Кочарян людмила борисовна формирование экологической культуры младших школьников во внеурочной деятельности в условиях особо охраняемого эколо



страница1/11
Дата14.05.2016
Размер1.11 Mb.
ТипДиссертация
  1   2   3   4   5   6   7   8   9   10   11
ФГБОУ ВПО «МОСКОВСКИЙ ГОСУДАРСТВЕННЫЙ

ГУМАНИТАРНЫЙ УНИВЕРСИТЕТ ИМ. М.А. ШОЛОХОВА»


На правах рукописи



КОЧАРЯН ЛЮДМИЛА БОРИСОВНА


ФОРМИРОВАНИЕ ЭКОЛОГИЧЕСКОЙ КУЛЬТУРЫ

МЛАДШИХ ШКОЛЬНИКОВ ВО ВНЕУРОЧНОЙ ДЕЯТЕЛЬНОСТИ В УСЛОВИЯХ ОСОБО ОХРАНЯЕМОГО ЭКОЛОГО-КУРОРТНОГО РЕГИОНА КАВКАЗСКИХ МИНЕРАЛЬНЫХ ВОД
13.00.01 – общая педагогика, история педагогики и образования

Диссертация

на соискание ученой степени

кандидата педагогических наук


Научный руководитель –

доктор педагогических наук,

профессор Ю.И. Щербаков


Москва

2014

СОДЕРЖАНИЕ

Введение......................................................................................................................3

1. Глава ТЕОРЕТИЧЕСКИЕ ОСНОВЫ ФОРМИРОВАНИЯ ЭКОЛОГИЧЕСКОЙ КУЛЬТУРЫ МЛАДШИХ ШКОЛЬНИКОВ ВО ВНЕУРОЧНОЙ ДЕЯТЕЛЬНОСТИ И ЕГО РЕГИОНАЛЬНЫЕ ОСОБЕННОСТИ

1.1. Теоретическое исследование сущности и содержания понятия «экологическая культура»……………………………….....................................19

1.2. Внеурочная деятельность как фактор формирования экологической культуры младших школьников...........................................................................49

1.3. Влияние особенностей особо охраняемого эколого-курортного региона на процесс формирования экологической культуры младших школьников во внеурочной деятельности………………………..............................................65

Выводы по первой главе …………………………………….............……………73

Глава 2. ОПЫТНО-ЭКСПЕРИМЕНТАЛЬНАЯ РАБОТА ПО ФОРМИРОВАНИЮ ЭКОЛОГИЧЕСКОЙ КУЛЬТУРЫ МЛАДШИХ ШКОЛЬНИКОВ ВО ВНЕУРОЧНОЙ ДЕЯТЕЛЬНОСТИ В УСЛОВИЯХ ОСОБО ОХРАНЯЕМОГО ЭКОЛОГО-КУРОРТНОГО РЕГИОНА КМВ

2.1. Моделирование процесса формирования экологической культуры учащихся младшего школьного возраста во внеурочной деятельности……………..........................................................................…………78

2.2. Педагогические условия, обеспечивающие эффективность формирования экологической культуры младших школьников во внеурочной деятельности……………...................................................................92

2.3. Организация, ход и результаты опытно-экспериментальной внеурочной деятельности по формированию экологической культуры младших школьников......................................................................................126

Выводы по второй главе ..……………………...............…………………….…147

Заключение ………………….............……………………………………………155

Библиографический список.............................…………………………………159

Приложение ………………………………………………………………............176

ВВЕДЕНИЕ
Актуальность и постановка проблемы исследования. Со второй половины двадцатого столетия и до наших дней, а также в перспективе происходит ухудшение экологической обстановки, что, по мнению многих ученых, может привести к глобальному экологическому кризису. Такое положение во многом связано с деятельностью человека, его неразумным использованием природных ресурсов, что ведет не просто к загрязнению природной среды, но и к экологическим катастрофам. Только перечень последних: Чернобыль, гибель Аральского моря, экологические катастрофы в Канаде (Ontario Minamata disease, 1970) и Венгрии (прорыв дамбы на заводе по производству алюминия, 2010), взрыв нефтяной платформы Deepwater Horizon (Мексиканский залив) и др. – показывает, что человечество может погибнуть, если будет развиваться без оглядки на изменение окружающей среды в ходе своей жизнедеятельности. А для этого важно не просто жить, уделяя внимание возможным экологическим проблемам, но также быть носителем высокой экологической культуры, которая рассматривает проблему защиты окружающей среды как одну из высших ценностей. В связи с вышесказанным становится понятным, что формирование и развитие экологической культуры должно начинаться с детства и проходить на протяжении всей жизни. Этот вопрос уже давно перерос из педагогической проблемы в проблему, от решения которой зависит выживание человечества.

