«Коммуникативные барьеры в педагогическом общении»



Дата12.05.2016
Размер115 Kb.
ТипРеферат
 Муниципальное бюджетное общеобразовательное учреждение

"Семенниковская средняя общеобразовательная школа"


«Коммуникативные барьеры в педагогическом общении»

Автор: Мальцева Марина Анатольевна учитель истории и обществознания


Семенниково 2014


СОДЕРЖАНИЕ:

Введение………………………………………………………с. 3

1. Педагогическое общение…………………………………с. 4 -8.

2. Анализ особенностей общения ………………………….с. 8 -11.

3. Стили общения ……………………………………………с. 11-13.

4. Педагогика сотрудничества …………………………….…с. 13-16.

Используемая литература…………………………………………..……………с.17.

2.

Введение

Все мы постоянно находимся в ситуациях общения - дома, на работе, на улице, в транспорте; с близкими людьми и совсем незнакомыми.

И, конечно же, огромное количество контактов, в которые ежедневно вступает человек, требует от него выполнения целого ряда условий и правил, позволяющих ему общаться, сохраняя личное достоинство и дистанцию по отношению к другим людям.

В целом взаимодействие с обществом сегодня должно строится на глубоком анализе и понимании всех факторов, способных повлиять на людей и на их отношение к компании, к ее товару или услугам.

В последние годы многие предприятия и организации получили право непосредственного выхода на внешний рынок, что заставляет фиксировать внимание на особенностях общения, связанных с этническими особенностями.

В наше время происходит постоянное расширение контактов на всех уровнях, что означает большую социальную мобильность. Многие специалисты утверждают, что чтобы не совершать ошибок, необходимо изучать психологические особенности своих партнеров, сослуживцев, подчиненных, конкурентов.

Гуманизация системы образования, характеризующая современный этап ее развития, предъявляет высокие требова­ния к общей и профессиональной под­готовке педагогических кадров, к прояв­лению их творческой индивидуальности.

Индивидуальный стиль деятельно­сти — одна из важных характеристик процесса индивидуализации профессио­нального труда. Наличие своего сти­ля у профессионала свидетельствует, с одной стороны, о его приспособлении к объективно заданной структуре про­фессиональной деятельности, а с дру­гой — о максимально возможном рас­крытии своей индивидуальности.

Педагогическая деятельность — слож­ная и многокомпонентная. Из всего мно­гообразия ее компонентов Н.В. Кузь­мина выделяет три: содержательный, методический и социально-психоло­гический. Они образуют внутреннюю структуру педагогического процесса. Единство и взаимосвязь этих трех ком­понентов позволяют реализовать в пол­ной мере задачи педагогической систе­мы.

3.

Главным в единстве является со­циально-психологический компонент, т.е. педагогическое общение (ПО), ко­торое обеспечивает реализацию двух дру­гих. В общении складывается важная сис­тема воспитательных взаимоотношений, способствующих эффективности воспи­тания и обучения. В педагогической дея­тельности общение приобретает функ­циональный и профессионально значи­мый характер. Оно выступает в ней как инструмент воздействия, и обычные ус­ловия и функции общения получают здесь дополнительную «нагрузку», так как из аспектов общечеловеческих пере­растают в компоненты профессиональ­но-творческие.



1. Педагогическое общение

Общение присутствует во всех видах человеческой деятельности, но существуют такие виды труда, где оно является профессионально значимым, как, например, в педагогической деятельности.

Педагогическое общение - это многоплановый процесс организации, ус­тановления и развития коммуникации, взаимопонимания и взаимодействия между педагогами и учащимися, порождаемый целями и содержанием их совместной деятельности. В процессе общения между учителем и учащимся стоит задача не только и не столько передать информацию, сколько добиться ее адекватного понимания последним. То есть в межличностной коммуникации как особая проблема выступает интерпретация сообщения, поступившего от учителя ученику и наоборот. Во-первых, форма и содержание сообщения существенно зависят от личностных особенностей как учителя, так и ученика, их представлений друг о друге и отношений между ними, всей ситуации, в которой происходит общение. Во-вторых, переданное учителем учебное сообщение не остается неизменным: оно трансформируется, изменяется под влиянием индивидуально-типологических особенностей ученика, отношения его к учителю, самому тексту, ситуации общения Специфика педагогического общения определяется назначением этой деятельности, направленной на реализацию целей развития личности. В процессе педагогического общения осуществляется обучение приемам и способам умственной деятельности, формирование мыслительных процессов. Управление процессами учения, обучение приемам работы, постоянное поддержание заинтересованности учащихся на самом уроке, мотивационное обеспечение учебного процесса, нормативных взаимоотношений с коллективом и с учителем, снятие эмоциональной напряженности.

