Исследование Сирье Гроссманн-Лоот Таллинн 2011



Скачать 269.95 Kb.
Дата20.05.2016
Размер269.95 Kb.
ТипИсследование
EDUCLUSTER Finland LTD

Ирина Мурник


Особенности работы учителя в начальной школе с гиперактивными детьми.
Исследование

Руководитель:

Сирье Гроссманн-Лоот

Таллинн


2011

Содержание

Введение.

1. Теоретическое рассмотрение проблемы гиперактивности.


1.1 Определение синдрома СДВГ.

1.2 Потребности ребёнка с синдромом СДВГ.


2. Особенности работы учителя в начальной школе с гиперактивными детьми.
2.1 Методы работы.

2.2 Работа с родителями.


3. Практическое наблюдение за ребёнком с синдромом СДВГ.

3.1 Характеристика ребёнка с синдромом СДВГ.

3.2 Коррекционная работа при СДВГ.

3.3 Результаты проведённой работы.

Введение.

«Первый и самый важный шаг в помощи детям с СДВГ — понимание природы этого расстройства»


Samuel Goldstein

Одной из болезненных социальных явлений, переживаемых в настоящее время, являются различные отклонения в поведении детей.

Неправильное поведение, понимаемое как отклонение от социальных норм, приобрело в последнее время массовый характер, что поставило это явление в центр внимания общества.

Тяжелая социально – экономическая ситуация: распад семей, алкоголизм, наркомания, безработица, слабая социальная поддержка малообеспеченных семей со стороны государства – это та почва, на которой растут дети с отклоняющимся поведением.

Синдром дефицита внимания с гиперактивностью считается одной из наиболее распространенных форм нарушений поведения среди детей младшего школьного возраста. По разным данным, его частота среди детей дошкольного и школьного возраста составляет от 4 до 9%! Значит, в каждом классе из 25 человек весьма вероятно присутствие 1 — 2 гиперактивных детей. Например, в Эстонии от 7-12 тысяч гиперактивных детей в возрасте до 15 лет (точное число неизвестно, т.к. в Эстонии не проводились соответствующие исследования). Синдром дефицита внимания с гиперактивностью (СДВГ) встречается у детей часто, о чем свидетельствуют исследования, проведенные, например, Германии – 18%; США – 13%; Китае – 13%, Чехословакии 12%; Италии -10%;  Великобритании – 3%;

Среди гиперактивных детей мальчиков в 2 -10 раз больше, чем девочек. В среднем соотношение составляет 3 : 1 в пользу мальчиков. Исследования в других странах показали, что среди городских жителей гиперактивных детей на треть больше, чем в сельской местности.

Актуальность проблемы заключается в том, что выбранный вид отклоняющегося поведения является частым видом, встречающийся на практике, и который вызывает большие трудности при усвоении учебного материала в обучении. С одной стороны школа предъявляет высокие требования к дисциплине учащихся, к умению слушать учителя, сосредоточиться на уроке и т.п. С другой стороны увеличивается количество детей, которые по разным причинам не могут усваивать программу из-за неусидчивости, расторможенности, несобранности и т.д. Вот поэтому так необходимы эффективные методы и приемы для проведения профилактической работы с детьми младших школьников с гиперактивным поведением.


  1. Теоретическое рассмотрение проблемы гиперактивности в психологической науке


1.1 Определение гиперактивности
Что представляют собой эти так называемые гиперактивные дети? Это дети, которые не могут адекватно приспособиться к реалиям окружающей жизни и поэтому воспринимаются своим ближайшим окружением как объект постоянной заботы и источник беспокойства. И сами дети с повышенной активностью, и их окружение страдают от свойственной им суетливости; причиной неприятностей становится поведение, отклоняющееся от социально принятых норм.

Одной из специфичных черт является чрезмерная активность ребенка, излишняя подвижность, суетливость, невозможность длительного сосредоточения внимания на чем-либо.

В основе гиперактивности лежит дисбаланс процессов возбуждения и торможения в нервной системе. Существуют различные мнения о причинах возникновения гиперактивности: это могут быть генетические факторы, особенности строения и функционирования головного мозга, родовые травмы, инфекционные заболевания, перенесенные ребенком впервые месяцы жизни, а также гиперактивность может возникать как временное проявление на фоне пищевых отравлений или психосоматике.

В последнее время специалистами показано, что гиперактивность выступает как одно из проявлений целого комплекса нарушений, отмечаемых у таких детей. Поэтому подобные нарушения более точно классифицируют как «синдромы дефицита внимания».

Выделяется в качестве диагностических для определения гиперактивности с дефицитом внимания, следующие три критерия:

Гиперактивность



  • Часто наблюдаются беспокойные движения, не может спокойно сидеть на стуле, крутится, вертится.

  • Часто встает со своего места в классе во время уроков или других ситуациях, когда это неприемлемо.

  • Проявляет бесцельную двигательную активность: бегает, крутится, пытается куда-то залезть.

  • Обычно не может тихо, спокойно играть или заниматься чем-либо.

Часто бывает болтливым.

