Использование компьютерных технологий в работе учителя-логопеда общеобразовательной школы



Дата19.05.2016
Размер41 Kb.
Сафина Г.И

МАОУ Центр образования № 178

Казань, Россия

safinagalina@rambler.ru



ИСПОЛЬЗОВАНИЕ КОМПЬЮТЕРНЫХ ТЕХНОЛОГИЙ
В РАБОТЕ УЧИТЕЛЯ-ЛОГОПЕДА
ОБЩЕОБРАЗОВАТЕЛЬНОЙ ШКОЛЫ

Своевременная коррекция речевых расстройств является необходимым условием психологической готовности детей
к школьному обучению. Информационные технологии являются наиболее эффективным средством обучения и все чаще применяются
в общеобразовательной школе.

Направления компьютеризации в работе учителя-логопеда общеобразовательной школы:

  • Применение интерактивных и демонстрационных информационных технологий в профилактике и коррекции нарушений письма и чтения;

  • Создание базы данных психофизиологических особенностей учащихся начальной школы и ее использование
    для фиксирования и обобщения результатов мониторинга языковых способностей детей с 1 по 4 класс.

Цели применения информационных технологий на логопункте:

  • Повышение учебной мотивации учащихся и эффективности усвоения ими знаний, умений и навыков;

  • Интенсификация работы с результатами логопедических мониторинговых исследований, повышение качества делопроизводства.

Задачи:

  • Исследовать рынок компьютерных обучающих
    и коррекционных программ и технологий;

  • Отобрать программы, наиболее приемлемые в логопедической работе;

  • Создать базу данных речевого развития учащихся начальной школы и зафиксировать результаты динамики развития речевых способностей в «Речевых картах».

Учитель-логопед общеобразовательной школы в своей работе может использовать как специализированные коррекционные компьютерные программы, так и программы, созданные для учителей-предметников.

Для коррекции речевой патологии устной речи давно и успешно используется компьютерная программа «Видимая речь», логопедический тренажер «Дельфа-142». В этих программах визуализируются основные акустические компоненты речи: речевое дыхание, голосообразование, голосоведение в виде графических образов с элементами анимации. Эти программы предназначены для работы


с детьми с нарушенным слухом, но могут использоваться и для детей
с нормальным физиологическим слухом. Так же для работы
над звукопроизносительными компонентами речи можно использовать программу «Домашний логопед» (НОВЫЙ ДИСК, 2007) и программу «Игры для Тигры» (Лизунова Л.Р., г. Пермь). Программа «Игры для Тигры» предназначена для коррекции произносительной стороны речи, а также развития фонематического слуха и звукового анализа слов. Программа построена на основе методик обучения детей с отклонением развития (Ефименкова Л.Н., Коше Г.А., Левина Р.Е., Лопатина Л.В., Серебрякова Н.В., Лалаева Р.И., Жукова Н.С., Мастюкова Е.Н.,
Филичева Т.Б., Фиркина Г.В., 1962-2002).

Основные трудности на первом этапе обучения письму и чтению обусловлены фонематическим недоразвитием речи, несформированностью процессов анализа и синтеза звукового состава слова. Поэтому работа с первоклассниками носит коррекционно-профилактический характер. Наиболее эффективными в такой работе оказались программы «Игры для Тигры», «Развитие речи.


Учимся говорить правильно» (НОВЫЙ ДИСК, 2008), «Грамотей» (Вальчук Н.П., Шампур Э.В.), «Семейный наставник» (ООО ИНИС СОФТ) и логопедический тренажер «Дельфа-142» (Москва).

Для развития фонематических представлений используются такие задания:



  1. Послушай, определи нужный звук;

  2. Выбери слово, в котором есть/нет заданного звука;

  3. Распредели картинки по наличию звука;

  4. Прослушай и выбери слово с шипящими согласными и т.д.

