«Из детского сада в школу»



Скачать 464.61 Kb.
страница1/2
Дата11.05.2016
Размер464.61 Kb.
ТипРеферат
  1   2
Отдел образования, молодежной политики, физической культуры и спорта

администрации Моргаушского района Чувашской Республики


Муниципальное образовательное учреждение

«Чуманкасинская средняя общеобразовательная школа»



Проект на тему:


«Из детского сада – в школу»


Работа Ковалева Оксана Михайловна,

учителя начальных классов

МОУ «Чуманкасинская СОШ»

Моргаушского района ЧР

Одаркино-2010


Содержание:


  • Введение

  • Готов ли ваш ребенок к школе?

  • Почему учиться трудно, или что такое адаптация?

  • Изучение отношения младших школьников к обучению

  • Методические и игровые приемы на уроке и после уроков

  • Социально-педагогическая деятельность по адаптации первоклассников к школе

  • Родители – помощники учителя

  • Заключение

  • Использованная литература

  • Приложение


Проблема: Сложности адаптации первоклассников к обучению в школе.


Цель: Выявить условия успешной адаптации и учебной мотивации первоклассников.


Задачи: 1. Изучить и проанализировать психолого-педагогическую литературу, раскрывающую теоретические основы адаптации первоклассника к школе.
2. Определить методы и приемы диагностики и исследования эмоциональной сферы первоклассника для создания условий его успешной адаптации в процессе обучения.
3. Рассмотреть особенности организации учебного процесса в адаптационный период.


Ожидаемый результат: Сокращение сроков адаптации первоклассников к обучению в школе.


Конечный результат: Обобщение опыта работы, составление рекомендаций для родителей
Сроки реализации: 2010 – 2011 годы

Введение
Начало школьного обучения – закономерный этап на жизненном пути ребенка: каждый дошкольник, достигая определенного возраста, идет в школу.

В каком возрасте лучше начать систематическое школьное обучение: в шесть или в семь лет? По какой программе обучать ребенка? Справится ли он со школьной нагрузкой, сможет ли хорошо учиться? Как подготовить ребенка к школе? Как помочь маленькому школьнику, когда он столкнется с первыми школьными трудностями? Эти вопросы беспокоят родителей и педагогов будущих первоклассников. Озабоченность родителей и педагогов понятна: ведь от того, насколько успешным будет начало школьного обучения, зависит успеваемость ученика в последующие годы, его отношение к школе, учению и в конечном счете благополучие в его школьной жизни.


Готов ли ваш ребенок к школе?
В современном образовании одной из актуальных проблем является подготовка ребенка к обучению в школе. Школа – это совершенно новая жизнь для ребенка. Она создает такие формы регламентации жизни ребенка, с которыми он еще не сталкивался. Готовить ребенка к школе необходимо, поскольку избежать приспособления к школьной жизни невозможно, но частично или очень значительно облегчить его – вполне реальная задача.

В школе детей ждет непривычная, интересная, но очень нелегкая работа. Она связана не только с чисто физическими усилиями (нужно высидеть длинный 35-тиминутный урок), но и с большим нервным напряжением. Ведь обучении е требует определенного темпа усвоения программного материала и направлено на развитие сложной мыслительной деятельности.

Большинство первоклассников успешно овладевают школьной программой, но для части детей радость жизни в школе омрачается неудачами. Они не в состоянии спокойно высидеть урок и сосредоточенно заниматься; очень скоро начинают вертеться, отвлекаться. Невнимательно слушая объяснения учителя, ребята недостаточно хорошо и полно осмысливают преподносимый на уроке материал. В результате учебная «задолженность» с каждым днем становится все больше и больше. Не справляясь с нагрузкой, постоянно испытывая неудачи, дети теряют интерес к учебе. Это может даже стать причиной формирования отрицательного отношения к школе, нежелания учиться.

Особенно трудными бывают первые дни (а для части детей даже первые месяцы) пребывания в школе: в это время происходит сложный процесс приспособления к новым условиям. Для периода адаптации характерны изменения в поведении: нарушается сон, аппетит, наблюдаются повышенная раздражительность, замкнутость, плаксивость, несвойственное ребенку многословие или, наоборот, молчаливость и т.д. это все внешние проявления крайнего нервного напряжения, которые со временем проходят. Дети привыкают к ритму школьной жизни, меньше устают; возвращается хорошее настроение, они охотно общаются с родителями и сверстниками, появляется готовность выполнить поручения, выходящие за рамки учебы.

Так проходит процесс приспособления к школе у большинства детей. Но для части первоклассников привыкание к новым условиям оказывается непосильной задачей: они часто и длительно болеют, а заболевания еще больше ослабляют их организм.

Почему так по-разному дети реагируют на начальный этап обучения? Вопрос сложный. Среди ряда причин, обусловливающих особенности приспособления разных детей к школе, первостепенное значение имеют состояние здоровья , уровень биологической зрелости, а так же развитие тех умений и действий, которые необходимы для процесса обучения.

Отсюда следует вывод: ребенка нужно обязательно готовить к обучению в школе. Такая подготовка включает и укрепление здоровья, и своевременное приобретение детьми необходимых для обучения навыков. Залог успеха – объединение усилий врачей – педиатров, родителей и педагогов.

В подготовке к школе моих будущих первоклассников я была очень заинтересована. Поэтому занятия с ними я проводила сама. Занятия проводились 2 раза в неделю, по 30 минут. Это: развитие речи и математика. (Приложение 9) Дети занимались охотно и увлеченно, начиная с октября по апрель месяцы. А в конце завершения всех занятий я провела такое тестирование родителей.(Приложение 1)

После такого тестирования можно было сделать вывод о том, что 22 моих первоклассников из 24 были готовы к школе, т.к. они набрали от 10 до 17 баллов.

В результате предшкольной подготовки у ребят изменилось отношение к школе, в том числе благодаря предварительной диагностике:

январь

август



Почему учиться трудно, или что такое адаптация?
Начало обучения в школе – один из наиболее сложных и ответственных моментов в жизни детей, как в социально-психологическом, так и в физиологическом плане.

Это не только новые условия жизни и деятельности человека – это новые контакты, новые отношения, новые обязанности. Изменяется вся жизнь ребенка: все подчиняется учебе, школе, школьным делам и заботам. Это очень напряженный период прежде всего потому, что школа с первых же дней ставит перед учениками целый ряд задач, не связанных непосредственно с их опытом, требует максимальной мобилизации интеллектуальных и физических сил.