Импульсивность



  • Отвечает на вопросы, не задумываясь, не выслушав их до конца.

  • У него часто меняется настроение.

  • Обычно с трудом дожидается своей очереди в различных ситуациях.

  • Ему нравится работа, которую можно сделать быстро.

  • Когда кто-то из ребят на него кричит, он тоже кричит в ответ.

  • Часто мешает другим, пристает к окружающим (например, вмешивается в беседы или игры).

  • Совершает опасные действия, не задумываясь о последствиях. При этом не ищет приключений или острых ощущений (например, выбегает на улицу, не оглядываясь по сторонам).

  • Это человек действия, рассуждать он не умеет и не любит.

Невнимательность

  • Не способен удерживать внимание на деталях, в связи с этим, допускает много различных ошибок при выполнении заданий.

  • С трудом сохраняет внимание при выполнении заданий или во время игр.

  • Часто складывается впечатление, что ребенок не слушает обращенную к нему речь.

  • Часто не может придерживаться предлагаемых инструкций и справиться до конца с выполнением уроков, домашней работы или обязанностей на рабочем месте (что никак не связано с негативным или протестным поведением, неспособностью понять задание).

  • Часто испытывает сложности в организации самостоятельного выполнения заданий и других видов деятельности.

  • Обычно избегает вовлечения в выполнение заданий, которые требуют длительного сохранения умственного напряжения.

  • Бывает, что теряет вещи, необходимые в школе и дома.

  • Часто проявляет забывчивость в повседневных ситуациях.

  • Часто переходит от одного незавершенного действия к другому.

При этом уровень интеллектуального развития у детей не зависит от степени гиперактивности и может превышать показатели возрастной нормы. Однако, вследствие характерной симптоматики гиперактивности, дети испытывают проблемы во взаимоотношениях с окружающими, трудности в обучении, что приводит к формированию низкой самооценки, высокой степени тревожности.

Синдромы дефицита внимания считаются одной из наиболее распространенных форм нарушений поведения среди детей младшего школьного возраста. В отличие от дошкольной среды школьная среда выстраивает для ребенка ряд важных требований, ограничений и в то же время показывает ожидания социума – требует усидчивости, сосредоточенности, умения планировать, регулировать и контролировать свою деятельность, действовать по образцу, что труднодостижимо при гиперактивности.


1.3 Потребности гиперактивного ребенка
В настоящее время школе характерны существенные противоречия между возможностями гиперактивного ребенка, особенно на первых этапах обучения, и требованиями со стороны учителя. В первую очередь сама система обучения может быть психотравмирующей для гиперактивного ребенка.

1) Высокая потребность гиперактивного ребенка в движении и малая подвижность на уроке, а часто ограничения в движении на переменах (в некоторых школах детям запрещается бегать на перемене).

Сидеть за партой 5 - 6 уроков подряд по 45 минут – даже для здорового ребенка непосильная задача. Отсутствие смены форм деятельности на уроке и в течение дня приводят к тому, что через 10-15 минут после начала урока гиперактивный ребенок уже не в состоянии спокойно сидеть за партой. Он начинает ёрзать на месте, болтать руками и ногами, смотреть по сторонам, играть попавшими под руку предметами – одним словом, заниматься «своими делами», казалось бы «не обращая внимания» на замечания учителя. Такое поведение ребенка не возникает «специально», это следствие утомления ребенка и как результат снижение функции контроля. Можно сколько угодно обращаться к ребенку, взывая к сосредоточенности, внимательности, тишине, можно наказывать, это вряд ли будет эффективным, он устал и не может в полной мере контролировать свои поступки. Ведь он не может вести себя так, как требуют взрослые, и не потому, что не хочет, а потому, что его физиологические возможности не позволяют сделать это.

Естественно, что такое поведение ребёнка мешает учителю вести урок, обращает на себя внимания одноклассников, нарушает дисциплину в классе. Ребенок становится «неудобным» для педагога и детей. Бывает так, что учитель перестает обращать внимание на такого ребёнка, отсаживает его подальше от детей, на последнюю парту, решая при этом проблему максимальной изоляции, дистанцирования ребёнка, как помехи для окружающих.

2) Импульсивность поведения ребенка и нормативность отношений на уроке.

Традиционно взаимодействие учителя и ученика строится по схеме: вопрос «учителя» (учитель должен задать вопрос) - ответ «ученика» (ребенок – внимательно выслушать).

Умение «правильно отвечать» на вопрос учителя – важный компонент успешного обучения. Если ребенок знает ответ, то он должен поднять руку, и, если учитель разрешит, ответить.

Невозможность терпеть и ждать толкает гиперактивного ребенка вперед, не дожидаясь очереди или специального разрешения учителя, он трясет руку, кричит с места, часто начинает отвечать, не выслушав до конца вопрос или задание. Если ребенку не позволяют ответить сразу, то его интерес пропадает. Удержать на чем-либо внимание, сосредоточиться им чрезвычайно трудно. Они очень предприимчивы: готовы начать все – но ничего не заканчивают.

