Конфликтные проявления как форма позитивной активности в детском возрасте



страница1/3
Дата16.05.2016
Размер403 Kb.
ТипАвтореферат
  1   2   3

Конфликтные проявления как форма позитивной активности в детском возрасте





Диссертант: Сорокина Анна Ивановна

Год защиты: 2001

Ученая степень: доктор психологических наук

Специальность: Психология развития, акмеология

Ведущее учреждение: Башкирский государственный педагогический университет

Место выполнения: Башкирский государственный педагогический университет







Автореферат диссертации:

СОРОКИНА Анна Ивановна



КОНФЛИКТНЫЕ ПРОЯВЛЕНИЯ

КАК ФОРМА ПОЗИТИВНОЙ АКТИВНОСТИ В ДЕТСКОМ ВОЗРАСТЕ

Общая характеристика работы



Актуальность исследования. В процессе игровой и учебном деятельности дети оказываются в проблемных ситуациях, нередко приводящих к конфликтам. Участие в конфликтах выступает как неизбежный момент взросления, через преодоление внутренних и внешних конфликтов происходит формирование личности ребенка. Умение разрешать конфликты является одним из проявлений социальной адаптации и способствует продуктивности в межличностном взаимодействии. Возникает необходимость проведения специального исследования конфликтных проявлений, отражающих опыт детей.

При достаточном количестве близких к данной теме исследований конфликтные проявления в детском возрасте остаются качественно не изученными, а содержание понятия не имеет чётких определений. Неоднозначность теоретических и эмпирических подходов до настоящего времени не позволяла осуществить обоснование конфликтных проявлений в детском возрасте как формы позитивной активности, в связи с этим проблема нуждается в более конкретном анализе.

Традиционно конфликтные проявления рассматриваются в плане отклонений от социальных норм, приводящим к депрессии, фрустрации, пассивным вариантам ухода от активной социальной роли. Ребенок в таком случае не принимает участия в разрешении ситуаций и демонстрирует нежелание решать проблемы, порождающие их. Поэтому важно изучить социально-активный, развивающий вид конфликтных проявлений младших школьников, обнаруживающий себя в процессе взаимодействия с окружающей средой. Он, в свою очередь, проявляется в действиях, направленных на преодоление проблем и приобретение полезного жизненного опыта. Отсюда актуально определить, каким образом функционирование конфликтных проявлений способствует формированию устойчивости личности.

Изучая истоки проблемы, мы учитываем известные методологические подходы и теоретические представления ученых различных школ и направлений. Таким образом создаем единое, внутренне обоснованное представление о конфликтных проявлениях в детском возрасте как форме позитивной активности.

  Современные отечественные и западные исследования, посвященные конфликтам, в большей степени связаны с изучением их деструктивных воздействий на личность ребенка. Вместе с тем в педагогической психологии достаточно полно описано психическое развитие детей дошкольного и младшего школьного возраста (Л.С. Выготский, 1932; И.В. Дубровина, 2000; В.Т. Кудрявцев, 1998; М.И. Лисина, 1997; С.Ю. Мещерякова, 1997; В.С. Мухина, 1999; Н.Н. Поддьяков, 1996; Е.Н. Поливанова, 1999; А.М. Прихожан, 1997; В.В. Рубцов, 2000; А.Г. Рузская, 2000; Е.О. Смирнова, 1995; Д.Б. Эльконин, 1989). Однако за пределами внимания исследователей остался вопрос, какую конкретную роль выполняют конфликтные проявления в психическом развитии детей дошкольного и младшего школьного возраста. Личность ребенка развивается в процессе самостоятельного и успешного разрешения конфликтов, которые возникают во внутреннем (психическом) мире ребенка и в его взаимоотношениях с окружающим миром (в общении и взаимодействии с окружающими). Эта позиция требует специального теоретического и экспериментального осмысления.

Избранный нами подход потребовал учета психологических, социальных и педагогических факторов развития ребенка. Исследование в данной области позволит дополнить имеющиеся представления о психологии воспитания и обучения.

До настоящего времени остается открытым вопрос, будут ли дети, использующие конфликтные проявления как форму позитивной активности, развиваться более продуктивно. Необходимо установить, каким образом конфликтные проявления как средства разрешения возникающих проблем оказывают влияние на воспитание, обучение и психическое развитие детей. Каким образом они способны пробудить, сохранить и поддержать у детей чувства совести, моральной ответственности, социальной справедливости и сострадания. Будут ли эти дети демонстрировать более высокий уровень социальной адаптации, чем их бесконфликтные сверстники.