С началом обучения в школе объем нагрузок, связанных с длительной неподвижностью, сильно возрастает по сравнению с предшествующим периодом жизни ребенка. В то же время для детей вообще , а особенно для малышей в возрасте шести – семи лет именно, эта нагрузка является наиболее утомительной.

Приспособление ребенка к школе происходит не сразу. Не день, не неделя требуется для того, чтобы освоиться в школе по-настоящему. Это довольно длительный процесс, связанный со значительным напряжением всех систем организма.

Сложность приспособления организма к новым условиям и новой деятельности определяют необходимость тщательного учета всех факторов, способствующих адаптации ребенка к школе и ,наоборот, замедляющих ее, мешающих адекватно приспособиться. И учитель должен хорошо представлять себе это и нести ответственность за здоровье каждого ребенка.

Как правило, опытный учитель и родители знают и понимают, насколько важно, чтобы требование соблюдения правил и норм поведения не было эпизодическим, зависящим т настроения. Учитель должен с самого начала разъяснить детям. Что от них требуется. Важно сразу показать ученику отличие его новой позиции, прав, обязанностей от того, что было раньше, до школы.

Учебная деятельность носит коллективный характер, именно поэтому ребенок должен обладать определенными навыками общения со сверстниками, умением вместе работать.

Большинство детей быстро знакомятся, осваиваются в новом коллективе, работают вместе, и все-таки элемент соревновательности, конкурентности доминируют в совместной работе. Некоторые долго не сближаются с одноклассниками, чувствуют себя одиноко, неуютно, на перемене играют в сторонке. В формировании отношений между детьми на этом сложном для каждого ребенка этапе вхождений в новый для него коллектив важную роль играет учитель. Именно он должен познакомить ребят друг с другом, что-то о каждом рассказать. С этой целью в первую неделю сентября я всегда провожу классный час на тему «Давайте познакомимся». Но сначала я собираю информацию о каждом учащемся: его увлечениях, любимых книгах, фильмах, о каких-либо достижениях. При проведении этого классного часа я использую прием «Чудо – дерево»: «не листочки на нем, не цветочки на нем, а таблички с именами первоклассников». Я снимаю яркие карточки с веток и представляю каждого ребенка, т.е. рассказываю о них или они рассказывают о себе сами. Одноклассники узнают, какие книги, фильмы любят ребята, кто умеет читать, а кто – писать. И оказывается, что все дети немного талантливы и способны. Учитель должен поддерживать дружбу детей по интересам, формировать эти интересы.

Адаптация ребенка к школе происходит не за один день. Это довольно длительный процесс, требующий напряжения всех сил детского организма и детской психики. В начале школьного обучения почти у всех первоклассников наблюдается двигательное возбуждение или заторможенность, раздражительность, снижение аппетита, плохой сон, повышенная утомляемость. Это закономерные реакции организма ребенка на изменения привычного образа жизни, которые постепенно проходят помере привыкания к новым условиям.

Специалисты выделяют три основных этапа физиологической адаптации ребенка к школе, каждый из которых имеет свои особенности.



Первый этап адаптации – ориентировочный, когда в ответ на весь комплекс новых воздействий, связанных с началом систематического обучения, организм ребенка и все его системы отвечают бурной реакцией. Эта «физиологическая буря» длится две – три недели. На этом этапе ребенок «работает» на пределе своих возможностей, поэтому в первые недели учебы у первоклассников отмечается снижение веса, нарушение сна, головные боли, повышается заболеваемость.

Второй этап адаптации – неустойчивое приспособление, когда организм ребенка ищет и уже использует некоторые оптимальные варианты реакций на новые воздействия.

Третий этап адаптации – период относительно устойчивого приспособления, когда организм ученика находит такие варианты реагирования на школьную нагрузку (умственную, физическую, эмоциональную), которые позволяют избежать чрезмерного напряжения.

Продолжительность всех трех фаз адаптации – пять-шесть недель, наиболее напряженные – первые четыре недели в школе. В этот период дети быстро устают, снижены функции внимания и памяти. Поэтому в учебном плане в первой четверти предусмотрено меньшее количество уроков и меньшая интенсивность учебных занятий, чем в другое время.

Среди первоклассников можно выделить детей, у которых адаптация к школе протекает легко, детей с адаптацией средней тяжести и детей, у которых адаптация к школе протекает тяжело.

При легкой адаптации функциональные нарушения проходят к концу первой четверти. При адаптации средней тяжести ухудшение самочувствия более выражено и может наблюдаться в течение первого полугодия. У учащихся с тяжелой формой адаптации к школе отмечаются значительные нарушения здоровья и самочувствия, которые не только не проходят, но и усугубляются к концу учебного года. Тяжелое протекание адаптации говорит о непосильности учебных нагрузок и режима обучения для организма ребенка.

Длительность и острота протекания адаптации к школе зависят от состояния здоровья и уровня стартовой готовности ребенка к систематическому школьному обучению. Установлено, что чем менее готов ребенок к школе, тем труднее ему приспособиться к школьным нагрузкам, тем труднее он привыкает к школьной жизни и тем больше вероятность низкой успеваемости не только в первом классе, но и в последующие годы.

Изучение отношения младших школьников к обучению
В настоящее время повышение качества обучения на этапе начального образования рассматривается в числе наиболее актуальных проблем педагогики и психологии. При этом многие специалисты указывают на серьезные трудности в ее решении. Из года в год не уменьшается количество школьников, испытывающих затруднения в усвоении программы. Среди причин школьной неуспеваемости не последнее место занимает низкий уровень учебной мотивации, недостаточно активное отношение к школе, к роли и обязанностям ученика.

Обобщение опыта работы учителей начальных классов наглядно свидетельствуют о наличии противоречия между необходимостью получения объективной информации об особенностях учебной деятельности и недостаточной методической обеспеченностью процесса диагностики.

Например, кафедра коррекционной педагогики Дальневосточной социально- гуманитарной академии предлагает разную методику определения учебной мотивации. Одна из них – анкета «Наша школа» (Приложение 2), которая помогает определить уровень сформированности учебных интересов, отношения учащихся к различным сторонам школьной жизни.

Почти такое же анкетирование я провела со своими первоклассниками с помощью школьного психолога. (Приложение 3)

Проведя такое анкетирование , у нас получился вот такой результат (в классе 24 ученика, максимальный балл -30):


  1. У 4 учеников по 30 баллов;

  2. У 15 учеников- 27 баллов;

  3. У 3 – 24 балла;

  4. У 2 – по 19 баллов.