Вопросы, связанные с необходимостью системного формирования экологической культуры человечества активно обсуждаются с начала 70-х гг. прошлого столетия: United Nations Environmental Program, UNEP (Стокгольм, 1972 г.), United Nations Conference for Environment and Development, UNCED (Рио-де-Жанейро, 1992 г.), Всемирный саммит по устойчивому развитию (Йоханнесбург, 2002 г.) и др.

В Рио-де-Жанейро была предложена, а в Йоханнесбурге развита концепция устойчивого развития, в которой важнейшее место уделялось экологическому образованию. Период с 2005 по 2014 гг. был назван десятилетием образования в целях устойчивого развития общества. Понятно, что с позиций, декларированных в документах Генеральной Ассамблеи ООН (2002 г.), ключевая роль в этом десятилетии отводилась формированию экологической культуры в мире, прежде всего, у подрастающего поколения с постепенным переводом этого процесса в непрерывное экологическое образование на протяжении всей жизни.

В России стартом для целенаправленной деятельности по формированию экологической культуры послужили межправительственное совещание по вопросам экологического образования (Тбилиси, 1977 г.) и конференция по поддержке стратегии экологического образования «Тбилиси+10» (Москва, 1987 г.). В дальнейшем они были развиты в Концепции непрерывного экологического образования, разработанной в рамках реализации государственного научно-технического проекта «Экология России» (1992 г.), постановлении Правительства РФ «О мерах по улучшению экологического образования населения» (1994 г.) и Экологической доктрине Российской Федерации, одобренной распоряжением Правительства РФ от 31 августа 2002 г.

Однако, до настоящего времени не предложены эффективные пути формирования экологической культуры населения, о чем косвенно свидетельствуют постоянно возникающие экологические проблемы по всему миру.

По нашему мнению, главная роль в формировании экологической культуры принадлежит системе образования, и особенно его базовому звену - начальной школе. Именно в ней впервые и поэтому наиболее эффективно формируются ценностные ориентации личности, которые непросто корректировать на протяжении дальнейшей жизнедеятельности. Недостаточная сформированность экологической культуры детей в начальной школе в значительной степени определяет их отношение к окружающему миру на протяжении всей жизни, когда проблемы экологии занимают в системе ценностей личности малозначимое место по сравнению с профессиональным и общественным успехом, материальным благополучием, семьей, здоровьем, когда происходит непонимание того, что и собственное здоровье, и здоровье детей напрямую зависят от экологической ситуации в том числе и в регионе. Именно тогда проявляются ошибки в процессе формирования отношения к экологической культуре не как к одному из средств защиты природы, а как к важнейшему инструменту развития человека и человечества: от «экологии природы» – «к экологии человека».

В нашей стране существуют особо охраняемые регионы, получившие этот высокий статус в силу уникальности природных характеристик. Но даже в них темпы ухудшения экологической ситуации мало отличаются от средней по стране, в том числе и в силу статуса региона, к проблемам экологического образования. В одном из таких регионов – Кавказские Ми­неральные Воды – с целью содействия развитию экологического образо­вания и воспитания создан региональ­ный Координационный совет по экологическому воспитанию и образованию населения. Координационный совет (КС) работает в тесном взаимо­действии с Минобразованием Ставропольского края, научными центрами Россий­ской академии педагогических наук, Ставропольским госуни­верситетом, Ставропольским институтом повышения квалифи­кации работников образования, Ставропольским институтом развития, вузами региона, краевым эколого-биологическим центром.

