Книга 1 обучение и развитие детей и подростков харьков «Райдер» 2013 ббк 88


«Социальная ситуация развития» и стабильная стадиальная ЗБР



страница9/39
Дата14.05.2016
Размер6.72 Mb.
ТипКнига
1   ...   5   6   7   8   9   10   11   12   ...   39

4.5. «Социальная ситуация развития» и стабильная стадиальная ЗБР

Понятие «социальная ситуация развития» хорошо известно психологам и педагогам, интересующимся идеями Л. С. Выготского. Все же нам придется обсудить это понятие: оно еще не рассматривалось как основание для определения стадиальной ЗБР.



4.5.1. Связь «социальной ситуации развития» со стабильной стадией5

«К началу каждого возрастного периода6 складывается совершенно своеобразное, специфическое для данного возраста, исключительное, единственное и неповторимое1 отношение между ребенком и окружающей его действительностью2, прежде всего социальной»3. Отметим: здесь идет речь об отношении между ребенком и окружающей средой, а не об отношении ребенка к окружающей среде.

Нестабильные стадии не характеризуются определенной социальной ситуацией развития: «главное содержание» «кризисов» – это «перестройка социальной ситуации развития»4, т. е. переход от одной социальной ситуации развития к другой. Поэтому в словах Выготского о том, что социальная ситуация развития складывается «к началу каждого возрастного периода», под «возрастным периодом» подразумевается именно «возраст» (стабильная стадия). Причем «перестройка социальной ситуации развития» в ходе «кризиса» – это и есть «складывание» новой социальной ситуации развития к началу стабильного «возраста»5.

Социальная ситуация развития «представляет собой исходный момент для всех динамических изменений, происходящих в развитии в течение данного периода» («возраста»). То есть вплоть до конца стабильного «возраста», когда происходит «аннулирование6 социальной ситуации развития», т. е. «окончание данной эпохи развития» («возраста»)7.

Понятие социальной ситуации развития относится только к стабильным стадиям. Каждая из стабильных стадий характеризуется особой социальной ситуацией развития, которая сформировывается к началу этой стабильной стадии и полностью разрушается («аннулируется») в ее конце.

4.5.2. Связь «социальной ситуации развития» с регуляцией (саморегуляцией)



Социальная ситуация развития – это «отношение между ребенком и окружающей его действительностью»8 (средой). К среде принадлежат и взрослые, и их внешняя регулятивная активность, и применяемые ими средства регуляции. В этом смысле максимумы подчинения ребенка внешней регуляции со стороны взрослых в стабильных «возрастах» (4.2) можно понимать как подчинение ребенка среде. А минимумы подчинения ребенка внешней регуляции со стороны взрослых в «кризисах» (4.2) – как неподчинение ребенка среде.

Подчинение ребенка внешней среде связано со стабильными «возрастами», для которых и характерна социальная ситуация развития (4.5.1). Она представляет собой отношение между ребенком и средой (4.5.1), т. е. его подчинение ей. «Возрасты» – это процессы формирования регуляции (4.1.4). Тогда социальную ситуацию развития можно понимать как регулятивное отношение между ребенком и средой (подчинение ребенка среде).

Причем социальная ситуация развития складывается к началу стабильной стадии и «аннулируется» – полностью разрушается – в ее конце (4.5.1). Таким образом, максимум подчинения ребенка среде (внешней регуляции со стороны взрослых) – в начале стабильной стадии, а минимум – в ее конце9. Минимум подчинения – это подчинение в нулевой степени, т. е. игнорирование внешней среды (внешней регуляции). В этом смысле – ее отвержение («отталкивание»10 внешней среды, неподчинение ей).

Чтобы перейти от подчинения внешней регуляции к неподчинению ей, ребенок должен овладеть необходимым для этого уровнем саморегуляции. Который, таким образом, сформировывается к концу стабильной стадии (началу «кризиса»).



4.5.3. «Социальная ситуация развития» как субъект-объектное отношение

При словесных (и иных) регулятивных воздействиях необходимо различение «функции командования» и «функции подчинения», тем самым – различение субъекта и объекта регуляции («командира» и «подчиненного»)1, находящихся в субъект-объектном отношении между собой.

Начало стабильной стадии характеризуется подчинением ребенка внешней (социальной) регуляции со стороны взрослого (4.5.2). Здесь взрослый – субъект регуляции, а ребенок ее объект2. В этом смысле сложившуюся к началу стабильной стадии социальную ситуацию развития можно понимать не просто как отношение между ребенком и окружающей средой, а именно как субъект-объектное отношение. Оно – внешнее, тем самым – социальное (ср. термин социальная ситуация развития). Причем речь идет об отношении между субъектом и объектом процесса регуляции: при его отсутствии никто не является ни субъектом регуляции, ни ее объектом, и тогда субъект-объектного отношения нет3.

