитии дошкольников

2.1 Методика организации дидактической игры …………………………………………………………………………………….17

2.2 Диагностика уровня речевого развития детей 3-4 лет…………………………………………………………………………………19

Заключение…………………………………………………………………25

Список используемой литературы…………………………………………26

Приложение

Введение

Речь – великий дар природы, благодаря которому люди получают широкие возможности общения друг с другом. Однако на появление и становление речи природа отводит человеку очень мало времени – ранний и дошкольный возраст. В этот период создаются благоприятные условия для развития речи, закладывается фундамент для письменных форм речи – чтения и письма, и последующего речевого и языкового развития ребёнка.



Актуальность

Речь ребёнка – это показатель его развития.

Речь у детей развивается стремительными темпами, и уже к пяти годам заканчивается ее естественное становление. Это означает, что ребенок правильно произносит все звуки родного языка, имеет значительный словарный запас, освоил основы грамматического строя речи, владеет начальными формами связной речи, позволяющими ему свободно общаться.

Хорошая речь – важнейшее условие всестороннего полноценного развития детей, это залог успешного обучения детей в школе.

На сегодняшний день – образная, богатая синонимами, дополнениями и описаниями речь детей дошкольного возраста – явление очень редкое. В речи детей существует множество проблем.

Любое нарушение речи в той или иной степени может отразиться на деятельности и поведении ребенка. Дети плохо говорящие, начиная осознавать свой недостаток, становятся молчаливыми, застенчивыми, нерешительными.

Формирование правильной речи является одной из основных задач дошкольного образования. Речевая деятельность немыслима без познания, без освоения ребенком окружающего мира. С 1 января 2014 года в силу вступил Федеральный Государственный стандарт дошкольного образования. В нём говорится о том, что речевое развитие является одним из ведущих направлений развития детей дошкольного возраста. Речевое развитие включает владение речью, как средством общения; обогащение активного словаря; развитие связной, грамматически правильной диалогической и монологической речи; развитие звуковой и интонационной культуры речи; фонематического слуха; формирование звуковой аналитико – синтетической активности как предпосылки обучения грамоте.

Игра — основной вид деятельности ребенка, она оказывает многогранное влияние на психическое развитие ребенка. В игре дети овладевают новыми навыками и умениями, знаниями. Только в игре осваиваются правила человеческого общения. Вне игры не может быть достигнуто полноценное нравственное и волевое развитие ребенка, вне игры нет воспитания личности. Идея включения дидактической игры в процесс обучения всегда привлекала отечественных педагогов. Еще К. Д. Ушинский отмечал, что дети легче усваивают новый материал в процессе игры, и рекомендовал стараться делать занятия более занимательными, так как это одна из основных задач обучения и воспитания детей.

Многие ученые отмечают важную роль обучающих игр, которые позволяют педагогу расширять практический опыт ребенка, закреплять его знания об окружающем мире.



Вот почему даже самые простые вопросы: почему дети играют? когда впервые возникла игра? Как игра влияет на развитие ребенка? — стали предметом серьезных научных исследований в педагогике и психологии
Развитие представлений о детской игре составляет замечательную страницу в истории отечественной психологии. Поставленная Л. С. Выготским задача создания новой теории игры получило детализацию в работах виднейших отечественных психологов А. Н. Леонтьева, А. В. Запорожца, Д. Б. Эльконина, П. Я. Гальперина, в исследованиях их сотрудников и учеников. Подробное и исчерпывающее изложение истории создания отечественной теории игры, ее основных понятий и экспериментальных исследований содержится в фундаментальной монографии Д. Б. Эльконина. 
Игра понимается как «особый тип деятельности ребенка, воплощающий в себе его отношение к окружающей, прежде всего социальной действительности, имеющий свое специфическое содержание и строение — особый предмет и мотивы деятельности, и особую систему действий». 
Одним из важнейших положений отечественно теории детской игры является подход к игре как ведущей деятельности. Это означает, что «в связи с развитием игры происходят главнейшие изменения в психике ребенка... развиваются психические процессы, подготавливающие переход ребенка к новой, высшей ступени его развития».