Тем не менее, даже в этом особо охраняемом эколого-культурном регионе эффективность формирования экологической культуры отстает от требований времени, что обусловливает необходимость поиска решений глобальной экологической проблемы средствами педагогической науки. В условиях широкого использования организационного и финансового ресурса важно найти и реализовать новые педагогические подходы к формированию экологической культуры. И здесь, по нашему мнению, следует в первую очередь сосредоточиться на системе начального образования – важнейшем, как указывалось выше, этапе формирования ценностных ориентаций личности. Отметим, что особо охраняемые эколого-культурные регионы обладают, по сравнению с другими регионами страны, наиболее благоприятными условиями для экологической подготовки населения в целом и подрастающего поколения в частности, в том числе, в силу реализации в них специальных федеральных программ, дополнительного финансирования, первоочередности экологических проблем при решении многообразных задач. Вышеперечисленные обстоятельства предполагают, что именно в этих регионах должны быть разработаны педагогические подходы к формированию экологической культуры, так как именно в них имеются наиболее благоприятные условия для соответствующей работы, и эти подходы могут стать моделью для других регионов Российской Федерации.

В отечественной педагогике вопросы теории и практики экологического воспитания изучали Н.Ф. Винокурова, А.Н. Захлебный, И.Д. Зверев, Б.Г. Иоганзен, И.Н. Пономарева, Н.Н. Родзевич, Н.А.Рыков, И.Т. Суравегина, Д.Л. Теплов, Е.В. Титов и др. В последние годы появились исследования, в которых предприняты попытки обобщения и исторического анализа процесса становления теории и методики экологического образования как самостоятельного направления педагогической науки и практики (С.В. Алексенко, И.А. Воробьева, С.Н. Глазачев, С.Д. Дерябо, В.А. Игнатова, Т.С. Иванова, С.С. Кашлев, О.Н. Пономарева, Л.А. Реут, Л.П. Симонова, И.В. Цветкова и др.). Вопросам экологического воспитания младших школьников во внеклассной работе посвящены исследования В.М. Минаевой, А.Н. Захлебного, И.Т. Суравегиной, Т.И. Тарасовой и др.

Вместе с тем следует отметить, что, несмотря на несомненную теоретическую значимость и практическую важность названных научных трудов и на многочисленные работы по проблеме исследования, нельзя не отметить, что именно вопросы формирования экологической культуры младших школьников во внеурочной деятельности на примере регионального развития не получили достаточного освещения в научных работах.



В настоящее время формирование и развитие экологической культуры в целом и младших школьников в частности сдерживаются противоречиями между объективной потребностью этой деятельности и:

  • сложившейся практикой реализации образовательных проектов в отрыве от изменений, происходящих в образовании;

  • недостаточной актуализацией проблемы, связанной с необходимостью формирования экологической культуры в обществе в целом и управлении системой образования, в частности;

  • недостаточной разработанностью педагогических условий формирования экологической культуры;

  • сложностью выбора эффективных подходов (направления, методы, формы, средства) к экологическому образованию и воспитанию в широком многообразии последних для конкретных региональных условий.

Вышеперечисленные противоречия вызывают необходимость решения важной педагогической проблемы на основе уточнения понятия «экологическая культура младших школьников», выделения задач, реализуемых при ее формировании, определить педагогические условия и разработать модель формирования экологической культуры младших школьников во внеурочной деятельности. Решение данной проблемы и определило тему нашего исследования: «Формирование экологической культуры младших школьников во внеурочной деятельности в условиях особо охраняемого эколого-курортного региона Кавказских Минеральных Вод».

Цель исследования: теоретически обосновать и экспериментально проверить эффективность педагогических условий и модели формирования экологической культуры младших школьников во внеурочной деятельности в региональных условиях.

Объект исследования: процесс воспитания младших школьников во внеурочной деятельности.

Предмет исследования: формирование экологической культуры младших школьников во внеурочной деятельности с учетом особенностей условий особо охраняемого эколого-курортного региона – Кавказские Минеральные Воды.

Гипотеза исследования: формирование экологической культуры младших школьников происходит успешно в условиях непосредственного участия детей во внеурочной деятельности экологической направленности, если:

  • уточнено и дополнено понятие «экологическая культура младших школьников» и выделены основные компоненты ее формирования в соответствии с особенностями конкретного региона;

  • выявлены и реализованы педагогические условия эффективного формирования экологической культуры младших школьников во внеурочной деятельности, учитывая условия особо охраняемого эколого-культурного региона Кавказских Минеральных Вод;

  • выделены и апробированы концептуальные и процессуальные основания модели формирования экологической культуры младших школьников во внеурочной деятельности;

  • разработан диагностический аппарат, построенный на критериально-уровневой оценке сформированности экологической культуры младших школьников.

