Глава 2. Экспериментальное исследование особенностей зрительно-моторной координации у детей с дисграфией



страница9/10
Дата09.06.2018
Размер1.35 Mb.
ТипРеферат
1   2   3   4   5   6   7   8   9   10
Глава 2. Экспериментальное исследование особенностей зрительно-моторной координации у детей с дисграфией

2.1. Организация исследования особенностей зрительно-моторной координации у детей с дисграфией

Экспериментальной базой для нашего исследования послужил МКОУ «Основная общеобразовательная школа села Желтый Яр». Исследованием было охвачено 10 учащихся 2 класса.

Цель экспериментального исследования – исследование особенностей зрительно-моторной координации у детей с дисграфией.

В процессе экспериментального исследования были поставлены следующие задачи:

1. На основе анализа источников выбрать необходимые практические методики для выявления особенностей зрительно-моторной координации у детей с дисграфией.

2. Подобрать группу детей для проведения исследования.

3. После соответствующей подготовки провести тестирование по выбранной методике.

4. Проанализировать результаты проведенного наблюдения и провести мероприятия по развитию зрительно-моторной координации с детьми с дисграфией.

Для определения особенностей зрительно-моторной координации у детей с дисграфией мы использовали следующие методы: тест Бурдона «Корректурная проба», методику Н.М. Трубниковой «Моторика пальцев и рук» и методику обследования письма (списывание с печатного образца: букв, слов, предложений и письмо под диктовку). Описание методик предлагается в приложении 1 и 2.

В результате диагностики по методике «Корректурная проба» выявили значительные отклонения от нормы (таблица 1):

Таб. 1

Результаты диагностики внимания по методике «Корректурная проба»





Ф.И. ребенка

Уровень развития внимания

показатель

уровень

1

Миша Г.

2,70

низкий

2

Саша Г.

2,78

низкий

3

Юлия К.

2,66

низкий

4

Витя Ф.

2,34

низкий

5

Коля Г.

2,31

низкий

6

Лариса П.

2,60

низкий

7

Роман П.

2,74

низкий

8

Дарья С.

2,76

низкий

9

Женя Т.

2,43

низкий

10

Денис Ф.

2,74

низкий




Средний

2,61

низкий

Таким образом, низкий уровень развития внимания является одной из причин нарушения письма у детей.

Обследование моторики показало, что у всех детей отмечаются нарушения мелкой моторики пальцев рук, что проявляется в нарушении точности, координированности движений, неполноценности выполнения пальцевых проб, нарушении переключения от одного движения к другому.

Обследование письма проводилась следующими методами:

- списывание с печатного образца букв (Ш, Ж, К,М,Э,Я,У,Щ,Ц,Ф,Б,Ч), слогов (со, се, эс, са, за, чу, уч, пи, ни, ки, жи, ши, щи), слов (бант, ус, несет, ножницы, скворец, гнездо, морковь), предложений (Вот замелькали в воздухе белые пушистые снежинки).

- письмо под диктовку.

Результаты обследования письма показали, что частыми являются замены, пропуски и смещения букв, обозначающие звуки, сходные по артикуляции и звучанию, а также, опираясь в процессе проговаривания на неправильное произношение звуков, ребенок отражает свое дефектное произношение на письме, что проявляется в заменах и пропусках букв, соответствующих заменам и пропускам звуков в устной речи.

Например, письмо под диктовку Миши Г.:



В данном случае мы видим проявления дисграфии на основе нарушения дифференциации фонем и на основе нарушения языкового анализа и синтеза.



- письмо под диктовку Саши Г.:

Здесь нашли отражение элементы оптической, аграмматической форм дисграфии, а также нарушения фонемного распознавания.



- письмо под диктовку Вити Ф.:


Ошибки в данной работе говорят о наличии акустической (или дисграфии на основе нарушения фонемного распознавания) и оптической дисграфии.

- письмо под диктовку Женя Т.:



В этом фрагменте смешение букв по кинестетическому сходству сочетается с недостатками языкового анализа и синтеза.



- письмо под диктовку Денис Ф.:

Здесь нашли отражение элементы оптической, аграмматической форм дисграфии, а также нарушения фонемного распознавания.

У данной группы детей чаще заменялись буквы, обозначающие следующие звуки: свистящие и шипящие, звонкие и глухие, реже – аффрикаты и сонорные.

Таким образом, данной группе детей необходима коррекционно-развивающая работа, направленная на устранение нарушений зрительно-моторной координации.





Поделитесь с Вашими друзьями:
1   2   3   4   5   6   7   8   9   10


База данных защищена авторским правом ©dogmon.org 2017
обратиться к администрации

    Главная страница