К. Д. Ушинский Своевременное и полноценное формирование речи в дошкольном возрасте одно из основных условий нормального развития малыша и в дальнейшем его успешного обучения в школе. Любая задержка и любое нарушен



Дата21.05.2016
Размер81 Kb.
Муниципальное бюджетное дошкольное образовательное учреждение

«Центр развития ребёнка – детский сад № 10 «Звёздочка» г.Йошкар-Олы»

424037, Республика Марий Эл, г. Йошкар-Ола

ул. Подольских Курсантов д.8, т.41-90-91

«Профилактика речевых нарушений

у детей раннего возраста»

(Семинар-практикум для педагогов ДОУ)

Подготовила и провела:

Черепанова Е.С., учитель-логопед

высшей квалификационной категории

Дата проведения: 20.11.2014 г.

Йошкар-Ола

2014


Система работы по профилактике речевых нарушений у детей

раннего возраста
Дети очень рано начинают проявлять

интерес к языку, что является

важным признаком интеллекта.

… Родное слово – сокровищница всякого

умственного развития и сокровищница

всех знаний.

К. Д. Ушинский
Своевременное и полноценное формирование речи в дошкольном возрасте – одно из основных условий нормального развития малыша и в дальнейшем его успешного обучения в школе. Любая задержка и любое нарушение в этом плане отражаются на поведении ребёнка, а также на его деятельности в различных её формах.

Однако современные исследования развития детей раннего и младшего дошкольного возраста свидетельствуют о том, что уровень нервно-психического и речевого развития большинства детей, поступающих в детский сад, не соответствует возрастной норме. Наибольшие трудности у детей раннего возраста наблюдаются в развитии тех функций, которые формируются в данный сензитивный период. Именно этот возрастной период с 1 до 3 лет наиболее благоприятен для воспитания звуковой культуры речи: дети способны легко усваивать многие звуки и закреплять их в собственном произношении, учиться пользоваться своим голосовым аппаратом. Совершенствуется работа мышц языка, губ, нижней челюсти.

Однако активная речь и сенсомоторное развитие наиболее чувствительны к влиянию неблагоприятных биологических факторов в этот период:


  • ухудшение экологической обстановки;

  • дефицит йода и фтора;

  • патологии беременности;

  • родовые травмы;

  • ослабленное здоровье детей;

  • недоразвитие органов артикуляционного аппарата.

В качестве социальных причин, вызывающих отклонения в развитии данных функций, выявляются:

  • неблагоприятное речевое воспитание ребенка;

  • снижение речевой культуры общества в целом.

Современный ребенок, продолжительное время находящийся у экрана телевизора и компьютера, не воспринимает языковую норму родного языка и артикуляцию, его коммуникация ограничивается использованием жестов и мимики, задерживая речевое развитие.

Характер нарушений произносительной стороны речи детей, поступающих в ДОУ, свидетельствует о сбоях формирования речевой системы на ранних этапах развития: часто отмечаются дефекты произношения звуков раннего онтогенеза ([г], [х], [т], [д]), смягчение согласных, межзубные и боковые сигматизмы, смешение звуков как по месту и способу артикуляции, так и по акустическим характеристикам, что свидетельствует о недоразвитии и фонематического слуха.

Отсутствие профилактических мер по предупреждению речевых нарушений в раннем дошкольном возрасте может привести к появлению нарушения процесса общения, трудностям адаптации в детском коллективе, речевому негативизму, вторичной задержке познавательной деятельности. Анализ современных материалов по проблеме выявил настоятельную необходимость оптимизировать организацию работы по профилактике речевых нарушений у детей раннего и младшего возраста. Для меня эта работа актуальна в плане сокращения количества детей старшего дошкольного возраста с речевыми нарушениями, поступающих на логопункт. Поэтому в ДОУ реализуется «Речевой тренинг».

Система работы по профилактике речевых нарушений строится по блокам:

1. Диагностический блок - организация педагогического обследования детей, выявление особенностей и трудностей речевого развития, раннее выявление факторов риска в развитии речи;

Задачи:


  • изучение состояния речи детей

  • определение уровня развития речи (норма, задержка)

  • установление возможных причин недоразвития речи.

