Комитет по образованию администрации Волгоградской области Региональное представительство Российского «Центра гуманной педагогики» Волгоградское отделение Рериховского общества Научно-исследовательская лаборатория проблем образования родителей гоу впо



страница1/29
Дата16.05.2016
Размер2.08 Mb.
  1   2   3   4   5   6   7   8   9   ...   29


Комитет по образованию администрации Волгоградской области

Региональное представительство Российского «Центра гуманной педагогики»

Волгоградское отделение Рериховского общества

Научно-исследовательская лаборатория проблем образования родителей ГОУ ВПО «ВГПУ»

Гуманно-личностное пространство

сопровождения семьи в реалиях XXI века

МАТЕРИАЛЫ

I РЕГИОНАЛЬНЫХ ПЕДАГОГИЧЕСКИХ ЧТЕНИЙ

13-14 ноября 2008, Волгоград



Под общей редакцией Е.С.Евдокимовой

Волгоград

2009

ББК 74.580

Г94
Печатается по решению организационного комитета

региональных педагогических чтений
Редакционная коллегия:
Е.С.Евдокимова

кандидат педагогических наук, доцент,

заведующая научно-исследовательской лабораторией проблем образования

родителей Волгоградского государственного педагогического университета
Н.Г. Зотова

кандидат педагогических наук, доцент кафедры психологии

Волгоградского государственного педагогического университета
Н.В.Додокина

кандидат педагогических наук, преподаватель кафедры педагогики и психологии

Михайловского филиала Волгоградского государственного

педагогического университета
Гуманно-личностное пространство сопровождения семьи в реалиях XXI века: материалы I региональных педагогических чтений 13-14 ноября 2008. Под общей редакцией Е.С.Евдокимовой. - Волгоград. Волгоградское научное издательство, 2009. - 254 с.

В сборнике представлены материалы выступлений на I региональных педагогических чтениях 13-14 ноября 2008, которые являются вкладом авторов в развитие гуманно-личностного пространства взаимодействия социальных институтов детства.

На чтениях обсуждались разнообразные аспекты сопровождения современной семьи:

ценностные ориентации и воспитательные стратегии родителей детей дошкольного и младшего школьного возраста; обеспечение психологической безопасности образовательной среды; сохранение психологического здоровья педагога; подготовка психологов и педагогов к сопровождению современной семьи; психолого-педагогическое сопровождение семьи с ребенком дошкольного и младшего школьного возраста; психологически безопасное образовательное пространство многонациональной школы;

достижения современной практики в осуществлении комплексного сопровождения семьи.

Специалистам будет интересен опыт сопровождения семьи дошкольника в гражданско-патриотическом воспитании детей, сложившийся в Волгоградской области благодаря участию педагогических коллективов МДОУ в проекте по созданию региональной программы «Воспитание маленького волжанина (2002-2005, 2006-2010).

Для широкого круга специалистов в сфере образования, студентов, исследователей, родителей.
ISBN 978-5-98461-625-6
Обращение участников

I Региональных Педагогических Чтений

к педагогическому сообществу
Уважаемые коллеги!

Семья – удивительное явление, созданное усилиями Мира для поддержки Человека в его физическом, интеллектуальном и духовном развитии. Сопровождая семью в воспитании детей, Вы занимаетесь Благородным Делом.



Мы, участники I Региональных Педагогических Чтений, призываем Вас:

… к более осознанному нахождению в профессии педагога, к осмыслению собственного опыта, к выстраиванию «тонких» стратегий взаимодействия с миром детства и миром родительства, к простраиванию будущих профессиональных стратегий, созвучно истинным человеческим ценностям.

… гордиться Вашей профессией, помнить, что Вы - Педагоги: прекрасные, добрые, открытые, талантливые Люди, на которых ориентируются воспитанники и их родители. Чаще задумывайтесь об этом, и Вас будут посещать мысли о благородных делах, исполнение которых сделает Вас и мир вокруг более счастливым.

… любить свою профессию, людей, с которыми Вы работаете; видеть в каждом дне открытую дверь в новое, лучшее.

…преподавать, получая наслаждение от данной деятельности; жить школой.