Неподготовленность ребенка к решению проблемных ситуаций, включающих конфликты, осложняет межличностные контакты, затрудняет взаимопонимание детей и взрослых, снижает их жизненный тонус, препятствует достижению детьми возможных успехов в различных видах развивающей деятельности. Практика все больше убеждает нас в том, что одного только стремления к сохранению позитивности в межличностных отношениях недостаточно, что нужны вполне конкретные знания о причинах возникновения конфликтов у детей и последующих конфликтных проявлениях как форме позитивной активности, способствующей их конструктивному разрешению.

Специфика проблемных ситуаций, возникающих в каждом возрастном периоде развития ребенка, нуждается в том, чтобы при их разрешении разработать пути использования конфликтных проявлений в педагогических целях. Конструктивный анализ конфликтных проявлений позволит учителям, воспитателям и родителям обеспечить более высокое личностное развитие детей. При адекватном использовании продуктивных функций конфликтных проявлений будет успешней осуществляться процесс профилактики нарушений и социальной реабилитации детей.

Целью исследования является экспериментально-теоретическое изучение конфликтных проявлений в детском возрасте как отражающих опыт ребенка и направленных на разрешение проблемных ситуаций в общении, игре и учении.

Объект исследования: конфликты, возникающие в детском возрасте в процессе воспитания и обучения.

Предмет исследования: конфликтные проявления детей.

Соответственно цели и предмету исследования сформулированы задачи:

1. Провести теоретический анализ психолого-педагогических исследований конфликтов.

2.  Разработать собственное определение понятия "конфликтные проявления как форма позитивной активности " в детском возрасте.

3. Расширить и уточнить содержание стадий психического развития детей в контексте конфликтных проявлений. Изучить специфику конфликтных проявлений в каждом возрастном периоде развития ребенка.

4. Выявить функции, виды, формы, содержание и направленность конфликтных проявлений детей в младенческом возрасте, раннем детстве, дошкольном и младшем школьном возрасте.

5. Проанализировать пути использования конфликтных проявлений в педагогических целях.

6. Рассмотреть адекватность использования функций конфликтных проявлений в плане профилактики нарушений поведения и социальной реабилитации детей.

7. Разработать способы диагностики конфликтных проявлений в разных видах деятельности.

Гипотеза исследования состоит в том, что конфликтные проявления в детском возрасте выступают не только в негативной форме, но и в позитивной. Они способствуют разрешению возникающих проблемных ситуаций и активному вхождению детей в социальные условия. Конфликтные проявления функционируют в соответствии с развитием основных видов деятельности: общения, игры и учения - обусловлены возрастом и успешностью формирования личности в целом.

Методологической основой исследования конфликтных проявлений детей дошкольного и младшего школьного возраста являются философские и общенаучные принципы познания, важнейшие положения психологии развития, отражающие предмет анализа. В истории детского развития понятие "конфликт" рассматривается как противоречие или столкновение природного и исторического, примитивного и культурного, органического и социального (Л.С. Выготский).

В обосновании методологических основ исследования учитывались психологические подходы, касающиеся развития личности ребенка в процессе деятельности и отраженные в трудах И.В.Дубровиной, В.В.Давыдова, М.И. Лисиной, Н.Н. Поддьякова, В.В. Рубцова, А.Г. Рузской, Е.О. Смирновой, В.Э. Чудновского, Д.И. Фельдштейна.

Конфликты и соответствующие им конфликтные проявления возникают в проблемных ситуациях при обучении и воспитании, имеют общественно-исторический характер, отражают определенную историческую эпоху и основываются на практике общественных отношений (С.Л. Рубинштейн). Конфликтные проявления личности в позитивном, развивающем смысле слова рассматриваются как результат целенаправленного процесса формирования способности мыслить и чувствовать (А. Валлон, К. Изард, Л. Коузер).

