Книга 1 обучение и развитие детей и подростков харьков «Райдер» 2013 ббк 88



страница1/39
Дата14.05.2016
Размер6.72 Mb.
ТипКнига
  1   2   3   4   5   6   7   8   9   ...   39
Касвинов С. Г.

СИСТЕМА ВЫГОТСКОГО
Книга 1
ОБУЧЕНИЕ И РАЗВИТИЕ

ДЕТЕЙ И ПОДРОСТКОВ

Харьков


«Райдер»

2013


ББК 88

УДК 159.9.018 + 159.9.019 + 159.922.6 + 159.922.736 + 167.6 + 167.7 + 173.5 + 371 + 373 + 37.011.33 + 37.012 + 37.014.3 + 37.015.33 + 37.026.7 + 37.04-053 + 37.046

К28

Рецензенты:



доктор психологических наук, профессор кафедры общей психологии ХНПУ им. Г. С. Сковороды, профессор М. А. Кузнецов

кандидат психологических наук, доцент, зав. кафедрой общей и прикладной психологии ХГУ НУА И. В. Головнева


Автор послесловия – председатель Ассоциации профессиональных психологов (г. Харьков), кандидат психологических наук, доцент Э. Н. Егорова (сайт Ассоциации: www.app.kharkov.ua; e-mail: app.kharkov@gmail.com)
Касвинов С. Г.

К28 Система Выготского. Книга 1: Обучение и развитие детей и подростков [Текст] / С. Г. Касвинов. – Харьков:

Райдер, 2013. – 460 с.

ISBN 978-966-1511-41-4


Л. С. Выготский создал применимую на практике теорию обучения и развития. Эта часть его научной системы отражена в его трудах неявно и впервые выявлена указанным им способом. Теория включает периодизацию детского развития (26 этапов с их признаками) и систему возрастных зон ближайшего развития, имеет связь с возрастной эмпирией, актуальными проблемами психологии и педагогики, мощный творческий потенциал.

Для специалистов в области культурно-исторической, возрастной, педагогической психологии, истории психологии, коучинга, научной и практической педагогики (включая разработку инноваций, стандартов, программ, учебников, пособий, методов, методик, развивающее обучение, домашнее и раннее обучение), создателей методов психологии и психотерапии, преподавателей, одаренных студентов и аспирантов, высокообразованных родителей.


Л. С. Виготский створив теорію навчання і розвитку (в неявному вигляді). В цьому дослідженні вона вперше виявлена в науковій спадщині вченого вказаним ним способом в систематичному вигляді.

ISBN 978-966-1511-41-4 © Касвинов С. Г., 2013



СОДЕРЖАНИЕ

Предисловие для ученых…….………………………………..…...........................................12

Предисловие для практиков, родителей и студентов………………………..…..................14

Благодарности…….………………………………..….........................……………………...17



Часть I. Введение
Глава 1. Общее представление об изучаемой части

психологической системы Л. С. Выготского


1.1. О «культурном развитии» и «зоне ближайшего развития» (ЗБР)…………………..21

1.1.1. О влиянии культурного контекста на детское развитие,

включающем педагогический процесс и психологическую практику……………...21

1.1.2. О зоне ближайшего развития как области максимально эффективной

работы педагогов и психологов с детьми и подростками......……………………….23

1.2. Об индивидуальных и возрастных зонах ближайшего развития…………………....26

1.2.1. О зоне ближайшего развития умственных способностей

и о других индивидуальных ЗБР………………………………………………………26

1.2.2. О возрастных зонах ближайшего развития и об их необходимости………………...27

1.2.3. О стадиях и стадиальных зонах ближайшего развития ……………………………...30

1.2.4. О различии между стадиями и стадиальными зонами ближайшего развития……...31

1.2.5. О стабильных и нестабильных стадиях и стадиальных ЗБР…………………………32

1.2.6. О стадии как процессе формирования регуляции в стадиальной ЗБР………………33

1.2.7. О различии между стабильными стадиями и между стабильными

стадиальными ЗБР: виды внешней регуляции и ее средств…………………………39

1.2.8. О признаках стадий «возрастной периодизации» и связанных с ними ЗБР………..43

