Внеурочная деятельность как фактор формирования экологической культуры младших школьников



страница3/11
Дата14.05.2016
Размер1.11 Mb.
ТипДиссертация
1   2   3   4   5   6   7   8   9   10   11

1.2. Внеурочная деятельность как фактор формирования экологической культуры младших школьников
Одна из важнейших задач современной школы – повышение экологической грамотности учащихся, вооружение их навыками экономного, бережного использования природных ресурсов, формирование активной гуманной позиции по отношению к природе, т.е. воспитание у школьников экологической культуры [151].

В Концепции экологического образования под экологическим образованием понимается непрерывный процесс обучения, воспитания и развития личности, направленный на формирование системы научных и практических знаний и умений, ценностных ориентации, поведения и деятельности, обеспечивающих ответственное отношение к окружающей социально-природной среде и здоровью [86].

Б.Т. Лихачев отмечает, что экологическая культура личности немыслима вне ее практического отношения к действительности, которое формируется на основе совместных усилий учителей и учащихся. «Речь идет о создании надежной психологической установки на экологически обоснованное включение в природу, ноосферу, в жизнь общества. Это должно быть связано с развитием природы самого ребенка, его способностей, физических и интеллектуальных сил, с воспитанием трудолюбия, бережного отношения, предприимчивости и хозяйственности» [98, с. 19-21]. Естественной основой процесса такого воспитания являются объективно складывающиеся в различные возрастные периоды отношения ребенка с окружающей средой.

В системе экологического образования большое значение имеет второе звено (первое - дошкольное) — среднее общеобразовательная школа, а в школе — начальное общее образование (далее - НОО). Это объясняется тем, что дети младшего школьного возраста очень любознательны, отзывчивы, восприимчивы, легко откликаются на тревоги и радости, искренне сочувствуют и сопереживают. В этом возрасте идет активный процесс целенаправленного формирования знаний, чувств, оценок, эмоций, развитие способностей и интересов. Возрастные особенности младших школьников способствуют формированию основ экологической культуры, что и является целью экологического образования [112].

По мнению В. Стаценко и Г. Петрова, младший школьный возраст – самый ценный этап в развитии экологической культуры личности. В этот период происходит качественный скачек, в значительной степени опережающий процесс развития экологической культуры личности, в дальнейшем выражающейся в формировании у ребенка осознанного отношения к окружающему миру. У ребенка в этом возрасте развивается эмоционально-ценностное отношение к окружающему, происходит накопление личностью опыта по взаимодействию с окружающим миром, что приводит к формированию прочной наглядно-образной картины мира, определяющей процесс развития экологической культуры личности в дальнейшем [164].

В Федеральном государственном образовательном стандарте начального общего образования (далее – ФГОС) ступень начального общего образования определяется как фундамент всего последующего образования. На ступени начального общего образования осуществляется становление основ гражданской идентичности и мировоззрения обучающихся; формирование основ умения учиться и способности к организации своей деятельности - умение принимать, сохранять цели и следовать им в учебной деятельности, планировать свою деятельность, осуществлять ее контроль и оценку, взаимодействовать с педагогом и сверстниками [180].






В п. 19.3 ФГОС отмечается, что в целях обеспечения индивидуальных потребностей учащихся начальной школы учебный план предусматривает время и на внеурочную деятельность, которая организуется по направлениям развития личности (спортивно-оздоровительное, духовно-нравственное, социальное, общеинтеллектуальное, общекультурное) в таких формах как экскурсии, кружки, секции, круглые столы, конференции, диспуты, школьные научные общества, олимпиады, соревнования, поисковые и научные исследования, общественно полезные практики и т.д.

Внеурочная деятельность - проявляемая вне уроков активность детей, обусловленная их интересами и потребностями, направленная на познание и преобразование себя и окружающей действительности, играющая важную роль в развитии обучающихся и формировании ученического коллектива. Специфику внеурочной деятельности определяет направленность на достижение личностных, предметных, метапредметных результатов образовательной программы начального общего образования. Внеурочная деятельность выступает в качестве одного из основных компонентов социализации младшего школьника.