Методологические установки, с позиций которых рассматриваются конфликтные проявления в различных отраслях науки, остаются в настоящее время более отягощенными негативным смыслом. Участие ребенка в конфликтах в педагогике чаще всего рассматривается как фактор, задерживающий его когнитивное развитие; в криминологии - как фактор, порождающий противоправную мотивацию поступков, в медицине - как предпосылка патохарактерологического развития личности; в психологии - как признак, указывающий на несформировавшегося в социальном отношении индивида.

Таким образом, имеющееся обоснование конфликтных проявлений не укладывается в позитивную схему психологических определений и нуждается в глубоком переосмыслении с позиций психологии развития. Намеченный в данном диссертационном исследовании психологический подход к изучению конфликтных проявлений детей позволит выявить новые закономерности развития личности ребенка.

Методы исследования.

Для решения поставленных задач использовался ряд методов.

1. Теоретический анализ научной литературы, связанный с обоснованием понятий "конфликт" и "конфликтные проявления" с позиций философии, психологии, педагогики, социологии и медицины.

2. Эмпирические: анкетирование, тестирование посредством специально подобранных методик, учет экспертных оценок, самооценки; контрольный, констатирующий и формирующий эксперимент; прямое и косвенное наблюдение в срезе и в лонгитюде.

3. Генетический метод: анализ и обоснование конфликтных проявлений детей в младенческом возрасте, в раннем детстве, в дошкольном и младшем школьном возрасте.

4. Методы обработки экспериментальных данных: графическое отображение данных в виде рисунков, графиков, таблиц, диаграмм, схем на основе данных, полученных при использовании методов математической статистики и теории графов.



Обоснованность и достоверность полученных результатов и научных выводов обеспечивается опорой на основные положения деятельностного подхода в воспитании и обучении, на идеи Л.С. Выготского о культурно-исторической обусловленности стадий развития личности ребенка; подкрепляется использованием взаимодополняющих методов исследования, адекватных поставленным задачам и пролонгированной во времени экспериментальной работой, сочетанием количественного и качественного анализа материала, подтвержденного использованием методов математической статистики.

Выборка и структура экспериментального исследования. В процессе работы было обследовано 812 детей, конфликты которых изучались в срезе и в лонгитюде, на вертикальном и горизонтальном социальных уровнях, в конструктивной и деструктивной функциях.

Выборка испытуемых в младенческом возрасте включала 245 детей. Дети исследовались с учетом условий воспитания. Первую группу составляли дети, воспитывающиеся в Доме ребенка (сироты, не имевшие возможности достаточно близко общаться со взрослыми - 1гр.). Во вторую группу входили дети из Дома ребенка, имевшие возможность близко общаться со взрослыми (11 гр.). Третья группа состояла из детей, воспитывающихся в семье при достаточных условиях общения с близкими людьми (111 гр.).

В раннем детстве было обследовано  112 детей, дошкольном -127 и младшем школьном возрасте -328.

Основные положения, выносимые на защиту:

1. Конфликтные проявления в детском возрасте могут являться формой позитивной активности, направленной на разрешение проблемных ситуаций, возникающих в процессе обучения и воспитания. Их качественные особенности обусловлены направленностью личности ребенка и стадией развития. В детском возрасте конфликтные проявления оказывают не только деструктивное, но и конструктивное влияние на разрешение проблемных ситуаций и последующее формирование личности ребенка.

2. Конфликтные проявления возникают в младенческом возрасте. В дальнейшем они функционируют в соответствии с возрастными стадиями и выражают отношение ребенка с окружающими.

3.   Функции конфликтных проявлений состоят в том, что последние могут способствовать разрешению проблемных ситуаций, отражать возрастную преемственность развития и обнаружить социально обусловленный результат межличностного взаимодействия. Конфликтные проявления включают коммуникативные, компенсаторные и воспитательные функции, соотносящиеся с ценностными ориентациями личности ребенка.

   4. Включение конфликтных проявлений в освоение основных видов деятельности выступает как инструмент развития детей и служит адекватному формированию личности. В межличностном взаимодействии конфликтные проявления подтягиваются к социальным образцам и вносят вклад в процесс саморегуляции и адаптации психической деятельности ребенка.

5.   Своевременная и адекватная диагностика конфликтных проявлений даст возможность эффективно осуществлять профилактику нарушений и социальную реабилитацию детей.

