Методика коррекции нарушений зрительно-моторной координации у детей младшего школьного возраста с дисграфией



страница7/10
Дата09.06.2018
Размер1.35 Mb.
ТипРеферат
1   2   3   4   5   6   7   8   9   10
1.3 Методика коррекции нарушений зрительно-моторной координации у детей младшего школьного возраста с дисграфией
Коррекционная работа по развития зрительно-моторных координаций у учащихся начальных классов проводится с помощью различных заданий и упражнений [21, С.52].

Задания на развитие умения выделять звук в слове очень важны для детей с дисграфией. Быстрое и прочное запоминание образа буквы, как графическое обозначение звука, развивает умение легко находить соответствующую букву среди написанных букв, слогов и слов. Учащиеся упражняются, развивая тем самым у себя способность воспроизводить в уме и запоминать точные и ясные зрительные образы. Игровые ситуации на уроке увлекают детей, снимают усталость и напряжение.



Одно из эффективных упражнений является задание «поймать звук» в слове. Для этого дать ребенку три карточки, где цветок обозначает позицию звука: в начале, в середине и в конце слова.

Кроме того можно предложить ребенку определить, чем отличаются друг от друга изображенные на рисунке домики. Затем попросите его отобрать две одинаковые геометрические фигуры, несколько экземпляров которых можно предварительно вырезать из бумаги (фигуры и домики можно сделать из цветного картона)



Если ребенок затрудняется в зрительном различении не только букв, но и геометрических фигур, то и коррекционную работу с ним надо начинать не с букв, а с выполнения более простых заданий. Для этого ребенку предлагаются сначала парные картинки с изображением одного и того же предмета, потом картинки с 2-3-мя отличиями (например, несколько домиков).



Предлагаются задания на различение геометрических фигур по форме и величине и цвету.

Интересны детям задания, где предлагается угадать и назвать, что изображено на картинке, обвести предметы пальчиком.



 

Если ребенок неправильно выполнил задание, то необходимо объяснить ему основные различия в фигурах, позволяющие научиться безошибочно различать их. При этом очень важно провести работу по уяснению ребенком таких понятий как «вверх – вниз», «выше – ниже», «справа – слева».



Эффективным является задание найти в прямоугольниках ту букву, которая отличается от остальных:

Можно предложить детям задание добавить недостающую часть, чтобы получилась буква:



Одними из эффективных заданий являются:



- «Буквы играли в путаницу и перемешались. Какие буквы ты видишь?»:



- «Глазастики» («Узнай букву пересеченную посторонними линиями»):





Можно предложить ребенку назвать написанные рядом сходные по начертанию буквы (печатные и рукописные):



Очень полезны прописывания смешиваемых букв в воздухе. Это позволяет за счет подключения движений руки лучше уловить имеющиеся различия.

Эффективным для детей с дисграфией является упражнение выбрать и подчеркнуть во второй колонке те буквосочетания и слова, которые написаны в первой колонке:

ЖО

ОЖ ХО ОЖ ЖО КО НО ВО ЖО ЗО ЭО ОК ОЖ ЖО

ЧА

ТЯ ЩА ЧА ЧА АЧ ЦА СЯ ЩА ЧА ЦЯ УА ТЯ НЯ

ОВ

ВО ОФ КО ФО ОВ ОХ ОБ ОВ ОТ ОЗ ОВ АВ АФ

ТЯ

ТЯ ЦА АТ ЯТ ГЯ ТЯ ТА ТИ ГА ЦЯ ДЯ ТЯ ТЯ

ГДЕ

ДЕГ ГЕД ГДО ГЕД ЕГД ГДЕ ГДО ДОГ ГЕД

НИЗ

НИЗ ИНЗ НИВ НЦВ ИНЗ НИЗ ЗИН АНЗ ЗНИ

КОТ

ТОК ОТК ЕОТ КИТ ТАК НОТ НОК КТО КОТ

МАК

КМА МОК КАМ КАШ ЛАК НАК КАМ МАК ЖАК

Интересными для детей являются следующие упражнения:

- «Озорной котенок», детям предлагается распутать клубок слов, которые запутал озорной котенок, прочитать получившиеся слова:



 

Таких карт с клубками можно сделать несколько, разделив на слоги множество других слов. Детям постарше можно предложить с получившимися словами составить предложения. Это повышает у учащихся интерес к урокам и занятиям, расширяет их активный словарь, внимание мелкую моторику, закрепляет слоговую структуру слова.



- «Собери слова», детям предлагается, используя фломастеры собрать слова из разбросанных букв, разными цветами закрашивая получающиеся слова так, чтобы получилась картинка:



  

Также, учащимся начальных классов предлагается письмо под диктовку оптически сходных букв. Буквы диктуются в определенной последовательности, чтобы исключить возможность догадки, например: ц, ц, ц, щ, щ, ц, перед записью каждой буквы ребенок должен сказать, из каких элементов она состоит.



Чтобы задание было для детей более интересным, можно использовать набор элементов прописных букв. Будут очень полезны корректурные пробы, в которых детям предлагается найти и выделить в тексте, например, все буквы х или все буквы ж. После исчезновения ошибок на уровне буквы можно переходить к письму слогов под диктовку, а затем и слов с этими буквами, например: ща, ца, ца, ща, ца, ща, ащ, ац; шуба, щенок, щепка, цапля и др.

Затем учащимся 2- 3 классов диктуются и предложения. При этом очень важно, чтобы в предлагаемом для записи речевом материале содержалось как можно больше тех букв, в узнавании которых ребенок затруднялся при выполнении предыдущих занятий. Например, при трудностях различения рукописных букв в и д можно диктовать предложения такого типа:



При трудностях различения рукописных букв б и д можно диктовать такого типа предложения:



Эта система логопедических упражнений помогает развивать у учащихся словесно-логическое мышление. Данные задания способствуют совершенствованию не только зрительно-моторных координаций, но и формированию грамматического строя речи, усвоению звуковой стороны речи, накоплению лексического запаса, развитию психических процессов (внимания, памяти, мышления).





Поделитесь с Вашими друзьями:
1   2   3   4   5   6   7   8   9   10


База данных защищена авторским правом ©dogmon.org 2017
обратиться к администрации

    Главная страница