К вопросу о педагогической поддержке социально и педагогически запущенных младших школьников иглу энпж восточной Сибири «Magister Dixit»



Скачать 140.75 Kb.
Дата22.05.2016
Размер140.75 Kb.
ТипАнализ
К вопросу о педагогической поддержке социально и педагогически запущенных младших школьников

ИГЛУ ЭНПЖ Восточной Сибири «Magister Dixit»


Основной целью воспитания подрастающего поколения в современной школе является всестороннее развитие личности школьника, воспитание у него активной жизненной позиции. В соответствии с этой целью особое внимание следует уделить социально и педагогически запущенным детям. Ведь именно эти дети входят в категорию «трудных» детей или, как их еще называют педагоги «группы риска».

Недостатки в школьном и семейном воспитании, как правило, ведут к тому, что отдельные ученики выпадают из общей системы воспитания, не воспринимают в должной мере воспитательные воздействия педагогического коллектива, и как следствие отстают в своем интеллектуальном и нравственном развитии.

Анализ изученной литературы показал, что в настоящее время существует достаточно большой объем исследований, посвященных проблеме социально и педагогически запущенных детей младшего школьного возраста. В связи с этим глубоко изучается характеристика социальной и педагогической запущенности и ее особенности проявления в школьном возрасте. Также в науке имеются многочисленные подходы к анализу факторов и причин, способствующих возникновению социальной и педагогической запущенности подрастающей личности.

Изучение литературы позволило сделать вывод, что данная категория детей социальной и педагогической запущенности разной степени выраженности, которая значительно затрудняет освоение программ общеобразовательного цикла и социализацию в обществе, нуждается в рекомендациях, направленных на оказание им педагогической поддержки.

В настоящее время категории «поддержка», в психологическом и педагогическом аспектах, посвящено достаточно много исследований. Однако основой самых разнообразных отечественных теорий и концепций являются идеи К. Роджерса, который считается одним из основателей гуманной психологии. К. Роджерс первым ввёл понятие «психологическая поддержка» и рассмотрел её с точки зрения психотерапии. Он считал, что поддерживать ребенка, – значит верить в него. Вербально и не вербально родитель сообщает ребенку, что верит в его силы и способности. Ребёнок нуждается в поддержке не только тогда, когда ему плохо, но и тогда, когда ему хорошо [8: 32].

В современной отечественной психологии и педагогике многие ученые исследуют психологическую и педагогическую поддержку. Причём сегодня существуют самые разнообразные научные точки зрения и мнения. Так, например, А. Андреева считает, что психологическая поддержка – это один из важнейших факторов, способных улучшить взаимоотношения между детьми и взрослыми. При недостатке или отсутствии адекватной поддержки ребёнок испытывает разочарование.

Психологическая поддержка, с точки зрения А. Андреевой, – это процесс,


  • в котором взрослый сосредотачивается на позитивных сторонах и преимуществах ребёнка с целью укрепления его самооценки;

  • который помогает ребёнку поверить в себя и свои способности;

  • который помогает ребёнку избегать ошибок;

  • который поддерживает ребёнка при неудачах.

Для того чтобы научиться поддерживать ребёнка, педагогам и родителям, возможно, придётся изменить привычный стиль общения и взаимодействия с ним. Вместо того чтобы обращать внимание, прежде всего на ошибки и плохое поведение ребёнка, взрослому придётся сосредоточиться на позитивной стороне его поступков и поощрении того, что он делает. Взрослый, стремящийся поддержать ребёнка, не только рассматривает события (поступок) в целом, но и старается выделить отдельные позитивные для ребёнка стороны. Поддержка, основная на вере в прирождённую способность личности преодолевать жизненные трудности при поддержке тех, кого она считает значимыми для себя. Для того, чтобы поддержать ребенка, родители и педагоги сами должны испытывать уверенность, они не смогут оказывать поддержку ребёнку до тех пор, пока не научатся принимать себя и не достигнут самоуважения и уверенности [1: 35].

Само понятие «поддержка» введено в отечественную педагогику относительно недавно Н.Б. Крыловой и получило развитие в работах О.С. Газмана и других исследователей, которые рассматривают её как профессиональную деятельность педагогов в общеобразовательных учреждениях, направленную на оказание помощи детям в решении их проблем.