1.2.9. О фазах и фазных ЗБР: «структура возраста» и структура стадиальной ЗБР………46

1.3. О теории обучения и развития Выготского в заданной им форме

периодической системы возрастных ЗБР……………………………………………..53

1.3.1. О «возрастной периодизации» Выготского как периодической системе стадий…..54

1.3.2. О периодической системе стадиальных ЗБР………………………………………….55

1.3.3. О стадиально-фазной периодизации Выготского как периодической системе

смежных отрезков развития……………………………………………………………56

1.3.4. О периодической системе возрастных ЗБР и последовательности влияния

частей культурного контекста на детское развитие………………………………….57

1.3.5. Об изменении высшего регулятивного уровня и структуры регуляции

в ходе развития (в свете реконструированной периодической системы)…………...63
Глава 2. Проблема исследования, его метод и источники
2.1. Постановка проблемы, цели и задач исследования………………………..................72

2.1.1. О проблеме совершенствования системы образования……………………………...73

2.1.2. О проблеме возрастно-психологических основ педагогики…………………………73

2.1.3. О проблеме согласования достижений психологии развития

с потребностями системы образования………………………………………………..75

2.1.4. О проблеме периодизации детского развития………………………………………...77

2.1.5. О проблеме реконструкции психологической системы Л.С. Выготского…………..79

2.1.6. Проблема настоящего исследования, его цель и задачи……………………………..81

2.2. Метод исследования……………………..………………………...................................85

2.3. Источники для теоретической реконструкции………………………………………..87


Часть II. Реконструкция теории обучения и развития Выготского

в заданной им форме периодической системы возрастных ЗБР
Глава 3. Возрастные ЗБР и их классы
3.1. Обсуждение общеизвестной информации о зонах ближайшего развития…………..93

3.2. Различение Выготским индивидуальных и возрастных ЗБР…………………………99

3.3. «Нормальное детское развитие» и особенности возрастных ЗБР…………………..101

3.4. «Возрастная периодизация» Выготского и понятие стадиальной

возрастной зоны ближайшего развития………………………………………………106

3.4.1. Стадии и границы между ними………………………………………………………..108

3.4.2. Стадиальные ЗБР и их границы……………………………………………………….112

3.5. «Стабильные» и нестабильные: виды стадий и стадиальных ЗБР………………….115

3.6. «Фаза внутри данного возраста» и понятие фазной возрастной ЗБР……………….117

3.7. Классы выделенных Выготским отрезков детского развития………………………119

3.8. Первичная классификация возрастных зон ближайшего развития…………………120
Глава 4. Реконструкция периодической системы

стадиальных ЗБР


4.1. «Регуляция поведения» и детское развитие как «овладение поведением»………...122

4.1.1. Психологическое понимание стадий «возрастной периодизации»

и их признаков…………………………………………………………………………122

4.1.2. Различение Выготским регулятивной и исполнительной активности……………..123

4.1.3. Высший регулятивный уровень, стадия и стадиальная ЗБР………………………...126

4.1.4. Стадии и фазы детского развития как процессы формирования регуляции……….127

4.2. «Относительная трудновоспитуемость» и ее связь с признаками стадий………….129

4.3. Достаточность признаков границ «нормального детского развития» и стабильных

стадий для выявления признаков всех стадий и стадиальных ЗБР…………………131

4.4. Метод изучения «динамики возраста»: определение «социальной ситуации

развития», «центрального новообразования» и «фундамента развития» ………….132

4.5. «Социальная ситуация развития» и стабильная стадиальная ЗБР…………………..133

4.5.1. Связь «социальной ситуации развития» со стабильной стадией……………………133

4.5.2. Связь «социальной ситуации развития» с регуляцией (саморегуляцией)…………..134