Внеурочная деятельность выступает как естественное продолжение урочной системы, которой свойственна атмосфера сотрудничества и сотворчества, создавая среду непринужденного общения. В такой среде учащиеся совершенствуют свои знания, умения и навыки в организации общения, приобретают дополнительную информацию.

Во многих педагогических исследованиях выделены ее основные признаки как специально организованного, целенаправленного процесса, имеющего воспитательно-организационный характер.

Во второй половине ХХ в. выполнен ряд диссертаций, посвященных этому виду деятельности, которая называлась «внеклассной», «внеучебной», «внеурочной», «внеаудиторной», «внешкольной» работой. ФГОС последнего поколения называет ее «внеурочной». Она подразумевает в основном одно и то же, то есть организацию деятельности детей в свободное время. Исследования велись по различным направлениям: воспитание и развитие интересов и знаний (Д.И. Водзинский, Т.П. Калечиц, И.А. Шапошникова) [34;194]; повышение качества знаний, эффективности обучения и воспитания в процессе взаимосвязи учебно-воспитательного процесса (В.М. Медведев, В.Х. Фирсов) [109]; внеклассная работа как средство повышения эффективности учения и преодоление неуспеваемости (А.Д. Алферов, Г.Д. Победоносцев) [3; 133].

В исследованиях последних лет наблюдаются разнообразные подходы к пониманию этого вида деятельности: взгляды Г.П. Орлова, И.Л. Гришай объединяет идея представления внеклассной работы как средства организации свободного времени учащихся. Е.В. Мещерикова рассматривает внеклассную работу как совокупность видов и форм, проводимых во внеучебное время. По ее мнению, внеклассная работа призвана совершенствовать знания по учебным предметам, приобретенных на уроках учащимися, расширять кругозор, активизировать познавательную деятельность в неформальной обстановке [111].

Г.А. Новокшонова подходит к внеучебной деятельности как к рациональному использованию свободного от учебы времени для собственного развития через самовоспитания, через создание педагогом-воспитателем условий для социальной адаптации, социальной мобильности, гуманизации среды жизнедеятельности, развивая способности, склонности и интересы каждого учащегося, рационально используя свободное от учебы время для собственного развития путем самовоспитания» [121].

Внеурочная деятельность выступает составной частью воспитательной работы в общеобразовательном учреждении, направлена на достижение общей цели - усвоения ребенком необходимого для жизни в современном обществе социального опыта, культуры и формирования принимаемой обществом системы ценностей [48].

Разнообразная внеурочная деятельность способствует развитию у детей интереса к различным видам деятельности, желания активно участвовать в продуктивной, одобряемой обществом деятельности, что особенно актуально для формирования экологической культуры школьников. При этом необходимо учитывать тот факт, что эмоциональный аспект превалирует над информативным, когда педагогу необходимо влиять на проявление чувств, эмоций, переживаний школьников, а также актуализацию практического аспекта, предполагающего применение знаний на практике, формирование и совершенствование разнообразных умений и навыков экологической направленности.

Различные аспекты внеурочной деятельности рассматриваются в работах Н.П. Аникеевой, Н.И. Болдырева, Л.Ю. Гордина, А.С. Макаренко, В.А. Сухомлинского, Г.И. Щукиной и др.