Поскольку слово поддержка часто употребляют в сочетании «помощь и поддержка», необходимо уточнить соотношение этих терминов. Поддержка означает «оказание помощи», поэтому если помощь – это определенная система мер, реализация которых имеет целью принести кому-то облегчение в чём-то, то поддержка есть собственно реализация этой системы мер, этой помощи, то есть деятельность по оказанию помощи.

Исходя из этого Л.Я. Олиференко считает, что педагогическая помощь заключается в выявлении, определении и разрешении проблем ребёнка с целью реализации и защиты его прав на полноценное развитие и образование [7: 163].

В последние годы, благодаря стараниям М.Р. Битяновой и питерских практических психологов, стало широко употребляться словосочетание «психологическое сопровождение».

Идеология сопровождения состоит в том, чтобы не ограждать ребёнка от трудностей, не решать за него проблемы, а создавать условия для его осознанного, ответственного и самостоятельного выбора. Педагог идёт рядом с ребёнком как друг и помощник. Ребенок всегда может обратиться за помощью, но это не значит, что педагог станет всё делать за него.

М.Р. Битянова считает, что задачей сопровождения является создание условий для продуктивного движения ребёнка по тем путям, которые выбрал он сам в соответствии с требованиями педагога и семьи, помощь в осознанном личном выборе, конструктивное решение неизбежных конфликтов, освоение наиболее индивидуально значимых и ценных методов познания, общения, понимания себя и других [2: 149].

В современных словарях и справочниках по социальной педагогике также глубоко рассматривается понятие «сопровождение». Так автор – составитель словаря Л.В. Мардахаев рассматривает сопровождение как процесс, как целостная деятельность психолога, в рамках которой можно выделить три обязательных компонента:



  1. Систематическое отслеживание психолого – педагогического статуса ребёнка и динамики его психического развития в процессе школьного обучения.

Для получения и анализа информации такого рода используются методы педагогической и психологической диагностики.

  1. Создание социально – психологических условий для развития личности учащихся и их успешного обучения.

На основе данных психодиагностики разрабатываются индивидуальные и групповые программы психологического развития ребёнка, определяются условия его успешного обучения. При этом педагог должен ориентироваться на конкретных детей, с их реальными возможностями и потребностями.

  1. Создание специальных социально-психологических условий для оказания помощи детям, имеющим проблемы в психологическом развитии, обучении.

Данное направление деятельности ориентировано на тех школьников, у которых выявлены определённые проблемы с усвоением учебного материала, социально принятых форм поведения в общении со взрослыми и сверстниками, психическом самочувствии [9: 59].

Итак, анализ литературы показал, что все эти категории «помощь», «поддержка» и «сопровождение» тесно взаимосвязаны между собой, хотя и имеют незначительные отличия.

Помощь – это система мер, имеющая целью принести кому-то облегчение в трудной ситуации, а поддержка – это реализация этой системы мер. В свою очередь сопровождение – это создание условий помощи и поддержки ребёнку для его продуктивного движения вперёд.

1.2 В настоящее время в отечественной науке имеется достаточно много исследований, посвященных раскрытию сущностной характеристики «трудных» детей и, в частности, социально и педагогически запущенных младших школьников. Характеристика таких детей представлена в работах: И.А. Невского, В.А. Сухомлинского, Г.П. Медведева, Р.В. Овчаровой и других педагогов.

Одним из первых о «трудных» стал писать В.А. Сухомлинский. Педагог – практик, он не мог не обратить внимание на то, что некоторые дети с первых дней пребывания в школе отличаются от своих сверстников в успеваемости, поведении, манере держаться с окружающими – родителями, знакомыми, учителями, товарищами по классу[10: 135].

Л.Я. Олиференко выделяет общие характерные черты, присущие личности социально и педагогически запущенного ребенка. У детей возникают значительные отклонения как в поведении, так и в личностном развитии. Им присуща одна характерная черта – нарушение социализации в широком смысле слова: отсутствие навыков гигиены, неумение вести себя за столом, неспособность адаптироваться к незнакомой среде, к новым обстоятельствам, гиперсексуальность, воровство, лживость, потеря ценности человеческой жизни, жестокость, агрессивность, утрата интереса к труду, лень, отсутствие ценностных ориентаций, отсутствие норм морали и нравственности, принятых в обществе, бездуховность, утрата интереса к знаниям, дурные привычки [7: 86].