Исходя из цели, объекта и предмета исследования, для реализации поставленной цели и проверки выдвинутой гипотезы были определены следующие задачи исследования:

  • уточнить понятие «экологическая культура младших школьников» и выделить основные компоненты ее формирования в соответствии с особенностями конкретного региона;

  • выявить и реализовать педагогические условия эффективного формирования экологической культуры младших школьников во внеурочной деятельности, учитывая условия особо охраняемого эколого-культурного региона Кавказских Минеральных Вод;

  • разработать модель формирования экологической культуры младших школьников во внеурочной деятельности, выделить и апробировать ее концептуальные и процессуальные основания;

  • разработать диагностический аппарат, построенный на критериально-уровневой оценке сформированности экологической культуры младших школьников.

Теоретическую основу исследования составляют:

фундаментальные труды по экологической культуре А.Н. Бекетова, А.Я. Герб, В.И. Данилова-Данильян, Д.Н. Кайгородова, Ю.Л. Хотунцева и др.;

исследования Т.А. Бабановой, Л.Н. Когана, Н.М. Мамедова, Н.Ф. Реймерса, Н.Н. Сотникова, Л. Нисканена и других ученых, рассматривающих вопросы защиты природы и экологии человека;

научные труды, в которых представлена сущность экологической культуры, Э.В. Гирусова, О.Н. Головко, Н.С. Дежниковой, С. Залыгина, Б.Т. Лихачева, Н.Н. Моисеева и др.;

концепции экологического образования и воспитания, рассматриваемые в исследованиях С.Н. Глазачева, С.Д. Дерябо, Н.А. Захлебного, И.Д. Зверева, Л.А. Зятевой, М.Н. Романенко, И.Д. Салеевой, Н.Д. Соколовой, И.Т. Суравегиной, Л.П. Симоновой и др.;

различные подходы к формированию экологической культуры школьников, представленные в диссертационных исследованиях В.Д. Дагбаевой (при изучении филологических дисциплин), Х.А. Хусаинова (в национальной школе), Т.Ю. Соколовой (в условиях дополнительного образования), Д.Х. Набиуллина (в сельской школе), А.В. Стромовой (в общественных объединениях), Е.Н. Головановой (в ходе проектно-исследовательской работы), Г.В. Лоскутниковой (в комплексе «детский сад-школа-вуз»), Р.И. Пазовой (средствами народной педагогики) и др.



Методологической основой исследования являются важнейшие положения диалектико-материалистического учения о развитии личности (А.Г. Асмолов, В.В. Давыдов, Ю.М. Забродин, Э.Ф. Зеер и др.); принцип системности (Л. Берталанфи,  И.В. Блауберг, Г.Н. Сериков, Т.И. Шамова, Э.Г. Юдин и др.); исходные основания экологического образования (А.Н. Захлебный, И.Д. Зверев, И.Т. Суравегина и др.); педагогическая теория деятельности (О.С. Анисимов, Т.А. Ильина, А.В. Петровский и М.Г. Ярошевский и др.); теория системно-деятельностного подхода (JI.C. Выготский, А.К. Маркова, С.Л. Рубинштейн и др); основные положения об организации научно-педагогического исследования (Ю.К. Бабанский, В.И. Загвязинский, А.Я. Найн, А.М. Новиков, Ю.И. Щербаков и др.), нашедшие свое отражение в работах представленных и других ведущих отечественных и зарубежных ученых в области педагогики, психологии, социологии и экологии.

Методы, источники и база исследования.

В соответствии с замыслом и задачами исследования были использованы: методы теоретического и эмпирического уровней (сравнительно-сопоставительный анализ философских, психологических и педагогических источников, разных видов официальных документов по исследуемой проблеме; синтез теоретической и эмпирической информации; систематизация; моделирование; социологический опрос; оценка и самооценка; психологическое тестирование; опытно-экспериментальная работа; изучение отчетов и справок по результатам проверок, итоговых документов совещаний, конференций, публикаций в периодической печати); методы системно-структурного подхода, анализа, синтеза, прогностики, наблюдения, контент-анализа, изучения результатов практической деятельности.