Значит можно сделать такой вывод: у моих первоклассников сформировано отношение к себе как к школьнику, есть учебная активность, хотя не у всех высокая.

Интересная информация об особенностях эмоционального отношения младшего школьника к различным аспектам школьной жизни может быть получена с помощью проективной методики «Фотоальбом». Ученику показывают бланк и предлагают представить, что это его личный фотоальбом.

Педагог объясняет, что страницы альбома уже подписаны и на каждую надо поместить соответствующую фотографию.

Затем перед учеником выкладывают набор, состоящий из 18 карточек, и просят представить, что это и есть фотографии. В наборе трижды повторяются приведенные ниже схематические изображения разных эмоциональных состояний:

Я иду в школу



Я сижу на уроке


Я общаюсь с одноклассниками


Я отвечаю у доски



Со мной хочет поговорить учительница


Я иду из школы домой



Безразличие Радость Страх


Огорчение Гнев Удивление


Для удобства карточки с обратной стороны могут быть пронумерованы, по названиям состояний. Перед началом работы внимание учащегося обращают на эмоциональное содержание «фотографий», а затем его просят расположить карточки так, как он хочет. Педагог отмечает номера карточек.

По окончании работы проводится анализ полученных данных, делается вывод об эмоциональной значимости различных ситуаций, связанных со школой.




Методические и игровые приемы на уроке и после уроков
Основным содержательным материалом для успешной адаптации первоклассников являются игры. На первых парах желательно использовать в учебной деятельности уроки – игры, уроки – экскурсии, а также игровые приемы обучения, различные виды игр, среди которых обязательно должны быть следующие (Приложение 8):

  • игры, расширяющие кругозор и словарный запас ребенка;

  • логические игры;

  • игры с правилами;

  • игры, развивающие фонематический слух;

  • игры, развивающие внимание и память;

  • игры, развивающие мелкую и крупную моторику ребенка.



Игра для знакомства первоклассников с правилами школьника:

- вставайте дружить каждый раз, когда учитель входит в класс;

- ответить хочешь – не шуми, а только руку подними;

- учитель спросит – надо встать, а сесть позволит – сядь;

- ты сиди за партой стройно и веди себя достойно;

- парта – это не кровать и нельзя на ней лежать;

- школа – не вокзал, здесь не ждут тех, кто опоздал.
Проводя игру «Доскажи словечко» можно научить школьников пользоваться вежливыми словами.

1. Мальчик вежливый, прекрасный,

Говорит, встречаясь …(здравствуй).
2. Встретил Витю я, соседа

Встреча грустная была

На меня он, как торпеда,

Налетел из-за угла.

Но представьте! – зря от Вити

Ждал я слова …(извините).


Игра «Эхо» (развитие фонематического слуха)

Перед игрой педагог объясняет детям, что такое эхо. После рассказа детям предлагается поиграть в игру, в которой они по очереди будут исполнять роль эхо, т.е. должны будут в точности повторить любой звук, который услышит.


Игра «Палочки» (развитие моторики)

Палочки рассыпают на столе, участники игры по очереди выбирают их, но так, чтобы рядом лежащие не сдвинулись с места. Если ученик, выбирая палочку, неосторожно пошевелил соседнюю, он входит из игры. Кто из играющих взял больше палочек, тот и выиграл.

На уроках чтения можно провести игры «Живые звуки», «Живые слова», «найди свой домик», «Найди свою пару», разгадать кроссворды.

На перемене и после уроков мои дети особенно любят игры «Краски», «Цветы», «Земля, вода, огонь, воздух», «У медведя во бору», «Вороны и воробьи», «Эстафета».

Первоклассники быстро утомляются, поэтому виды деятельности на уроке должны быть разными. Снять усталость детей помогают ролевые физкультминутки.
Родители – помощники учителя
Несколько ученик будет собранным в учебной деятельности, зависит не только от учителя, но и от родителей. Чем больше взрослых оказывают посильную помощь в процессе обучения, тем успешнее первоклассник адаптируется к новым условиям. С целью грамотной организации адаптации первоклассников с первых дней обучения детей в школе я провожу родительские собрания. Одним из первых собраний было организационное собрание на тему «Школа – дом – одна семья», которое я провела 1 сентября. На этом собрании присутствовал наш школьный психолог. Вместе с ним мы разработали советы для родителей на тему «Как прожить хотя бы один день без нервотрепки». Мы порекомендовали родителям завести папку, в которой они будут накапливать материалы с рекомендациями по воспитанию своего ребенка. ( Приложение 4)

Второе родительское собрание на тему «Трудности адаптации первоклассников к школе» ( Приложение 5) я провела к концу сентября месяца. Целью этого собрания было ознакомление родителей с процессом адаптации их детей к школе, а также – научить их оказывать необходимую поддержку своему ребенку в первые дни в школе. Сначала я рассказала родителям об особенностях психофизической адаптации школьников, потом ознакомила с первыми трудностями, появившимися в процессе обучения, провела анкетирование родителей и в конце собрания подготовила памятку родителям «Ваш ребенок – первоклассник».



( Приложение 6)
Социально-педагогическая деятельность по адаптации первоклассников к школе
Цель социально- педагогической деятельности – создание педагогических и социально- психологических условий, позволяющих ребенку успешно функционировать и развиваться в педагогической среде (школьной системе отношений). Цель может быть достигнута за счет последовательного решения педагогическим коллективом и психологами школы задач:

  1. Выявление особенностей психолого – педагогического статуса каждого школьника с целью современной профилактики и эффективного решения проблем, возникающих у них в обучении, общении и психологическом состоянии.

  2. Создание системы психолого-педагогической поддержки всех первоклассников в период их первичной школьной адаптации, позволяющей им не только приспособиться к школьным требованиям, но и всесторонне развиваться и совершенствоваться в различных сферах общения и деятельности.

  3. Создание специальных педагогических и социально-психологических условий, позволяющих осуществлять развивающую, коррекционно-формирующую работу с детьми, испытывающими различные психолого-педагогические трудности.

Итак, для того чтобы помочь ребенку почувствовать себя в школе комфортно, высвободить имеющиеся у него интеллектуальные, личностные, физические ресурсы для успешного обучения и полноценного развития, педагогам и психологам необходимо:

    • Знать ребенка

    • Настаивать учебно-воспитательный процесс на его индивидуальные особенности, возможности и потребности

    • Помогать ребенку сформировать навыки и внутренние психологические механизмы, необходимые для успешного обучения и общения в школьной среде.