Дидактическая игра — одна из форм обучаемого воздействия педагогов на ребенка. В то же время игра — основной вид деятельности детей. Таким образом, игра реализует обучающую (которую преследует педагог) и игровую (ради которой действует ребенок) цели. Важно, чтобы эти две цели дополняли друг друга и обеспечивали усвоение программного материала. Дидактическая игра является ценным средством воспитания умственной активности, она активизирует психические процессы, вызывает у дошкольников живой интерес к процессу познания. Игра помогает сделать любой учебный материал увлекательным, вызывает у детей глубокое удовлетворение, стимулирует работоспособность, облегчает процесс усвоения знаний.

Цель работы – создание условий для речевого развития детей, используя дидактические игры.

Задачи:

- провести анализ методической литературы по теме;

- обозначить задачи речевого развития детей дошкольного возраста;

- определить значение дидактических игр и упражнений в развитии речи дошкольников;

- расширить словарный запас у детей дошкольного возраста;

- совершенствовать грамматический строй речи воспитанников;

- создать условия для развития связной речи детей;

- провести исследование влияния дидактических игр на развитие речи детей;

- составить картотеку дидактических игр для разных возрастных групп.

Необходимыми условиями для успешной реализации данных задач являются



- использование принципа интеграции образовательных областей;

- личностно – ориентированная модель взаимодействия взрослого и ребёнка;

- деятельный подход;

- активное участие родителей в воспитательно – образовательном процессе.

- создание предметно-развивающей среды.

Для реализации задач используются следующие формы работы:

- совместная деятельность воспитателя с ребёнком;

- непосредственно образовательная деятельность;

- индивидуальная работа с ребёнком;

- развлечения, досуги.

В работе используются различные методы, включая:

- наглядные методы (рассматривание натуральных предметов, рассматривание игрушек, картинок, фотографий);

- словесные методы (беседа, рассказ);

- практические методы (дидактические игры, дидактические упражнения)

- проектный метод.

Новизна опыта состоит в использовании интегрированного подхода и использования современных образовательных технологий, тем самым реализовывая ФГОС.


Глава 1. Теоретические подходы к проблеме развития речи детей дошкольного возраста.

1.1 Цель и задачи развития речи детей дошкольного возраста.

Овладение родным языком, развитие речи является одним из важных приобретений ребёнка в дошкольном детстве и рассматривается в современном дошкольном воспитании как общая основа воспитания и обучения детей.

Развитие речи тесным образом связано с развитием сознания, познанием окружающего мира, развитием личности в целом. Родной язык является средством овладения знаниями, изучения всех учебных дисциплин в школе и последующем образовании. На основе длительного изучения процессов мышления и речи Л.С. Выготский пришёл к следующему выводу : «Есть все фактические и теоретические основания утверждать, что не только интеллектуальное развитие ребёнка, но и формирование его характера, эмоций и личности в целом находится в непосредственной зависимости от речи». (1) Исследования отечественных психологов и психолингвистов доказали, что овладение речью не просто что-то добавляет к развитию ребёнка,, а перестраивает всю его психику, всю его деятельность.

Основной целью работы по развитию речи и обучению родному языку детей - формирование устной речи и навыков речевого общения с окружающими на основе овладения литературным языком своего народа. Следовательно, в современной методике цель речевого развития детей дошкольного возраста- формирование не только правильной, но и хорошей устной речи с учётом возрастных особенностей и возможностей. Общая задача развития речи состоит из ряда частных, специальных задач. Основанием для их выделения является анализ форм речевого общения, структуры языка и его единиц, а также уровня осознания речи. Исследования проблем развития речи последних лет, проведённые под руководством Ф.А. Сохина позволили определить задачи речевого развития детей.

Остановимся на характеристике каждой задачи. Их содержание определяется лингвистическими понятиями и психологическими особенностями овладения языком.

1. Развитие словаря.

Овладение словарным запасом составляет основу речевого развития детей, поскольку слово является важнейшей единицей языка. В словаре отражается содержание речи. Слова обозначают предметы и явления, их признаки, качества, свойства и действия с ними. Дети усваивают слова, необходимые для их жизнедеятельности и общения с окружающими.

Главное в развитии детского словаря - освоение значений слов и их уместное употребление в соответствии с конкретным высказыванием, с ситуацией, в которой происходит общение.

Словарная работа в детском саду проводится на основе ознакомления с окружающей жизнью. Её задачи и содержание определяется с учётом познавательных возможностей детей и предполагает освоение значений слов на уровне элементарных понятий. Кроме того, важно, чтобы дети освоили сочетаемость слов, его ассоциативные связи с другими словами, особенности употребления в речи.