Экспериментальная база. Исследование проводилось на базе средней общеобразовательной школы № 11 пос. Юца Предгорного района Ставропольского края, средней общеобразовательной школы № 28 пос. Энергетика г. Пятигорска, средней общеобразовательной школы № 1 ст. Ессентукской Предгорного района.

Основой исследования послужили Федеральные Законы Российской Федерации «Об образовании», «Об охране окружающей среды»; Концепции непрерывного экологического образования; Постановления Правительства РФ «О мерах по улучшению экологического образования населения», Экологическая доктрина Российской Федерации; Федеральная программа развития образования; Национальная доктрина образования в Российской Федерации и другие федеральные и региональные нормативно-правовые акты, определяющие основные требования к системе экологического образования.



Организация и этапы исследования.

Исследование выполнялось в несколько этапов.



1 этап (2007-2008 гг.)

Изучение научных источников, историографии и современного состояния проблемы формирования экологической культуры в начальной школе в условиях особо охраняемого эколого-курортного региона КМВ. Определение исходных параметров исследования. Разработка концептуальных оснований и показателей оценки уровня сформированности экологической культуры младших школьников во внеурочной деятельности. Начало констатирующего эксперимента.



2 этап (2008-2009 гг.)

Разработка модели и содержания педагогических условий формирования экологической культуры младших школьников. Проведение формирующего этапа опытно-экспериментальной работы. Начало экспериментальной проверки и анализ результатов реализации разработанных подходов. Уточнение категориально-понятийного аппарата исследования. Подготовка публикаций к печати.



3 этап (2009 - 2011 гг.)

Завершение эксперимента, систематизация и обобщение результатов исследования. Формулирование выводов и рекомендаций исследования.



Научная новизна исследования состоят в том, что в нем:

  • уточнены и дополнены сущность и содержание понятия «экологическая культура младших школьников» как интегративное качество личности, включающее: владение представлениями о необходимости выполнять установленные нормы и правила природопользования; мотивированность на ценностные ориентации в социоприродной сфере; опыт экологически оправданного поведения на основе обеспечения устойчивого улучшения экологического качества окружающей среды; ответственность за сохранение естественного природного окружения;

  • выделены недостатки существующей системы формирования экологической культуры в начальной школе и преимущества системы внеурочной деятельности в этом аспекте в условиях особо охраняемого эколого-культурного региона КМВ;

  • представлены основные направления воспитательной работы по формированию экологической культуры учащихся младших классов в системе внеурочной деятельности в целом, а также в соответствии с особенностями особо охраняемого эколого-курортного региона Кавказских Минеральных Вод;

  • выявлены общие для учебно-воспитательного процесса и специфические для системы внеурочной деятельности младших школьников задачи формирования экологической культуры в условиях особо охраняемого эколого-курортного региона КМВ (развитие уже имеющихся на момент поступления в школу знаний о природе; выработка потребности в системном изучении природной среды; осознание необходимости охраны природы; развитие экологически ориентированных нравственных ценностей; усвоение норм поведения в окружающей среде и навыков элементарных экологически грамотных действий);

  • определены основные критерии (когнитивный, мотивационно-ценностный и деятельностный) и их показатели, качественно охарактеризованы уровни сформированности экологической культуры младших школьников (низкий, средний, высокий);

  • выявлены и успешно апробированы педагогические условия формирования экологической культуры младших школьников во внеурочной деятельности в соответствии с региональными особенностями;

  • создана модель формирования экологической культуры младших школьников во внеурочной деятельности, обоснованы входящие в нее: концептуальные (цель, задачи, принципы) и процессуальные основания (содержательные уровни, формирующие уровни, способы построения деятельности, средства, методы и апробируемые результаты).

Существенность отличий в новизне научных положений от результатов, полученных другими авторами, заключается в следующем:

  • систематизированы и представлены по основаниям общие и специфические, в соответствии с региональными особенностями, направления формирования экологической культуры младших школьников во внеурочной деятельности;

  • на основе анализа функций воспитательной работы систематизированы по основаниям общие для учебного процесса школы и специфические для системы внеурочной деятельности задачи формирования экологической культуры младших школьников;

  • разработаны и научно обоснованы педагогические условия формирования экологической культуры младших школьников во внеурочной деятельности в соответствии с региональными особенностями;

  • создана и успешно апробирована на практике модель формирования экологической культуры младших школьников во внеурочной деятельности в условиях особо охраняемого эколого-курортного региона КМВ.