То же самое относится и к выполнению домашних заданий. По возвращению домой школьная сумка летит в угол комнаты. В комнате вечный беспорядок. Поскольку внимание рассеянно, ребенку все время приходит в голову что-нибудь новое: сходить погулять с друзьями, в кружок или на тренировку, посмотреть телепередачи, поиграть в компьютер. В результате домашнее задание не продвигается или выполняется из рук вон плохо, отнимая массу времени, так как в нём уже накопилось усталость.

3). Игровой опыт ребенка и отсутствие игрового пространства в школе.

Игровое пространство имеет большое значение для гиперактивных детей. Оно способствует снятию статичного напряжения, переключению на принципиально другие виды деятельности, позволяет «выпустить пар» приемлемыми способами, скорректировать механизмы эмоционального реагирования; восстановить работоспособность, а также улучшить отношения внутри классного коллектива. Игровое пространство в начальной школе имеет разное функциональное значение:


  1. шумные игры на снятие напряжения и создание положительного восприятия класса;

  2. игры, направленные на снятие мышечных блоков и зажимов (подвижные игры);

  3. ролевые игры на демонстрацию личностных особенностей;

  4. сюжетно-ролевые игры.

Поскольку чаще в школе пространство для игры не определено, то гиперактивный ребенок строит его там, где считает возможным, что не всегда уместно.

4). Неустойчивая работоспособность гиперактивного ребенка и фиксированная (формальная, стандартная) система оценивания знаний, умений, навыков. При неустойчивости внимания дети начинают допускать большое количество разнообразных, часто не системных ошибок в выполнении заданий, не успевают уложиться в отведенное время, и, как следствие, получают наибольшее количество замечаний и отрицательных оценок со стороны учителя. Гиперактивные дети показывают не стабильные результаты в выполнении самостоятельных заданий по предметам (то пять, то два), во многом результат на уроке зависит от того, каким по счету был урок или как был организован. Неоднократно проводились эксперименты, когда обнаруживались, что из пяти заданий контрольной работы ребенок сделал только три и соответственно был оценен педагогом. Вопрос, на который хотели получить ответ: ребенок не смог выполнить оставшиеся задания и это дефицит понимания или дело в объективной трудности концентрации и регуляции собственной деятельности? Эксперимент заключался в том, что: детям предоставляли возможность доделать контрольную работу после урока, и оценивали, насколько удалось улучшить результат. В 90 % случаев дети улучшали результат и получали более высокую оценку. Встает закономерный вопрос: за что учитель оценивает детей? За скорость выполнения задания, либо за знание и понимание материала? Ребята говорили, что не успевают так быстро выполнять все задания, они расстраивались, что не могут показать знания. Через какое-то время происходило привыкание к тому, что получить объективную оценку достижений не представляется возможным. Параметр скорости для педагога оказывается более важным в сравнении с качеством выполнения, но, сколько бы, ни старался гиперактивный ребенок, соответствовать этим требованиям ему вряд ли удастся, остается привыкнуть к статусу «неуспешного» и смириться.

Ребенок, особенно в начальной школе, воспринимает оценку как отношение к себе в целом, а не как оценку своей работы, и в этом смысле оценка выполняет функцию не регулирования, а санкционирования. Детей начинает преследовать боязнь получения отрицательной оценки, повышается уровень тревожности, снижается самооценка, появляется защитная реакция на внешние воздействия.


  1. Особенности работы учителя в начальной школе с гиперактивными детьми


2.1 Методы работы учителя с гиперактивными детьми

Коррекционная работа должна проходить постепенно с какой-то одной отдельной функции. Это связано с тем, что гиперактивный ребенок физически не может длительное время внимательно слушать учителя, спокойно сидеть и сдерживать свою импульсивность. Например, развиваем внимание, а после того, как ребенок научился концентрировать и переключать внимание, можно переходить к тренировке двигательного контроля. Когда в процессе занятий достигаются устойчивые положительные результаты, можно переходить к тренировке одновременно двух функций. Это может быть, например, дефицит внимания и контроль поведения. И только позже вводить упражнения, развивающие все три функции одновременно. Начинать работать с гиперактивными детьми надо, по возможности, индивидуально, в крайнем случае - малыми группами, и только потом постепенно вводить их в большие группы. Это связано с тем, что индивидуальные особенности мешают таким детям сосредоточиться, если рядом много сверстников.

Кроме того, сами занятия должны проходить в эмоционально привлекательной для детей форме, например, игровой. Какого бы эмоционального напряжения это не стоило, все усилия окупятся сторицей.

Основные направления в работе с гиперактивными детьми:

1. Повышение учебной мотивации: применение системы поощрения, использование нетрадиционных форм работы.

2. Организация учебного процесса с учетом психофизиологических особенностей учащихся:



  • смена видов деятельности в зависимости от утомляемости ребенка;

  • реализация двигательной потребности ребенка (выполнение поручений учителя; требующих двигательной активности: раздать бумагу, стереть с доски, показать на доске указкой этапы работы);

  • понижение требований к аккуратности на первых этапах обучения; сокращение объёма заданий;

  • выполнение упражнений на релаксацию и снятие мышечных зажимов (массаж кистей рук, пальчиковая гимнастика и другие);

  • инструкции учителя должны быть четкими и немногословными;

  • избегание категорических запретов;

  • сохранять спокойствие, что окажет поддержку ребёнку;

  • чаще одобрять и поощрять, хвалить, больше беседовать.