4.

Оптимальное педагогическое общение - такое общение учителя с учащимися, которое создает наилучшие условия для развития мотивации учащихся и творческого характера учебной деятельности, обеспечивает благоприятный эмоциональный климат (в частности, препятствует возникновению "психологического барьера"), обеспечивает управление социально-психологическими процессами в детском коллективе и позволяет максимально использовать в учебном процессе личностные особенности учителя.

Будет ли педагогическое общение оптимальным, зависит от педагога, от уровня его педагогического мастерства и коммуникативной культуры. Для установления положительных взаимоотношений с учащимися преподаватель должен проявлять доброжелательность и уважение к каждому из участников учебного процесса, быть сопричастным победам и поражениям, успехам и ошибка обучаемых, сопереживать им.

Исследования показывают, что педагоги, акцентирующие собственно "Я", проявляют формализм в отношении к учащимся, поверхностную включаемость в ситуации обучения, авторитарность, подчеркивают собственное превосходство и навязывают свои способы поведения. У педагогов с концентрацией на "Другом" проявляется неосознанной подлаживание к учащимся, доходящее до самоуничижения, крайне пассивное инициирование из активности. У педагогов с концентрацией "Я-другой" выявлено устойчивое стремление строить общение на равных началах и развивать его в диалогической форме.

От чего же зависит адекватность восприятия учебной информации? Можно назвать ряд причин, важнейшей из которых является наличие или отсутствие в процессе коммуникативных барьеров. В самом общем смысле коммуникативный барьер - это психологическое препятствие на пути адекватной передачи учебной информации между участниками педагогического процесса. В случае возникновения барьера учебная информация искажается или теряет изначальный смысл.

В настоящее время затруднения, или «барьеры» общения рассматриваются с разных позиций в зависимости от основанияих анализа и подхода. Так, в рамках общепсихологическои интерпретации они классифицируются как смысловые, эмоциональные, когнитивные, тактические. В деятельностном подходе выделяются мотивационные и операциональные затруднения,



5.

соотносимые с двумя основными сторонами общения — коммуникативши и интерактивной. Они в свою очередь проявляются в когнитивной, аффективной и поведенческой сферах. А.Н. Леонтьев дает следующее определение педагогического общения:

"Педагогическое общение - это профессиональное общение преподавателя с учащимися на уроке или вне его (в процессах обучения и воспитания), имеющее определенные педагогические функции и направленное (если оно полноценное и оптимальное) на создание благоприятного психологического климата, а также на другого рода психологическую оптимизацию учебной деятельности и отношений между педагогом и учащимися и внутри ученического коллектива.

Н.Ф.Маслова выделяет два стиля руководства учителя - "демократический" и "авторитарный".



Демократический

Авторитарный

1.Работает с классом в целом

1.Работает "один на один" с учеником.

2. Стремится учесть индивидуальные

особенности и личный опыт представления об ученике.



2.Исходит из "усредненного школьника, не

учитывает его индивидуальных особенностей.



3. Характерен личностный подход.

3.Характерен функционально-деловой подход.

4.Не имеет (или не проявляет) (негативных) установок.

4. Резко выраженные установки.

5.Не стереотипен в оценке и поведении

5. Стереотипен в оценке и в поведении.

6.Не избирателен в контактах и не субъективен в оценках.

6.Избирателен и субъективен.

Интересно, что по данным того же автора, стереотипность "авторитарного" учителя, по-видимому, имеет тенденцию увеличиваться со стажем работы.

Н.А.Березович и Я.Л.Коломинский выделили пять стилей отношения учителя к школьникам: активно-положительный, ситуативно-положительный, пассивно-положительный, пассивно-отрицательный и активно-отрицательный. Различие стилей влияет на оценку учителем социально-психологической ситуации в детском коллективе и на саму эту ситуацию,



6.

на оценку школьниками учителя и взаимоотношений с ним учащихся. Другой известный психолог В.А. Кан-Калик выделил следующие стили педагогического общения:



  • Общение на основе высоких профессиональных установок педагога, его отношения к педагогической деятельности в целом.