Для формирования навыка звукобуквенного анализа слова предлагаются такие задания:

  1. Какой согласный есть в слове;

  2. Сколько согласных, гласных в слове;

  3. Есть ли среди данных слов слова с первыми гласными звуками;

  4. Посчитай слоги, раздели слова на слоги и т.д.

Основной частью работы учителя-логопеда на школьном логопункте является коррекция нарушений письменной речи
(письма и чтения).

Компьютерных программ по коррекции дислексии и дисграфии немного, наиболее эффективные из них: «Компьютерный практикум для проведения логопедических занятий в начальной школе», созданный на основе программно-методического комплекса «Радуга


в компьютере» (1993 г.). Он содержит материалы по предупреждению
и коррекции нарушений письменной речи учащихся. В нем 20 игр
и 1500 дидактических упражнений. Тематическое планирование учебного материала не разбито на классы, что позволяет подбирать упражнения в зависимости от особенности развития ученика, а не его возраста.

Программы «Грамотей» и «Аквариум» (Мирошников А.С.) также позволяют проводить коррекционную работу с дисграфиками. Учащимся предлагают выбрать и вставить нужную букву в слово


или словосочетание, за правильный ответ начисляются баллы.
В программе «Грамотей» учащийся может работать в трех режимах: «Учеба», «Самопроверка», «Контроль знаний».

При изучении нового материала используется компьютерная программа «Фраза», в которой для процесса освоения новой темы используется интерактивные компьютерные диалоги и поисковые методы в условиях работы по группам. С помощью этой программы дети, работая в группах, осваивают поисково-творческую деятельность, учитель же является лишь консультантом.

При закреплении знаний учащиеся работают в интерактивном режиме с компьютером на основе индивидуальных вариантов заданий (многократных и качественно усложняющихся). По результатам работы учащиеся получают распечатку с индивидуальными заданиями, направленными на устранение пробелов в материале.

Использование информационных технологий в коррекционном процессе позволяет сочетать традиционные и современные средства


и методы обучения, стимулируя интерес учащихся к изучаемому материалу, активизируя мыслительную деятельность. Информационные технологии также позволяют визуализировать процесс речи и мышления, индивидуализировать обучение учащихся по темпу и типу восприятия, повышают скорость и точность сбора информации об успешности обучения (тестирования), позволяют вести успешную коррекционную работу, развивать у учащихся навыки самостоятельности, активности, произвольной регуляции поведения; приучают к поисковой творческой деятельности.


Список использованной литературы:

  1. Буров А.Н. Система интенсивного развития способностей. // Информатика и образование. – 1997. – №2.

  2. Лагузина С.Л. Информационные технологии в обучении младших школьников. – Режим доступа: www.pedsovet.org.

  3. Сарапулова П.В. Особенности применения компьютерных технологий при обучении детей с ограниченными возможностями. – Режим доступа: www. human.perm.ru.

  4. Шипилова Е.В. Использование компьютерных технологий
    в логопедической работе. // Школьный логопед. – 2007. – №5.

Каталог: conf -> ek2011 -> sbornik
conf -> Психолого-педагогическое сопровождение детей школьного возраста с ограниченными возможностями здоровья в учебно-воспитательном процессе
conf -> Статья сконцентрирована на оценке состояния информированности родителей, воспитывающих детей с ограниченными возможностями здоровья и решении проблем на основе их социальной адаптации
conf -> Роль языка в процессе адаптации иностранных студентов
conf -> Проблема социально-психологической адаптации детей, страдающих задержкой психического развития
conf -> К вопросу об адаптации первокурсников к образовательной среде вуза
conf -> К проблеме адаптации студентов к обучению в вузе
conf -> Селиванова Надежда Станиславовна, воспитатель гбоу ао «Няндомская скоши»
conf -> Развитие психологической культуры личности как путь гармонизации поликультурного взаимодействия
sbornik -> Особенности проведения интерактивных on-line-занятий


Поделитесь с Вашими друзьями:


База данных защищена авторским правом ©dogmon.org 2017
обратиться к администрации

    Главная страница