Вообще индивидуальный подход, который так необходим этим детям, - дело довольно сложное и требует от педагогов больших усилий, гибкости, терпения.

Существуют специальные упражнения для гиперактивных детей, развивающие внимание, усидчивость или же, снимающие лишнюю энергию. Вот некоторые из них:



«Найди отличие»

Цель: развить умение концентрировать внимание на деталях.

Ребенок рисует любую несложную картинку (котик, домик и др.) и передает ее взрослому, а сам отворачивается. Взрослый дорисовывает несколько деталей и возвращает картинку. Ребенок должен заметить, что изменилось в рисунке. Затем взрослый и ребенок могут поменяться ролями.

Игру можно проводить и с группой детей. В этом случае дети по очереди рисуют на доске какой-либо рисунок и отворачиваются (при этом возможность движения не ограничивается). Взрослый дорисовывает несколько деталей. Дети, взглянув на рисунок, должны сказать, какие изменения произошли.


«Броуновское движение»

Цель: развить умение распределять внимание.

Все дети встают в круг. Ведущий вкатывает в центр круга один за другим теннисные мячики. Детям сообщаются правила игры: мячи не должны останавливаться и выкатываться за пределы круга, их можно толкать ногой или рукой. Если участники успешно выполняют правила игры, ведущий вкатывает дополнительное количество мячей. Смысл игры - установить командный рекорд по количеству мячей в круге.

«Запрещенное движение»

Цель: игра с четкими правилами организует, дисциплинирует детей, сплачивает играющих, развивает быстроту реакции и вызывает здоровый эмоциональный подъем.

Дети стоят лицом к ведущему. Под музыку с началом каждого такта они повторяют движения, которые показывает ведущий. Затем выбирается одно движение, которое нельзя будет выполнить. Тот, кто повторит запрещенное движение, выходит из игры.

Вместо показа движения можно называть вслух цифры. Участники игры повторяют хорошо все цифры, кроме одной, запрещенной, например, цифры "пять". Когда дети ее услышат, они должны будут хлопать в ладоши (или покружиться на месте).



«Найди отличие»

Цель: развитие умения концентрировать внимание на деталях, развитие зрительного внимания.


Условия игры. Ребенок рисует любую несложную картинку (кошку, домик и т.п.) и передает ее взрослому, а сам отворачивается. Взрослый дорисовывает несколько деталей и возвращает картинку. Ребенок должен заметить, что изменилось в рисунке. Затем взрослый и ребенок могут поменяться ролями.
Примечание. Игру можно проводить и с группой детей. В этом случае дети по очереди рисуют на доске какой-либо рисунок и отворачиваются (при этом возможность движения не ограничивается). Взрослый дорисовывает. Дети должны сказать, какие изменения произошли.

«Тишина»

Цель: развитие слухового внимания и усидчивости.


Условия игры. Детям дается инструкция: “Давайте послушаем тишину. Сосчитайте звуки, которые здесь слышите. Сколько их? Какие это звуки? (начинаем с того, кто услышал меньше всех).
Примечание. Игру можно усложнить, дав задание детям сосчитать звуки вне комнаты, в другом классе, на улице.
«Фасоль или горох?»

Цель: развитие тактильного внимания, распределения внимания.


Условия игры. В игре участвует 2 человека. На столе стоит тарелка с горохом и фасолью. Нужно по команде разобрать и разложить горох и фасоль по двум тарелкам.
Примечание. В дальнейшем игру можно усложнить, завязав игрокам глаза.

«Снежный ком»

Цель: развитие внимания, памяти, преодоление импульсивности.


Условия игры. Выбирается тема игры: города, животные, растения, имена и т.п. игроки садятся в круг. Первый игрок называет слово по данной тематике, например “слон” (если тема игры – “Животные”). Второй игрок должен повторить первое слово и добавить свое, например, “слон”, “жираф”. Третий говорит: “слон”, “жираф”, “крокодил”. И так далее по кругу до тех пор, пока кто-нибудь не ошибется. Тогда он выбывает из игры и следит, чтобы не ошибались остальные. И так до тех пор, пока не останется один победитель.
Примечание. Аналогичны образом можно, придумывать “Детектив”. По одному слову складывая сюжет. Например: “Ночь”, “улица”, “шаги”, “крик”, “удар” и т.д.. Можно разрешить детям подсказывать друг другу, но только используя жесты.

«Не пропусти мяч»

Цель: развитие внимания.


Условия игры: Участники игры становятся в круг и кладут руки друг другу на плечи. Водящий стоит в середине круга, у его ног мяч. Задача водящего – ногой выбить мяч из круга. Задача игроков – не выпустить мяч. Разнимать руки нельзя. Если мяч пролетит над руками или головой игроков, удар не засчитывается. А вот когда мяч пролетит между ног, водящий выигрывает, становится игроком, а на его место встает тот, кто пропустил мяч.

