К. С. Поддымова, учитель начальных классов Условия развития механизмов самоорганизации у учащихся с нарушением зрения в процессе обучения в начальной школе



Скачать 154.95 Kb.
Дата14.05.2016
Размер154.95 Kb.
Государственное специальное (коррекционное) образовательное учреждение для обучающихся,

воспитанников с ограниченными возможностями здоровья специальная (коррекционная)

общеобразовательная школа-интернат №1 имени К.К.Грота

Красногвардейского района Санкт-Петербурга

К.С.Поддымова,

учитель начальных классов

Условия развития механизмов самоорганизации у учащихся с нарушением зрения в процессе обучения

в начальной школе.

Сегодня образование, ориентируясь на личностно-ориентированную модель обучения, направлено на развитие личностного потенциала школьника, его способностей к усвоению знаний. Несомненно, что в современных социокультурных условиях нашего общества выдвигаются высокие требования к формированию личности, умеющей сознательно и ответственно организовывать свою деятельность. Это относится и к детям с ограниченными возможностями здоровья. Поэтому одной из важнейших задач любой современной школы является повышение эффективности учебной деятельности младших школьников, формирование их познавательной активности и самостоятельности, чему способствуют сформированные механизмы самоорганизации. Необходимым условием для формирования этих механизмов является специально организованные условия, на базе которых и будет происходить становление и развитие механизмов самоорганизации.

Психологи рассматривают самоорганизацию как процесс управления человеком собственными психологическими состояниями, поступками. Регулятивная сторона поведения человека обеспечивает гибкость и устойчивость психического состояния в различных условиях. Развитие самоорганизации поведения у человека осуществляется в нескольких направлениях. С одной стороны — это преобразование непроизвольных психических процессов в произвольные, с другой — обретение человеком контроля над своим поведением, с третьей — выработка волевых качеств личности. Все эти процессы онтогенетически начинаются с того момента жизни, когда ребенок овладевает речью и научается пользоваться ею как эффективным средством психической и поведенческой саморегуляции.

Младший школьный возраст охватывает период жизни от 6 до 11 лет и определяется важнейшим обстоятельством в жизни ребенка - его поступлением в школу. В этот период возрастает подвижность нервных процессов, процессы возбуждения преобладают, и это определяет такие характерные особенности младших школьников, как повышенную эмоциональную возбудимость и непоседливость. К 7 - 8 годам морфологически созревают лобные отделы больших полушарий головного мозга, что создает основу для большей, чем у дошкольников, гармонии процессов возбуждения и торможения, необходимой для развития целенаправленного произвольного поведения. Происходящие физиологические трансформации вызывают большие изменения в психической жизни ребенка. В центр психического развития выдвигается формирование произвольности (планирования, выполнения программ действий и осуществления контроля). Происходит совершенствование познавательных процессов (восприятия, памяти, внимания), формирование высших психических функций (речи, письма, чтения, счета), что позволяет ребенку младшего школьного возраста производить уже более сложные, по сравнению с дошкольником, мыслительные операции.

Важными новообразованиями этого возраста являются также сознательная постановка мно­гими детьми цели достижения успехов и волевая регуляция поведения, позволяющая ребенку добиваться ее. Сознательный контроль ребенком собственных действий в младшем школьном возрасте достигает такого уровня, когда дети уже могут управлять поведением на основе принятого решения, намерения, долгосрочной поставленной цели. Особенно отчетливо это выступает в тех случаях, когда дети вступают в групповую игру или делают что-либо своими руками. Тогда, увлекаясь, они часами могут заниматься интересным и любимым делом. В этом также отчетливо просматривается тенденция к соподчинению мотивов деятельности: принятая цель или возникшее намерение управляют поведением, не позволяя вниманию ребенка отвлекаться на посторонние дела.

Примерно между шестью и одиннадцатью годами у ребенка возникает представление о том, что возможный недостаток его способностей можно попробовать скомпенсировать за счет увеличения прилагаемых усилий и наоборот. Следовательно, возраст, приходящийся на начало обучения в школе (I—IV классы), можно рассматривать как период возникновения и закрепления очень важной личностной характеристики ребенка, которая, становясь достаточно устойчивой, определяет его успехи в различных видах деятельности.