  • Общение на основе дружеского расположения. Предполагает увлеченность общим делом. Педагог выполняет роль наставника, старшего товарища, участника совместной учебной деятельности. При этом, однако, следует избегать панибратства.

  • Общение- дистанция относится к самым распространенным типам педагогического общения. В этом случае во взаимоотношениях постоянно прослеживается дистанция во всех сферах, в обучении со ссылкой на авторитет и профессионализм в воспитании со ссылкой на жизненный опыт и возраст.

  • Общение- устрашение, негативная форма общения, антигуманная, вскрывающая педагогическую несостоятельность прибегающего к нему преподавателя.

  • Общение- заигрывание, характерное для молодых преподавателей, стремящихся к популярности. Такое общение обеспечивает лишь ложный, дешевый авторитет.

В конечном итоге, именно стиль педагогического общения определяет характер взаимодействия между педагогом и учащимся, а, следовательно, и эффективность учебно-воспитательного процесса.

Общение выступает как важнейший инструмент решения учебно-воспитательных задач. Без организации продуктивного общения преподавателя и ученического коллектива невозможно плодотворно реализовать дидактические и собственно воспитательные задачи педагога.

Общение имеет три аспекта и выступает как:


  • Средство решения учебных задач;

7.

  • Система социально-психологического обеспечения воспитательного процесса;

  • Способ организации взаимоотношений преподавателя и учащихся, в котором сочетается воспитание и обучение; и как процесс воспитания личности и творческой индивидуальности. Преподаватель предстает как инициатор и руководитель процесса общения, суть которого составляют система, приемы и

навыки взаимодействия педагога и учебного коллектива, содержанием которого являются обмен информацией, учебно-воспитательное воздействие, организация взаимоотношений и трансляция личности педагога обучаемым.



  1. Анализ особенностей общения.

Затруднения в общении с взрослым, с педагогом чаще всего возникают в связи с тем, что учащийся, особенно подросток, считает, что его внутренний мир непонятен взрослым, которые продолжают обращаться к нему все еще как к ребенку (поэтому обращение педагога в классе «Дети» или «Мальчики и девочки» может вызвать негативную или скептически сдержанную реакцию). Затруднения общения могут возникнуть, когда педагог в силу занятости или других интересов действительно не знает мира музыки, живописи, танца, кинематографа, языка и ценностей молодежной субкультуры. В этом случае он не имеет общего предмета общения с учениками («С ним не о чем говорить, кроме физики» — такова оценка педагога как партнера общения). Проблема отцов и детей в педагогическом общении как бы просвечивает сквозь ткань ролевых отношений «учитель—ученик».

Идеи педагогики сотрудничества идут из глубины веков: от Коменского, Песталоцци и т.д. XVI век можно считать началом научного осмысления урока, а вместе с ним и коллективных способов организации деятельности учащихся.



8.

Выдающийся чешский педагог-гуманист Ян Амос Коменский считал, что учитель на уроке с помощью лучших учеников-помощников может обучать одновременно до 300 человек.

Существует определенный набор профессиональных требований к преподавателю, главное в которых - это умения, связанные с различными видами деятельности, в которые преподаватель должен уметь включать учащихся.

Е.А. Климов считает, что в комплекс "педагогических способностей" входят следующие компоненты:



  • Высокий уровень умственных способностей

  • Высокий идейный и моральный облик

  • Организаторские способности

  • Способность быстро и правильно понимать внутреннее душевное состояние другого человека

  • Волевые качества человека

  • Способность использовать речь как средство воздействия на людей

  • Способность одновременно быть внимательным ко многим объектам

  • Способность с большей вероятностью предвидеть дальнейшее поведение и развитие ученика.

Хотелось бы привести пример педагогического общения и сотрудничества с обучаемыми по теории Ш.А. Амонашвили. Прежде всего, он выделяет доброту души и любовь к детям таким, какие они есть: " Надо одинаково любить и шалуна, и послушного, и сообразительного, и тугодума, и ленивого, и прилежного". Доброту души нужно делить поровну между своими воспитанниками, однако, доброта должна быть не только внутренне переживаемым состоянием, но и главным мотивом. Следовательно, нельзя обращаться грубо с детьми, ущемлять их самолюбие и достоинство,

9.

нельзя кричать на них, пугать их, не замечать огорчений и не радоваться успехам каждого из них.