2. Воспитание звуковой культуры речи.

Задача, в которую входят более частные микрозадачи, связанные с развитием восприятия звуков родной речи и произношения (говорение, речепроизношение). Она предполагает: развитие речевого слуха, на основе которого происходит восприятие и различение фонологических средств языка; обучение правильному произношению; воспитание орфоэпической правильности речи; овладение средствами звуковой выразительности речи (тон речи, тембр голоса, темп, ударение, сила голоса, интонация); выработку чёткой дикции. Большое внимание уделяется культуре речевого поведения. Воспитатель учит детей пользоваться средствами звуковой выразительности с учётом задач и условий общения.

Дошкольное детство – наиболее благоприятный период для воспитания звуковой культуры речи. Овладение чётким и правильным произношением должно быть завершено в детском саду (к пяти годам).

3. Формирование грамматического строя речи.

Данная задача предполагает формирование морфологической стороны речи (изменение слов по родам, числам, падежам), способов словообразования и синтаксиса (типов словосочетаний и предложений). Без овладения грамматикой невозможно речевое общение.

Освоение грамматического строя представляет большую сложность для детей, поскольку грамматические категории характеризуются абстрактностью и отвлечённостью. Дети усваивают грамматический строй практически, путём подражания речи взрослых и языковых обобщений. В дошкольном учреждении создаются условия для усвоения трудных грамматических форм, выработки грамматических навыков и умений, для предупреждения грамматических ошибок. Обращается внимание на освоение всех частей речи, освоение разных способов словообразования, разнообразных синтаксических конструкций. Важно добиться, чтобы дети свободно пользовались грамматическими навыками и умениями в речевом общении, в связной речи.

4. Развитие связной речи.

Включает развитие диалогической и монологической речи.

а) Развитие диалогической (разговорной) речи. Диалогическая речь является основной формой общения детей дошкольного возраста. Долгое время в методике обсуждался вопрос, нужно ли учить детей диалогической речи, если они овладевают ей спонтанно в процессе общения с окружающими. Практика и специальные исследования показывают, что у дошкольников необходимо развивать те коммуникативно-речевые умения, которые не формируются без влияния взрослого. Важно учить ребёнка вести диалог, развивать умение слушать и понимать обращённую к нему речь, вступать в разговор и поддерживать его, отвечать на вопросы и спрашивать самому, объяснять, пользоваться разнообразными языковыми средствами, вести себя с учётом ситуации общения.

В диалогической речи развиваются умения, необходимые для более сложной формы общения – монолога.

б) Развитие связной монологической речи предполагает формирование умений слушать и понимать связные тексты, пересказывать, строить самостоятельные высказывания разных типов. Эти умения формируются на основе элементарных знаний о структуре текста и типах связи внутри него.

5. Формирование элементарного осознание языка и речи.

Данная задача обеспечивает подготовку детей к обучению грамоте. В подготовительной группе речь впервые становится для детей предметом изучения. Воспитатель развивает у них отношение к устной речи как языковой действительности; он подводит их к звуковому анализу слов. Детей также уча производить слоговой анализ слов, анализ словесного состава предложений. Всё это способствует формированию нового отношения к речи. Предметом осознания детей становится речь.

Но осознание речи связано не только с подготовкой к обучению грамоте. Ф.А. Сохин отмечал, что работа, направленная на элементарное осознание звуков речи начинается задолго до подготовительной группы. При обучении правильному звукопроизношению, развитии фонематического слуха детям даются задания вслушиваться в звучание слов, находить наиболее часто повторяющиеся звуки в нескольких словах, определять местоположение звука в слове, вспомнить слова с заданным звуком. В процессе словарной работы дети выполняют задания на подбор антонимов (слов с противоположным значением), синонимов (слова, близкие по значению), отыскивают определения и сравнения в текстах художественных произведений.

Осознание явлений языка и речи углубляет наблюдения детей над языком, создаёт условия для саморазвития речи, повышает уровень контроля за речью. При соответствующем руководстве со стороны взрослых оно способствует воспитанию интереса к обсуждению языковых явлений, любви к родному языку.



1.2 Значение дидактических игр в речевом развитии дошкольника.

Дидактическая игра представляет собой многоплановое, сложное педагогическое явление: она является и игровым методом обучения детей дошкольного возраста, и формой обучения, и самостоятельной игровой деятельностью, и средством всестороннего воспитания личности ребёнка.