Научная новизна и теоретическая значимость исследования. В исследовании выявлено, каким образом конфликтные проявления в детском возрасте выступают как форма позитивной активности. Определены условия, при которых они как средство разрешения проблемных ситуаций способствуют развитию детей. Проанализированы основные социально-психологические функции конфликтных проявлений, что даёт возможность эффективно использовать их в воспитании и обучении. Психологический анализ конфликтных проявлений в детском возрасте дает возможность выявить их виды, формы и содержание.

Теоретическая значимость исследования состоит в том, что с опорой на значительный экспериментальный материал осуществлено обоснование понятия "конфликтные проявления" как формы позитивной активности ребенка, направленной на разрешение проблемных ситуаций. Исходя из психологических оснований, с учетом принятых методологических установок обоснованы требования к понятию "конфликтные проявления". Представлен анализ конфликтных проявлений, позволивший расширить понятие личности в аспекте направленности развития. Данный подход даёт возможность значительно шире рассматривать понятие личности ребенка в соответствии с возрастными стадиями его развития и уровнем позитивной активности, проявляющейся при разрешении проблемных ситуаций в конфликтах. Теоретически обоснована роль конфликтных проявлений ребенка в процессе разрешения проблемных ситуаций: стабилизируют они ситуацию или, напротив, при недостатке позитивной активности дестабилизируют ее, что обнаруживается и в общении, и в игре, и в учении. На достаточно большом временном отрезке ( с младенческого по младший школьный возраст) проанализирована продуктивность функций конфликтных проявлений в психическом развитии детей. Посредством исследования видов конфликтных проявлений уточнено содержание стадий развития ребёнка, вследствие чего расширяется область исследования психологии развития с учетом конфликтных проявлений в детском возрасте как формы позитивной активности.



Практическая значимость исследования состоит в том, что изучение конфликтных проявлений в динамике возрастных стадий дает возможность выявить социально-психологический уровень развития ребенка. В соответствии с видами, формами, содержанием и функциями конфликтных проявлений определяются практические подходы к формированию успешной деятельности детей в общении, игре и учении. Полученные данные позволяют проанализировать пути использования конфликтных проявлений в педагогических целях с учетом конструктивной направленности. Предложенный подход способствует профилактике нарушений поведения и социальной реабилитации детей. Материалы исследования полезны для практических психологов, социальных педагогов, воспитателей детских образовательных учреждений, учителей начальных классов школ, сотрудников реабилитационных центров. Результаты представляют ценность для планирования и проведения диагностической, коррекционной и консультационной работы с детьми. Полученные данные положены в основу программы по специальной психологии и коррекционной педагогике (1999 г.) и учебно-методического пособия «Конфликтность в поведении детей дошкольного и младшего школьного возраста» (19% г.).

Внедрение результатов:

1. Для работы с детьми дошкольного и младшего школьного возраста была составлена и внедрена авторская программа по изучению конфликтных ситуаций, возникающих в процессе воспитания и обучения детей в ДОУ № 322 и в школе № 114 г. Уфы (1996-2000 г.).

2. Разработан и внедрен спецкурс в Уфимском педагогическом колледже № 2 по исследованию функций и направленности конфликтных проявлений младших школьников (1998 - 2000 г.).

3. Разработана и реализована авторская программа по исследованию конфликтных проявлений учащихся в лицее № 137 г.Уфы (1996-1998).

4. Процедура исследования конфликтов детей описана в учебно-методическом пособии "Конфликтность в поведении детей и подростков" (Уфа, 1996 г.), в монографии "Проблемы конфликтности в педагогической психологии" (Москва, 1998), в методических указаниях по специальной психологии и коррекционной педагогике (Уфа, 1999 г.).

5. В Башкирском государственном педагогическом университете читается спецкурс "Конфликты в игровой и учебной деятельности детей" (1996-2000г.), подготовленный на основе материалов диссертационного исследования.



Связь исследования с научными программами и темами. Диссертационное исследование выполнено в соответствии со ст. 19 п. 1 Конвенции о правах ребенка, где отмечается, что "государство принимает все необходимые законодательные, социальные и просветительские меры с целью защиты ребенка от всех форм физического или психического насилия со стороны родителей или других лиц ". Сбор научных фактов осуществлялся в рамках направления "Психологии и педагогики ненасилия ". Умение строить отношения с учетом неизбежности конфликтов при разрешении проблемных ситуаций со сверстниками и взрослыми является важнейшим качеством личности ребенка.