4.5.4. «Социальная ситуация развития» и интериоризация регуляции

Социальная ситуация развития определяет «в течение данного периода» (на протяжении стабильного «возраста») «целиком и полностью» тот «путь, на котором социальное становится индивидуальным»4. Процесс становления внешнего (социального) внутренним (индивидуальным) называется в психологии интериоризацией. В ходе детского развития «всякая внешняя функция интериоризуется», т. е. из внешней, социальной, «становится внутренней»5. В данном случае речь должна идти о внешней функции регуляции (в целом)6 и об ее интериоризации.

Поэтому слова Выготского о том, что социальная ситуация развития «целиком и полностью» определяет «в течение данного периода» тот «путь, на котором социальное становится индивидуальным»7, мы должны понимать так. Начало стабильной стадии характеризуется сложившейся социальной ситуацией развития – внешним субъект-объектным отношением между субъектом и объектом процесса регуляции (4.5.2, 4.5.3). С этого момента на протяжении стабильной стадии протекает процесс интериоризации данного субъект-объектного отношения вместе с процессом регуляции и ее средством. Так внешняя регуляция становится внутренней регуляцией (саморегуляцией). Интериоризация внешней регуляции – это процесс формирования у ребенка внутренней саморегуляции8. Таким процессом формирования регуляции (саморегуляции) и является стабильная стадия.

Уже интериоризованная регуляция полностью протекает во внутреннем плане и стала совершенно самостоятельной9. Полностью сформированная (для данного «возраста») саморегуляция включает способность ребенка отвергать (игнорировать) внешнюю регуляцию устаревшего вида10. Такая саморегуляция находится на уровне актуального развития (ср. 1.2.1).



4.5.5. Связь «социальной ситуации развития»

со стабильной стадиальной ЗБР и практические последствия

нарушения этой связи

Социальная ситуация развития связана со стабильной стадией (4.5.1), а та – со стадиальной ЗБР (3.4.2). Тем самым, между социальной ситуацией развития и стадиальной ЗБР существует связь.

Социальная ситуация развития – это субъект-объектное отношение (4.5.3). А субъект-объектное отношение существует лишь при одновременном наличии и субъекта, и объекта.

Из чего вытекают важные научные и практические выводы.

Максимальная степень подчинения ребенка внешней регуляции взрослого – в начале стабильной стадии, а минимум (нуль) – в ее конце (4.5.2). Иными словами, в начале стабильной стадии взрослый – субъект внешней регуляции, а ребенок – ее объект, в конце же этой стадии ребенок стал способен отвергать внешнюю регуляцию, т. е. перестал быть ее объектом. В этом смысле в конце стабильного «возраста» объект исчезает. А значит, прекращает свое существование и субъект-объектное отношение: социальная ситуация развития «аннулируется»1.

Если в начале стабильной стадии взрослый не осуществляет характерной для данного «возраста» регуляции, то отсутствует ее субъект2 и потому субъект-объектного отношения (т. е. социальной ситуации развития) нет.

До нижней границы стабильной стадии ребенок еще не готов подчиниться внешней регуляции, а после верхней границы стадии ребенок уже овладел внутренней регуляцией и способен отвергать внешнюю3. В обоих случаях отсутствует объект внешней регуляции: ребенок еще или уже не является ее объектом. При этом субъект-объектного отношения (социальной ситуации развития) нет.

Отсутствующая социальная ситуация развития не определяет тот «путь, на котором социальное становится индивидуальным»4, т. е. внешнее (социальное) – внутренним. Для формирования внутренней саморегуляции к концу стабильной стадии ребенку надо на протяжении этой стадии интериоризовать соответствующий этой стадии развития вид внешней регуляции (4.5.4). Если с началом стабильной стадии такой регуляции нет, то ребенку интериоризовать нечего5 и находящееся в стадиальной ЗБР формирование саморегуляции не происходит. В результате ребенок может так и не перейти на следующую стадию (остановиться в своем развитии)6.

Если же взрослые осуществляют такую внешнюю регуляцию, но некачественно (редко, неумело и т. д.)7, то развитие ребенка искажается, деформируется (в сравнении с нормальным развитием при наличии полноценной внешней регуляции). К тому же ребенок не достигает возможных для него успехов в обучении8.

При отсутствии социальной ситуации развития искажается, деформируется не только процесс развития, но и являющаяся его результатом на данной стадии часть психики, включая ее функции и их содержание9. В том числе – содержание обучения, что ведет к снижению его эффективности и качества его результатов.



Попытки взрослых регулировать поведение ребенка1 не в соответствии с его стадиальной ЗБР неэффективны и вредны в плане обучения (воспитания) и развития 2.




Поделитесь с Вашими друзьями:
1   ...   5   6   7   8   9   10   11   12   ...   39


База данных защищена авторским правом ©dogmon.org 2019
обратиться к администрации

    Главная страница