Остановимся подробнее на основных видах дидактических игр. В дошкольной педагогике все дидактические игры можно разделить на три основных вида: игры с предметами (игрушками, природным материалом), настольно – печатные и словесные.

В играх с предметами используются игрушки и реальные предметы. Играя с ними дети, дети учатся сравнивать, устанавливать сходство и различия предметов. Ценность этих игр в том, что с их помощью дети знакомятся со свойствами предметов и их признаками: цветом, величиной, формой, качеством. В играх решаются задачи на сравнение, классификацию, установление последовательности в решении задач. В дидактических играх широко используются разнообразные игрушки. В них ярко выражен цвет, форма, назначение, величина, материал, из которого они сделаны. Это позволяет воспитателю упражнять детей в решении определённых дидактических задач. В играх совершенствуются знания о материале, из которого сделаны игрушки, о предметах, необходимых людям в различных видах их деятельности.

Настольно – печатные игры – интересное занятие для детей. Они разнообразны по видам: парные картинки, лото, домино. Различны и задачи, которые решаются при их использовании.

Словесные игры построены на словах и действиях играющих. В таких играх дети учатся, опираясь на имеющиеся представления о предметах, углублять знания о них, так, как в этих играх требуется использовать приобретённые ранее знания в новых связях, в новых обстоятельствах. Дети самостоятельно решают разнообразные мыслительные задачи; описывают предметы, выделяя характерные их признаки; отгадывают по описанию, находят признаки сходства и различия, группируют предметы по различным свойствам, признакам.

В младших и средних группах игры со словом направлены в основном на развитие речи, воспитание правильного звукопроизношения, уточнение, закрепление и активизацию словаря, развитие правильной ориентации в пространстве.

В старшем дошкольном возрасте, когда у детей начинает активно формироваться логическое мышление, словесные игры чаще используют для формирования мыслительной деятельности, самостоятельности в решении задач. Эти дидактические игры проводятся во всех возрастных группах, но особенно они важны в воспитании и обучении детей старшего дошкольного возраста, так как способствуют подготовке ребят к обучению в школе: развивают умение внимательно слушать педагога, быстро находить нужный ответ на поставленный вопрос, точно и чётко формулировать свой мысли, применять знания в соответствии с поставленной задачей. Дидактическая игра развивает речь детей: пополняет и активизирует словарь, формирует правильное звукопроизношение, развивает связную речь, умение правильно выражать свои мысли.

Кроме речевого развития в игре осуществляется познавательное развитие, так дидактическая игра способствует расширению представлений об окружающей действительности, совершенствованию внимания, памяти, наблюдательности и мышления.

Главное место в дидактических играх по развитию речи надо отводить работе со звуком, буквой, предложением. Опыт показывает, что необходимо достаточно времени уделять звуковому восприятию слова, формируя фонематический и речевой слух ребёнка. У многих детей есть дефекты произношения. Наличие даже слабовыраженных дефектов в фонематическом развитии в дальнейшем создаёт серьёзные препятствия для успешного усвоения ребёнком программного материала по чтению и письму, так как оказываются недостаточно сформированными практические обобщения о звуковом составе слова.

Дидактические игры по развитию речи как форма обучения детей содержит два начала: учебное (познавательное) и игровое (занимательное).

Основным стимулом познавательной деятельности в дидактической игре становится не указание воспитателя, а естественное для дошкольников желание поиграть. В соответствии с этим, воспитатель одновременно является наставником и участником игры, а дети узнают много нового.

Задача воспитателя заключается в том, чтобы вызвать интерес к игре, подобрать такие варианты игры, где дети смогли бы активно обогатить свой словарь. Дидактическая игра является широко распространённым методом словарной работы с детьми дошкольного возраста.

Независимо от вида дидактическая игра имеет определённую структуру, отличающую её от других видов игр и упражнений.

Игра, используемая для обучения, должна содержать прежде всего обучающую, дидактическую задачу. Играя, дети решают эту задачу в занимательной форме, которая достигается определёнными игровыми действиями. «Игровые действия составляют основу дидактической игры, без них невозможна сама игра». (3)

Обязательным компонентом игры являются и её правила, благодаря которым педагог в ходе игры управляет поведением детей, учебно – образовательным процессом. В своей работе мы составили картотеку дидактических игр для детей второй младшей группы (возраст 3 – 4 года), где определили дидактическую задачу, игровые действия, игровые правила. См. приложение 1.