4.5.3. «Социальная ситуация развития» как субъект-объектное отношение…….………..135

4.5.4. «Социальная ситуация развития» и интериоризация регуляции…………………….136

4.5.5. Связь «социальной ситуации развития» со стабильной стадиальной ЗБР

и практические последствия нарушения этой связи………………………………….137

4.6. «Центральное новообразование» и «фундамент развития»………………………….140

4.7. Определения стабильных и нестабильных стадий и ЗБР…………………………….142

4.8. Классификация стадий «возрастной периодизации» Выготского…………………..145

4.8.1. Различие между стабильными стадиями «возрастной периодизации»……………...145

4.8.2. Виды средств внешней регуляции и виды регуляции………………………………...146

4.8.3. Признаки начала и конца «нормального детского развития»………………………..155

4.8.4. Признаки стадий «возрастной периодизации» Выготского…..……………………...158

4.8.5. Классификация стадий детского развития…………………………………………….160

4.9. Реконструкция периодической системы стадиальных ЗБР

и периодического закона……………………………………………………………….162

4.9.1. «Возрастная периодизация» Выготского как периодическая система стадий ……..163

4.9.2. Периодическая система стадиальных ЗБР…………………………………………….166

4.9.3. Периодический закон….………………………………………………………………..169
Глава 5. Реконструкция периодической системы

возрастных зон ближайшего развития


5.1. «Структура возраста» и ее связь со структурой стабильной стадиальной ЗБР……172

5.2. «Двухчленное строение»…………...………………………………………………….173

5.3. «Интер», «экстра», «интра»: фазы интериоризации регуляции.……………………176

5.4. «Воздействие на других» и «на себя»: фазы направленности регуляции.………….181

5.5. Фаза «борьбы» регуляций: аутофаза стабильной стадии……………………………187

5.5.1. Появление негативного поведения – признак начала аутофазы

стабильной стадии, а не возрастного «кризиса»……………………………………..187

5.5.2. Признак окончания аутофазы и всей стабильной стадии…………………………...188

5.6. «Структура возраста» и cтруктура стабильной стадиальной ЗБР ………………….192

5.6.1. «Структура возраста» как фазная периодизация развития внутри стадии…………192

5.6.2. Структура стабильной стадиальной ЗБР ……………………………………………..195

5.6.3. Границы «возраста» с точки зрения его структуры

и динамики высшего регулятивного уровня………………………………………….196

5.7. Структуры конкретных стабильных «возрастов» и стадиальных ЗБР……………...199

5.7.1. Различие между одноименными фазами и между одноименными ЗБР…………….200

5.7.2. Фазные периодизации развития внутри стабильных стадий

и структуры стабильных стадиальных ЗБР…………………………………………...200

5.8. Завершение реконструкции периодической системы возрастных зон

ближайшего развития………………………………………………………………….203

5.8.1. Классификация стабильных фаз и стабильных фазных ЗБР………………………..204

5.8.2. Реконструированная стадиально-фазная периодизация Л. С. Выготского –

периодическая система смежных отрезков детского развития……………………..206

5.8.3. Периодическая система возрастных ЗБР (0-18 лет)…….……...................................206

Часть III. Реконструированная теория Л. С. Выготского и эмпирическая реальность
Глава 6. Связь периодизации Выготского и системы стадиальных ЗБР

с эмпирией возрастной психологии


6.1. «Младенческий возраст» (МВ)................……………………………………………..221

6.2. «Ранний возраст» (РВ)..................……………………………………………………..224

6.3. «Дошкольный возраст» (ДВ).........................................................................................228

6.4. «Школьный возраст» (ШВ)……....................................................................................233

6.5. «Пубертатный возраст» (ПВ).........................................................................................236

6.6. Периодические системы стадий и стадиальных ЗБР с указанием хронологических

границ (месяцев и лет жизни)…………………………………………………………240
Глава 7. Связь «структуры возраста» и фазных ЗБР

с эмпирией возрастной психологии


7.1. «Младенческий возраст» (МВ)………………………………………………………..243

7.2. «Ранний возраст» (РВ)……............................................................................................248

7.3. «Дошкольный возраст» (ДВ).........................................................................................252

7.4. «Школьный возраст» (ШВ)……………………………………………………………258

7.5. «Пубертатный возраст» (ПВ)….....................................................................................264

7.6. Стадиально-фазная периодизация и периодическая система возрастных ЗБР

с указанием хронологических границ (месяцев и лет жизни)……………………….269

Часть IV. Современный потенциал

реконструированной теории Л. С. Выготского
Глава 8. Значение реконструированной теории Выготского