Теоретическая значимость исследования определяется тем, что его положения вносят определенный вклад в теорию общей педагогики (концептуальные основания) и развивают методы образования и воспитания (содержательные и формирующие уровни, способы построения деятельности и др.), которые могут служить основанием для дальнейших научных исследований в области формирования и развития экологической культуры на различных уровнях общего образования и в различных регионах. Рассмотренные теоретические представления о сущности и содержании экологической культуры младших школьников вносят определенный вклад в теорию и практику воспитания; выявленные педагогические условия формирования экологической культуры младших школьников расширят научное обоснование возможностей использования внеурочной деятельности как органической части воспитательного процесса; диагностический аппарат, построенный на критериально-уровневой оценке сформированности экологической культуры младших школьников, разработан с учетом современных требований к мониторинговым исследованиям и вносит определенный вклад в теорию педагогических измерений.

Достоверность результатов исследования обеспечивается непротиворечивостью теоретико-методологических позиций, методологической обоснованностью положений исследования, опирающихся на устоявшиеся и общепринятые идеи, законы и принципы философии и педагогики; общей методологией проектировочной деятельности; полнотой и системностью рассмотрения предмета исследования; соответствием выбранных методов цели и содержанию исследования; разнообразием привлеченных источников, широкой апробацией основных научных положений.



Практическая значимость исследования заключается в том, что:

  • разработан диагностический аппарат, построенный на критериально-уровневой оценке сформированности экологической культуры младших школьников, который можно широко использовать в практике организации внеурочной деятельности;

  • содержащиеся в нем выводы и рекомендации могут быть использованы при определении концептуальных основ совершенствования учебно-воспитательного процесса на различных уровнях общего образования и уже используются в системе начального образования при формировании экологической культуры обучающихся во внеурочной деятельности в условиях особо охраняемого эколого-курортного региона – Кавказские Минеральные Воды.

Положения и результаты исследования, выносимые на защиту:

1.Уточненное и дополненное определение понятия «экологическая культура младших школьников» как интегративное качество личности, включающее: владение представлениями о необходимости выполнять установленные нормы и правила природопользования; мотивированность на ценностные ориентации в социоприродной сфере; опыт экологически оправданного поведения на основе обеспечения устойчивого улучшения экологического качества окружающей среды; ответственность за сохранение естественного природного окружения. Его структура представлена когнитивным, мотивационно-ценностным и деятельностным компонентами.

2. Педагогические условия эффективного формирования экологической культуры младших школьников в системе внеурочной деятельности:

интеграция урочной и внеурочной деятельности на основе содержательного наполнения общешкольной экологически ориентированной деятельности в соответствии с особенностями региона обучения;

включение младших школьников в практическую деятельность по преобразованию природного окружения в соответствии с возрастными и личностными особенностями;

организация субъект-субъектных отношений между учащимися и педагогическими кадрами при проведении природоохранной деятельности, широкое взаимодействие с родителями учащихся;

разработка и внедрение инновационных и совершенствование традиционных форм и методов формирования экологической культуры у младших школьников в социоприродной среде родного региона.

3. Модель формирования экологической культуры младших классов во внеурочной деятельности, построенная с учетом:



концептуальных оснований, которые включают: цель – достижение наиболее высокого уровня сформированности всех компонентов экологической культуры на начальном этапе обучения; задачи – формирование у детей гуманного отношения к богатствам природы; обучение детей поведению в природной и социальной среде; формирование умений видеть, оценивать и дорожить красотой окружающего мира; формирование целостного представления о мире, о месте в нем человека; приобщение к природе родного края; стимулирование познавательной деятельности обучаемых, расширение поля предметных областей; освоение новых видов деятельности в экологической сфере; развитие коммуникативных качеств воспитуемых; создание культурной эмоционально насыщенной среды в области экологии; развитие творческих способностей личности; стимулирование детей к самостоятельности и самообразованию в изучаемой сфере; принципы – целостности педагогического процесса, взаимодействия, эстетизации, непрерывности, систематичности, перспективности, приоритетности, «экологического императива», связи воспитания с жизнью;