В результате анализа литературы и практического опыта мы можем сделать вывод, что внеурочная деятельность является составной частью воспитательной работы в школе и направлена на достижение общей цели воспитания – усвоение ребенком необходимого для жизни в обществе социального опыта и формирование принимаемой обществом системы ценностей. Представляя собой совокупность различных видов деятельности и обладая широкими возможностями воспитательного воздействия на ребенка, внеурочная деятельность содействует разностороннему раскрытию индивидуальных особенностей, которые не всегда удается выявить на уроке; включению в различные виды деятельности, что позволяет существенно обогатить личный опыт ребенка, его знания о разнообразии социальной жизни, привить необходимые практические умения и навыки. Возможность проявить себя в различных видах деятельности создает благоприятные условия для самореализации ребенка, повышения его самооценки, уверенности в себе, то есть положительного восприятия самого себя. Разнообразная внеурочная воспитательная работа содействует развитию у детей интереса к различным видам деятельности, желания активно участвовать в продуктивной, одобряемой обществом деятельности, стремления к сотрудничеству и взаимодействию в коллективе [153]. Таким образом, внеурочная деятельность обеспечивает необходимые условия для социализации личности ребенка, в том числе для повышения уровня его экологической культуры.

Данное положение подтверждено в ФГОС, где указано, что одна из важнейших задач становления личности в процессе обучения - формирование основ экологической культуры соответствующей современному уровню экологического мышления, развитие опыта экологически ориентированной рефлексивно-оценочной и практической  деятельности в жизненных ситуациях; формирование готовности обучающихся к социальному взаимодействию по вопросам улучшения экологического качества окружающей среды, устойчивого развития территории [180].

Формирование экологической культуры у младших школьников предполагает педагогически целенаправленное воздействие на учащихся, в процессе которого они усваивают научные основы комплексной экологии, овладевают прикладными знаниями и практическими умениями и навыками по оптимизации воздействия на природу и преобразованную среду в различных видах деятельности.

Существенным вопросом для современной начальной школы является вопрос о том, какие технологии следует использовать для формирования основ экологической культуры у младших школьников на уроке и во внеурочной деятельности.

И.М. Чередов указывает на то, что выбор конкретной формы внеклассного занятия по формированию экологической культуры зависит от особенностей класса, общего развития детей, интересов и местных условий [191].

Формирование экологической культуры младших школьников возможно только при условии взаимосвязи различных типов и видов внеурочной деятельности. Разнообразная деятельность дает возможность школьникам овладеть глубокими знаниями о связях человека с природой, увидеть экологические проблемы в реальной жизни, научиться простейшим умениям по охране природы.

В настоящее время ведется активная работа по созданию благоприятных условий по формированию экологической культуры у детей. Многие педагоги вносят большой вклад в развитие внеурочной деятельности по данному направлению.

Так Н.Н. Сотникова, руководитель Ставропольского эколого-биологического центра, рассматривает эколого-биологическое образование как особое, самоценное направление в системе непрерывного образования и как важнейшее условие личностного развития в целом, и экологической культуры детей, в частности. Для его реализации ею разработаны модель и технологии, отражающие идеи экоцентрической парадигмы. Ею разработана система факторов обновления эколого-биологического образования, включающая оптимальную интеграцию и взаимообогащение с широким кругом наук о природе и жизни - биологии и экологии, реализацию педагогических условий эффективного управления эколого-биологической подготовкой учащихся [163]

Г.В. Буковская, например, в формировании экологической культуры младших школьников выделяет организацию туристско-краеведческой деятельности, которая обеспечивает комплексный подход в воспитании, положительно воздействует на все сферы личности: интеллектуальную, физическую, волевую, эмоциональную, нравственную, способствуя всестороннему, гармоничному развитию личности. Действительно, такая форма организации внеклассной работы как путешествие, позволяют учащимся изучать, исследовать мир с его сложными взаимосвязями за пределами классной комнаты путем концентрического охвата все более широких пространств окружающей их среды. Дети приобретают знания наглядным путем. В конечном итоге такие знания помогают сформировать у ребенка миропредставление, включающее его в окружающий мир не как хозяина нашей планеты, а как участника естественного процесса ее существования. При проведении занятий в данной форме укрепляется здоровье детей, что делает их более выносливыми, формируются такие качества личности, как настойчивость, целеустремленность, смелость, приобретаются умения и навыки общения с природой. Непосредственные контакты с окружающим миром стимулируют активизацию сенсорной сферы, на основе чего вырабатывается эстетическое восприятие окружающего мира в единстве его многообразных форм и содержания. Мы согласны с тем, что туристско-краеведческая деятельность помогает детям не только стать индивидуальностями, личностями, самоутверждая себя ответственным, самостоятельным, творческим выполнением функционала своей походной должности, но и обрести опыт партнерства, кооперации, выработки коллективных решений, создание команд для осуществления тех или иных целей. Из вышесказанного можно сделать вывод, что туристско-краеведческая деятельность может стать эффективным средством формирования экологической культуры личности, если она сама будет экологизирована, то есть организована таким способом и наполнена таким содержанием, результатом которых будет формирование у учащихся нравственно-ценностного и деятельно-ответственого отношения к природе, обществу, себе [26].