для психологии


8.1. Связь реконструированной теории с рядом современных психологических

проблем…………………………………………………………………………………275

8.1.1. Континуальность и дискретность процесса детского развития…………………….275

8.1.2. Периодизация детского развития……………………………………………………..276

8.1.3. Проблема «глобальных» стадий и целостности развития…………………………...278

8.1.4. Проблема обеспечения детям возможности реализации их потенциала…………...282

8.1.5. Внешнее и внутреннее влияние на развитие..………………………………………..287

8.1.6. Влияние на детское развитие его культурного контекста…………………………...289

8.1.7. Проблема движущих сил детского развития…………………………………………295

8.1.8. Количество направлений развития и «идеальных форм»…………………………...297

8.1.9. Какое обучение является развивающим?.....................................................................300

8.1.10. Спор о значении более раннего и более позднего опыта…………………………..301

8.2. Некоторые методы изучения детского развития в свете реконструированной

теории Выготского……………………………………………………………………..302

8.2.1. Моделирование отрезков развития и возрастных ЗБР………………………………302

8.2.2. Модельные и объектные эксперименты и наблюдения……………………………..307

8.2.3. Выдвижение теоретически обоснованной гипотезы………………………………...310

8.2.4. Построение теории без непосредственного обращения к чувственному опыту…...314

8.2.5. Интерпретация положений других теорий в понятиях реконструированной

теории Выготского……………………………………………………………………..316

8.3. Примеры построения и интерпретации теоретических конструкций………………317

8.3.1. Интерпретация периодизации Д. Б. Эльконина в понятиях

реконструированной теории Л. С. Выготского……………………………………….317

8.3.2. Построение последовательности видов ведущей деятельности…………………….319

8.4. Практическое значение реконструированной части психологической

системы Л. С. Выготского для психологов…………………………………………...329

8.4.1. Отражение теории Выготского в учебниках и курсах психологии………………….329

8.4.2. Диагностика детского развития………………………………………………………..335

8.4.3. Значение реконструированной теории Выготского для практической психологии,

психотерапии, психиатрии……………………………………………………………..337

8.4.4. Практическое значение периодической системы возрастных ЗБР

для психологов, работающих в системе образования………………………………..352


Глава 9. Значение реконструированной части психологической системы Выготского

для педагогики и системы образования


9.1. Актуальность и практическая эффективность идей Л. С. Выготского...……………353

9.2. Реконструированная теория обучения и развития как возрастной фундамент

педагогической науки………………..………………………...………………………..360

9.3. Возрастная структура системы образования и деятельности педагогов-практиков..372

9.3.1. Разделение системы образования на ступени и их главные развивающие задачи….373

9.3.2. Дошкольное образование и начало обучения в школе……………………………….377

9.3.3. Структура и главные развивающие задачи раннего обучения и развития………….380

9.4. Возрастные основы формирования самостоятельности……………………………..386

9.5. Возрастной фундамент образовательных инноваций………………………………..393

9.5.1. Выбор соответствующих возрастным особенностям детей и подростков

методов обучения (воспитания)………………………………………………………394

9.5.2. Выбор соответствующего возрастным особенностям детей и подростков

содержания образования (обучения)…………………………………………………398

9.5.3. «Экспериментально-генетический» метод как способ проверки

эффективности образовательных инноваций ………………………………………407

9.5.4. Возрастно-психологический аспект совершенствования системы образования….410


Заключение……………………………………………………………..……………………412
Приложение 1. Терминологический комментарий…………………………………………417

Приложение 2. Связь игры дошкольников с возрастно-психологическими основами

дошкольного образования и подготовки к школе……………………………………….....423
Егорова Э. Н. Послесловие…………………………………………………………………..
Список литературы……………………………………………………………………….......427
Summary……………………………………………………………………………………….

ПРЕДИСЛОВИЕ ДЛЯ УЧЕНЫХ


Само по себе настоящее исследование – реконструкция части психологической системы Л. С. Выготского по его научному наследию – относится к области истории психологии. Но результат – реконструированная теория ученого – представляет интерес для современной психологии и педагогики. А также для системы образования, желающей совершенствовать учебные заведения, педагогический процесс и его практические итоги.