процессуальных оснований, объединяющих содержательные уровни (информационная компетенция, которая включает в себя готовность школьника к работе с информацией; коммуникативная компетенция, предполагающая способность конструктивно взаимодействовать с другими субъектами воспитательной системы; социальная компетенция, базирующаяся на готовности к сотрудничеству с другими людьми для совместного решения экологических проблем; самообразование как готовность человека к получению и присвоению новых знаний и опыта практической природоохранной деятельности); формирующие уровни (эмоциональный; познавательный; ориентирующий; ценностный); средства (кружок, исследовательские мероприятия, конкурсы, экологические акции, утренники, десанты, КВН и др.); способы построения деятельности (диагностика личностных характеристик школьников, находящихся в сфере педагогического влияния; актуализация у воспитанников мотивов нравственного роста в жизненных ситуациях (от пассивного созерцания к практической деятельности на благо общества, региона, города, села); вовлечение в экологическую деятельность, событие, переживание с целью накопления опыта формируемых качеств личности; педагогическое сопровождение в процессе самопознания, самореализации, самовоспитания и самоизменения), методы (имитационные, проблемные, интерактивные) и апробируемые результаты.

4. Критериально-уровневый аппарат исследования включает следующие критерии и показатели: когнитивный критерий и его показатели (глубина экологических знаний (знание местного природного окружения (краеведческий материал), информацией об экологической обстановке в России и своем регионе); способность переноса школьниками экологических знаний и умений в ситуации экологической деятельности; мотивационно-ценностный критерий и его показатели (осознанность отношения к природе; эмоциональный фон экологической деятельности; экологическая установка личности; проявление интереса к природе; деятельностный критерий и его показатели (самостоятельность в экологической деятельности; выявление мотивов экологической деятельности; творчество личности в экологической деятельности; активность и инициатива экологической деятельности).

Выделенные критерии и их показатели позволяют определить уровни сформированности экологической культуры младших школьников (высокий, средний, низкий).

Личный вклад автора в моделирование теоретической и реализацию экспериментальной части исследования заключается в том, что:



  • рассмотрены теоретико-методологические аспекты формирования экологической культуры обучающихся в начальной общеобразовательной школе;

  • уточнено понятие «экологическая культура младших школьников», выделены и систематизированы основные направления, функции и задачи ее формирования в целом в учебном процессе и во внеурочной деятельности с учетом условий особо охраняемого эколого-курортного региона – Кавказские Минеральные Воды;

  • научно обоснованы и экспериментально апробированы: модель и педагогические условия, обеспечивающие эффективность формирования экологической культуры младших школьников во внеурочной деятельности;

  • дана научная интерпретация полученным экспериментальным результатам, сформулированы ключевые выводы исследования.

Апробация и внедрение результатов исследования.

Результаты исследования нашли свое отражение в выступлениях автора на международных и межвузовских научно-практических конференциях в г. Стерлитамак (2007 г.), в г. Ставрополь (2008 г.), в г. Уфа (2009 г.), в г. Пятигорск (2010 и 2011 гг.), на ежегодных заседаниях ученого совета педагогического факультета и кафедры педагогики и психологии Московского государственного гуманитарного университета им. М.А. Шолохова, публикациях в научных журналах.

Структура работы. Диссертация состоит из введения, двух глав, заключения, библиографического списка и приложений.


Каталог: sites -> default -> files
files -> Вопросы для вступительного экзамена в аспирантуру по специальности
files -> Пояснительная записка Настоящая программа является программой вступительного экзамена в аспирантуру по специальности 19. 00. 01. «Общая психология, психология личности, история психологии»
files -> 1. Предмет философии и структура философского знани
files -> Міністерство освіти і науки України Державний заклад „Луганський національний університет імені Тараса Шевченка”
files -> 12 грудня 2014 р. ІV всеукраїнська науково-практична конференція “Андріївські читання”
files -> Методичні рекомендації для проведення виховних заходів в загальноосвітніх навчальних закладах
files -> Перечень вопросов, по которым участники образовательного процесса (дети, родители, педагоги) могут получить консультации
files -> Что такое агрессивность?
files -> А. Зайцев Научный редактор А. Реан Редакторы М. Шахтарина, И. Лунина, В. Попов Художник обложки В. Шимкевич Корректоры Л. Комарова, Г. Якушева Оригинал-макет


Поделитесь с Вашими друзьями:
  1   2   3   4   5   6   7   8   9   10   11


База данных защищена авторским правом ©dogmon.org 2017
обратиться к администрации

    Главная страница