«Говори»

Цель: контроль импульсивности.


Условия игры. Детям дается инструкция: “Ребята, я буду задавать вам простые и сложные вопросы. Но отвечать на них можно будет только тогда, когда я дам команду – “Говори”! Давайте потренируемся: “Какое сейчас время года?” (выдерживается пауза). “Говори!”. “Какого цвета у нас в классе потолок?”. “Говори!”. “Сколько будет два плюс два?”. “Говори!”. “Какой сегодня день недели?”. “Говори!”. И т.д.

«Передай мяч»

Цель: развитие внимания, контроль двигательной активности.


Условия игры. Дети распределяются на 2 равные группы, встают в 2 колонны и по сигналу передают мяч. Последний, стоящий в каждой колонне, получив мяч, бежит, становится впереди колонны и снова передает мяч, но уже другим способом. Игра заканчивается, когда с мячом впереди оказывается ведущий звена.
Варианты передачи мяча:

 над головой;     справа или слева (можно чередуя лево - право); внизу между ног.

 Примечание. Все это может проделываться под энергичную музыку.

Примечание. Можно придумать другие позы, можно использовать гораздо большее количество поз – так игра усложняется. Пусть дети сами придумывают новые позы.



«Испорченный телефон»

Цель: развитие слухового внимания.


Условия игры. В игре участвует не менее трех игроков. Словесное сообщение, состоящее от одного до нескольких слов, передается игроками друг другу по кругу (шепотом, на ушко) пока не вернется к первому игроку. Повторять соседу передаваемое слово или предложение, если он его не расслышал, нельзя. Затем сверяется полученное сообщение с исходным, и находится игрок, который исказил его.

«Поиграем с предметами»

Цель: развитие внимания, его объема, устойчивости, концентрации, развитие зрительной памяти.


Условия игры. Ведущий выбирает 7-10 небольших предметов.

Положить предметы в ряд и прикрыть их чем-нибудь. Приоткрыв их секунд на 10, снова закрыть и предложить ребенку перечислить все предметы.

Снова ненадолго показать ребенку предметы и спросить его, в какой последовательности они лежали. Поменяв местами два предмета, показать снова все предметы на 10 секунд. Предложить ребенку уловить, какие два предмета переложены. Не глядя больше на предметы, сказать, какого цвета каждый из них. Положив один на другой несколько предметов, попросить ребенка перечислить их подряд снизу вверх, а затем сверху вниз.

Разбить предметы на группы по 2-4 предмета. Ребенок должен назвать эти группы.

Примечание. Эти задания можно и дальше варьировать. Играть можно как с одним ребенком, так и с группой детей. Начинать можно с небольшого количества предметов (сколько ребенок в состоянии запомнить, будет видно уже по первому заданию), увеличивая в дальнейшем их количество.

Организация коррекционно-педагогического процесса с гиперактивными детьми должна соответствовать двум обязательным условиям:



  • Развитие и тренировку слабых функций следует проводить в эмоционально привлекательной форме, что существенно повышает переносимость предъявляемой нагрузки и мотивирует усилия по самоконтролю. Этому требованию соответствует игровая форма занятий.

  • Подбор таких игр, которые, обеспечивая тренировку одной функциональной способности, не возлагали бы одновременной нагрузки на другие дефицитные способности, ибо известно, что параллельное соблюдение двух, а тем более трех условий деятельности вызывает у ребенка существенные затруднения, а порой просто невыполнимо.



Рекомендации учителю по работе с гиперактивными детьми:

1. Обязательно оценивать хорошее поведение и успехи в учебе, хвалить ребенка, если он успешно справился даже с небольшим заданием.

2. Уменьшить рабочую нагрузку, по сравнению с другими детьми.

3. Делить работу на более короткие, но более частые периоды. Использовать физкультминутки.

4. В классе желательно иметь минимальное количество отвлекающих предметов (картин, стендов).

5. Снизить требования к аккуратности в начале работы, чтобы сформировать чувство успеха. Создавать ситуацию успеха, в которой ребенок имел бы возможность проявить свои сильные стороны.

6. Посадить ребенка во время занятия, по возможности, рядом с взрослым. Оптимальное место для гиперактивного ребенка - в центре класса, напротив доски, он всегда должен находиться перед глазами учителя. Ему должна быть предоставлена возможность быстро обращаться к учителю за помощью в случаях затруднений.

7. Использовать физический контакт (поглаживания, прикосновения) в качестве поощрения и снятия напряжения.

8. Направлять лишнюю энергию гиперактивных детей в полезное русло: во время урока просить их помочь - вымыть доску, раздать бумагу и т.д.

9. На определенный отрезок времени давать лишь одно задание. Если предстоит большое задание, то его надо предлагать в виде последовательных частей, и периодически контролировать ход работы над каждой частью, внося необходимые коррективы.