Изучаемая в данной монографии часть указанной психологической системы – теория обучения и развития – реконструирована в форме периодической системы возрастных зон ближайшего развития (ЗБР). Такая форма задана самим Выготским: как мы увидим далее, он ввел понятие о возрастных зонах ближайшего развития, связав их со стадиями своей «возрастной периодизации», которая фактически представляет собой периодическую систему стадий детского развития1. Поэтому и возрастные зоны ближайшего развития составляют аналогичную периодическую систему. Ее реконструкция и изучение в ходе настоящего исследования дают основание полагать, что дальнейшие системные исследования в этом направлении могут быть весьма перспективными. С такой точки зрения для историков психологии может представлять существенный интерес часть II.

Заложенный в работах Л. С. Выготского возрастной фундамент исследований обучения и развития дает возможность ученому-психологу по-новому взглянуть на некоторые методы исследования. В частности, изучение процесса детского развития путем использования более изученных стадий в качестве моделей менее изученных открывает интересные перспективы для эмпирических и теоретических исследований (8.2). Система возрастных ЗБР указывает для каждой стадии и даже ее части (фазы) основной метод работы психолога-практика с детьми (подростками) – эффективный и содействующий нормальному развитию2. Та же система ЗБР может иметь определенное значение и для исследований в области психотерапии и психиатрии (8.4.3).

Ученый-педагог может рассматривать эту книгу как реконструкцию разрабатывавшихся Выготским возрастных основ педагогики, которые применимы не только в научном плане, но и для практической разработки эффективных образовательных инноваций (глава 9). Эти основы позволяют выбрать оптимальные методы и содержание образования, указывают на возрастные интересы детей и подростков (9.5).

Реконструированная теория может быть актуальной и для философов, которых интересуют проблемы развития и учение Выготского.



ПРЕДИСЛОВИЕ ДЛЯ ПРАКТИКОВ, РОДИТЕЛЕЙ И СТУДЕНТОВ


Идеи Л. С. Выготского важны не только для ученых, но и для практиков (психологов и педагогов). А также для умных и образованных родителей, желающих создать своим детям наиболее благоприятные условия для учения и развития. Полезны эти идеи и толковым студентам, которые хотят стать хорошими родителями, педагогами или психологами, успешными практиками или учеными3.

Практики и родители обычно интересуются не столько самой теорией, сколько ее применением и получаемыми в итоге результатами. При таком подходе есть смысл читать эту книгу в несколько ином порядке, чем она написана: этот порядок указан в конце предисловия.

Обратите также внимание на то, что для Вас наиболее важно. Например, для родителей могут представлять особый интерес разделы, где обсуждаются:



  • эффективное раннее развитие и обучение (9.3.3 – см. Содержание),

  • дошкольное образование, подготовка к школе, оптимальный момент поступления ребенка в школу (9.3.2),

  • негативное поведение детей и подростков (5.5, 7.1–7.5),

  • обеспечение реализации их потенциала в обучении и развитии (8.1.4),

  • нормальное детское развитие: этапы, их признаки и сроки (часть III; ср. 3.3, 4.8.4, 8.3.2),

  • профилактика отклонений от нормального развития (8.1.3, ср. 4.5.5),

  • главные задачи обучения (воспитания) на каждом этапе развития (9.3.1, 9.3.3),

  • нормальное развитие дошкольника: необходимость игры (Приложение 2).