Произвольность поведения из области познавательных процессов и волевой регуляции поведения, что характерно для дошкольников, в младшем школьном возрасте распространяется и на область чувств. У учащихся III—IV классов отмечаются первые, еще неумелые, попытки сдерживания эмоций, непосредственных импульсов и желаний, действий. Вначале это сопровождается резкой переменой настроения, покраснением лица и другими проявлениями. Постепенно эти проявления начинают «стираться», по мере овладения ребёнком жизненным опытом. Многие младшие школьники начинают различать ситуации, в которых можно или нельзя обнаруживать свои чувства, начинают управлять своим настроением, а порой и скрывать его. Еще Л. С. Выготский утверждал, что в семилетнем возрасте мы имеем дело с началом возникновения такой структуры переживаний, когда ребенок начинает понимать, что значит «я радуюсь», «я огорчен», «я сердит», «я добрый», «я злой», т.е. у него возникает осмысленная ориентировка в собственных переживаниях. В период обучения в начальной школе у детей переживания приобретают смысл и возникает обобщение переживаний. В связи с полной или частичной зрительной депривацией и появившимися вторичными отклонениями, у учащихся с нарушением зрения формирование этих структур нарушено. Важным условием формирования механизмов самоорганизации у младших школьников с нарушением зрения является скоординированная работа учителя и психолога, и та среда, в которой ученик пребывает все учебное время.

В научной литературе представлена структура самостоятельной организации осознанной деятельности, которая соотносится со структурой самостоятельной организации учебной деятельности, которая включает в себя процесс самостоятельного целеполагания, моделирования учебных условий, планирования, самоанализа, самоконтроля, самокоррекции, самооценки, осуществление которых без рефлексивных способностей невозможно. Таким образом, в младшем школьном возрасте самоорганизацию можно рассматривать в рамках учебной деятельности. Чтобы ребёнку успешно овладевать приёмами учебной деятельности, ему необходимо себя «настраивать» на учебный процесс. Часто неосознанно, учащийся постоянно работает над собой, контролирует свои состояния, действия и так он самоизменяется. Именно здесь ребёнку необходимо помочь в выработке навыков самоконтроля и самоорганизации.

Многие психологи, исследующие младший школьный возраст (Д.Б. Эльконин, Л.И. Божович, В.В. Давыдов, Р. В. Овчарова, Р. С. Немов и др.) отмечают, что к концу этого периода уже должны быть сформированы такие новообразования, как произвольность и способность к самоорганизации. Хотя в этом возрастном периоде происходит только становление этих способностей. Учитель должен ставить одной из задач своей деятельности помощь в научении ребёнка с нарушениями зрения сознательному управлению своим поведением, эмоциями, внутренним состоянием, т. е. развитию механизмов самоорганизации. Еще Л.С. Выготский считал младший школьный возраст важнейшим и даже решающим в становлении личности и её качеств.

Анализ психолого - педагогической литературы показывает, что осознаваемая самоорганизация играет значительную роль в структуре обучаемости младшего школьника. Как отмечают многие исследователи, самое главное в учебной деятельности — это настрой ребенка на самого себя и собственные положительные изменения. Совершенствование волевой регуляции поведения у детей связано с их общим интеллектуальным развитием, с появлением мотивационной и личностной рефлексии. Поэтому воспитывать волю у ребенка в отрыве от его общего психологического развития практически невозможно.