… к миру, принятию друг друга, к любви. Поднимитесь, пожалуйста, до уровня ребенка!

…объединить усилия, любовь, доброту, красоту душ на благо самого дорогого для нас – наших детей, их воспитания. Спасем вместе мир большой и мир маленький: планету Земля и планету Ребенок.

…взаимодействовать с семьей с любовью, с открытым сердцем, быть первым помощником семье, проводником, партнером, соучастником, другом.



...к активному, понимающему, открытому взаимодействию с семьей. Учитесь сами, проносите свои знания через душу, разум и передавайте подпитанную положительной энергией информацию родителям своих воспитанников. Умейте слушать и слышать друг друга, родителей. Помогайте им решать возникшие проблемы творчески.

…не быть равнодушными к жизни семей Ваших воспитанников. Будьте для них другом, помощником.

…быть открытыми, искренними, стремиться к партнерству и быть соучастниками построения целостной картины нового конструктивного взаимодействия.

…направить усилия всех педагогов на взаимодействие с семьей, каждая семья – это частичка общества, в котором мы живем; и от того, какое внимание мы будем уделять вопросам семейного воспитания, таким будет следующее поколение.

…защищать права детей.

…принимать семьи такими, какие они есть, не переделывать уклад их жизни.

…к сотрудничеству, к открытому и доброжелательному общению, к тому, чтобы каждый из Вас приложил усилие во имя воспитания Благородного гражданина.

… к сотворчеству, к работе в команде; призываем не бояться нового и жить ради наших детей. Вместе у нас все получится!

… к использованию новых проективных методов воспитания, принятию и любви к ближним: детям, родителям, коллегам.

…быть единомышленниками в вопросах сотрудничества образовательного учреждения с семьей.

… задуматься над вопросом: как создать в каждом образовательном учреждении психологически безопасную среду для обучения и воспитания детей. Здоровье должно стать педагогической категорией.

…начинать работу с семьей с веры и надежды в светлое, доброе, лучшее. Делайте все, что любите, любите то, что делаете.

- стоять на защите семейного воспитания: защищать ребенка от жестокости и насилия в семье; взаимодействовать с семьей в вопросах воспитания и образования детей; помогать сохранять семью от развода, от отторжения кого-либо из родителей в воспитании детей.

- бережно относиться к миру Детства и трепетно и честно поддерживать мир Взрослых; понимать сердцем. Будьте верным и искренним помощником семье в сопровождении детей в мир природы, культуры, искусства.

…к взаимопомощи и согласию; к совместной работе на благо воспитания самого дорогого – детей (согласно японской мудрости «Воспитать ребенка можно только всей деревней»). Будьте толерантны по отношению к родителям и Ваши усилия будут не напрасны.

…воспитывая детей, слушать свое сердце, не спешить, быть внимательными ко всем.

…воспитывать себя; делиться с коллегами своими педагогическими находками; быть честными и открытыми.

…любить людей, безвозмездно отдавать частичку своего сердца детям; видеть в родителях своих воспитанников соучастников, соавторов, сотворцов.

…любить детей, принимать их такими, какие они есть; идти в ногу со временем, меняться вместе с ними; не проходить мимо любой проблемы (своей, чужой); помогать людям.

…любить всех детей как своих.

…любить детей такими, какие они к Вам приходят, и сеять в них зерна того, какими бы Вы хотели видеть их.

… любите детей, помните, что каждый из них уникален; будьте рядом с ребенком; помогите ему все в жизни сделать самому.

…оглянуться вокруг себя, обратить внимание на ближнего, посмотреть ему в глаза, найти точки соприкосновения; быть добрыми друг к другу, любить и уважать друг друга; открыть свое сердце миру, добру, любви, пониманию. Будьте осторожными, ненавязчивыми в общении с семьей, компетентными в ее психолого-педагогическом сопровождении.

…быть добрее друг к другу, смотреть на мир, семью добрыми, любящими глазами, помогать, сопереживать и радоваться вместе всей семьей, с друзьями, близкими Вам людьми, коллегами и просто знакомыми.

…верить в свои силы, искать новые формы работы с семьей.