Вы можете найти в этих и других разделах обсуждение многих интересных и полезных на практике идей Л. С. Выготского. Однако перед Вами – не «книга для родителей», а научное исследование, где могут встретиться незнакомые слова. Их значения легко найти в словарях, но несколько важнейших терминов следует объяснить сразу. Первый из них – зона ближайшего развития (ЗБР) – означает все то, чему сейчас можно научить ребенка (подростка) с наибольшими пользой, интересом и легкостью. На каждой стадии, в каждой фазе1 развития – своя ЗБР (возрастная2). Стадии и фазы детского развития – это процессы овладения поведением, т. е. формирования регуляции поведения (управления им). На каждом этапе развития ребенок (подросток) подчиняется определенному виду регуляции и сам научается его применять. При этом у него формируется новый уровень самостоятельности (самостоятельной саморегуляции, т. е. управления самим собой, в том числе – своим поведением). Формируется путем интериоризации3, т. е. перенесения внешних действий внутрь (подобно тому, как ребенок сначала считает внешне, на пальцах или счетных палочках, а затем – внутренне, в уме). Каждый стабильный возраст – это процесс интериоризации внешней регуляции со стороны взрослых. Он имеет 4 фазы: протофаза, аллофаза, экстрафаза и интрафаза (см. таблицу 21 в 5.6.1). В начале возраста и его первой фазы (протофазы) взрослый управляет ребенком (подростком). В начале аллофазы уже и ребенок управляет взрослым (иными словами, ребенок стал субъектом внешней регуляции). В начале экстрафазы ребенок уже управляет и самим собой, причем процесс управления пока внешний (например, ребенок отдает себе команду вслух). Интрафаза отличается лишь тем, что ребенок теперь управляет собой внутренне (например, отдает себе команду не вслух, а «про себя»); иначе говоря, ребенок стал субъектом внутренней саморегуляции. Интрафаза стабильного возраста заканчивается вместе с ним в тот момент, когда ребенок стал способен игнорировать внешнюю регуляцию (управление со стороны взрослого). Это – начало кризиса (1 года, 3 лет и т. д.). Протофаза и аллофаза в сумме составляют интерфазу, а экстрафаза и интрафаза – аутофазу (см. таблицу 22 в 5.6.1). Аутофаза – это отрезок развития, в начале которого возникает негативное поведение. До конца этой фазы и всего возраста негативизм усиливается, с началом же кризиса может как резко возрасти, так и исчезнуть (см. 5.5). В каждом стабильном возрасте перечисленные фазы имеют свои особенности (глава 7).

Практический психолог, педагог-практик могут заинтересоваться и такими разделами:



  • актуальность и практическая эффективность идей Выготского (9.1),

  • их связь с проблемами психологии, педагогики, системы образования (2.1, 8.1),

  • зона ближайшего развития: значение для психологов и педагогов (1.1.2),

  • общее представление о выявленной системе идей Выготского (глава 1),

  • этапы развития детей и подростков (часть III),

  • практическое значение данной системы для психологии (8.4) и педагогики (9.3-9.5),

  • периодизация Д.Б. Эльконина и ведущие деятельности: новый взгляд (8.3),

  • возрастные основы разработки образовательных инноваций (включая стандарты, программы, методы и методики, учебные пособия),

  • возрастные основы практической психологии, психотерапии, психиатрии (8.4.3).

Всю книгу Вы можете использовать как справочник, обращая при этом внимание и на комментарии к тексту, которые для удобства читателя сделаны в сносках. Есть смысл также поискать в Содержании разделы, связанные с Вашими персональными интересами и проблемами.

Основной порядок прочтения этой книги для практиков, родителей и студентов таков: 1) разделы 1.1.2–1.2.8 (см. Содержание); 2) глава 6; 3) таблицы 21 и 22 в разделе 5.6.1 и пояснения к ним в этом предисловии; 4) глава 7; 5) интересующие Вас разделы в части IV.




БЛАГОДАРНОСТИ

Я чрезвычайно благодарен Л. С. Выготскому за тот радикальный и благодетельный переворот в моем сознании, который произвели его труды. Не имея возможности высказать это великому ученому, посвящаю свою работу его светлой памяти.

Настоящее исследование принадлежит к мощной и плодотворной традиции изучения достижений Л. С. Выготского. Существенную помощь в продвижении к более адекватному пониманию целого ряда идей ученого оказали мне работы предшественников на этом пути. Прежде всего – труды наиболее выдающихся представителей научной школы Л. С. Выготского: А. Р. Лурия, А. Н. Леонтьева, А. В. Запорожца, П. И. Зинченко, Л. И. Божович, П. Я. Гальперина, Д. Б. Эльконина, В. В. Давыдова. Моя уверенность в практической применимости и эффективности идей Л. С. Выготского в значительной мере основывается на богатом опыте их использования в системе развивающего обучения. За что я весьма признателен Д. Б. Эльконину и В. В. Давыдову, а также другим представителям этого направления, в том числе – Ф. Г. Боданскому, А. К. Дусавицкому, В. В. Репкину.