Апробация результатов исследования. Материалы диссертации обсуждались и докладывались на заседаниях кафедры психологии Башкирского государственного педагогического университета (1995- 2000 г.). Представлялись с последующими публикациями на международных конференциях (Финляндия-Хельсинки, 1989; Гродно, 1990; Венгрия - Будапешт, 1990; Германия - Бонн, 1993; Уфа, 1996, 1997, 1999, 2000; Москва, 2000); на межвузовских (Симферополь, 1983; Ленинград, 1987; Уфа, 1987, 2000; Москва, 1988; Нежин, 1990; Соликамск, 1996; Ставрополь, 1997; Барнаул, 1998; Москва, 2000; Калуга, 2000); республиканских (Уфа, 1986, 1995, 1997, 1998, 1999-а, 1999-6, 2000-а, 2000-6 г.); ежегодных внутривузовских научных и научно-практических конференциях.

Структура и объем диссертации.   Диссертация состоит из введения, пяти глав, заключения, выводов, библиографического списка, приложения, содержит таблицы и рисунки, иллюстрированные выписками из протоколов.

ОСНОВНОЕ СОДЕРЖАНИЕ РАБОТЫ

Во введении обосновывается актуальность темы исследования и анализируется степень разработанности проблемы. Определяются теоретическая и методологическая база диссертационного исследования, его цели и задачи. Формулируются объект и предмет исследования, гипотеза работы; положения, выносимые на защиту. Представлена практическая и теоретическая значимость работы, основные моменты апробации ее результатов и структура диссертации.

В первой и второй главах рассмотрены теоретические основы изучения психологических особенностей конфликтов, дано определение изучаемых понятий и осуществлена постановка проблемы исследования.

В первой главе "Теоретические основы изучения конфликтов в детском возрасте" представлен анализ научной литературы, в котором рассматривается развитие взглядов на сущность конфликтов и связанных с ними задам психологии развития и воспитания детей. Выделены основные подходы к исследованию конфликтов в системе наук. Психологические особенности детских конфликтов проанализированы с опорой на культурно-историческую обусловленность стадий развития личности ребенка.

Мы предполагаем, что изучение конфликтных проявлений в контексте проблем обучения, воспитания и развития выступит в качестве интегративного параметра, позволяющего уточнить как исходные позиции воспитания, процессуальность обучения и психические особенности развития ребенка.

С учетом определившихся принципов исследования на основе принятой методологической позиции рассмотрим каждый из подходов в изучении конфликтов в системе наук.

У истоков теории конфликта стояли видные философы, социологи, психологи, юристы, культурологи, экономисты, каждый из которых создавал свою систему взглядов, развивал свое видение проблемы и ее решение. В зависимости от мировоззренческих или идеологических позиций одни и те же факты могли оцениваться диаметрально противоположным образом: положительно или негативно.

Осмысление подходов к объяснению конфликтов первоначально формулировалось и объяснялось на философском уровне в предельно абстрактных системах (Г.В. Гегель, 1835). Позже оно нашло отражение в организационно-натуралистических концепциях (О. Конт, 1842; Г. Спенсер, 1862; Э. Дюркгейм, 1895).

Впоследствии исследование конфликтов осуществлялось на стыке наук: философии и культорологии (Г. Зиммель, 1890); политической экономии и социологии (К. Маркс, 1841); медицины и психологии (З. Фрейд, 1895); нейрофизиологии и психологии (Н.П. Бехтерева), педагогики и психологии (Л.С. Выготский, 1932); генетики и поведения (Н.П .Дубинин, В.Н. Кудрявцев, 1982); юриспруденции и педагогики (С.А. Беличева, 1993, П.Г. Бельский, 1994).

И, наконец, теория изучения конфликтов сформировалась в отдельные научные направления: в области социологии (А.Г. Здравомыслов, 1995; С.В. Кудрявцев, 1991; В.Н. Кудрявцев, 1996; Е.И. Степанов, 1994); педагогики  (А.С. Белкин, 1995; М.М. Рыбакова, 1991); юриспруденции (Б.Н. Алмазов. 1996; С.А. Беличева, 1993); медицины (А.Е. Личко, 1995) и психологии (Л.С. Выготский, 1932; Т.Д. Марцинковская, 1987; Л.А. Петровская, 1977; А.А. Рояк, 1988; А.Г. Рузская, 2001; А.Я. Анцупов, 1992, 2000).