…наполнять пространство любовью, терпением, уважением. Любите то, чем Вы занимаетесь!

…быть благородными, честными, добрыми, душевными, быть ответственными. Призываем Вас к добросовестному выполнению своих обязанностей – обязанностей родителей, педагогов. Любите детей, жалейте их, проникнитесь их потребностями и нуждами.

…быть искренними, честными, по отношению к себе и другим, великодушными, благородными.

…быть доброжелательными и внимательными; обращать внимание на каждого ребенка и поддерживать связь с каждой семьей.

…быте добрыми и терпеливыми, в своей работе опираться на семью, делая ее крепче, сплоченней и семья станет Вашим помощником.

…к доброте и отзывчивости, настойчивости и целеустремленности. Берите в свою работу все лучшее и не бойтесь нового.

…быть мудрыми при принятии решений, быть открытыми для нового знания; любить свою работу, быть помощником ребенку и родителям.

…открыться новым идеям, знаниям, пропустить их через себя и принять. Совершенствуйте себя.

…учиться друг у друга и с пониманием относиться к ошибкам (недостаткам) друг друга.

…общаться с коллегами, с учеными. Стремитесь к новому знанию, обменивайтесь опытом. Посмотрите «по-новому» на семьи свои и своих воспитанников. Постарайтесь использовать полученную информацию во благо. Не стесняйтесь говорить: «Я не знаю этого, еще не умею». Избегайте гордыни: «Я специалист и все уже знаю! Сколько мы еще не знаем, так давайте узнавать, изучать, знакомиться!

…быть гуманными, учитывать личностные особенности детей, родителей, педагогов.

…к терпению в вашей работе, не бояться трудностей, встречающихся на вашем пути, ибо стремление к новому – это жизнь. Пусть никогда не опустятся руки, даже тогда, когда Вы будете единственным, кто продолжает верить в Ученика! Помните, что настоящая любовь делает чудеса!

…искать в детях и родителях хорошее. Отталкиваясь от лучшего, что есть в человеке, можно справиться с возникающими проблемами. Будьте добрее и терпимее, зарождайте интерес. На волне интереса можно добиться необыкновенных результатов.

…не бояться сотворчества с родителями, вместе изобретать; быть участниками диалога.

…быть терпимыми по отношению друг к другу. Все мы разные по характеру и по мировосприятию; у нас разные жизненные задачи и цели, но нужно помнить, что все, что мы делаем как родители, педагоги, должно идти во благо ребенка, развивать его, формировать гармоничную во всех отношениях, социально-активную личность ребенка. Призываем Вас к воспитанию в самих себе духовности, доброты, ответственности за свои поступки и слова.

…быть мудрыми. Создавая комфорт для себя не забывайте о близких. Воздерживайтесь от негативных эмоций!

Мы просим Вас воздержаться:

…от инертности и позиции стороннего наблюдателя.

…от авторитарного стиля общения с родителями; от негативных выплесков своего настроения на детей и их родителей; от готовых рецептов семейного воспитания.

…от психологического давления на детей и их родителей.

…от равнодушного отношения к другим людям, к их проблемам; от бездействия, особенно тогда, когда есть острая необходимость в вашей помощи и поддержке.

…от обыденности, которая нас пытается обволакивать постоянно; от черствости, безразличия.

…от малодушия, лицемерия, неискренности.

…от критики семьи, ибо «критикующий беден, утверждающий богат»; от пассивности и пессимизма. Опирайтесь на положительные стороны семьи, даже, если она неблагополучная. Давайте поможем сделать каждую семью успешной и счастливой, тогда успех и счастье придет и к нам.

…от резкой критики программ семейного воспитания;

…от скоропалительных выводов, от резких суждений; от нетерпимости, однобокости восприятия существующих явлений. Старайтесь всегда разобраться, выявить причинно-следственные связи, мотивы поведения людей, вследствие которых возникла конкретная ситуация.

…от скоротечных суждений, бессмысленных поступков, бесполезных дел, не приносящих Вам радости, удовольствия, пользы.

…от осуждения родителей в беседах с детьми; от замещения функций родителей; от грубости, цинизма по отношению к детям и их семьям.