Говоря о конкретных особенностях социальной и педагогической запущенности в младшем возрасте, необходимо уточнить эти два термина «социальная запущенность» и «педагогическая запущенность».

Р.В. Овчарова считает, что социальная запущенность формируется под влиянием соответствующего фактора, который, преломляясь в конкретной ситуации развития ребенка, вызывает определенные деформации его личности. Основными проявлениями социальной запущенности в детском возрасте являются неразвитость социально-коммуникативных качеств и свойств личности, низкая способность к социальной рефлексии, трудности в овладении социальными ролями. Социальная запущенность противоположна воспитанности как определённому уровню развития социально значимых свойств и качеств личности, становясь тем самым основой трудновоспитуемости и социальной дезадаптации ребёнка.

Педагогическая запущенность обусловлена, прежде всего, недостатками воспитательно-образовательной работы, следствием которых является несформированность ребенка как субъекта учебно-познавательной, игровой и других видов деятельности. Её проявлениями следует считать труднообучаемость, трудновоспитуемость, то есть собственно педагогическую трудность ребёнка и слабо выраженную индивидуальность в учебно-познавательном процессе. У младших школьников несостоятельность в учении демонстрируется как неразвитость учебно-познавательной мотивации, они не осознают цели обучения и смысл учебной деятельности, учебно-познавательная активность недостаточно развита.

Педагогическая запущенность – это состояние, противоположное развитости, образованности: отсутствие необходимого запаса знаний, слабое владение способами и приёмами их приобретения и неразвитость учебно-познавательных мотивов [6: 182].

Один из педагогов – исследователей этого вопроса Г.П. Медведев к педагогически запущенным относит психически и физически здоровых детей, которые стали «трудными» из-за неправильного воспитания или отсутствия его на протяжении длительного времени. Сущностью педагогической запущенности, с точки зрения Г.П. Медведева, являются те отклонения от нормы в сознании и поведении ребёнка, которые носят устойчивый характер и обусловлены педагогическими причинами [3: 38].

И.А. Невский выделяет три основных компонента педагогической запущенности:



  1. Отклонения от нормы в поведении и учебной деятельности (неумелое, неправильное поведение, затрудненная, неуспешная учебная деятельность и другие) обусловлены тем, что индивидуальный опыт (житейские и другие знания, умения и навыки их применения) этих детей неполноценен, искажён, противоречив.

  2. Большие пробелы в знаниях, умениях и навыках отягощаются отставанием в развитии памяти, мышления, воображения, эмоционально-волевых, нравственных свойств, черт и качеств личности. На эти отставания наслаиваются некоторые возрастные особенности – обостренное самолюбие, неустойчивость настроения, быстрая утомляемость, критицизм, конфликтность, ситуативность, неумение контролировать свои действия и поступки, предвидеть их результаты, акцентуации характера и другие.

  3. Отклонения, искажения, противоречия в отношениях «трудных» к своим возможностям, товарищам, учителям, родителям, окружающим явлениям. Всё это значительно затрудняет, искажает и осложняет их учебную деятельность и поведение. Не случайно учителя определяют педагогическую запущенность как неподготовленность к школе, неразвитость, невоспитанность [4: 93].

Необходимо подчеркнуть, что термины «педагогическая», «социальная» запущенность присутствуют во многих отечественных словарях и справочниках. Например, в «Словаре по социальной педагогике» даются следующие определения:

Педагогическая запущенность – состояние, обусловленное недостатками в учебно-воспитательной работе с детьми, подростками, проводимой в семье, дошкольном учреждении, школе. Она включает:



  • недостатки в общеобразовательных знаниях, средствах и способах их применения (знания и навыки);

  • отставание в общем развитии – физическом, психическом, личностном;

  • искажения в отношениях к себе, к окружающим, различным видам деятельности, её результатам.

Социальная запущенность – несформированность у ребёнка социальных чувств, интересов, навыков и умений; несоответствие половозрастным социальным ролям.

Таким образом, на основе данных педагогов – исследователей можно сделать вывод, что социальный и педагогический аспекты запущенности взаимосвязаны и взаимообусловлены, так как общесоциальные умения и навыки переносятся в игру и учение, помогая овладеть ими, а неуспешность в деятельности, необученность, необразованность, в том числе невладение знаниями социально-этического характера влияют на уровень социального развития ребенка, его адаптацию в школе, среди друзей.