Традиционно конфликты детей рассматриваются как явления, связанные, с отклонениями от так называемого нормативного поведения, нарушающего нравственные и правовые нормы (В.В. Ковалев, В.И. Куфаев, А.Н. Личко, М.Г. Тайчинов, Ю.И. Юричка). Конфликты изучаются также в аспекте взаимосвязи с поведением агрессивного характера (С.А. Беличева, А.С. Белкин, П.Г. Бельскпй, В.Н. Гуров, И.С. Кон, Д.И. Фельдштейн).

Вместе с тем в отечественных исследованиях отмечается, что конфликты отражают реальный противоречивый образ жизни человека (А.Я. Анцупов, 2000; Ф.М. Бородкин, 1983; О.Н. Громова, 2000; А.Г. Здравомыслов, 1995; С.В. Кудрявцев, 1991; В.Н. Кудрявцев, 1993; В.И. Сперанский, 1996; А.И. Шипилов, 2000; Б.И. Хасан, 1996).

Конфликты в известных научных источниках определяются с позиции общей характеристики, где делается акцент на стихийно возникающих ситуациях. Они отражают отношение ребенка с окружающими. Однако, несмотря на многочисленные исследования и анализ проблемы с различных позиций, в настоящее время отсутствуют четкие данные и общие закономерности, определяющие значимость конфликтных проявлений. Поэтому можно только гипотетически предположить, какие психологические условия необходимы для их эффективного использования в процессе воспитания, обучения и развития детей.

Конфликты выступают в качестве одной из острых проблем психологии. Чаще всего они рассматриваются как негативное явление, разрушительно воздействующее как на самого ребенка, так и на окружающую среду. Вместе с тем исследования психологов показали, что подавление конфликта, сохранение его напряженности приводит к состоянию фрустрации, оказывающей отрицательное влияние на личностное развитие детей (И.С. Кон, 1989; Р. Кэмпбелл, 1995; А. Маслоу, 1982; З. Фрейд, 1925; П. Фресс, 1975; Н.Ш аффер, 1954; К.Г. Юнг, 1995; К. Хорни, 1993).

В психологии известен подход к разработке обоснования указанной проблемы, содержащей наиболее значимые концепции. Он включает теории психоаналитического направления, в которых конфликты личности рассматриваются в проекциях врожденных, инстинктивных, имманентных и негативных свойств индивида.

С точки зрения основателя психоанализа З. Фрейда (1925), в глубинах души человека возникают внутренние конфликты, разрешение которых сопровождается психическими расстройствами. З.Фрейд называл их патогенными, то есть ведущими к болезни.

В трудах последователей психоаналитического направления спорным оставался вопрос, касающийся исходных оснований психического конфликта. К. Хорни, как представительница неофрейдистского направления, считала, что его глубинный источник коренится в потере способности понимать причины собственных желаний, а также в противоречивых отношениях ребенка с окружающими. По мнению К. Хорни (1993), конфликт, порождаемый несовместимыми типами отношений, становится источником невроза. Таким образом, конфликты в психоаналитических направлениях не получили конструктивной оценки.

В настоящее время ряд психологов занимается определением причин возникновения конфликтов и их конструктивным разрешением (А.Я. Анцу-пов, 1992-2000; Л.А. Коузер, 1999; Г. И. Козырев, 1999; А.И. Шипилов, 2000, Б.И. Хасан, 1996 и др.). С точки зрения данной позиции, они отражают противоречия нашей жизни и рассматриваются в аспекте активизации деятельности ребенка и взрослого.

По мнению американского исследователя Л. Коузера, позитивное отношение к конфликту связано с реформаторскими настроениями в обществе, а негативное отношение присуще тем, кто стремится сохранить существующие структуры (Л. Коузер, 1999).

Для полноценного существования ребенок нуждается в постоянном сопротивлении стремлению к удовлетворению собственных потребностей (Б.И.Хасан, 1985).

Разумность, сознательность - отличительная особенность поведения ребенка в конфликтах (С.Л. Рубинштейн, 2000).

При анализе психологических особенностей конфликтов в дошкольном и младшем школьном возрасте следует учитывать, что конфликты в сознании детей обусловлены теми культурными традициями, которые преобладают в социальной среде ребенка (Л.С. Выготский).