По мнению Л. И. Божович, к моменту поступления в школу у детей появляется такой уровень мотивационной сферы, который позволяет им действовать согласно принятому намерению. Однако это новообразование складывается лишь к концу дошкольного возраста и представляет собой самый начальный этап формирования произвольности поведения и деятельности ребенка. Под влиянием нового образа жизни, который связан с поступлением в школу, произвольность в поведении и деятельности ребенка проделывает значительный путь развития. Основным фактором развития произвольности у школьника является появление в его жизни учебного труда, который коренным образом отличается от игровой деятельности дошкольника. Правда не только учебная деятельность способствует формированию произвольности поведения в младшем школьном возрасте. Большое количество учащихся младшей школы принимают участие в разнообразных видах семейной деятельности. Дети не только занимаются самообслуживанием, но и помогают родителям, выполняя определённые поручения, а многие дети имеют постоянные обязанности. В данном случае трудовая деятельность ребенка носит отчетливо выраженный произвольный характер, так как наличие постоянных обязанностей заставляет его самого заботиться о выполнении о порученного дела, находить время для его выполнения, заранее планировать свое поведение. Именно поэтому трудовая деятельность, построенная в виде постоянных обязанностей, имеет особенно большое значение для развития произвольности поведения. Признаками организованности можно считать:

- умение соблюдать определенный порядок, способствующий достижению успеха в


деятельности

- четкое планирование своих действий и продуманное их чередование

- умение вносить в свою деятельность определенную организацию при изменении
обстановки

Для учащихся с ограниченными возможностями здоровья особенно важно проводить работу по формированию механизмов самоорганизации. Это связано в первую очередь с трудностями самостоятельного целеполагания, планирования деятельности, самоконтроля, самоанализа, самокоррекции. Педагог должен знать зрительное и сопутствующее нарушение, достаточно быстро определить особенности самоорганизации того или иного учащегося, а также уровень развития ее отдельных компонентов. Наличие этих данных поможет учителю выстроить систему психолого - педагогической помощи каждому ученику. Развитие самоорганизации у учащегося находится в большой зависимости от профессионализма педагога, который должен стараться предвидеть ход развития этого процесса. Не менее значимо для развития самоорганизации у учащихся владение учителем глубокими психологическими знаниями, касающимися особенностей их восприятия, памяти, мышления, воображения и личности в целом.

Важное место в развитии механизмов самоорганизации занимают специальные упражнения, с помощью которых психика ребёнка с нарушением зрения становится восприимчивой к воздействиям - это упражнения на расслабление мышц, упражнения на дыхание, которые в свою очередь способствуют расслаблению контроля сознания и введения установок в подсознание.

Вот несколько техник, при овладении которыми учащийся будет приобретать навыки самоорганизации и регуляции своего поведения.

1. Техники релаксации.

Интенсивность и напряженность современной жизни буквально требуют, чтобы человек научился быстро отдыхать и самовосстанавливаться. Напряженный режим учебы, различные дисгармонии — в семье, на улице и т. п. — порождают избыточную напряженность в теле, которая имеет способность накапливаться. Накапливающееся на­пряжение воспринимается организмом человека как стрессовое состояние, при этом человек может даже не осознавать, что он находится уже в стрессе. Тем не менее, это состояние сопровождается повышенной возбудимостью, слабым контролем эмоциональных реакций, особенно негативных (раздражение, злость, обидчивость и т. п.), необоснованной, тревожностью.

Эмоционально-волевая релаксация расслабляет не только физическое тело, но и психоэмоциональную, и интеллектуальную сферы, и не только расслабляет, но и гармони­зирует, и восстанавливает. Эмоционально-волевая релаксация хороша тем, что устраняет из тела и психики напряжение, накопленное не только в течение дня, но и за годы. В результате и сам человек, и его жизнь коренным образом меняются в позитивную сторону. Во время эмоционально-волевой релаксации происходит психосоматическое очищение, исчезает перенапряжение, а возникающее в процессе работы напряжение перестает накапливаться. Ребёнок постепенно становится «самим собой».

Техники можно проводить после уроков в группе продленного дня. Необходимо наличие ковра.

а) «Лежа, потянись, хорошо вытягивая позвоночник. Выпрями ноги и дай стопам свободно развернуться в стороны. Положи руки вдоль туловища. Найди удобное положение для головы. Закрой глаза. Попробуй ощутить, как твоя голова и шея тяжелеют, это состояние переходит на руки, ноги. Мышцы расслаблены. Полежи так несколько минут. Теперь открой глаза и спокойно начни двигать руками, ногами. Медленно поднимись и приступай с новыми силами к своим делам».