10. Давать задания в соответствии с рабочим темпом и способностями ученика. Важно избегать предъявления завышенных или заниженных требований.

11.Учить выражать свои эмоции.

12. Договариваться с ребенком заранее о тех или иных действиях.

13. Давать короткие и четкие инструкции (не более 10 слов).

14. Использовать гибкую систему поощрений и наказания.

15. Поощрять ребенка сразу же, не откладывая на будущее.

16. Предоставлять ребенку возможность выбора, когда это необходимо.

17. Работу с гиперактивным ребенком строить индивидуально, при этом основное внимание уделять отвлекаемости и слабой организации деятельности.

18. По возможности игнорировать вызывающие поступки ребенка с синдромом дефицита внимания.

19. Во время урока ограничить до минимума отвлекающие факторы. Этому может способствовать, в частности, оптимальный выбор места за партой для гиперактивного ребенка – в центре класса напротив доски.

20. Предоставлять ребенку возможность быстро обращаться за помощью к учителю в случаях затруднения.

21. Учебные занятия строить по четко распланированному, стереотипному распорядку.

22. Научить гиперактивного ребенка пользоваться специальным дневником или календарем.

23. Задания, предлагаемые на уроке, писать на доске.

24. Вводить проблемное обучение, повышать мотивацию учеников, использовать в процессе обучения элементы игры, соревнования. Больше давать творческих, развивающих заданий и наоборот, избегать монотонной деятельности. Рекомендуется частая смена заданий с небольшим числом вопросов.

25. Совместно с психологами помогать ребенку адаптироваться в условиях школы и классном коллективе – воспитывать навыки работы в школе, обучать необходимым социальным нормам и навыкам общения.

26. Прикосновение является сильным стимулятором для формирования поведения и развития навыков обучения. Дотроньтесь до плеча ребёнка, погладьте его по голове, возьмите за руку…

27. При разговоре с ребёнком опускаться на уровень его глаз, смотреть ему в глаза, взять за руки.

28. Запомнить, гиперактивность – это не поведенческая проблема, не результат плохого воспитания, а медицинский и нейропсихологический диагноз. Проблему гиперактивности невозможно решить волевыми усилиями, авторитарными указаниями и убеждениями.

2.2 Работа учителя с родителями гиперактивного ребенка.

В оказании помощи гиперактивным детям решающее значение имеет работа с их родителями. Необходимо разъяснять взрослым проблемы ребенка, дать понять, что его поступки не являются умышленными, показать, что без помощи и поддержки взрослых такой ребенок не сможет справиться с существующими у него трудностями.

Родители также должны знать, что существующие у ребенка нарушения поведения поддаются исправлению, но процесс этот длительный и требует от них больших усилий и огромного терпения.

Рекомендации родителям детей с синдромом дефицита внимания:

1. В своих отношениях с ребенком придерживайтесь «позитивной модели». Хвалите его в каждом случае, когда он этого заслужил, подчеркивайте успехи. Это поможет закрепить уверенность ребенка в собственных силах.

2. Избегайте повторений слов «нет» и «нельзя».

3. Говорите сдержанно, спокойно и мягко.

4. Давайте ребенку только одно задание на определенный отрезок времени, чтобы он мог его завершить.

5. Для подкрепления устных инструкций используйте зрительную стимуляцию.

6. Поощряйте ребенка за все виды деятельности, требующие концентрации внимания (например, работа с кубиками, раскрашивание, чтение).

7. Поддерживайте дома четкий распорядок дня. Время приема пищи, выполнения домашних заданий и сна должно соответствовать этому распорядку.

8. Избегайте по возможности скоплений людей. Пребывание в крупных магазинах, на рынках, в ресторанах и т.п. оказывает на ребенка чрезмерно стимулирующее воздействие.

9. Во время игр ограничивайте ребенка лишь одним партнерам. Избегайте беспокойных, шумных приятелей.

10. Оберегайте ребенка от утомления, поскольку оно приводит к снижению самоконтроля и нарастанию гиперактивности.

11. Давайте ребенку возможность расходовать избыточную энергию. Полезна ежедневная физическая активность на свежем воздухе: длительные прогулки, бег, спортивные занятия.


3. Практическое наблюдение за ребёнком с синдромом СДВГ.

3.1 Характеристика ребёнка с синдромом СДВГ.
Инвар /имя изменено/, 10 лет, ученик 4 класса (1- 4 класс)

Растёт в полной семье, где воспитываются два мальчика-близнеца.