Педагогическое обследование включало четыре этапа:

  • Первый этап – подготовительный. Подготовка необходимого оборудования, атрибутов к тем играм, упражнениям, которые  использовались при обследовании, планирование удобного время для бесед, наблюдений, общения с детьми;

  • Второй этап – обследование. Проводилось в удобное для педагога и ребёнка время;

  • Третий этап – анализ результатов обследования, оформление выводов;

  • Четвёртый этап – обобщение результатов обследования и использование их в дальнейшей работе педагогами и родителями.

По результатам диагностики выявляются дети «группы риска» и «группы внимания». Логопедом составляются рекомендации, намечается план профилактических мероприятий с воспитателями, родителями и детьми.

2. Профилактический блок - предусматривает оказание педагогической помощи детям в естественном и своевременном развитии речи, обеспечении его полноценности.

Задачи, реализуемые в этом блоке:



  • формирование информационной готовности педагогов ДОУ к эффективной работе по профилактике речевых нарушений я у детей раннего возраста;

  • оказание педагогической помощи воспитанникам в нормальном речевом развитии и своевременное преодоление возрастных специфических трудностей в речевой деятельности;

  • повышение компетентности родителей в вопросах речевого развития ребенка, побуждение их к деятельности по общему и речевому развитию ребенка в семье.

    1. Формирование информационной готовности педагогов ДОУ к эффективной работе по профилактике речевых нарушений у детей раннего возраста.

Задача: сформировать у педагогов знания

  • о возрастных закономерностях речевого развития;

  • типичных нарушениях звукопроизношения детей и причинах, лежащих в их основе;

  • о задачах, формах, методах и приёмах диагностики, профилактики речевых нарушений у детей раннего возраста в условиях ДОУ и семьи;

и умения:

  • наблюдать за ходом речевого развития детей раннего возраста;

  • распознавать предпосылки формирования нетипичных вариантов формирования звукопроизношения;

  • обеспечивать создание соответствующей особенностям и потребностям общего и речевого развития детей среды в ДОУ;

  • методически грамотно планировать и проводить работу по профилактике у детей нарушений звукопроизношения.

Формы организации: мастер-классы, мини-лекции, семинары-практикумы, тренинги умений и т.д.

2. Оказание педагогической помощи воспитанникам в нормальном речевом развитии и своевременное преодоление возрастных специфических трудностей в речевой деятельности.

Огромную роль в решении этой задачи играет



  • Организация воспитательной среды, способствующей созданию у детей потребности в речи, стимуляция речевого развития в соответствии с закономерностями речевого онтогенеза.

  Основа формирования речи - обогащение чувственного опыта ощущений, восприятий, представлений, а также раз­витие движений, и всей деятельности ребенка. Поэтому, создание полноценной предметно – развивающей среды в группе и организация в ней совместной деятельности ребенка с взрослыми и сверстниками служит наиболее мощным средством как стимуляции так и мотивации детской речи.

Педагоги  в группах раннего возраста учат детей внимательно слушать речь окружающих, понимать ее, различать на слух близкие по звучанию звукосочетания и слова, скорость их произнесения. Для достижения результата  проводятся каждый день



  • игры на развитие мелкой моторики;

  • артикуляционная гимнастика;

  • игры на развитие слухового внимания и фонематического слуха;

  • игры на формирование лексико-грамматических категорий, которые включены в речевой тренинг.

Для поддержания интереса к речевым упражнениям предлагаются:

  • задания с куклой и другими игрушками;

  • выполнение  упражнений пальчиковой гимнастики;

  • нахождение в окружающей обстановке предметов, о которых идёт речь в упражнении и др.

Практические упражнения позволяют использовать разные приёмы в работе:

  • рассматривание и называние тех предметов, о которых идёт речь в упражнении;

  • постановка вопросов на уточнение названий действий, признаков предметов, которые ребёнок видит вокруг. Сначала вопросы носили подсказывающий характер, а затем требовали самостоятельного ответа.