б) «Поляна»: «Ляг удобно, руки положи под голову. Представь, что ты лежишь на поляне. Солнце играет своими лучиками на твоем лице. Вокруг тебя цветы, летают бабочки, поют птицы. Тебе спокойно, хорошо. Побудь в этом состоянии минут пять. Потом возвращайся к своим делам, заряженный энергией природы».


2. Настрой на результат

Настрой - это психоэмоциональная перестройка процесса восприятия, основанная на создании положительного эмоционального состояния. Настройка нужна и при подготовке к предстоящему делу. В этом процессе важная роль отводится педагогу. Учитель помогает ребенку определить цель, задачи деятельности, пути реализации, определить конечный желаемый результат, помогает поддерживать положительный настрой, отмечая достигнутые успехи ребенка.

Так, при увлечении учащимся проектной деятельностью, учитель помогает «настроиться» ученику на выбранный им проект, поддерживая его настрой: «Какую интересную тему ты выбрал. А почему именно она тебя заинтересовала? Давай вместе подумаем, как ты будешь «идти» к конечному результату? Что ты хочешь получить по окончании своего исследования?».

В ходе работы над проектом учитель хвалит ребенка за каждое продвижение, отмечая его успех в этом.


3. Использование функциональной музыки.

Необходимо с начала обучения в школе познакомить детей с релаксационной музыкой и объяснить её значение и благоприятное влияние на психические процессы.

Музыка представляет собой определённую совокупность звуковых сигналов, которые проходят колоссальную обработку в слуховом анализаторе и корковых структурах головного мозга. Мозг одновременно воспринимает музыку двумя полушариями, левое ощущает ритм, правое - тембр и мелодию.

Музыка по-разному влияет на человека. Она может излечивать или, наоборот, приносить вред. Воздействуя в первую очередь на подсознание, музыка может заменить сеанс психотерапии, давая облегчение и восстанавливая душевное равновесие.

Аудиозаписи, которые воспроизводят шум леса, звуки дождя, морской прибой, пение
птиц; музыка, которая имитирует звуки природы или дополняет их – помогают человеку успокаивать измотанную нервную систему. Они также помогают ребёнку «включать» механизмы саморегуляции.

Функциональная музыка помогает обогатить представления детей с нарушением зрения об окружающем мире. Например, музыку «звуки моря» можно использовать на уроках окружающего мира по теме «Мировой океан», «звуки леса», «звуки луга» - при изучении данных разделов. При изучении темы «Животный мир твоего края» можно использовать записи «голоса птиц», «голоса леса». Также данные СD можно использовать во время релаксационных пауз.


4. Цветотерапия.

Естественный свет — сильный стимулятор и регулятор биологических

процессов. Он помогает организму восстанавливать равновесие, самоисцеляться, а также увеличивает эффективность и сокращает сроки при обычном лечении. Отсутствие же естественного света приводит к заболеваниям. Это так же вредно, как и отсутствие движения, здоровой пищи, свежего воздуха и чистой воды.

Когда солнечный свет воздействует на конкретный участок кожи и глазные рецепторы, целебный эффект распространяется на весь организм в целом. На сетчатке глаза энергия света преобразуется в электрохимическую реакцию. Этот импульс по нервной ткани направляется в гипоталамус — особую зону головного мозга. Гипоталамус регулирует работу эндокринных желез, которые в свою очередь, синтезируя гормоны, регулируют работу органов. Под влиянием света гипоталамус посылает соответствующие импульсы в железы и ткани. В результате в организме образуются различные биологические вещества: гистамин, ацетилхолин, серотонин и т. п. Эти вещества благотворно влияют на тело.

Свет успевает позитивно изменить все биохимические процессы в клетках крови, и этот биопозитивный эффект эритроцитами передается всему организму.

В результате воздействия света улучшается обмен веществ, оптимизируются все биохимические реакции в организме, клеточное дыхание, тонус, эластичность и выносливость мышц. Укрепляется иммунитет.