Во-вторых, очень важно уметь понимать детей. Понимать детей - значит стать на их позицию, ценить их чувства, принимать их заботы и дела как серьезные (поскольку для них они являются действительно серьезными) и считаться с ними. Понимать детей - значит не подчинять их нашей власти, а, опираясь на их сегодняшнюю жизнь, взращивать ростки завтрашней жизни. Ребенок должен стать соратником учителя в своем же воспитании.

В-третьих, необходимо быть оптимистами, так как только лишь оптимизм учителя воодушевляет ребенка, будит дремлющие в нем силы. Однако, оптимизм должен быть деятельным. Когда педагог глубоко вникает в индивидуальность, внутренний мир ребенка и в зависимости от этого ищет методические пути его преобразования: воспитания, обучения, развития. Деятельный оптимизм требует от педагога постоянного творчества, непрекращающегося поиска.

"В нас должно пленять все: и улыбка, и строгость, и сдержанность, и одежда, и знания, и чуткость, и искренность, и интеллигентность. И общительность, и любовь к жизни. Нам должно быть присуще все наилучшее, что людям нравится в человеке. Учитель- посредник между ребенком и ценностями (материальными и духовными), лишь через него дети познают действительность, познают людей" И это "через" означает, что разные ценности, знания, морально-этические нормы не доходят до детей в стерилизованном виде, а несут в себе личностные черты учителя, его оценки, мировоззрение. Гуманный педагог, приобщая детей к знаниям, одновременно передает им свой характер, предстает перед ними как образец человечности. Завоевать любовь детей - насущнейшая забота первого (и всякого последующего) учителя, ибо только через любовь к своему учителю ребенок входит в мир знаний и осваивает моральные ценности общества. Методы, приемы, способы, формы обучения и воспитания, пройдя через душу педагога, согретую любовью к детям и наполненную чувством гуманности, становятся утонченными, гибкими, целенаправленными и потому эффективными

Корчак полагает, что воспитатель должен уметь:



  1. Любого в любом случае целиком простить.

  2. Все понимать и все прощать.

10.

3. Не воспитатель тот, кто возмущается, кто дуется, кто обижается на ребенка за то, что он есть, каким он родился или каким его воспитала жизнь.



  1. Ребенок перестает бороться с собой, когда он смириться или решит, что люди- общество - не стоят его тяжелой борьбы с собой.

  1. Воспитатель обязан, затаив дыхание, следить за новыми путями дрессировки - лаской. Не нужно требовать от детей исправления, нужно отрабатывать их поступки. Оценивается человек, а не действия.

  1. Задача воспитателя, как врача, приносить облегчение, если он не может помочь, приостановить ход болезни, если он не может излечить, ослаблять симптомы: все - или некоторые, если нельзя иначе - немногие.

  1. Стили общения

В педагогической деятельности затруднения могут быть вызваны как самим предметным содержанием, т.е. уровнем и актером владения педагогом теми знаниями, организация усвоения которых является основой его деятельности, так и профессионально-педагогическими умениями, дидактической компетентностью, т.е. средствами и способами педагогического воздействия на обучающихся. Соответственно основные направления педагогических затруднений связаны с самим развитием, содержанием и формами образовательного процесса, а также с особенностями учителя (преподавателя) как субъекта деятельности обучения и воспитания и с процессом общения.

Для продуктивной коммуникативной деятельности педагог должен знать, что общение пронизывает всю систему педагогического воздействия, каждый его микроэлемент.

Специфика педагогического общения обусловлена различными социально-роле­выми и функциональными позициями его субъектов. В процессе педагогического общения учитель прямо или косвенно осуществляет свои социально-ролевые и функциональные обязанности по руководству процессом обучения и воспитания.

11.

Стиль общения и руководства в существенной мере определяет эффективность обучения и воспитания, а также особенности развития личности и формирования межличностных отношений в учебной группе.

На уроке педагогу необходимо овладеть коммуникативной структурой всего педагогического процесса, быть максимально чутким к малейшим изменениям, постоянно соотносить избранные методы педагогического воздействия с особенностями общения на данном этапе. Все это требует от учителя умения одновременно решать две проблемы:


  1. конструировать особенности своего поведения (свою педагогическую индивидуальность), своих отношений с учащимися, т. е. стиль общения;

  1. конструировать выразительные средства коммуникативного воздействия. Второй компонент постоянно меняется под влиянием возникающих педагогических и соответственно коммуникативных задач. В выборе системы выразительных средств коммуникации важную роль играет сложившийся тип взаимоотношений педагога с учащимися.