…от нетерпимости и злости, от тех слов, мыслей и действий, которые ранят людей, как близких Вам, так и просто знакомых.

…от поиска причин вокруг себя, ищите их внутри себя.

…от нареканий, указаний, порицаний семьи. Относитесь к семьям воспитанников так, как хотели бы, чтобы к Вам относились окружающие. Не забывайте эту мудрость, она помогает в работе.

…от гнева, криков, необдуманных обид и ошибок.

…от грубости, лести, заискивания, невыдержанности.

…от недоверия, игнорирования идей родителей и коллег, от предвзятого отношения к разработанным ими моделям работы с семьей.

…от уныния и отчаяния, которые посещают порой Вас и окружающих; от усталости, обиды.

…от агрессии во всех ее проявлениях; от лжи, коварства, т.к. они разрушают семью.

…от насилия над личностью ребенка. Не возвышайте одних за счет унижения достоинства других. Дети все видят и понимают.

...от замкнутости и закрытости, нежелания принимать изменяющийся мир и людей;

…от старых методов воспитания, от раздражительности, от страха быть непонятыми.

…от дел, которые характеризуются фразой: «лишь бы отстали от меня».

…от черствости в отношениях, бессердечности; от лживости.

…от конфликтов, огорчений, неприязни, оскорблений, унижений. Просим Вас возвысить взаимоотношения до благородства и совершенства.

…от формального отношения к работе с семьей.

Просим Вас воздержаться от гордыни специалиста, быть интересующимися, гибкими. Идите вперед, дарите добро и радость познания.




ПРОБЛЕМЫ СОПРОВОЖДЕНИЯ СОВРЕМЕННОЙ СЕМЬИ
СОПРОВОЖДЕНИЕ СЕМЬИ В РЕАЛИЯХ XXI ВЕКА:

ПРОБЛЕМЫ И ПОДХОДЫ
Е.С.Евдокимова

кандидат педагогических наук, доцент,

заведующая научно-исследовательской лабораторией проблем образования

родителей Волгоградского государственного педагогического университета
Завершается 2008 год – год Семьи. Он был особым для нашей лаборатории и запомнится не количеством проведенных вместе с семьей мероприятий, а открытиями, которые нам удалось сделать!

Как и других ученых, исследующих основные и вспомогательные процессы, разворачивающиеся в семье и образовании, нас интересовало: как взаимодействуют сегодня социальные институты, что привлекает и не привлекает их во взаимодействии друг с другом, подвергается критике? К какому качеству отношений они стремятся?

Проведенный нами анализ отечественных исследований и состояния практики по проблеме взаимодействия детского сада (а в последующем школы) и семьи показал, что взаимодействие является динамическим процессом, и, разворачиваясь во времени и пространстве, проходит сложный путь восхождения от семейно-общинного к социально-компетентностному уровню развития.

Взаимодействие в целом и взаимодействие образовательного учреждения и семьи в частности - циклический процесс, имеющий волнообразный характер. Каждый цикл начинается с зарождения новых идей, проходит трудный путь от первоначального их освоения к признанию обществом, повсеместному использованию и завершается кризисом, заменой новыми взаимосвязями, системами.

В течение десятилетий администрации детских садов, школ инициировали и управляли взаимодействием педагогов с родителями; определяли его формы и границы, разграничивали свои и родительские полномочия, закрепляя за родителями функцию дополнительного контроля за воспитанием и обучением детей. Практически до середины 90-х гг. ХХ в. признавался как норма традиционный (репродуктивный) стиль проведения педагогами собраний и лекций, на которых транслировались родителям рекомендации по воспитанию детей и др. Долгие годы между педагогами и родителями существовала и сохранялась «профессиональная граница», создавшая (по мнению Н.Б.Крыловой) ситуацию «мертвой зоны» для любых попыток анализа педагогических ошибок и неудач со стороны, отдавая право на рефлексию и анализ только одному из субъектов образования, умаляя право других – воспитанников, учащихся и родителей. Но, как уже было сказано выше, после повсеместного использования, ставшая уже традиционной модель отношений образовательного учреждения и семьи вошла в фазу кризиса и стала нуждаться в принципиальном изменении, поскольку перестала давать необходимый результат и устраивать как взрослых, так и детей.