1.3 Использование метода проектов в работе ДОУ по речевому развитию детей.

Интенсивное обновление, модернизация всех компонентов образовательного процесса подняли планку профессиональных требований к педагогам. Сегодня в дошкольных учреждениях востребован педагог – новатор, педагог – исследователь, поэтому всё более широкий круг педагогов – практиков включается в активную поисковую, инновационную деятельность.

В педагогике творческий поиск предполагает поисковую деятельность, создание нового педагогического опыта. Метод проектов – один из новых видов деятельности, который используется в воспитательно – образовательном процесс нашего детского сада.

В основе метода проектов лежит развитие познавательных навыков детей, педагогов, родителей, умение их ориентироваться в информационном пространстве, организовывать процесс познания, который должен завершиться реальным результатом. Этот результат можно увидеть, осмыслить, применить в реальной, практической жизни.

Основное предназначение метода проектов – предоставление детям возможности самостоятельного приобретения знаний при решении практических задач и проблем, требующих интеграции знаний из различных предметных областей.

Метод проектов как педагогическая технология - это совокупность исследовательских, поисковых, проблемных методов, творческих по своей сути, то есть в его основе лежит развитие познавательных навыков детей, умение самостоятельно конструировать свои знания, ориентироваться в информационном пространстве, развитие творческого и критического мышления.

Умение пользоваться методом проектов- показатель высоко квалификации педагога, его прогрессивной методики обучения и развития детей. Недаром эти технологии относят к технологиям XXI века, которые основаны на умении адаптироваться к стремительно изменяющимся условиям жизни человека постиндустриального общества.

Дидактический смысл проектной деятельности заключается в том, что он помогает связать обучение с жизнью, формирует навыки исследовательской деятельности, развивает познавательную активность, самостоятельность, творчество, умение планировать, работать в коллективе. Такие качества способствуют успешному обучению детей в школе.

Но самые главные участники проектной деятельности – это наши воспитанники, на развитие которых направлены все наши усилия. Кем станут наши дети, когда вырастут, - покажет время. Для нас главное – обеспечить каждому ребёнку максимальные условия для развития его способностей, самостоятельности и творчества.

Какое же значение имеет использование проектного метода в дошкольном образовательном учреждении?

1. Метод проектов как один из методов интегрированного обучения дошкольников, основывается на интересах детей. Метод предполагает самостоятельную активность воспитанников детского сада. Только действуя самостоятельно, дети учатся разными способами находить информацию об интересующем их предмете или явлении и использовать эти знания для создания новых объектов деятельности. Такое понимание сущности метода проектов способствует формированию самостоятельности, глубоко мотивированной, целесообразной познавательной деятельности у детей дошкольного возраста.

2. Использование метода проектов в работе с дошкольниками способствует повышению самооценки ребёнка. Участвуя в проекте, ребёнок ощущает себя значимым в группе своих сверстников, видит свой вклад в общее дело, радуется своим успехам. Метод проектов способствует развитию благоприятных межличностных отношений в группе детей.

3. Происходит смена стиля общения взрослого с ребёнком.

4. Родители становятся активными участниками образовательного процесса. Взаимодействие с семьёй позволит добиться наибольших результатов в работе с дошкольников.

Итак, использование метода проектов в образовательном процессе ДОУ помогает научиться работать в единой команде педагогам, воспитанникам и родителям, вырабатывается собственный алгоритм действий для достижения поставленной цели, педагоги свободны в выборе способов и видов деятельности.

Даже неудачно выполненный проект способствует развитию профессионализма. Анализ проектной деятельности и понимание ошибок создают мотивацию к повторной деятельности, побуждают к самообразованию педагога.

В этом году мы разработали и внедрили в работу нашей группы проект «Играем – речь развиваем». Цель проекта: повысить уровень развития речи детей через дидактические игры. См. приложение 3

Глава II. Методика использования дидактических игр в речевом развитии дошкольников.

2.1. Методика организации дидактической игры.

Организация дидактических игр педагогом осуществляется в трех основных направлениях: подготовка к проведению дидактической игры, ее проведение и анализ.

