Особенности зрительно-моторной координации у детей с дисграфией



страница6/10
Дата09.06.2018
Размер1.35 Mb.
ТипРеферат
1   2   3   4   5   6   7   8   9   10
Особенности зрительно-моторной координации у детей с дисграфией

Зрительно-моторная координация – это согласованность движений и их элементов в результате совместной и одновременной деятельности зрительного и двигательного анализаторов.

В психолого-педагогической литературе понятие «зрительно-моторная координация» рассматривается как соотношение между прослеживающей функцией глаза и движением руки, т.е. зрительный контроль за координированным движением руки.

А.Н. Корнев указывает на то, что конечным звеном в цепочке операций, составляющих письмо, являются графомоторные навыки, поэтому «они оказывают влияние не только на каллиграфию, но и на весь процесс письма в целом. Важнейшей функцией, от которой этот процесс зависит, является зрительно-моторная координация» [10, С.18].

По определению исследователей, связи между зрительным анализом и движениями руки не являются врожденными, они формируются и совершенствуются постепенно в различных видах деятельности [6, С.72].

Б.Г. Ананьев в своих исследованиях говорит о незрелости сложных форм зрительно-моторной координации у большинства детей с выраженной дисграфией [6, С.73].

У учащихся начальных классов кроме дисграфических ошибок, которые можно объяснить нарушением кинестетического и фонематического анализа отмечаются и ошибки, связанные с оптико-пространственными расстройствами, которые вызывают трудности соотнесения букв с определенными звуками. Наблюдаются смешение букв, имеющих сходство в зрительном образе и графическом начертании, зеркальное написание букв в связи с трудностями ориентации на плоскости слева - направо и сверху - вниз, замена букв, отличающихся лишь количеством элементов из-за трудностей зрительного анализа и синтеза. Все это препятствует нормальному усвоению письменной речи и, как следствие, наблюдаются грубые ошибки на письме и при чтении.

Таким образом, оказывается, что нарушения оптико-пространственной ориентировки у детей с дисграфией связаны с недостаточностью взаимосвязи зрительных образов слов со звуковыми и артикуляционными образами, с недостаточностью развития зрительно-моторной координации.

Также в исследованиях авторов указывается на то, что у учащихся начальных классов с дисграфией отмечаются выраженные кинетические и динамические нарушения, которые проявляются в синкинезиях противоположной руки, другой руки и артикуляционных органов, или и тех и других в сочетании с синкинезиями ног.

Выраженные кинетические и динамические нарушения двигательной функции руки некоторые авторы считают главной причиной появления при письме специфических смешений букв по кинетическому сходству.

Было отмечено, что у детей с дисграфией чаще встречаются затруднения в определении ориентировки в пространстве.

Авторы говорят о необходимости целенаправленной коррекционно-логопедической работы, направленной на совершенствование у детей зрительных, моторных и зрительно-моторных функций в системе коррекции дисграфии.

Работа по развитию зрительно-пространственных функций должна проводиться в следующих направлениях:

- развитие зрительного восприятия, узнавания цвета, формы и величины (зрительного гнозиса);

- расширение объема и уточнение зрительной памяти;

- формирование пространственных представлений;

- развитие зрительного анализа и синтеза.

Коррекционная работа по развитию зрительно-моторной координации должна включать в себя:

- систематические специальные упражнения на развитие мелкой моторики в процессе выполнения последовательно организованных движений;

- автоматизацию графо-моторных навыков;

- использование приемов нейропсихологической коррекции, направленной на формирование межполушарного взаимодействия.




Поделитесь с Вашими друзьями:
1   2   3   4   5   6   7   8   9   10


База данных защищена авторским правом ©dogmon.org 2017
обратиться к администрации

    Главная страница