Социально-педагогическая деятельность по адаптации первоклассников к школе осуществляется работой психолога, социального педагога, классного руководителя, а также ведется работа с семьей для выявления уровня подготовки школьников, в рамках этой работы осуществляются следующие направления деятельности:

  • Психолого-педагогическая диагностика, направленная на выявление особенностей статуса школьников. Такая диагностика в течение первого года проводится два раза – на этапе поступления (зачисления) ребенка в школу и в середине первого класса.

  • Развивающая психологическая и педагогическая работа. Она осуществляется в течение всего года и наполняется конкретным содержанием в зависимости от задач того или иного этапа работы.

  • Консультативная работа с педагогами и родителями. Она осуществляется психологом, связана, в основном, с обсуждением результатов проведенной диагностики, конкретным запросом педагога или родителя в связи с проблемами обучения, общения или психического самочувствия.

  • Методическая работа, направленная на совершенствование методики и модификацию содержания обучения. Она осуществляется педагогами, совместно с администрацией школы по результатам анализа психолого-педагогического статуса первоклассников.

  • Психокоррекционная работа, ориентированная на оказание помощи детям, испытывающим трудности в школьной адаптации.

Эти трудности могут проявляться в поведении, обучении, самочувствии ребенка. Оказание помощи осуществляется в форме групповой и индивидуальной психокоррекционной работы.

Организационно-консультативная работа со школьной администрацией, направленная на совершенствование процесса управления учебно-воспитательным процессом, создание социальных и педагогических школьных условий, способствующих успешной адаптации.

Все обозначенные выше направления работы в рамках социально-педагогической деятельности на этапе школьной адаптации наполняются конкретным содержанием в соответствии с тем или иным этапом работы. В целом теоретически, могут быть выделены следующие основные этапы:

Первый этап – поступление ребенка в школу. Он начинается в марте – апреле месяце одновременно с записью (или отбором) детей в школу и заканчивается в начале сентября месяца. В рамках этого этапа предполагается



  1. Проведение психолого-педагогической диагностики, направленной на определение школьной готовности ребенка. Как правило, диагностика состоит из двух составных частей. Сначала осуществляется общая экспресс-диагностика, позволяющая судить об уровне психологической готовности и сформированности некоторых учебных навыков у ребенка. Затем, по отношению к детям, показавшим черезвычайно низкие результаты, организуется второй диагностический тур. Он направлен на выявление причин низких результатов. В ряде случаев, второй диагностический срез осуществляется в конце лета – начале июня. Такая уточняющая диагностика более эффективна осенью, перед началом обучения или в первые недели занятий.

  2. Проведение групповых и индивидуальных консультаций родителей будущих первоклассников. Групповая консультация в форме родительского собрания – это способ сообщить родителям некоторую полезную информацию по организации последних месяцев жизни ребенка перед началом школьных занятий. Индивидуальные консультации, прежде всего, проводятся для родителей, чьи дети показали низкие результаты в процессе тестирования и могут испытывать трудности в приспособлении к школе.

  3. Групповая консультация педагогов будущих первоклассников, носящая на данном этапе общий ознакомительный характер.

  4. Проведение психолого-педагогического консилиума по результатам диагностики, основной целью которого является выработка и реализация определенного подхода к комплектованию классов.

Второй этап – первичная адаптация детей в школе. Без преувеличения его можно назвать самым сложным для детей и самым ответственным для взрослых. В рамках данного этапа – с сентября по январь – предполагается:

  1. Проведение консультативной и просветительской работы с родителями первоклассников, направленной на ознакомление взрослых с основными задачами и трудностями периода первичной адаптации, тактикой общения и помощи детям.

  2. Проведение групповых и индивидуальных консультаций педагогов по выработке единого подхода к отдельным детям и единой системы требований к классу со стороны различных педагогов, работающих с классом.

  3. Организация методической работы педагогов, направленной на построение учебного процесса в соответствии с индивидуальными особенностями и возможностями школьников, выявленных в ходе диагностики и наблюдения за детьми в первые недели обучения.

  4. Организация педагогической поддержки школьников. Такая работа проводится как правило воспитателями, педагогами во внеурочное время. Основной формой ее проведения являются различные игры. Подобранные и проводимые в определенной логике они помогают детям быстрее узнать друг друга, настроиться на предъявляемую школой систему требований, снять чрезмерное психологическое напряжение и др.

  5. Организация групповой развивающей работы с детьми, направленная на повышение уровня их школьной готовности, социально-психологическую адаптацию в новой системе взаимоотношений. Такая групповая работа строится как продуманная система занятий с фиксированной мини-группой школьников (не более 10-ти человек0.

  6. Аналитическая работа, направленная на осмысление итогов деятельности педагогов, психологов и родителей в период первичной адаптации первоклассников.

Третий этап – психолого-педагогическая работа со школьниками, испытывающими трудности в школьной адаптации. Работа в этом направлении осуществляется в течение второго полугодия первого класса и предполагает следующее:

  1. Проведение психолого-педагогической диагностики, направленной на выявление группы школьников, испытывающих трудности в школьном обучении, общении с педагогами и сверстниками, сочувствии.

  2. Индивидуальное и групповое консультирование и просвещение родителей по результатам диагностики.

  3. Просвещение и консультирование педагогов по вопросам обучения и общения с отдельными школьниками и детьми данного возраста в целом.

  4. Организация педагогической помощи детям, испытывающим различные трудности в обучении и поведении с учетом данных психодиагностики.

Здесь же – методическая работа педагогов, направленная на анализ содержания и методики преподавания различных предметов. Цель такого анализа – выявить и устранить те моменты в учебном процессе, стиле общения с детьми, которые могут провоцировать различные школьные трудности.

  1. Организация групповой психокоррекционной работы со школьниками, испытывающими трудности в обучении и поведении.

  2. Аналитическая работа, направленная на осмысление результатов проведенной в течение полугодия и года в целом работы.


Заключение
Таким образом период адаптации к школе может длиться от двух- трех недель до полугода. Это зависит от многих факторов: индивидуальных способностей первоклассника, характера его взаимоотношений с окружающими, степени подготовленности к школьной жизни.

Вот признаки успешной адаптации:



  1. Удовлетворенность школьника процессом обучения: ребенку нравится в школе, он не испытывает неуверенности и страха.