Можно выделить следующие характеристики общения в процессе педагогической деятельности:

  • общая сложившаяся система общения педагога и учащихся (определенный стиль общения);

  • система общения, характерная для конкретного этапа педагогической деятельности;

  • ситуативная система общения, возникающая при решении конкретной педагогической и коммуникативной задачи.

Под стилем общения мы понимаем индивидуально-типологические особенности социально-психологического взаимодействия педагога и обучающихся. В стиле общения находят выражение:

  • особенности коммуникативных возможностей учителя;

  • сложившийся характер взаимоотношений педагога и воспитанников;

  • 12.

  • творческая индивидуальность педагога;

  • особенности ученического коллектива. Причем необходимо подчеркнуть, что стиль общения педагога с детьми - категория социально и нравственно насыщенная. Она воплощает в себе социально-этические установки общества и воспитателя как его представителя.

4. Педагогика сотрудничества

Современная педагогика и практика образования доказали, что эффективное обучение сегодня, причем обучение результативное, возможно только на позициях педагогики сотрудничества. Успешность педагогического общения зависит от умения преодолевать психологические барьеры в общении и соблюдения определенных правил общения:



  1. педагогическое общение не терпит суетности и пустозвонства. Слова не должны расходиться с делами;

  2. педагогическое общение – это требовательность к себе и к окружающим во всем, что касается учебы и воспитания;

  3. лаконичность в делах, поступках, речи; динамизм общения зависят от внутренней собранности личности.

Еще более высокие требования предъявляет к человеку необходимость преодоления психологических барьеров в ситуации межличностного или функционального общения. Этим целям служат активные методы обучения.

Концепция и практика социально-психологического тренинга, получившая широкое развитие как у нас в стране, так и за рубежом, нацелена на совершенствование психологической культуры коррекции и самокоррекции как личности, так и группы, А это позволяет успешно преодолевать те психологические барьеры как личности, так и общности, которые мешают их эффективной деятельности. Этим целям соответствуют такие, например, виды социально-психологического тренинга, как тренинг коммуникативной компетенции, индивидуального стиля, самореализации личности, делового и партнерского общения, когнитивный, постдиагностический тренинг — коррекция, тренинг конкурентоспособности.

От стиля зависит психологическая атмосфера, эмоциональное благополучие.

13.

Определенную роль играет и незнание технологии общения, отсутствие у педагога нужных приемов общения. Такие стили общения, как устрашение, заигрывание и крайние формы общения-дистанции, опасны еще и потому, что при отсутствии у педагога профессиональных навыков общения могут укорениться и “въесться” в творческую индивидуальность учителя, а порой становятся штампами, усложняющими педагогический процесс и снижающими его эффективность.


Наиболее плодотворный процесс воспитания и обучения обеспечивается именно надежно выстроенной системой взаимоотношений. Такая система должна характеризоваться:

  • взаимодействием факторов ведомости и сотрудничества при организации воспитательного процесса;

  • наличием у школьников ощущения психологической общности с педагогами;

  • ориентировкой на взрослого человека с высоким самосознанием, самооценкой;

  • отсутствием авторитарных форм воспитательного воздействия;

  • использованием в качестве фактора управления воспитанием и обучением заинтересованности учащихся;

  • единством делового и личностного общения;

В результате многочисленных исследований и экспериментов психологи и педагоги советуют учителям для развития коммуникативных способностей следующее:

  1. Нужно сознавать, что школа-часть общества, а отношение педагога к детям - выражение общественных требований.

  1. Учитель не должен открыто демонстрировать педагогическую позицию. Для детей слова и поступки педагога должны восприниматься как проявление его собственных убеждений, а не только как исполнение долга.Искренность педагога- залог прочных контактов с воспитанниками.

  1. Адекватная оценка собственной личности. Познание себя, управление собой должно стать постоянной заботой каждого учителя. Особого внимания требует умение управлять своим эмоциональным состоянием: воспитательному процессу вредит раздражительный тон, преобладание отрицательных эмоций, крик.

  1. Педагогически целесообразные отношения строятся на взаимоуважение ученика и учителя. Надо уважать индивидуальность каждого школьника, создавать условия для его самоутверждения в глазах сверстников, поддерживать развитие положительных черт личности.