Большую исследовательскую работу по проблеме социально-педагогической запущенности детей провела Р.В. Овчарова. Она установила основные возрастные моменты в развитии личности, когда начинает проявляться социально-педагогическая запущенность у детей.

Социально-педагогическая запущенность берёт начало в раннем детстве примерно с трехлетнего возраста, то есть совпадает с началом развития самосознания ребёнка, его правило сообразного поведения и нормативной деятельности. При неблагоприятной ситуации развития признаки и проявления запущенности накапливаются и переходят в качественное образование – симптомокомплексы. Проявляются они сначала в поведении ребёнка, не затрагивая его личность, находящуюся в стадии становления. В дальнейшем запущенность распространяется на личностный уровень.

В младшем школьном возрасте в связи с переходом к учению в развитии запущенности главную роль начинают играть школьные факторы: не посильность требований, перегрузка учебными заданиями, отрицательная оценка результатов учения, методика негативного стимулирования поведения и другие. Возникает дидактическая запущенность. В этом случае при наличии неблагоприятной ситуации развития в семье, школе затрагиваются все личностные структуры ребёнка, начинают складываться дисгармония психосоциального развития ребёнка, нарушаются процессы формирования самосознания личности, тормозится развитие её субъективных свойств. В итоге ребёнок оказывается социально дезадаптированным[5: 79].

В зависимости от характера динамики, выраженности признаков, уровня средовой адаптации и уровня овладения социально значимой деятельностью педагог – исследователь Р.В. Овчарова выделила три степени проявления социально – педагогической запущенности в младшем школьном возрасте. При этом она ориентировалась на следующие критерии:

* характер динамики запущенности (количественная, качественная, интегративная);

* выраженность признаков запущенности (неразвитость социально-коммуникативных качеств, низкая способность к социальной рефлексии, трудности в овладении социальными ролями, общая необразованность);

* уровень средовой адаптации (семья, школа, неформальная группа сверстников);

* уровень овладения социально значимой деятельностью.



ИТАК:

  1. Латентная (лёгкая) степень запущенности характеризуется количественной динамикой, незначительными, трудно отличаемыми от возрастных проявлений отклонения в социальном и нравственном развитии ребёнка. В нём как личности преобладают положительные свойства; отрицательные качества однородны по своему составу, так как вызываются влиянием какого-то одного доминирующего отрицательного фактора, чаще всего семейного; степень проявления признаков запущенности слабая и средняя, характер проявления эпизодический ситуативный. Ребёнок хорошо чувствует себя в семье и пытается адаптироваться в группе сверстников. Отношение к учению невыраженное, обнаруживаются первые симптомы неуспешности из-за начинающего проявляться отставания в развитии психических процессов, отсутствие соответствующего возрасту уровня знаний, умений и навыков, недостатка социального опыта.

  2. Начальная (средняя) степень – это углубление отклонений в социальном и нравственном развитии ребёнка.

  3. Выраженная степень запущенности – количественная динамика переходит в качественную. Положительные свойства личности, не подкрепляемые в процессе совместной деятельности и общения со взрослыми и сверстниками, теряют свою глубину, проявляются всё слабее. Признаки запущенности, демонстрируемые как внешние симптомы поведения, наоборот, приобретают более зримый характер. Они формируются уже под влиянием ряда факторов, проявляются разнопланово, в определенных ситуациях. Отношение к учебной деятельности равнодушное. Явно обнаруживается несостоятельность ребёнка в качестве субъекта деятельности, в силу которой он постепенно выталкивается из формальных детских общностей. Ухудшаются его отношения в семье [6: 91].

В «Словаре по социальной педагогике» под редакцией Л.В.Мардахаева выделены основные стадии социально-педагогической запущенности:

I СТАДИЯ – предрасполагающая – возникает в результате неправильного воспитания в семье (дефицит полезного общения, избыток или недостаток родительской заботы, ласки, конфликты между родителями, отсутствие единства требований к ребёнку, отсутствие ситуаций, воспитывающих чувство сострадания);

II СТАДИЯ – следствие слабой психической и педагогической готовности к школьному обучению дошкольников. Проявляются в возникновении негативного отношения к учёбе как следствие неподготовленности к ней, а также часто и недостатков воспитания (отсутствие усидчивости, настойчивости, внимательности);

III СТАДИЯ – углубление негативного отношения к нормам и правилам жизни детского коллектива, проявление асоциальных тенденций, отклоняющегося поведения. Характерна для подросткового возраста;

IV СТАДИЯ – антиобщественные тенденции поведения закрепляются и проявляются в грубости, негативизме, недисциплинированности. Встречаются факты мелкого воровства, нападение на слабых, жестокости, злостного хулиганства, переходящие в правонарушения и преступления. Проявляются чаще в подростковом возрасте [9: 75].