  2. Легкость в изучении программного материала. Если первоклассник испытывает затруднения при обучении, то необходимо поддержать его в трудный момент, не сравнивать с другими детьми. Важно вселить в ученика уверенность в успехе.

  3. Степень самостоятельности учащегося при выполнении учебных заданий.

  4. Удовлетворенность межличностными отношениями с одноклассниками и учителем – самый важный признак того, что ученик освоился в школьной среде.

  5. Отсутствие изменений показателей здоровья.

Таким образом, изучив проблему сложности адаптации первоклассников к обучению в школе, я пришла к выводу: процесс протекания адаптационного периода у первоклассников – залог их успеваемости и эмоционального состояния на весь период обучения в школе.

Использованная литература




  1. Кондратьева Е.П. Проекты – 2. Проблемы, поиск, опыт.- Чебоксары, 2008.

  2. Безруких М.М., Ефимова С.П. Знаете ли вы своего ученика? – М., Просвещение, 1991.

  3. Нижегородцева Н.В., Шадриков В.Д. Психолого-педагогическая готовность ребенка к школе. – М., Владос, 2001.

  4. Венгер Л.А., Венгер А.Л. Готов ли ваш ребенок к школе? – М., Издательство «Знание», 1994.

  5. Артюхова И. Профилактика дезадаптации первоклассников. – М., Чистые пруды, 2008.

  6. Ермакова И., Даниленко О. Адаптация первоклассников к школе. – Школьные технологии, 2008, №6.

  7. Калашникова О.А. Особенности адаптации первоклассников. – Начальная школа, 2009, №8.

  8. Шаповалова О.Е. Изучение отношения младших школьников к обучению. – Начальная школа, 2010, №1.

  9. Алеева М.А., Бейсова В.Е. Лучшие родительские собрания в начальной школе. 1-2 классы. – Ростов – на- Дону, Феникс, 2008.


Приложение 1

Тест для родителей
Каждый положительный ответ на вопрос оценивается в 1 балл:


  1. Хочет ли ваш ребенок в школу?

  2. Привлекает ли вашего ребенка в школе то, что он там много узнает, и в ней будет интересно учиться?

  3. Может ли ваш ребенок заниматься самостоятельно каким – либо делом, требующей сосредоточенности в течение 30 минут (например, собирать конструктор)?

  4. Верно ли, что ваш ребенок в присутствии незнакомых нисколько не стесняется?

  5. Умеет ли ваш ребенок составлять рассказы по картинке не короче чем из пяти предложений?

  6. Может ли ваш ребенок рассказать наизусть несколько стихотворений ?

  7. Умеет ли он изменять существительные по числам?

  8. Умеет ли ваш ребенок читать по слогам или целыми словами?

  9. Умеет ли ваш ребенок считать до 10 и обратно?

  10. Может ли он решать простые задачи на вычитание или прибавление единицы?

  11. Верно ли, что ваш ребенок имеет твердую руку?

  12. Любит ли он рисовать и раскрашивать картинки?

  13. Может ли ваш ребенок пользоваться ножницами и клеем?

  14. Может ли он собрать разрезную картину из пяти частей за одну минуту?

  15. Знает ли ребенок названия диких и домашних животных?

  16. Может ли он обобщать понятия (например, называть одним словом «овощи» - помидоры, морковь, лук)?

  17. Любит ли ваш ребенок заниматься самостоятельно – рисовать, собирать мозаику и т.д.?

  18. Может ли он понимать и точно выполнять словесные инструкции?

Возможные результаты тестирования зависят от количества утвердительных ответов на вопросы теста. Если оно составляет:

15-18 б. – можно считать, что ребенок вполне готов к тому, чтобы идти в школу. Вы не напрасно с ним занимались, а школьные трудности, если и возникнут, будут легко преодолимы;

10-14 б. – вы на правильном пути, ребенок многому научился, а содержание вопросов, на которые вы ответили отрицанием, подскажут вам точки приложения дальнейших усилий;

9 и меньше – почитайте специальную литературу, постарайтесь уделять больше времени занятиям с ребенком и обратите внимание на то, чего он не умеет.

Приложение 2

Анкета «Наша школа»

1. Я хожу в школу, потому что:



  1. Заставляют родители;

  2. Так положено, все учатся;

  3. Хочу получить знания и в будущем хорошую профессию;

  4. Мне нравится учиться.

2. Если бы можно было не ходить в школу, то я:

  1. С удовольствием не ходил бы;

  2. Ходил бы, мне нравится считать себя учеником;

  3. Ходил бы на те уроки, которые мне интересны;

  4. Обязательно ходил бы, т.к. мне нравится узнавать новое о разных вещах.

3. Когда меня спрашивают о школе, я рассказываю о:

  1. Друзьях, забавных случаях;

  2. Том, что мы делали на уроках, какие оценки получил я и мои друзья;

  3. Том, что я узнал интересного для себя;

  4. Том, чему я научился и чему еще хочу научиться.

4. Я считаю, что день в школе пришел удачно, если:

  1. Учительница не обращала на меня внимание;

  2. Я получил хорошие оценки;

  3. Были мои любимые уроки;

  4. Я научился чему-то новому.

5. В школе мне нравится:

  1. Играть с друзьями на перемене;

  2. Быть учеником, носить портфель, отвечать на уроках;

  3. Заниматься любимым предметом (каким?);

  4. Узнавать новое, находить ответы на трудные вопросы.

6. Особенно мне нравятся уроки, на которых:

  1. Мне удается незаметно заниматься своим делом;

  2. Меня хвалят, ставят в пример другим;

  3. Я узнаю то, что мне интересно;

  4. Я могу научиться мыслить самостоятельно.

7. Я считаю, что урок скучный, если:

  1. Приходится много писать, считать, работать;

  2. Заниматься однообразным, неинтересным делом;

  3. Этот предмет мне не нравится (какой?);

  4. Во время урока не возникает вопросов, для решения которых нужно узнать еще что-то.

8. Во время каникул я:

  1. Отдыхаю от школы и никогда о ней не думаю;

  2. Иногда играю в школу, мне не хватает ее;

  3. Читаю кое-что по своим любимым предметам;

  4. Часто пытаюсь найти объяснение разным явлениям, пользуясь знаниями, полученными в школе.

9. Когда я выполняю домашнее задание, то я:

  1. Очень спешу и иногда забываю про некоторые задания;

  2. Не очень стараюсь, но пытаюсь сделать все;

  3. Аккуратно делаю то, что мне нравится и кое-как остальное;

  4. Делаю все с удовольствием, мне нравится работать самостоятельно.