  1. Педагогу необходимо позаботиться о благоприятной самопрезентации: показать ребятам силу своей личности, увлечения, умелость, широту эрудиции, но неназойливо.

  1. Развитие наблюдательности, педагогического воображения, умения понимать эмоциональное состояние, верно истолковывать поведение. Творческий подход к анализу ситуации и принятию решений основывается на умении педагога принимать роль другого - ученика, родителей, коллеги, - становиться на их точку зрения.

  1. Увеличение речевой деятельности учеников за счет уменьшения речевой деятельности учителя - важный показатель мастерства общения учителя.

  1. Даже при незначительных успехах учеников быть щедрым на похвалу. Хвалить нужно в присутствии других, а порицать лучше наедине. Учительская речь должна быть при этом выразительной. И если даже у вас не поставлен голос, вас могут выручить жесты, мимика, взгляд.

  1. Сделать родителей своих учеников союзниками педагогических намерений.

  1. Содержание бесед должно быть интересно обеим сторонам.

Если педагог будет следовать этим советам, то избежит многих проблем и трудностей в общении.

15.

Сознательное формирование своего стиля ПО возможно при определенном уровне развития способности к само­анализу профессиональной деятельно­сти. Педагоги в этом случае в ходе профессионального взаимодействия с детьми целенаправленно ищут, отбира­ют и накапливают средства и способы общения, которые обеспечивают опти­мальную результативность во взаимодей­ствии с детьми и соответствуют их ин­дивидуальности. Это в свою очередь при­носит эмоциональное удовлетворение, приводит к переживанию психологиче­ского комфорта.

Постепенно происходит стабилиза­ция состава средств и способов осуще­ствления коммуникативной деятельно­сти, складывается определенная устой­чивая целостная структура, а именно — индивидуальный стиль педагогического общения. В ходе стихийной выработки стиля педагог также использует извест­ные средства и способы общения, ко­торые кажутся ему наиболее эффек­тивными, индивидуально удобными.

В дальнейшем происходит стабили­зация этих средств и способов общения, стихийно складывается индивидуальный стиль общения, субъективно удобный, но не всегда профессионально оптималь­ный, так как воспитатель не уделяет должного внимания анализу целесооб­разности используемых средств и спосо­бов деятельности с точки зрения требо­ваний деятельности. Чем раньше педа­гог осознает необходимость формирова­ния своего стиля, тем больше окажется возможностей для формирования пози­тивного стиля, тем эффективнее будет протекать процесс становления его как профессионала.




16.

СПИСОК ИСПОЛЬЗОВАННОЙ ЛИТЕРАТУРЫ:

  1. Сластенин В.А. и др. "Педагогика", М., "Школа-Пресс",2000.

  1. Леонтьев А.А. "Педагогическое общение", М.,1979.

  1. Амонашвили Ш.А. "Размышление о гуманной педагогике", М., 1996.

  1. Кан-Калик В.А. " Учитель о педагогическом общении" М., 1986.

  1. Реан А.А., Коломинский Я.Л. Социальная психология. Санкт-Петербург, 1999.

  1. Зимняя И. А. Педагогическая психология. Ростов-на-Дону, 1997.

  1. Радугина А.А. Психология и педагогика. М., 2000.

  1. Немов Р.С. Психология образования. М., 1995

  1. Бадмаев Б.Ц. Психология в работе учителя. М., 2000.

  1. Научный журнал. Вопросы психологии. М.,5-2000.


17.
Каталог: wp-content -> uploads -> 2015
2015 -> Методическте рекомендации для студентов по дисциплине «психология журналистики» цели и задачи дисциплины дисциплина «Психология журналистики»
2015 -> Агрессивное поведение детей дошкольного возраста
2015 -> -
2015 -> «влияние компьютерных игр на проявление агрессивности у подростков»
2015 -> Причины появления агрессии у детей Телевизионные программы и компьютерные игры
2015 -> Программа коррекционно-профилактических мероприятий по снижению агрессивности у молодежи
2015 -> Лекция «Адаптация убд лвк к мирной жизни»
2015 -> Адаптация первоклассников
2015 -> Адаптация пятиклассников к новым условиям учёбы
2015 -> Зависимости


Поделитесь с Вашими друзьями:


База данных защищена авторским правом ©dogmon.org 2017
обратиться к администрации

    Главная страница