В подготовку к проведению дидактической игры входят:

- отбор игры в соответствии с задачами воспитателя и обучения: углубление и обобщение знаний, развитие сенсорных способностей, активизация психических процессов;

- установление соответствия отобранной игры программным требованиям воспитания и обучения детей определенной возрастной группы;

- определение наиболее удобного времени проведения дидактической игры;

- выбор места для игры, где дети могут спокойно играть, не мешая другим;

- определение количества играющих;

- подготовка необходимого дидактического материала для игры;

- подготовка к игре самого воспитателя: он должен изучить и осмыслить весь ход игры, свое место в игре, методы руководства игрой;

- подготовка к игре детей: обогащение их знаниями, представлениями о предметах и явлених окружающей жизни, необходимыми для решения игровой задачи.

Проведение дидактических игр включает:

- ознакомление детей с содержанием игры, с дидактическим материалом, который будет использован;

- объяснение хода, правил игры. При этом воспитатель обращает внимание на поведение детей в соответствии с правилами игры, на четкое выполнение правил;

- показ игровых действий, в процессе которого воспитатель учит детей правильно выполнять действия, показывая, что в противном случае игра не приведет к нужному результату;

- определение роли воспитателя в игре, его участие в качестве играющего, болельщика или арбитра;

- подведение итогов игры – это ответственный момент, когда дети добиваются в игре, можно судить об его эффективности, о том, будет ли она с интересом использоваться в самостоятельной игровой деятельности ребенка. В конце игры педагог спрашивает у детей, понравилась ли им игра, и обещает, что в следующий раз можно играть в новую игру, она будет также интересной.

Анализ проведения игры направлен на выявление приемов ее подготовки и проведения: какие приемы оказались эффективными в достижении поставленной цели, что не сработало и почему. Это поможет совершенствовать как подготовку, так и сам процесс проведения игры избежать в последствии ошибок. Кроме того, анализ позволяет выявить индивидуальные особенности в проведении и характере детей и, значит, правильно организовать индивидуальную работу с ними. Самокритичный анализ использования игры в соответствии с постоянной целью помогает варьировать игру, обогащать ее новым материалом в последующей работе.

Игра становится методом обучения, принимает форму дидактической, если в ней четко определены дидактическая задача, игровые правила и действия. В такой игре воспитатель знакомит детей с правилами, игровыми действиями, учит, как их надо выполнить. Дети оперируют имеющимися знаниями, которые в ходе игры усваиваются, систематизируются, обобщаются.

С помощью дидактической игры ребенок может приобретать и новые знания: общаясь с воспитателем, со своими сверстниками, в процессе наблюдения за играющими, их высказываниями, действиями в роли болельщика, ребенок получает много новой для себя информации. И это очень важно для его развития.

Дети малоактивные, неуверенные в себе, менее подготовленные, как правило, вначале берут на себя роль болельщиков, при этом они учатся у своих товарищей, как надо играть, чтобы выполнить игровую задачу, стать победителем.

2.2 Диагностика уровня речевого развития детей 3 -4 лет.

Диагностика в детском саду помогает определить уровень развития ребёнка (интеллектуального, психического, речевого, физического и т.д.), врождённость и приобретённость определённых качеств личности, анализ которых позволит спланировать необходимую их коррекцию, формирование или развитие, обеспечить необходимые условия для полноценного и правильного формирования личности. Диагностика и коррекция связаны между собой. В отношении обнаруженных в процессе диагностики у детей проблем или отклонений всегда преследуется цель их коррекции. Анализ результатов диагностики детей в детском саду помогает правильно подобрать формы и методы воспитания, выбрать тип детского сада, школы, кружка, программы дальнейшего развития. Диагностика в детском саду позволяет обнаружить сильные и слабые стороны психики ребёнка и, что является самым для родителей, - помочь построить правильные отношения с ребёнком, благоприятные, доброжелательные.

Уровень речевого развития младших дошкольников может выявляться как в начале учебного года, так и середине и конце. Для проверки уровня речевого развития детей младшего дошкольного возраста широко используется наглядность (предметы, картинки, различные игрушки). Задания лучше всего предлагать детям при рассматривании хорошо знакомых игрушек или предметов.

Вопросы расположены в логической последовательности. Оценка по всем заданиям даётся в количественном выражении (по баллам). При условности количественных оценок за высказывание разной полноты и правильности оценки помогают выявить уровни речевого развития: I – высокий, II – средний (достаточный) и III – ниже среднего.