Таким образом, для школьников начального звена обучения характерны I и II стадии проявления социально-педагогической запущенности.

Итак, нами была изучена сущностная характеристика важнейших категорий «социальная запущенность» и «педагогическая запущенность», их природа проявления и стадии развития.

Понятия «социальной» и «педагогической» запущенности взаимосвязаны, и поэтому объединены в общий термин «социально-педагогическая запущенность», которая есть длительное неблагоприятное для развития личности состояние ребёнка, связанное с недостаточным, противоречивым или негативным воздействием на него социальной микросреды и преломляющимся через индивидуальные и личностные особенности ребёнка.

Анализ современной психолого-педагогической литературы позволяет сделать вывод о том, что в настоящее время социальная и педагогическая запущенность представлена в науке как одна из самых актуальных и исследуемых проблем.

Но в целом, несмотря на многочисленные и многообразные работы, посвященные вопросам социальной и педагогической запущенности в детском и подростковом возрасте, следует подчеркнуть, что учёные в своих исследованиях не противоречат друг другу. Напротив, данная проблема в этой связи изучается более глубоко и фундаментально.



Литература


  1. Андреева, А. Психологическая поддержка ребенка [Текст] / А. Андреева.// Воспитание школьника. 2000. - №3. – с. 20

  2. Битянова, М.Р. Организация психологической работы в школе [Текст] / М.Р.Битянова. - М. : Совершенство, 1998. – 265 c

  3. Медведев, Г. П. Педагогическая запущенность детей и пути ее преодоления [Текст] / Г. П. Медведев. - М.: Просвещение, 1964. - 243с.

  4. Невский, И. А. Трудный успех [Текст] / И. А. Невский. - М. : Просвещение, 1981. – 139 с.

  5. Овчарова, Р. В. Технология практического психолога образования [Текст] / Р. В. Овчарова. - М.: Сфера, 2000. – 245 c.

  6. Овчарова, Р. В. Практическая психология в начальной школе [Текст] / Р. В. Овчарова. - М.: Сфера, 2001. – 245 c.

  7. Олиференко, Л.Я. Социально-педагогическая поддержка детей группы риска. [Текст] / Л. Я. Олиференко. - М. : Издательский центр «Академия», 2002. – 274 c.

  8. Роджерс, К. Несколько гипотез, касающихся помощи в росте личности [Текст] / К. Роджерс. // Школьный психолог. – 2001.- №46. – с. 32 – 36

  9. Словарь по социальной педагогике [Текст] / Мардахаев Л.В. - М.: Издательский центр Академия, 2002. – 304с.

  10. Сухомлинский, В. А. Сердце отдаю детям [Текст] / В. А. Сухомлинский – М.: переизд. 2006. – 356 с.

Каталог: files
files -> Рабочая программа дисциплины «Введение в профессию»
files -> Рабочая программа по курсу «Введение в паблик рилейшнз»
files -> Основы теории и практики связей с общественностью
files -> Коммуникативно ориентированное обучение иностранным языкам в Дистанционном образовании
files -> Варианты контрольной работы №2 По дисциплине «Иностранный (англ.) язык в профессиональной деятельности» для студентов 1 курса заочной формы обучения, обучающихся по специальности 030900. 68 Магистратура
files -> Контрольная работа №2 Вариант №1 Text №1 Use of Non-Police Negotiators in a Hostage Incident
files -> Классификация основных человеческих потребностей по А. Маслоу Пирами́да потре́бностей
files -> Рабочая программа для студентов направления 42. 03. 02 «Журналистика» профилей «Печать», «Телевизионная журналистика»


Поделитесь с Вашими друзьями:


База данных защищена авторским правом ©dogmon.org 2019
обратиться к администрации

    Главная страница