10. В школе мне не нравится:

  1. Сидеть на уроках;

  2. Выполнять трудные задания;

  3. То, что приходится учить и предметы, которые мне не нравятся;

  4. То, что не все задания учат мыслить самостоятельно.

Анкета построена таким образом, что все ответы группы а указывают на несформированность интересов к обучению, они оцениваются в 0 баллов. Такой ребенок ходит в школу потому, что его заставляют, учится не для себя, от учителя он хочет лишь одного – чтобы его оставили в покое.

Ответы группы б отражают интерес к внешней стороне обучения и оцениваются в 1 балл. Школьнику нравится статус ученика, ему доставляют удовольствие хорошие отметки, он охотно отвечает у доски и выполняет интересные по форме задания.

Варианты ответов, обозначенные буквой в, оцениваются в 2 балла, поскольку они показывают на интерес к содержанию обучения. Ученику нравятся отдельные предметы.

О наиболее высоком уровне выполнения задания свидетельствуют ответы группы г, которые отражают интерес к процессу обучения и оцениваются в 3 балла. Ученику интересно учиться, узнавать новое, решать трудные задания, находить новые решения проблем.

Затем подсчитывается общая сумма баллов.



  1. 20-30 баллов – уровень сформированности учебного интереса является высоким.

  2. 11-19 баллов – указывают на средний уровень интереса к учебной деятельности.

  3. 10 баллов и менее – низкий уровень интереса.



Приложение 3

Анкета для определения школьной мотивации
1. Тебе нравится в школе?

  1. Да

  2. Не очень

  3. Нет

2. Утром ты всегда с радостью идешь в школу, или тебе часто хочется остаться дома?

  1. Иду с радостью

  2. Бывает по-разному

  3. Чаще хочется оставаться дома

3. Если бы учитель сказал, что завтра в школу не обязательно приходить всем ученикам, ты пошел бы в школу или остался дома?

  1. Пошел бы в школу

  2. Не знаю

  3. Остался бы дома

4. Тебе нравится, когда отменяются какие-нибудь уроки?

  1. Не нравится

  2. Бывает по-разному

  3. Нравится

5. Ты хотел бы, чтобы тебе не задавали никаких домашних заданий?

  1. Не хотел бы

  2. Не знаю

  3. Хотел бы

6. Ты хотел бы, чтобы в школе остались одни перемены?

  1. Нет

  2. Не знаю

  3. Хотел бы

7. Ты часто рассказываешь о школе своим родителям и друзьям?

  1. Часто

  2. Редко

  3. Не рассказываю

8. Ты хотел бы, чтобы у тебя был другой, менее строгий учитель?

  1. Мне не нравится наш учитель

  2. Точно не знаю

  3. Хотел бы

9. У тебя в классе много друзей?

  1. Много

  2. Мало

  3. Нет друзей

10. Тебе нравятся твои одноклассники?

  1. Нравится

  2. Не очень

  3. Не нравятся.

За каждый первый ответ – 3 балла, промежуточный – 1 балл, последний – 0 баллов. Максимальная оценка 30 баллов. Чем выше балл, тем выше школьная мотивация.

25-30 баллов – сформировано отношение к себе как к школьнику, высокая учебная активность.

20-24 баллов – отношение к себе как к школьнику практически сформировано.

15-19 баллов – положительное отношение к школе, но школа привлекает больше внеучебными сторонами.

10-18 баллов – отношение к себе как к школьнику не сформировано.

Ниже 10 баллов – негативное отношение к школе.

Приложение 4

Памятка для родителей.
Чтобы не было "войны"
Чтобы обучать и воспитывать ребенка, а воспитание дошкольника - это суть обучения его в домашней школе жизни, мало представлять себе, чему бы хотите его научить. Необходимо вникнуть в душевный мир ребенка, понять его способ мышления, его взгляд на вещи. Этот процесс сложен и индивидуален. Здесь трудно дать какие-либо рекомендации. Нужно постараться добиться, чтобы уход за ребенком и его воспитание не напоминало бесцельную суету.

Чтобы уберечь вас от некоторых, к сожалению, очень распространенных ошибок, мы хотим предложить вам несколько советов. Прочтя их, подумайте, какие для вас и вашей семьи наиболее актуальны. Попробуйте выполнять хотя бы их. Если вам удастся разумно организовать жизнь вашего ребенка, это облегчит вам взаимное познание, убережет от многих неприятностей в будущем и подарит часы общения с близким человеком. Итак, некоторые практические рекомендации.