  • подбор названий предметов к действиям и названий действий к предметам и другие.

Большое внимание воспитатели в группах уделяют знакомству с художественной литературой и народным фольклором (картотека потешек на режимные моменты). Рассказывают сказки, рассматривают картинки к прочитанным текстам, задают вопросы по тексту. Совместное чтение, отгадывание загадок  приучает  детей внимательно слушать, подбирать рифмующие слова, чётко и достаточно громко их произносить.

Таким образом, использование многообразных дидактических игр и приёмов, учёт психологических особенностей детей в сочетании с многократностью и вариативностью предлагаемых речевых упражнений речевого тренинга позволяет достигать эффективности в работе с детьми раннего возраста.

  Занятия с картинками «Мои первые слова», рассматривание тематических альбомов «Игрушки», «Посуда», «Лото» стимулируют способность к подражанию и самостоятельной речевой деятельности малоговорящих детей.

Игры в сенсорных уголках, организация первых опытов и экспериментов, сопровождаемые речью, оказывают положительное влияние на развитие речевых и умственных способностей детей.

Важным средством профилактики нарушений речи служит создание соответствующей возрасту детей активной речевой среды: правильная, чистая речь взрослых, чтение произведений художественной литературы, использование фольклора в режимных моментах, планирование игр – драматизаций и развлечений.

Деятельность педагогов и специалистов должна быть направлена также и на развитие эмоциональной сферы детей, охрану нервно – психического и физического здоровья, обеспечение спокойной, доброжелательной атмосферы и психологической комфортности воспитывающей среды, так как именно в этом возрасте отмечается повышенная неустойчивость нервных механизмов речевой деятельности и возникает риск появления речевых нарушений.

Одно из направлений деятельности педагогов -


  • Предупреждение с помощью педагогических приемов и средств у детей трудностей в речевом развитии.

Современные исследования нервно - психического развития детей раннего и младшего дошкольного возраста свидетельствуют о возможности оказания профилактического воздействия на детей 2 – 4 лет посредством использования специальных занятий, упраж­нений и игр. Предупреждение возможных трудностей формирования фонематического слуха и недоразвития органов артикуляционного аппарата осуществляется на основе разработанного логопедом «Речевого тренинга». Планирование представляет собой систему специальных игр и упражнений для губ, языка, развития дыхания, речевого слуха, элементов фонетической ритмики, работу с картинкой, упражнения в звукоподражаниях, пальчиковые игры.

Так, регулярное проведение артикуляционных упражнений способствует развитию и укреплению мышц языка, губ.

Игры со звукоподражаниями - правильному и своевременному формированию гласных и согласных звуков раннего онтогенеза, развивают умение говорить внятно, в разном темпе, с разной силой голоса.

Включение элементов фонетической ритмики помогает развитию слухового внимания, речевого дыхания, чувства ритма.

Упражнения для развития мелкой моторики, пальчиковые и массажные игры с орехом, упражнения в «сухом бассейне» являются мощным средством стимуляции работы клеток речевого центра в коре головного мозга.

Таким образом, соответствие планирования «Речевого тренинга» закономерностям развития речевой функции, включение элементов логопедического воздействия в контексте проводимой в группах воспитательно-образовательной работы, обеспечивает своевременное преодоление возрастных специфических трудностей в речевой деятельности детей.

Содержание деятельности воспитателя и специалистов в рамках профилактического блока определяется их творческим отношением к решению программных задач с учетом возраста, познавательных потребностей и возможностей развития с одной стороны, а с другой – пристальным вниманием к детям с высокой степенью риска формирования речевых нарушений.

Для проведения пропедевтических мероприятий по рекомендациям логопеда в группах созданы необходимые условия:



  • оборудованы речевые уголки;

  • накоплен разнообразный практический материал для организации речевых игр и занятий: пособия для проведения артикуляционных упражнений, игрушки для развития правильного речевого выдоха, тематические альбомы, игры для обогащения словарного запаса, формирования грамматического строя речи, развития фонематического слуха и др.