Исследование современного состояния семьи и связанных с ней социальных институтов: детского сада, школы позволило нам обнаружить к началу XXI века усиление тенденции выхода из переживаемого кризиса отношений, который является не только отражением внутренней логики развития отдельно взятого социального института, но и внешней логики развития общества: от индустриального, к постиндустриальному, информационному! Все более очевидным становится движение к качественно новому уровню взаимодействия, которое характеризуется взаимной открытостью систем друг другу, социуму; стремлением выстраивать партнерские отношения; ориентацией на развитие компетентности (проявляющейся в таких качествах личности как самостоятельность, способность принимать ответственные решения, творческий подход к любому делу, умение доводить его до конца, умение постоянно учиться); вариативностью. Лидеры образования осознают, что, используя прежние подходы: формально-административный, разрешительно-разделительный или просветительский проблемы не решить. Не случайно сегодня развиваются компетентностный, гуманно-личностный, системно-интегративный и др. подходы в решении проблем образования.

Но, несмотря на прогрессивное движение «от старого к новому», очаги кризиса продолжают сохраняться. Свидетельством этого является проявления критики как со стороны семьи в адрес детского сада, школы, так и образовательных учреждений в адрес семьи. Причем критика со стороны образовательного учреждения высказывается нередко более жестко, чем со стороны семьи.

Проведенные нами исследования взаимоотношений образовательного учреждения и семьи показывают, что педагоги продолжают критиковать родителей за:



  • низкий культурный уровень (общий и педагогический);

  • насыщение пространства семьи отрицательной информацией, неспособность контролировать ее потоки;

  • доминирование в семье материальных ценностей над духовными,

  • отсутствие заинтересованности в личностном развитии ребенка, нежелание решать его проблемы;

  • перенос ответственности в воспитании ребенка на плечи детского сада (а в последующем школы, Вуза);

  • пассивность в установлении контактов с образовательным учреждением.

Приведем пример некоторых высказываний воспитателей детских садов: «Родители не заинтересованы в делах детского сада. Они считают, что в детском саду детей всему научат и воспитают. Следовательно, не надо принимать никакого участия»; «Родители показывают безразличное отношение к проблемам группы; нежелание идти на открытый диалог с воспитателями; нежелание уделять внимание своим детям при выполнении творческих заданий. Почему мы должны воспитывать (!!!) родителей. Нам хватает их детей».

Родители также не стоят в стороне, критикуя педагогов за:



  • отсутствие всестороннего внимания к ребенку, его физическому и интеллектуальному развитию;

  • отсутствие веры в способности ребенка;

  • слабую подготовку к школе;

  • возрастающие потребности учреждений в материальной поддержке образования со стороны семьи;

  • пассивность в установлении разнообразных социокультурных контактов с семьей и др.

Обращает внимание и тот факт, что критикующие стороны воздерживаются от

анализа и оценки собственного поведения. К чему приводит такое положение вещей в практике воспитания? Как известно, сосредоточие внимания на критике, ошибках других без осознания возможностей выхода из кризиса, необходимости поиска новых идей для развития не конструктивно. Не случайно, Ш.А.Амонашвили, стремящийся к созданию общего поля заботы о развитии детей, любит повторять учителям: «Критикующий беден, утверждающий богат». Критикующий чаще всего слышит только себя, но не слышит другую сторону; хорошо понимает себя, но не пытается понять другого. Критика обедняет не только взрослых, но и детей, находящихся в точке пересечения семейной и общественной систем воспитания. Она лишает их любви, понимания, заботы воспитывающих взрослых, порождает тревогу.

Среди разнообразных причин сохранения прежнего качества взаимодействия образовательного учреждения и семьи - отсутствие у педагогов (прежде всего!) и родителей представления целостной картины взаимодействия, глубокого осознания ценности и смысла сотрудничества в деле воспитания детей.