Мне посчастливилось неоднократно обсуждать психолого-педагогические проблемы с В. С. Библером. Беседы с ним и чтение его работ были очень полезны для формирования у меня научно-психологического стиля мышления и более глубокого понимания проблем. Свою благодарность Библеру я не раз высказывал ему лично, но считаю своим долгом отразить ее и в завершенной работе.

Важным моментом в истории данного исследования стало обсуждение с выдающимся педагогом современности Ш. А. Амонашвили отношений учителя и учеников.

Рад возможности поблагодарить моего учителя Э. Н. Егорову, доброго и умного человека, теоретически мыслящего, эрудированного ученого, председателя Ассоциации профессиональных психологов (г. Харьков), за многочисленные обсуждения хода этого исследования.

Очень благодарен за содействие психологам М. А. Кузнецову, Г. В. Поповой, С. Г. Яновской.

Хочу высказать свою признательность доктору медицинских наук Т. И. Свистун, которая увидела смысл в этом исследовании и неоднократно побуждала меня еще более интенсивно продвигаться к цели. В частности, Т. И. Свистун считает, что введенное Л. С. Выготским и обстоятельно обсужденное в этой книге понятие зоны ближайшего развития (как совокупности уже созревающих, но еще не созревших процессов) весьма полезно для биологии и медицины.

Без внимания, любви, понимания и заботы моих родителей, Инны Ефимовны и Геннадия Абрамовича Касвиновых, осуществить это исследование было бы невозможно. Низкий поклон моему отцу. Светлой памяти матери я посвящаю то новое исследование, которое провожу сейчас: оно начато при жизни мамы и вызвало у нее большой интерес.

М. В. Кубель в течение ряда лет спонсировал проведение настоящего исследования, а в трудных жизненных ситуациях меня не раз выручали Л. Л. Медреш, В. Г. Медреш, О. В. Кириченко. Я благодарен за постоянную поддержку моему сыну Сергею и его семье. Мой сын Кирилл помог опубликовать эту книгу.



С. Г. Касвинов
__________________________________________________________________________________

Памяти Л. С. Выготского


Часть I

ВВЕДЕНИЕ

В отечественной науке авторитет Выготского очень высок. Ученый, умерший «в разгар стремительного творческого взлета, не имеющего аналогов», признается «ключевой фигурой психологии ХХ века», а его достижения – состоящими «в арсенале современной психологии, решающей злободневные теоретические и практические задачи». Для психологической науки представления Выготского о развитии – «это не прошлое, а все еще недостаточно понятое и освоенное настоящее». Нам надо еще постараться «правильно понять его фундаментальные идеи». Сегодня актуальность его концепции для психологов состоит и в том, что посредством нее «представители разных направлений могут услышать друг друга»1.

Авторитет ученого признают и зарубежные авторы2. Он – «Моцарт психологии». «Каждый психолог, который занимался в минувшую четверть века познавательными процессами и их развитием, должен признать то большое влияние, которое оказали на него труды Льва Семеновича Выготского». Его «заново открывают для себя» западные психологи, подобно тому, как они «в 1960-х гг. заново открыли Пиаже». А «многие психологи» пришли к выводу: «если нам когда-нибудь удастся построить единую теорию развития, она будет возвышаться на заложенном Выготским фундаменте». Специалисты проявляют к идеям ученого большой интерес, который, «без сомнения, будет расти» и впредь3.

Психолог и педагог Л. С. Выготский строил теорию обучения и развития, которая должна была стать важной частью психологической системы ученого и основой повышения эффективности педагогики. Он не успел завершить эту теорию в явном виде, но оставил нам в своих трудах необходимые идеи и способ ее построения. Поэтому теорию можно реконструировать, чтобы затем использовать ее как фундамент новых научных исследований, высокоэффективного педагогического процесса и более успешной психологической практики4. Такая реконструкция впервые выполнена в ходе исследования, результатом которого является эта книга.







Поделитесь с Вашими друзьями:
  1   2   3   4   5   6   7   8   9   ...   39


База данных защищена авторским правом ©dogmon.org 2017
обратиться к администрации

    Главная страница