На уроках часто отвлекается, реагирует на посторонние раздражители, не может организовать свою работу, вертится. Иногда приносит все необходимые принадлежности, но не вынимает их из портфеля. При отсутствии контроля со стороны учителя может совершать непроизвольные действия, которые раздражают других. Например, движения руками и ногами. В большинстве случаев не готовит домашнее задание, в тетрадях беспорядок. Частично выполняет классные задания, избегает или не доводит задания до конца, которые требуют внимания, усидчивости. Не принимает активного участия в обсуждениях. При выполнении заданий может демонстрировать как заинтересованность, так и безразличие, что влияет на результаты. Отвергает задания, кажущиеся ему скучными и трудными. Иногда чрезмерно говорлив, выкрикивает с места, пытается привлечь внимание одноклассников: корчит гримасы, издаёт звуки, а иногда выглядит апатичным и безразличным к целенаправленной деятельности. Часто бывает забывчив, теряет вещи. На переменах играет с избранной группой ребят. Демонстративен в поведении: истеричен, плаксив. Может идти на конфликт с детьми, что нередко заканчивается физическим насилием. При этом часто жалуется на то, что дети издеваются над ним. Часто бывает раздражителен, почти всегда плачет и обвиняет всех кроме себя самого. Предпринимает необдуманные действия, которые могут привести к физическим травмам.

По отчёту школьного психолога: Инвар обладает нормальными умственными способностями. Есть трудности обучения чтения и родного языка (посещает занятия логопеда 3 раза в неделю). Страдает дефицитом внимания комбинированного типа (СДВГ).

Информация, полученная в процессе беседы с Инваром.

В беседе выяснилось, что Инвар отстаёт в учёбе и не понимает, о чём говорят на большинстве уроков. На сегодняшний день не может выполнить большую часть учебных заданий без учёта его трудностей и создания соответствующих условий. Он чувствует, что его положение в классе очень низкое, дети смеются и издеваются над ним.

На вопрос «Что он любит делать больше всего?», Инвар ответил: «Ничего». Я объяснила ему, что имею в виду не только учёбу. Тогда он рассказал, что любит бывать у мамы на работе. Мама Инвара работает в детском саду. Там Инвар играет вместе с маленькими детьми. Видимо его там принимают таким, какой он есть, и у него всё получается.

Результаты эмоционального обследования не удивили меня. Он совершенно не верит в собственную способность справиться и преуспеть в учёбе, и это приводит его в глубокое отчаяние. Инвар открыто выражает свою низкую самооценку: «Я никогда не смогу добиться успехов в учёбе», «Я глупый, у меня всё равно ничего не получится».

У Инвара негативное самовосприятие, а его главный критик – он сам. Он скрывает свои проблемы, трудно идёт на контакт и пытается найти своё место в обществе через балагурство, задирство и крикливость. Когда он сталкивается с проблемой, он старается отреагировать с показным безразличием или агрессивностью. К счастью, у Инвара, сохранился стимул к успеху. Он готов приложить усилия, но при условии, что получит соответствующую поддержку. Он очень радуется похвале и своим успехам.



    1. Коррекционная работа при СДВГ.

После разговора со специалистами (логопедом, психологом) моим первым шагом было рассказать учителям и родителям о проблемах Инвара и что он чувствует. Я постаралась исходить из того, что будь мы на его месте, мы бы тоже могли оказаться в подобной ситуации и столкнуться с подобными проблемами. Цель рассказа пробудить у тех, кто контактирует с ребёнком положительные чувства и мотивацию.


Родительская позиция по отношению к ребенку и его проблемам.
Принятие позиции целостности по отношению к ребенку помогает нам не потерять верное направление и не оценивать его только по его школьным успехам. Школьный период жизни ребенка ставит перед ним требования, которые выделяют его проблемы, и скрывает или подавляет другие его качества и достоинства. Необходимо вернуть эти качества обратно на их законное место.
Взгляд с позиции целостности позволяет нам познать ребенка и попытаться узнать, кто он в широком смысле слова. Родители и специалисты, работающие с ребенком, должны стремиться найти ответы на следующие вопросы:

  1. Что важно для ребенка, что имеет для него большое значение?

  2. Что радует и волнует его?

  3. Что доставляет ему удовольствие?

  4. В чем, по его мнению, он лучше всех?

  5. Что он чувствует по отношению к самому себе? Как брат? Как внук? Как друг?

  6. В чем у него меньше уверенности в себе?

  7. Что он чувствует во время семейных мероприятий, прогулок и поездок, в кругу детей после обеда?

  8. Что он чувствует в школе и что думает о себе как об ученике?

  9. Что ему мешает?

Ответы должны постоянно корректироваться во времени, поскольку они являются динамичными и меняются в соответствии с накопленным опытом ребенка.
Второй шаг: создание контакта со школьным коллективом.

Третий шаг: во избежание переизбытка проблем и трудностей был выработан практический и выполнимый подход, определили конкретную измеримую цель работы, в пределах способностей ребёнка. Установили и период времени на выполнение целей и ожидания улучшения (одна четверть).

Примеры целей:


  • улучшение организации учебного материала – принадлежности, выполнение заданий и т.д.

  • снижение агрессивности на переменах.

  • увеличение времени самостоятельной работы в классе – выполнение минимум двух заданий на каждом уроке.

  • увеличение периода времени, когда ребёнок остаётся в классе для выполнения дополнительных, коррекционных заданий.

Цели могут изменяться, но позиция установления целей и работы по их выполнению позволяет перейти из состояния беспомощности и безысходности к чётко поставленной и решаемой цели. При этом, не забывая поддерживать постоянный контакт с родителями, что чрезвычайно важно!!!