3 балла ставится за точный и правильный ответ, данный ребёнком самостоятельно. 2 балла получает ребёнок, допустивший незначительную неточность, отвечающий по наводящим вопросам и уточнения взрослого. 1 балл ставится ребёнку, если он не соотносит ответы с вопросами взрослого, повторяет за ним слова, демонстрирует непонимание задания. Баллы ставятся после выполнения каждого задания.

В конце проверки производится подсчёт баллов. Если большинство ответов (свыше 2/3) получило оценку 3, это высокий уровень. Если больше половины ответов с оценкой 2, это средний уровень, а с оценкой 1 – уровень ниже среднего.

Для краткости изложения условно обозначаем речевые задачи: словарь, грамматика, фонетика, связная речь.

Словарь.


Выявить умения:

1) называть слова, обозначающие предмет (кошка, собака, кукла, мяч) и отвечающие на вопросы кто это? Что это? – имена существительные;

2) назвать слова, обозначающие признаки и качества предмета (пушистый, круглый, красивая) и отвечающие на вопросы какой? какая? – имена прилагательные;

3) называть глаголы, обозначающие движение, состояние, отвечающие на вопросы что делает? что можно с ним делать?;

4) употреблять обобщающие слова (одежда, игрушки);

5) понимать противоположные значения слов (большой – маленький, громко – тихо).

Грамматика.

Выявить умения:

1) образовывать наименования животных и их детёнышей в единственном и множественном числе, используя уменьшительно – ласкательные суффиксы (кот – котёнок – котик – котята);

2) согласовывать имена прилагательные с именами существительными в роде и числе (пушистый котёнок, маленькая кошечка);

3) составлять простые и сложные предложения по картинкам совместно со взрослым.

Фонетика.

1) Уточнить произношение звуков родного языка, чёткая артикуляция их в звукосочетаниях и словах.

2) Выявить умение отчётливо произносить фразы, используя интонацию целого предложения, регулировать силу голоса и темп речи.

Связная речь.

Выявить умения:

1) отвечать на вопросы по содержанию картины и составлять короткий рассказ совместно со взрослым;

2) воспроизводить текст хорошо знакомой сказки;

3) составлять рассказ из личного опыта;

4) пользоваться словесными формами речевого этикета (спасибо, пожалуйста, здравствуйте).

Материалы для обследования: кукла (которая может сидеть, стоять, поднять руку); мяч (яркой расцветки, резиновый); кошка (лучше всего мягкая игрушка); картинки небольшого формата: кошка с котятами, изображения игрушек, отдельных предметов посуды, одежды, мебели.

Ход обследования.

Задание 1. Кукла.

Воспитатель предлагает ребёнку куклу, задаёт вопросы в определённой последовательности.

1.Как зовут куклу? Придумай ей имя.

2. Скажи, какая Катя?

3. Что на ней надето?

4. Как назвать это одним словом? (Педагог называет: «Платье, носки – это …?»)

5. Какая одежда одета на тебе?

6. Что делает Катя? (Педагог выполняет действия: кукла садится, встаёт, поднимает руку, машет рукой).

7. Что можно делать с куклой?

8. Попроси Катю вежливо, чтобы она встала, села.

9. Составление совместного рассказа по схеме: «Это …(кукла). Она (красивая). Её зовут … (Катя). У неё есть … (голубое платье, белые носочки). С куклой можно ...(играть).

Задание 2. Мяч.

1. Какой мяч? (Дать в руки ребёнку)

2.Что с ним можно делать?

3. Взрослый задаёт вопрос после действия. Бросает ребёнку мяч и спрашивает: «Что я сделала?» (бросила). – А ты что сделал? (Поймал).

4.Составим рассказ про мяч: « Это …(мяч). Он …(круглый, зелёный). Мяч можно …(катить, ловить, бросать). Я люблю …(играть с мячом)».

Задание 3. «Кошка с котятами»

1. Воспитатель спрашивает: « Кто это? (Кошка.) Какая она?»

2. Как назвать детёныша кошки?

3. Когда много детёнышей, как сказать?

4. Педагог говорит: «Сравним кошку и котят. Кошка большая, а котята… (маленькие); у кошки хвост длинный, а у котёнка … (короткий); кошка бегает быстро, а котёнок… (медленно), кошка – мама мяукает громко, а котята …(тихо).

5. Совместное рассказывание. «Это …(кошка). Она …(большая). У кошки есть … (котята). Кошка любит… (своих котят, играть, молоко).

Задание 4.

1. Как одним словом назвать куклу, мяч?