Р.И. Пазова, излагая свой опыт работы, утверждает, что «необходимо вводить в учебно-воспитательный процесс в школе и семье произведения устного народного творчества, используя их не только в качестве стимулов освоения народных традиций, но и стимулов восприятия прекрасного в природе, стимулов успеха в работе по охране природы, стимулов любви, интереса, творческого отношения к природе». По ее мнению, фольклор и традиции - это те средства и стимулы воспитания, которые понятны воспитанникам, активизируют их мотивационную сферу, пробуждают интерес к экологической деятельности. Использованные в естественной жизненной ситуации дают положительный результат, повышая уровень этнокультурной экологической компетентности учащихся в учебном процессе и во внеурочной воспитательной деятельности [125].

Формированию экологической культуры также способствует использование музыкальных средств через реализацию воспитательных возможностей музыки в различных направлениях, например, в художественном отражаются картины природы, воздействуя на эстетическое воспитание личности.

Так в своей диссертации З.Г. Сафаргалина выделяет следующие направления;

• развивающее, в котором музыкальные впечатления обогащают интеллект, мышление, речь, формируют навыки и умения оценивать воспринимаемую информацию об окружающем мире;

• оздоровительном, в котором музыка вызывает изменения в организме человека, воздействуя на его самочувствие, работоспособность, психическое состояние и физиологические процессы [145].

С.В. Лескова считает, что истоки экологической культуры берут свое начало в многовековом опыте народа - в традициях бережного отношения к природе, природным богатствам родной земли. В глубокой древности наши предки хорошо знали природу, взаимосвязи живых организмов с окружающей средой. Человек всецело зависел от природных ресурсов, погодных условий, от стихий. Наши предки поклонялись духам природы и вместе с тем ощущали себя ее частью, осознавали свою неразрывную связь с ней. Еще не зная грамоты и не имея письменности, люди могли читать книгу природы и передавать накопленные знания детям [96].


Каталог: sites -> default -> files
files -> Вопросы для вступительного экзамена в аспирантуру по специальности
files -> Пояснительная записка Настоящая программа является программой вступительного экзамена в аспирантуру по специальности 19. 00. 01. «Общая психология, психология личности, история психологии»
files -> 1. Предмет философии и структура философского знани
files -> Міністерство освіти і науки України Державний заклад „Луганський національний університет імені Тараса Шевченка”
files -> 12 грудня 2014 р. ІV всеукраїнська науково-практична конференція “Андріївські читання”
files -> Методичні рекомендації для проведення виховних заходів в загальноосвітніх навчальних закладах
files -> Перечень вопросов, по которым участники образовательного процесса (дети, родители, педагоги) могут получить консультации
files -> Что такое агрессивность?
files -> А. Зайцев Научный редактор А. Реан Редакторы М. Шахтарина, И. Лунина, В. Попов Художник обложки В. Шимкевич Корректоры Л. Комарова, Г. Якушева Оригинал-макет


Поделитесь с Вашими друзьями:
1   2   3   4   5   6   7   8   9   10   11


База данных защищена авторским правом ©dogmon.org 2017
обратиться к администрации

    Главная страница