Цвета по- разному действуют на человека. Красный возбуждает нервную систему, розовый - снимает напряжение, оранжевый и персиковый - восстанавливают и укрепляют, желтый - повышает уверенность в себе, настраивает на позитив; спокойный зеленый - восстанавливает внутреннюю гармонию, голубой цвет - восстанавливает спокойствие, настраивает на самовыражение, фиолетовый - уравновешивает, серый -повышает активность клеток головного мозга и успокаивает. Эти знания можно использовать при выборе цвета стен классного помещения, при подборе одежды.
5. Использование элементов ароматерапии.

Учитывая индивидуальные особенности ребят, зная их аллергические реакции, можно использовать элементы ароматерапии. Необходимо использовать натуральные эфирные масла, чтобы не возникло аллергических реакций. Масла способны успокаивать нервную систему, оказывать укрепляющее воздействие, уменьшать болевые ощущения, трансформировать негативные эмоции в позитивные.

Например, на уроке, во время релаксационной паузы, можно мысленно «перенестись» в лес, насладиться его ароматами. В таких случаях хорошо использовать можжевеловое или сосновое масло. Также можно «пройтись» по лугу, вдыхая его ароматы. Здесь подойдут ромашковое, мелисовое масла или масло шалфея. После уроков, в группе продленного дня можно использовать апельсиновое или базиликовое масло для снятия напряжения, тревоги, головных болей.
6. Дыхательная гимнастика.

Жизнь и развитие человека зависят от дыхания. Чем оно совершеннее, тем здоровее, гармоничнее, полнее жизнь.

Человек, который умеет дышать естественно, ритмично, спокойно, не теряет самообладания, что бы с ним ни случилось. Тот, кто дышит торопливо, легко теряет голову. Людям с неправильным дыханием часто не везет в жизни, они обычно выражают недовольство по поводу и без повода, создавая вокруг себя негативизм. Согласно древней ме­дицине, любая болезнь связана с неправильным дыханием.

Различные способы дыхания оказывают совершенно различное действие на наше тело и мозг.

Дыхание занимает промежуточное положение между произвольными и непроизвольными процессами в организме, перебрасывая между ними некий физиологический мостик. Именно поэтому дыхание — своеобразный ключ к скрытой жизни тела и непосредственно связано с психикой человека. Управляя дыханием, человек может воздействовать на собственные эмоции.

Частота дыхания — наглядный показатель психического состояния. В спокойном состоянии человек дышит медленно, ритмично. В стрессовом—дыхание учащается.

Теснейшая связь психики с телом через дыхание известна с древнейших времен и нашла отражение в языке. У многих народов мира слово «дыхание» и «дух» («душа»), так же как и в русском языке, происходят от одного корня, и даже животные, как и человек, считаются существами, наделенными «духом», т. к. способны дышать. Плавные вдохи и выдохи успокаивают нервную систему, помогают снять внутреннее напряжение.

На уроке изучения нового материала, после работы над новым материалом, можно провести релаксационную паузу с использованием дыхательной гимнастики.

Рекомендуемые упражнения:

а) И. п. сидя. Закрыть глаза. Сделать глубокий спокойный вдох и длительный выдох.

б) И. п. сидя. Глаза закрыты. Включена функциональная музыка «звуки природы». «Представьте, что вы сидите в травке на лугу и вдыхаете нежный аромат растущего рядом цветка. Аромат наполняет ваш организм. Вам хорошо, спокойно. Организм наполняется силой. Вдох, выдох. Открываем глаза. Наш организм полон сил для дальнейшей работы».

Таким образом, обучение процессу самоорганизации можно рассматривать как обучение самоуправлению своей деятельностью. Сензитивным периодом формирования механизмов самоорганизации у учащихся является младший школьный возраст. Важно не упустить этот период и помочь учащимся научиться самостоятельной организации своей учебной и практической деятельности.


Литература.

1. А. Г. Литвак. Психология слепых и слабовидящих. Учебное пособие. - СПб.: Издательство РГПУ им. А. И. Герцена, 1998.



  1. Баранова С. В. Научись отдыхать! Техники релаксации, которые всегда работают. / С. В Баранова. - Ростов н/Д: Феникс, 2008. - 156 с.