2. Расскажи, какие игрушки есть у тебя дома, как ты с ними играешь, с кем?

Задание 5.

Взрослый предлагает ребёнку рассказать сказку: «Ты знаешь сказку про Курочку Рябу? Расскажи её».

Задание 6.

Ребёнку показывают картинки, он их называет (шар, шуба, жук, заяц, рыба, лампа, лопата). Взрослый отмечает звуки, которые ребёнок не произносит. Таблица по выявлению фонетической стороны речи составляется отдельно.

Нами были обследованы 25 детей. На начало учебного года у 52% детей показали низкий уровень речевого развития, 48% - средний уровень, высокий уровень отсутствовал. В марте мы провели повторное обследование и выявили, что низкий уровень речевого развития остался у 32% детей, это ниже на 20% чем в начале учебного года. Средний уровень - 60% (рост на 12%). Высокий - 8%.

Таким образом, можно сделать вывод, что в результате целенаправленной работы по использованию дидактических игр, уровень речевого развития детей в группе повысился в целом на 20%.





ЗАКЛЮЧЕНИЕ

Подводя итог проделанной работы, можно сказать, что вопрос речевого развития детей дошкольного возраста является актуальным. Это прежде всего связано с ростом у детей общего недоразвития речи. Дошкольное детство – это период, когда формируется личность ребёнка, раскрываются творческие, познавательные способности. И, конечно, развивается речь. Важно в этот период применить все имеющиеся методы и приёмы для развития речевых умений и навыков. Дидактические игры – оптимальный приём для работы с детьми.

Исследование позволило выявить особенности дидактической игры как приёма обучения, её влияние на развитие всех компонентов речи дошкольников. Практическая значимость исследования заключалась в разработке научно – обоснованных рекомендаций по использованию дидактических игр в речевом развитии дошкольников, которые положительно оценены в ходе практической работы по данному вопросу.

По итогам работы можно сделать вывод: использование дидактических игр положительно влияет на речевое развитие детей дошкольного возраста, если будет проводиться планомерная, методически грамотная работа со стороны педагога, в тесной взаимосвязи с родителями



Литература

1 Алексеева М.М. « Методика развития речи и обучения родному языку дошкольников. - М.: 2000г.

2. Бондаренко А. К. Дидактические игры в детском саду. - М.: 2002г.

3. Бондаренко А. К. Словесные игры в детском саду. - М.: 2004г.

4. Бородич А. М. Методика развития речи детей. - М.: 2001 г.

5. Выготский Л. С. Умственное развитие в процессе обучения.– М.:1983 г.

6. Гербова В. В. Занятия по развитию речи во второй младшей группе.-.: 2010г.

7. Затулина Г. Я. Конспекты комплексных занятий по развитию речи .-М.: 2007г.

8. Основная общеобразовательная программа дошкольного образования « от рождения до школы».-М.: 2010г.

9. Сохин Ф. А. Развитие речи детей дошкольного возраста. - М.: 1984г

10. Тумакова Г. А. Ознакомление дошкольника со звучащим словом. - М.: 2007г.

11. Ушакова О. С, Струнина Е. М. Влияние словарной работы на связность речи // Дошкольное воспитание. - 2004 г. № 2.



12. Ушакова О. С. Занятия по развитию речи для детей 3-4 лет. - М.: 2010г.

13. Швайко Т. С. Игры и игровые упражнения для развития речи. - М.: 2012г.
Каталог: site -> htmlimages -> file -> uo44 -> pedchteniya
site -> Методичні рекомендації щодо загальних підходів до написання психолого-педагогічної характеристики на учня, а також
site -> Зміст 1 адаптація п’ятикласників
site -> Міністерство освіти і науки України Державний заклад „Луганський національний університет імені Тараса Шевченка”
site -> 12 грудня 2014 р. ІV всеукраїнська науково-практична конференція “Андріївські читання”
site -> Методичні рекомендації для проведення виховних заходів в загальноосвітніх навчальних закладах
pedchteniya -> «Воспитание и обучение (Традиции, инновации, результативность)»
pedchteniya -> «Воспитание и обучение (Традиции, инновации, результативность)» п. Струги Красные
pedchteniya -> «Воспитание и обучение (Традиции, инновации, результативность)»


Поделитесь с Вашими друзьями:


База данных защищена авторским правом ©dogmon.org 2017
обратиться к администрации

    Главная страница