В конце четверти у нас, как у участников процесса запланирована вторая встреча, где мы постараемся подвести итоги работы и выполнения поставленных целей. В некоторых случаях требуется дополнительная встреча, время которой зависит от состояния ребёнка и его проблем. В нашем случае, такая встреча не понадобилась, но в течение 1 – 2 раз в неделю поддерживается телефонная связь учитель – родитель.



3.3 Результаты проведённой работы.
У Инвара наблюдается положительная динамика. Инвар перестал опаздывать в школу, меньше отвлекается на посторонние предметы во время урока, старается выполнить не только два обязательных задания, но и ещё 1- 2 дополнительно. Посещает 2 раза в неделю по 45 минут в мини группе, 2 – 4 человека с той же проблемой, занятия у школьного психолога.

Родители стали больше обращаться за советом, как помочь ребёнку, меньше стали жаловаться на него и наказывать. Улучшились отношение с братом-близнецом. Совместно с родителями создана система поощрения. Ребёнку составлен режим дня, который он пока соблюдает не всегда.

За два месяца работы достигнуты значительные результаты, но требуется ещё большая работа в помощи данному ребёнку. В конце года, запланирована ещё одна встреча, для подведения итогов, извлечения выводов и составление планов на следующий год, где определим новые потребности ребёнка, установим цели и пути их выполнения.

В заключении: нам важно достичь определённого контроля над проблемой, чтобы трудности не одолели нас. Не забывать, что в центре находится ребёнок и придерживаться позиции, что ребёнок не менее хороший, даже если он не преуспевает в школе.

Принципы:

Родители являются той заинтересованной силой, которая движет процессом помощи ребёнку.

Совместная работа и доверительные отношения всех участников со специалистами (психологом, социальным работником).

Создать атмосферу сотрудничества.

Домашние задания должны быть рассчитаны максимум на полчаса в день.

Отдавать предпочтение хорошим отношением с ребёнком и его поддержки вне зависимости от его успехов в школе.



Заключение
Упомянутые методы не устраняют нарушения, но дают возможность справляться с его проявлениями, помогают смягчить множество последствий, таких, как отставание в учебе, чувство неполноценности, распад семьи, увечья, необходимость помещения в специальные поведения. Чем лучше поставлена разъяснительная работа учителя, тем больше возможность своевременного оказания помощи, тем больше шансов у ребенка найти свой индивидуальный путь в общество.

Интересным является то, что люди гиперкинетического склада ума часто способны обогатить жизнь окружающих: от них, с их детской восторженностью, непосредственностью, оригинальными способами решения проблем, исходит некий жизненный импульс. Необычные формы поведения, иная структура восприятия окружающего мира, склонность к фантазированию часто выгодно отличают их от сверстников, которые рядом с этими искрящимися натурами кажутся старичками.

Однако при отсутствии помощи, жизнь ребенка с гиперактивным поведением может превратиться в мучение и непрерывную цепь фрустраций и унижений. И только в том случае, если учителя, родители и психологи объединят свои усилия, может быть оказана действенная помощь в социализации этих детей, они могут реализовать себя, найдя свой путь к лучшей, более наполненной жизни.

Используемая литература:



  1. Овчарова Р.В... «Практическая психология в начальной школе», М., 2000.- 145 С.

  2. Самоукина Н.В. Игры в школе и дома: психотехнические упражнения, коррекционные программы», – Ярославль: Академия развития, 2002.

  3. Малле Роомелди, ЛемметХадлре, Анну Суси, Леа Метсис, Рийна Кыргесар «Гиперактивный ребёнок», - Тартуский университет: Kirjastus, 2004.

  4. Политика О.И. «Дети с синдромом дефицита внимания и гиперактивностью», Санкт-Петербург: Речь, 2005.

  5. Сиротюк А.Л. Синдром дефицита внимания с гиперактивностью. – М.: ТЦ Сфера, 2002.

  6. Самоукина Н.В. Игры в школе и дома: психотехнические упражнения, коррекционные программы. – Ярославль: Академия развития, 2002.

  7. http://www.effecton.ru/







Каталог: files
files -> Рабочая программа дисциплины «Введение в профессию»
files -> Рабочая программа по курсу «Введение в паблик рилейшнз»
files -> Основы теории и практики связей с общественностью
files -> Коммуникативно ориентированное обучение иностранным языкам в Дистанционном образовании
files -> Варианты контрольной работы №2 По дисциплине «Иностранный (англ.) язык в профессиональной деятельности» для студентов 1 курса заочной формы обучения, обучающихся по специальности 030900. 68 Магистратура
files -> Контрольная работа №2 Вариант №1 Text №1 Use of Non-Police Negotiators in a Hostage Incident
files -> Классификация основных человеческих потребностей по А. Маслоу Пирами́да потре́бностей
files -> Рабочая программа для студентов направления 42. 03. 02 «Журналистика» профилей «Печать», «Телевизионная журналистика»


Поделитесь с Вашими друзьями:


База данных защищена авторским правом ©dogmon.org 2017
обратиться к администрации

    Главная страница