  2. Басов М. Я. Общие основы педологии / М. Я. Басов; отв. ред. Е. В. Левченко. - СПб.: Алетейя, 2007. - 776 с. - (Серия «Мир культуры»).

  3. Божович Л. И. Личность и ее формирование в детском возрасте. - СПб.: Питер, 2008 - 400 с: ил. - (Серия «Мастера психологии»)

  4. Выготский Л. С. Педагогическая психология / Лев Выготский; под ред. В. В.Давыдова. - М.: ACT: Астрель, 2010.

  5. Ильин Е. П. Психология воли. - СПб.: Издательство «Питер», 2000. - 288 с: ил. - (серия «Мастера психологии»)

  6. Ильин Е. П. Психофизиология состояний человека. - СПб.: Питер, 2005. - 412 с: ил.

  7. Истратова О. Н., Эксакусто Т. В. Справочник психолога начальной школы / Серия «Справочники». - Ростов н/Д: «Феникс», 2003. - 448 с.

  1. Конопкин О. А. Психическая саморегуляция произвольной активности человека (структурно-функциональный аспект) // Вопросы психологии. - 1995. - № 1.

  2. Кулагина И.Ю., Колюцкий В.Н. Возрастная психология: Полный жизненный цикл развития человека. - М, 2001.

  3. Леонтьев А. Н. Психологические основы развития ребенка и обучения / Под ред. Д. А. Леонтьева, А. А. Леонтьева. - М.: Смысл, 2009. - 423 с.

  1. Моросанова В.И. Индивидуальный стиль саморегуляции. - М., 1998.

  1. Моросанова В.И. Личностные аспекты саморегуляции произвольной активности человека // Психологический журнал. - 2002. - № 6.

  2. Мухина В. С. Детская психология. - М.: ООО Апрель Пресс, ЗАО Изд – во ЭКСМО - Пресс, 2000 - 352 с.(Серия «Мир психологии»).

  3. Немов Р. С. Психология: Учеб. для студ. высш. пед. учеб. заведений: В 3 кн. - 4-е изд. - М.: Гуманит. изд. Центр ВЛАДОС, 2001. - Кн. 1: Общие основы психологии. -688с.

  4. Пахальян В. Э. Развитие и психологическое здоровье. Дошкольный и школьный возраст. - СПб.: Питер, 2006. - 240 с: ил. - (Серия «Практическая психология»).

  5. Педагогика. Учебное пособие для студентов педагогических вузов и педагогических колледжей / Под ред. П. И. Пидкасистого. - М.: Педагогическое
    общество России, 1998. - 640 с.

  6. Подласый И. П. Педагогика начальной школы: учеб. для студентов пед. уч-щ и колледжей, обучающихся по группе специальностей «Образование»/ И. П. Подласый. - М.: Гуманитар, изд. центр ВЛАДОС, 2008

19. Психология. Полный энциклопедический справочник/Сост. и общ. редактор Б. Мещерякова, В. Зинченко. - СПб, :Прайм - еврознак, 2007.





Каталог: images -> doc -> Setevoe-vzaimodejstvie -> Metodicheskie-materialy
doc -> Раппорт раппорт процесс построения и поддержания атмосферы взаимного доверия, гармонии и сотрудничества при взаимоотношениях посредством коммуникации с подсознанием партнера в результате присоединения и ведения в общении
doc -> Тема опыта: «Формирование мотивации двигательной активности детей 11-15 лет средствами физической культуры»
doc -> Влияние музыки на организм подростка
doc -> Программа «Немецкий язык путь к творчеству.»
doc -> Концепция дошкольного воспитания
doc -> Эволюция образования в современном мире
doc -> Рабочая программа дисциплины «коррекционная и специальная педагогика» для специальности 050720(52) Физическая культура
doc -> Методические рекомендации по использованию диагностирования в процессе обобщения педагогического опыта
Metodicheskie-materialy -> М. Ю. Буршнева, воспитатель Арт-терапия как система социально-психологической адаптации детей-инвалидов по зрению в общество Дефект


Поделитесь с Вашими друзьями:


База данных защищена авторским правом ©dogmon.org 2017
обратиться к администрации

    Главная страница