При каком условии можно выйти из кризиса, преодолеть сложившиеся в течение десятилетий стереотипы и сделать необходимые шаги в сторону развития необходимых взаимоотношений, взаимодействий образовательного учреждения и семьи? На наш взгляд, при условии непрерывного, опережающего, разноуровневого научного педагогического и психологического сопровождения и поддержки педагогов, психологов образовательных учреждений, родителей ориентированного на достижение высокого уровня качества ценностно-смысловых, информационных, деятельностных, эмоциональных связей в системе «образовательное учреждение-семья», проявляющегося в использовании концепций, программ и технологий, обеспечивающих переход от ограничивающего к поддерживающему, конструктивному взаимодействию педагогов и родителей.

Сопровождение складывается из нескольких составляющих: управленческо-организационной; научно-методической; информационно-технологической.

На уровне региона, города научно-методическое сопровождение могут обеспечить научно-исследовательские центры (лаборатории), созданные как структурные подразделения университетов, институтов, академий, поскольку они, как правило, решают задачи научно-теоретического, научно-прикладного и научно-практического уровня.

Например, задачами нашей научно-исследовательской лаборатории проблем образования родителей ГОУ ВПО «ВГПУ» выступают: разработка концепции непрерывного образования родителей; выявление проблемного поля образовательных систем, сдерживающего психолого-педагогическое сопровождение и поддержку семьи (научно-теоретический уровень); разработка и апробация развивающих образовательных программ для разных категорий слушателей: студентов, родителей, работников образования; создание банка научно-методических материалов; написание и издание методических пособий, видеопродукции; создание сайта в Интернет (научно-прикладной уровень); подготовка специалистов (в т.ч. семейных педагогов), способных эффективно и доступными способами развивать компетентность, как педагогов, так и родителей; непосредственная работа специалистов с родителями на основе теоретически и эмпирически выверенных средств (научно-практический уровень).

Наши исследования показывают, что эффективным средством сопровождения выступает непрерывное обучение работников образовательных учреждений, организуемое специалистами по программам дополнительного образования, свободно выбираемым педагогическим коллективом и реализуемым в условиях учреждения. Эффект обучения достигается, если в ходе интерактивных занятий:



  • педагоги проявляют потенции к развитию более сложного (чем на прежнем уровне) способа мышления;

  • у них развивается способность решать проблемы настоящего времени («здесь и сейчас»);

  • они «переживают» диссонанс в отношениях с родителями воспитанников, который запускает механизм рефлексии;

  • если им удается обнаружить барьеры, препятствующие переходу к новому уровню взаимодействия;

  • в специально организованных ситуациях «инсайта», рождаются идеи по решению проблем;

  • если происходит консолидация со специалистами, оказывающими педагогам поддержку.

Одна из продуктивных форм обучения взрослых – психологические тренинги. Они развивают у педагогов важное для сотрудничества, сотворчества эмпатическое слушание, благодаря которому можно обнаружить, что:

    • педагог ждет от родителя:

- понимания места и роли воспитателей и родителей в развитии личности ребенка;

- помощи в обучении и воспитании ребенка, продолжения процесса воспитания и обучения в семье;

- поддержки со стороны родителей в решении детских проблем;

- единства (преемственности) требований к ребенку;

- активности родителей в решении финансовых и др. проблем образовательного учреждения;


    • родитель ждет от педагога:

- внимания к своему ребенку;

- видения его достоинств и адекватной реакции на его недостатки;

- поддержки, совета по поводу воспитания сына (дочери).

- ответственного отношения педагога к воспитанию ребенка.



    • ребенок ожидает от воспитывающих взрослых:

- любви, понимания, внимания к себе;

- поддержки в трудные минуты;

- общения (причем, когда его слушают и слышат взрослые);

- совместного познания окружающего мира;

- интересных занятий, игр, прогулок.

Приобретенное педагогами в результате такого обучения новое видения другого, себя, своей миссии в образовании, позволяет переходить от зависимых (либо независимых) к взаимозависимым отношениям с семьей, открывающим новые перспективы для сотрудничества в воспитании детей.