Полноценная практическая реализация комплексного подхода к профилактическому воздействию опирается на конструктивное сотрудничество с семьями воспитанников, которые мы расцениваем как активных и полноправных партнеров.

3. Решение задачи повышения компетентности родителей в вопросах речевого развития ребенка, побуждения их к деятельности по общему и речевому развитию ребенка в семье осуществляется поэтапно:

  • знакомство с семьёй, установление совместных требований к общему и речевому воспитанию ребенка;

  • реализация индивидуального подхода, выработка мер, направленных на закрепление у детей правильных речевых навыков, обучение родителей игровым методам стимуляции речевого развития;

  • совершенствование педагогического сотрудничества, и создание совместными усилиями условий для своевременного развития речи.

На первом этапе сотрудничества используются диагностико – проектировочные формы работы: индивидуальные беседы, наблюдение, анкетирование.

На втором - консультативно – методические: выступления на родительских собраниях, публикации в газете ДОУ, дают возможность родителям активно пообщаться, задать любые интересующие их вопросы.

Ежеквартально пополняются странички в родительских уголках: «На беседу к логопеду» консультациями на темы: «Развитие речевого дыхания», «Артикуляционная гимнастика», «Развитие речи ребенка второго года жизни», «Почему не всегда молчание «золото».

Разрабатываются рекомендации по развитию мелкой моторики, речевому дыханию, артикуляции и др.

На третьем этапе используем практические формы сотрудничества:


  • выставки игр и пособий по развитию речи;

  • тренинги: «Игра в развитии речи детей»;

  • консультирование родителей детей с проблемами в речевом развитии, оказание им необходимой практической помощи (направление к специалистам: дефектологу, сурдологу, ортодонту, лор – врачу, детскому психоневрологу, направление на ПМПК г. Котлас) и т.д.

Практика показывает, что результаты профилактической работы зависит от уровня взаимодействия всего педагогического персонала ДОУ.

Схема взаимодействия предусматривает распределение функций между специалистами, согласование подходов как к общему, так и речевому воспитанию детей при организации занятий по развитию речи, музыкальных, физкультурных занятий, оздоровительных мероприятий.



Результаты работы позволяют сделать вывод о том, что использование «Речевого тренинга» в работе по профилактике речевых нарушений с раннего возраста эффективно способствует:

  • стимуляции речевого развития детей раннего возраста в соответствии с закономерностями речевого онтогенеза;

  • своевременному устранению возрастных специфических трудностей в речевой деятельности детей 2 - 4 лет;

  • повышению компетентности педагогов и родителей в вопросах речевого развития ребёнка.

Таким образом, своевременно проводимая в ДОУ работа по профилактике речевых нарушений, начиная с раннего возраста, значительно сокращает и количество детей, состояние речи которых в старшем дошкольном возрасте требует коррекции.
Каталог: mouo-yoshkarola
mouo-yoshkarola -> Предупреждение эмоциональных и поведенческих проблем в дошкольном возрасте
mouo-yoshkarola -> Роль дидактических игр в самостоятельной познавательной деятельности детей
mouo-yoshkarola -> Замкнутый ребенок – как с ним быть? Ничего никому не скажу!
mouo-yoshkarola -> Кризис 7 лет Младший школьный возраст Личностное развитие к 6 годам начинается формирование психологической готовности
mouo-yoshkarola -> Консультация для родителей «Дислексия и дисграфия у детей».
mouo-yoshkarola -> Психологические особенности детей младшего школьного возраста
mouo-yoshkarola -> Познавательное развитие детей
mouo-yoshkarola -> «Сенсорное развитие ребенка раннего возраста как необходимое условие конструктивной деятельности»
mouo-yoshkarola -> Советы психолога для родителей / Детские кризисы
mouo-yoshkarola -> Если с ребенком трудно общаться. Агрессивный ребенок Превращения из «хорошего, доброго мальчика»


Поделитесь с Вашими друзьями:


База данных защищена авторским правом ©dogmon.org 2017
обратиться к администрации

    Главная страница