Исследование проблемы формирования связной речи у детей старшего дошкольного возраста с онр


Основные направления коррекционной работы по формированию связной речи у детей старшего дошкольного возраста с ОНР



страница5/12
Дата08.02.2020
Размер0.63 Mb.
ТипИсследование
1   2   3   4   5   6   7   8   9   ...   12
1.3. Основные направления коррекционной работы по формированию связной речи у детей старшего дошкольного возраста с ОНР

Формирование связной речи у детей с ОНР приобретает первостепенное значение в общем комплексе коррекционных мероприятий. Организация обучения детей с недоразвитием речи предполагает формирование умений планировать собст­венное высказывание, самостоятельно ориентироваться в ус­ловиях речевой ситуации, самостоятельно определять содер­жание своего высказывания.

Л.Н.Ефименкова делает попытку систематизировать приемы работы по развитию речи детей с ОНР. Вся коррекционная работа делится на три этапа. На каждом этапе прово­дится работа по развитию словаря, фразовой речи и выходу в связную речь. Формирование связной речи — основная задача третьего этапа. Работа начинается с понятия о слове, о связи слов в предложении. Автор предлагает обучать детей с ОНР сначала подробному, затем выборочному и творческому пересказу. Любому виду пересказа предшествует анализ текста. Завершается работа над связной речью обучением составлению рассказа на основе личного опыта [12].

В.П.Глухов предлагает систему обучения рассказыва­нию детей в несколько этапов, предусматривающих овладение детей навыками монологической речи в следующих формах: составление высказываний по наглядному восприятию, вос­произведение прослушанного текста, составление рассказа-описания, рассказывание с элементами творчества [10].



Т.А.Ткаченко при работе над формированием связной речи, у детей с ОНР использует вспомогательные средства, такие как наглядность и моделирование плана высказывания. Упражнения располагаются в порядке возрастающей сложности, с постепен­ным убыванием наглядности и "свертыванием" плана высказы­вания. В результате обозначается следующий порядок работы:

  • пересказ рассказа по наглядному действию;

  • рассказ по следам наглядного (демонстрируемого) действия;

  • пересказ рассказа с использованием фланелеграфа;

  • пересказ рассказа по серии сюжетных картин;

  • составление рассказа по серии сюжетных картин;

  • пересказ рассказа по сюжетной картине;

  • рассказ по сюжетной картине.

Особенностью данной системы работы является то, что последовательно применяя этапы обучения, удается формиро­вать связную речь у тех детей, которые изначально не владели, развернутыми смысловыми высказываниями[42].

В специальной литературе недостаточно полно отражено содержание коррекционно-педагогической работы по обуче­нию старших дошкольников умениям и навыкам построения связного высказывания с элементами творчества, особенно придумывание рассказов, сказок.

При оценке готовности к творчеству детей учитываются следующие моменты:


  • правильно ли передается замысел, тема;

  • какова степень точности в обрисовке персонажей;

  • какова самостоятельность и логическая последова­тельность изложения;

  • какие используются художественные средства, характерные для сказок;

  • использование выразительности голоса (смысловых пауз, ударений, интонационной окраски).

Основные направления коррекционной работы по обуче­нию детей с ОНР составлению рассказов и пересказов с эле­ментами творчества в подготовительной группе, во время вто­рого года обучения:

1. Составление предложений по двум предметным кар­тинкам (бабушка, кресло; девочка, ваза; мальчик, яблоко) с последующим распространением однородными определе­ниями, другими второстепенными членами предложения. (Мальчик ест яблоко. Мальчик ест сочное сладкое яблоко. Маленький мальчик в клетчатой кепке ест сочное, сладкое яблоко.)

2. Восстановление различного рода деформированных предложений, когда слова даны в разбивку (живет, в, лиса, лесу, густом); одно или несколько, или все слова употребле­ны в начальных грамматических формах (жить, в, лиса, лес, густой); имеется пропуск слов (Лиса... в густом лесу.); отсут­ствует начало (...живет в густом лесу) или конец предложения (Лиса живет в густом...).

3. Составление предложений по «живым картинкам» (предметные картинки вырезаны по контуру) с демонстрацией действий на фланелеграфе.

Этот вид работы очень динамичен, позволяет моделиро­вать ситуации, включая пространственные ориентиры, помо­гает закрепить в речи многие предлоги, употребление предложно-падежных конструкций. Например: петух, забор. (Петух взлетел на забор. Петух перелетел через забор. Петух сидит на заборе. Петух ищет корм за забором. и т. д.)


  1. Восстановление предложений со смысловой деформа­цией. (Мальчик режет бумагу резиновыми ножницами. Дул сильный ветер, потому что дети надели шапки.)

  1. Отбор слов из названных логопедом, и составление с ни­ми предложения. (Мальчик, девочка, читать, писать, рисовать, мыть, книжку).

Постепенно дети учатся располагать предложения в логи­ческой последовательности, находить в текстах опорные сло­ва, что является следующей ступенькой к умению составлять план, а затем определить тему высказывания, выделить глав­ное, последовательно строить собственное сообщение, кото­рое должно иметь начало, продолжение, конец.

В процессе выполнения этих заданий у детей активизиру­ется сформированное ранее представление о семантике слов и словосочетаний, совершенствуется навык отбора языковых средств для точного выражения собственной мысли [45,19].

Таким образом, теоретическое исследование проблемы формирования связной речи у детей дошкольного возраста с ОНР позволило выявить особенности коррекционной работы и рассмотреть подходы к работе по формированию связной речи.



Поделитесь с Вашими друзьями:
1   2   3   4   5   6   7   8   9   ...   12


База данных защищена авторским правом ©dogmon.org 2019
обратиться к администрации

    Главная страница