1. Будите своего ребенка спокойно. Проснувшись, он должен увидеть вашу улыбку и услышать ласковый голос. Не подгоняйте с утра, не дергайте по пустякам, не укоряйте за ошибки и оплошности, даже если вчера предупреждали.
2. Не торопите. Умение расчитывать время - ваша задача, и если это плохо удается, это не вина ребенка.
3. Не отправляйте ребенка в школу без завтрака: до школьного завтрака ему придется много поработать.
4. Ни в коем случае не прощайтесь, предупреждая: «смотри не балуйся», «веди себя хорошо», «чтобы сегодня не было плохих отметок»и т.д. Пожелайте ребенку удачи, подбодрите, найдите несколько ласковых слов - у него впереди трудный день.
5. Забудьте фразу «Что ты сегодня получил?» . Встречайте ребенка после школы спокойно, не обрушивайте на него тысячу вопросов, дайте расслабиться (вспомните, как вы сами чувствуете себя после тяжелого рабочего дня, многочасового общения с людьми). Если же ребенок чересчур возбужден, если жаждет поделиться чем-то, не отмахивайтесь, не откладывайте на потом, выслушайте - это не займет много времени.
6. Если видите, что ребенок огорчен, но молчит, не допытывайтесь, пусть успокоится, тогда и расскажет все сам.
7. Выслушав замечания учителя, не торопитесь устраивать взбучку, постарайтесь, чтобы ваш разговор с учителем происходил без ребенка. Кстати, всегда не лишне выслушать «обе стороны» и не торопиться с выводами.
8. После школы не торопитесь садиться за уроки, необходимо два-три часа отдыха (а в первом классе хорошо бы часа полтора поспать) для восстановления сил. Лучшее время для приготовления уроков с 15 до 17 часов.
9. Не заставляйте делать все уроки в один присест, после 15-20 минут занятий необходимы 10-15 минутные «переменки». Лучше, если они будут подвижными.
10. Во время приготовления уроков не сидите «над душой». Дайте возможность ребенку работать самому. Но уж если нужна ваша помощь, наберитесь терпения. Спокойный тон, поддержка («не волнуйся, все получится», «давай разберемся вместе», «я тебе помогу»), похвала (даже если не очень получается) необходимы.
11. В общении с ребенком старайтесь избегать условий: «если ты сделаешь,то..», порой условия становятся невыполнимыми вне зависимости от ребенка и вы можете оказаться в очень сложной ситуации.
12. Найдите в течение дня хоты бы полчаса, когда вы будете принадлежать только ребенку, не отвлекайтесь на домашние заботы, телевизор, общение с другими членами семьи. В этот момент важнее всего его дела, заботы, радости и неудами.
13. Выработайте единую тактику общения всех взрослых в семье с ребенком, свои разногласия по поводу педагогической тактики решайте без ребенка. Если что-то не получается, посоветуйтесь с учителем, врачом, психологом. Не считайте лишней литературу для родителей, там вы найдете много полезного.
14. Помните, что в течение учебного года есть критические периоды, когда учиться сложнее, быстрее наступает утомление, снижена работоспособность. Это первые 4-6 недель для первоклассников; 3-4 недели для учащихся 2-4 классов; конец второй четверти; первая неделя после зимних каникул; середина третьей четверти. В эти периоды следует быть особенно внимательными к состоянию ребенка.
15. Будьте внимательны к жалобам ребенка на головную боль, усталость, плохое состояние. Чаще всего это объективные показатели трудности учебы.
16. Учтите, что даже «совсем большие» дети (мы часто говорим «ты уже большой» 7-8 летнему ребенку) очень любят сказку перед сном, песенку и ласковое поглаживание. Все это успокаивает их, помогает снять напряжение, накопившееся за день, спокойно уснуть. Старайтесь не вспоминать перед сном неприятностей, не выяснять отношения, не обсуждать завтрашнюю контрольную и т.п.
Завтра новый день, и вы должны сделать все, чтобы он был спокойным, добрым и радостным. При желании можно прожить его без нервотрепки и нотаций.

Родителям первоклассника
Очень важно с первого сентября правильно общаться с ребенком-первоклассником.

  • Будите ребенка спокойно. Проснувшись, он должен увидеть вашу улыбку, услышать ласковый голос.




  • Не подгоняйте ребенка с утра, не дергайте по пустякам, не торопите, умение рассчитать время — ваша задача.




  • Не отправляйте в школу ребенка без завтрака.




  • Ни в коем случае не прощайтесь, предупреждая о чем-то. Пожелайте ребенку удачи, подбодрите его.




  • Забудьте фразу «Что ты сегодня получил?». Встречайте ребенка спокойно, без вопросов, дайте ему расслабиться.




  • Если ребенок чересчур возбужден, жаждет поделиться с вами — не отмахивайтесь, не откладывайте на потом, это не займет много времени.




  • Если вы видите, что ребенок огорчен, но молчит, не допытывайтесь, он потом сам все расскажет.




  • Выслушав замечания учителя, не торопитесь устраивать взбучку. Постарайтесь, что бы ваш разговор проходил без ребенка. Выслушайте обе стороны - это поможет вам яснее понять ситуацию.




  • После школы не торопите ребенка садиться за уроки — необходимо 2—З часа отдыха (1,5 часа сна)




  • Во время приготовления уроков не сидите "над душой" дайте возможность ребенку работать самому.




  • Найдите в течение дня хотя бы полчаса, когда вы будете принадлежать только ребенку! Не отвлекайтесь на домашние дела, телевизор и т. д. В этот момент вам должны быть важны его дела и заботы.




  • Выработайте единую тактику общения всех членов семьи с ребенком. Свои разногласия решайте без ребенка.




  • Помните, что в течение учебного года есть критические периоды, когда учиться сложнее, быстрее наступает утомление — это первые четыре недели, конец второй четверти, первая неделя после зимних каникул, середина третьей четверти.




  • Будьте внимательны к жалобам ребенка на головную боль, усталость, плохое самочувствие — это показатели трудностей в учебе!




  • Даже совсем «большие» дети очень любят сказку перед сном, песенку, ласковое поглаживание. Это успокаивает, помогает снять напряжение, спокойно уснуть.

Приложение 5
Родительское собрание

«Трудности адаптации первоклассников к школе»
Штурмуйте каждую проблему с энтузиазмом… как если бы

от этого зависела Ваша жизнь.

Л. Кьюби

Задачи собрания:
1. Познакомить родительский коллектив с особенностями адаптации детей к первому году обучения в школе.

2. Предложить практические советы по адаптации ребенка к школе.


Формы работы: круглый стол.
Основные вопросы для обсуждения:
-Физиологические трудности адаптации первоклассников к школе.
-Психологические трудности адаптации первоклассников к школе.
-Система взаимоотношений с ребенком в семье в период адаптации к школьному обучении.
-Родительский практикум по проблеме.
Оформление классного кабинета к родительскому собранию:
1. На школьной доске-тема собрания.

2. К собранию готовится выставка первых рисунков детей- первоклассников на тему «Мои первые дни в школе».

Ход собрания.


I Собрание начинается с обсуждения с родителями первого школьного дня ребенка.
Родители делятся друг с другом и классным руководителем теми впечатлениями, которые оставил первый школьный день в душе ребенка, как его поздравляли члены семьи.

I I Родительский практикум «Корзина чувств»
После того, как ребенок переступил школьный порог, в вашей душе, в вашем сердце прочно поселились чувства и эмоции, которые заполнили все ваше существование. Отпустите руку в корзину и возьмите то чувство, которое вас переполняет более всего тот период времени, что ваш ребенок находится в школе, и назовите это чувство.

Это задание позволяет выявить проблемы и трудности семей, связанные со школьным обучением ребенка и помогает обсудить эти проблемы в ходе собрания.


I I I Обсуждение вопроса «Физиологические условия адаптации ребенка к школе».
Обратить внимание родителей на:
-Изменение режима дня ребенка в сравнение с детским садом, увеличение физической нагрузки.
-Необходимость смены учебной деятельности ребенка дома, создание условий для двигательной активности ребенка между выполнением уроков.
-Наблюдение родителей за правильной позой во время домашних занятий, соблюдение правил освещения рабочего места.
-Предупреждение близорукости, искривления позвоночника, тренировка мелких мышц кистей рук.
-Организация правильного питания ребенка.
-Воспитание самостоятельности и ответственности ребенка, как главных качеств сохранения собственного здоровья.