Помимо названных научно-исследовательских объединений, сопровождение могут обеспечить и ресурсные центры, внимание которых сосредоточено на рассматриваемой проблеме. Создаваемые в образовательных учреждениях на определенном этапе развития коллектива, они способны помогать другим коллективам осваивать новые, конструктивные модели взаимодействия, и достигать хороших результатов, в т.ч. благодаря объединению с научно-исследовательскими центрами (лабораториями).

В Нижневолжском регионе на базе МОУ создаются ресурсные центры именно такой направленности. Среди целей, реализуемых центрами, важное место занимает внедрение в практику семейного и общественного воспитания дошкольников региональной программы «Воспитание маленького волжанина».

Основная цель программы: в процессе взаимодействия дошкольников с различными носителя-ми культурного опыта и институтами социализации приобщать детей к истории и культуре Нижнего Поволжья, города Волгограда (административного и исторического центра региона), ориентируя их на активное познание природы, истории города, края и его современной культуры, развивать созидательную направленность личности, неприемлемой насилие, жестокость.

Составляющими сопровождения детским садом семьи в воспитании дошкольников являются: изучение воспитательных возможностей друг друга; информационно-просвещенческое обеспечение взаимодействия; образование родителей; совместная деятельность педагогов и родителей с детьми.

Формами взаимодействия детей и воспитывающих взрослых, адекватными задачам программы, выступают как традиционные, так и новые (семейная ассамблея, семейный календарь, семейный театр, семейные праздники в детском саду и др.), сконструированные и апробированные нами в проекте.

Работа по программе позволяет: педагогам совместно с родителями решать актуальные для обновляющейся России задачи гражданско-патриотического воспитания; повышать уровень компетентности педагогов и родителей в вопросах воспитания дошкольников; снимать напряжение у детей, пребывающих (по мнению Ш. Зауш-Годрон) в точке схождения семейной и внесемейной, общественной системы детского сада; гуманизировать детско-взрослые отношения, дарить детям и взрослым радость совместного познания природного и культурного наследия родного края, являющегося первой ступенью в Мир.

Научно-исследовательская деятельность сотрудников лаборатории

проблем образования родителей в течение 5 лет в разных проектах показала, что современная семья живет в быстро меняющемся мире, в силу чего и детям, и родителям, чтобы жить, важно непрерывно образовываться. Именно образование позволяет удерживать ориентиры в современных условиях жизни и слышать друг друга.

Но не только мир динамичен, семья также внутренне постоянно меняется. Проходя разные стадии в своем развитии, не один раз переживая нормативные и ненормативные кризисы, семья нуждается в постоянном сопровождении и поддержке специалистов: педагогов, психологов, психотерапевтов. В процесс сопровождения на разных стадиях развития семьи важно включаться всем подсистемам образования: детскому саду, школе, учреждениям дополнительного образования и культуры.

Однако усилий одних педагогов и психологов в сопровождении семьи недостаточно. На это указывает и приставка “со” в слове, трактующая нам ценность объединения действий и усилий провожатого и сопровождаемого. В процессе сопровождения чрезвычайно важными являются активность и ответственность обеих сторон, определяющие развитие личности, как воспитывающего взрослого, так и ребенка.

Исследования семейных психологов и семейных психотерапевтов показывают, что семья особенно нуждается в поддержке специалистов в период кризисов, переживаемых семьей на стадиях жизненного цикла семьи. Детский сад может оказать такую поддержку семье на стадии адаптации родителей и детей к новым социальным условиям детского сада, а в последующем школы; школа в свою очередь на ступени начальной, а затем средней школы.


Каталог: export -> sites -> edu
sites -> Предмет и методы психологической науки 4 1 Предмет психологии 4 2 Отрасли психологии 5
sites -> Общая характеристика педагогики как науки 3 1 Объект, предмет, задачи педагогики 3 2 Структура педагогической науки 14
sites -> Отчета о результативности
sites -> Методы психодиагностики индивидуально-психологических свойств
edu -> Педагогическая оценка: мотивационная функция, механизмы оценивания Цель
edu -> Роль семьи в формировании у детей правильного отношения к здоровью


Поделитесь с Вашими друзьями:
  1   2   3   4   5   6   7   8   9   ...   29


База данных защищена авторским правом ©dogmon.org 2017
обратиться к администрации

    Главная страница