IV Обсуждение вопроса «Психологические условия адаптации ребенка к школе».
-Создание благоприятного психологического климата в отношении ребенка со стороны всех членов семьи.
-Роль самооценки ребенка в адаптации к школе (чем ниже самооценка, тем больше трудностей у ребенка к школе).
-Первое условие школьного успеха - самоценность ребенка для его родителей.
-Обязательное проявление родителями интереса к школе, классу, в котором учится ребенок, к каждому прожитому школьному дню.
-Недопустимость физических мер воздействия, запугивания, критики в адрес ребенка, особенно в присутствии других людей (бабушек, дедушек, сверстников).
-Учет темперамента ребенка в период адаптации к школьному обучению. Медлительные и малообщительные дети гораздо труднее привыкают к школе, быстро теряют к ней интерес, если чувствуют со стороны взрослых насилие, сарказм, жестокость.
-Поощрение ребенка и не только за учебные успехи. Моральное стимулирование достижений ребенка. Развитие самоконтроля и самооценки, самодостаточности ребенка.
V Итог собрания.
Известный педагог и психолог Симон Соловейчик, имя которого значимо для целого поколения учеников, родителей и учителей, в одной из своих книг опубликовал правила, которые могут помочь родителям подготовить ребенка к самостоятельной жизни среди своих одноклассников в школе в период адаптационного периода. Вам, роди
-Не отнимай чужого, но и свое не отдавай.
-Попросили-дай, пытаются отнять-старайся защищаться.
- Не дерись без причины.
-Будь внимателен везде, где нужно проявить внимательность.
-Из-за отметок не плачь, будь гордым. С учителем из-за отметок не спорь и на учителя за отметки не обижайся. Старайся все делать вовремя и думай о хороших результатах, они обязательно у тебя будут.
-Не ябедничай и не наговаривай ни на кого.
-Помни! Ты не лучше всех, ты не хуже всех! Ты – неповторимый для самого себя, родителей, учителей, друзей!
Очень хорошо, если вы поместите свод этих правил в комнате или в рабочем уголке вашего ребенка. В конце недели обратить внимание ребенка на то, какие правила у него, получается, выполнять, а какие - нет и почему.

Приложение 6

Ваш ребенок – первоклассник

(памятка для родителей)


  1. Поддержите в ребенке его стремление стать школьником. Ваша искренняя заинтересованность в его школьных делах и заботах, серьезное отношение к его первым достижениям и возможным трудностям помогут первокласснику подтвердить значимость его нового положения и деятельности.

  2. Обсудите с ребенком те правила и нормы, с которыми он встретился в школе. Объясните их необходимость и целесообразность.

  3. Ребенок имеет право на ошибку.

  4. Составьте вместе с первоклассником распорядок дня, следите за его соблюдением.

  5. Не пропускайте трудности, возможные у ребенка на начальном этапе овладения учебными навыками.

  6. Поддержите первоклассника в его желании добиться успеха. В каждой работе обязательно найдите, за что можно было бы его похвалить.

  7. Если вас что-то беспокоит в поведении ребенка, его учебных делах, не стесняйтесь обращаться за советом и консультацией к учителю или школьному психологу.

  8. С поступлением в школу в жизни вашего ребенка появился человек более авторитетный, чем вы. Это учитель. Уважайте мнение первоклассника о своем педагоге.

  9. Учение – это нелегкий и ответственный труд. Поступление в школу существенно меняет жизнь ребенка, но не должно мешать его многообразия, радости, игры. У первоклассника должно оставаться достаточно времени для игровых занятий.


Приложение 7
План работы в адаптационный период в 1-м классе


Сроки

Содержание работы


Исполнители


август


1. Изучение личных дел учащихся.

2. Изучение медицинских карт учащихся.

3. Знакомство с родителями.

4. Анкетирование родителей




Учитель

Учитель, врач

Учитель

Учитель



сентябрь


1. Составление расписания с учетом адаптационного периода.

2. Ознакомление учащихся с едиными требованиями в школе.

3. Урок-ориентирование: «Наша школа».

4. Классные часы: «Знакомства».

5. Выявление индивидуальных особенностей, склонностей, интересов учащихся.

6. Индивидуальная беседа с учениками о режиме дня.

7. Индивидуальные беседы с родителями.

8. Распределение обязанностей среди учащихся.

9. Проведение родительского собрания: «Роль адаптационного периода».

10. Обсуждение с родителями трудностей, возникших в воспитании первоклассников.

11. Логопедическое обследование устной речи



Завуч
Учитель

Учитель, библиотекарь


Учитель Учитель

Учитель


Учитель Учитель

Учитель Учитель


Логопед


октябрь


1. Наблюдение и фиксирование трудных учащихся.

2. Проведение родительского собрания: «Взаимодействие и взаимопонимание школы и семьи».

3. Обсуждение организации досуговой деятельности учащихся.

4. Классный час на тему «Азбука поведения».

5. Индивидуальные беседы с учениками.

6. Индивидуальные беседы с родителями.

7. «О здоровье - всерьез»


Учитель Учитель

Учитель, зам.дир по ВР

Учитель

Учитель


Учитель
Учитель, врач


ноябрь


1.Итоги работы по проблеме адаптационного периода в школе.

2.Разработка методических рекомендаций.

3.Родительское собрание на тему: «Особенности обучения и специфика новой учебной системы».

4.Праздник «Посвящение в ученики».

5.Психолого-педагогические проблемы в обучении учащихся.

6.Завершение работы по намеченной проблеме.




Завуч
Завуч, учитель Учитель
Учитель

Психолог, учитель

Завуч



Приложение 8
ЗАНЯТИЕ №1


Каталог: Home
Home -> Чувашской Республики «Расмотрено»
Home -> Ассоциации социальных педагогов и педагогов-психологов Мариинско-Посадского района на 2015-2016 учебный год
Home -> Адаптация первоклассника
Home -> Особенности адаптации первоклассников к школе «Школьная адаптация»
Home -> На уроках изобразительного искусства с помощью интеграции педагогических технологий
Home -> Средства аддикций подразделяются на следующие типы
Home -> Клинические и организационно-методологические аспекты военно-врачебной экспертизы граждан, страдающих психическими


Поделитесь с Вашими друзьями:
  1   2


База данных защищена авторским правом ©dogmon.org 2017
обратиться к администрации

    Главная страница