В психологической литературе конфликты детей дошкольного и младшего школьного возраста традиционно рассматриваются сквозь призму понятия "возрастного кризиса" (П.П. Блонский, Л.И. Божович, А.Л. Венгер, Л.С. Выготский, Т.В.Драгунова, И.С. Кон, М.И. Лисина, К.Н. Поливанова, Д.И. Фельдштейн, Д.Б. Эльконин).

Исследователи из области педагогической психологии отмечают, что некоторые конфликты способствуют развитию личности ребенка: конфликты появляются в ходе соревнований между спортивными группами или различными классами. (К.Н. Волков, 1997; В.В. Давыдов, 1997; И.В. Дубровина, 2000; А.К. Маркова, 1990; А.И. Подольский, 1987; Н.Н. Поддъяков, 1977; А.М. Прихожан, 2000; В.В. Рубцов, 1996; Л.С. Славина, 1996; Р.С. Немов, 1997; Д.И. Фельдштейн, 1987; Л.М. Фридман, 1987).

Через преодоление внутренних и внешних конфликтов происходит духовное становление личности ребенка, что связано с осознанием своих проблем (И.С. Кон, 1988; Н.Н. Подольский, 1977).

В педагогической психологии изучаются конструктивные и деструктивные последствия конфликтов с точки зрения отдельной личности, различных групп, классов и школ; анализируются пути управления конструктивными конфликтами на уровнях: учитель - ученик, ученик - ученик. (А.Г. Асмолов, 1990, 1997; М.А. Алемаскин, 1988; В.В. Давыдов, 1997; Т.К. Мухина, 1995; 1991; В.Д. Семенов, 1986; В.Г. Степанов, 1996; Д.Б. Эльконин, 1989).

Изучение концепций обоснования конфликтов в социальной психологии ведется с позиций межличностных и межгрупповых отношений (Г.М. Андреева, 1980; Н.Н. Богомолова, 1978; М. Кле,1991; Я.Л. Коломинский, 1997; Л.А. Петровская, 1978). Разработаны такие понятия, как эмпатийность, аффилиативность, конформность, когнитивный диссонанс, когнитивный консонанс.

Концепции понимания конфликтов в области медицинской психологии связываются, прежде всего, с одной из самых злободневных проблем нашего общества - злоупотреблением психоактивными веществами (И.Н. Пятницкая, 1994; Н.Н. Иванец, Е.А. Кошкина, 1996; Г.А. Корчагина, 1996). В медицинских исследованиях отмечается тесная связь между употреблением алкоголя, наркотиков и интенсивным ростом детской преступности при соответствующем увеличении конфликтов в поведении детей (В.С. Битенский, 1991; В.А. Галкин,1995; А.Е. Личко, 1995).

В известных теоретических концепциях социологов отмечается, что конфликт несет в себе отпечаток социального строя, социальной среды, в которой развивается ребенок.

Социологи изучают причины конфликтов как социальные свойства (Г.Л. Воронин, 1994; А.В. Дмитриев, 1993; А.А. Ершов, ' 1986; А.Г. Здравомыслов, 1995; В.В. Кудрявцев, 1992; Н.С. Куртиков, 1987; З.В. Маецкий, 1984; Б.Ф. Поршнев, 1988; А.И. Пригожин, 1990; Н. Смелзер, 1997; В.И. Сперанский, 1993, Е.И. Степанов, 1994 ). Авторы сосредотачиваются на социально опасных последствия конфликтов, потому рассматривают конфликтное поведение с деструктивных позиций.

В юридической психологии конфликт рассматривается как нежелательное явление, сопутствующее насильственным действиям, сопряженным с социально опасными проявлениями детской преступности. Конфликты в данном направлении изучаются в качестве предпосылок отклоняющегося, девиантного и противоправного поведения (М.А. Алемаскин, 1980; А.И. Медведев, 1996; И.А. Невский, 1990; А.И. Островский, 1990; И.В. Павлов, 1991).

В педагогике конфликты анализируются на уровне межличностных отношений и рассматриваются как негативные формы взаимодействия (Б.Н. Алмазов, 1998; А.С. Белкин, 1992; В.Д. Жаворонков, 1995; А.С. Макаренко, 1983; М.М. Рыбакова, 1991).

Все сказанное выше свидетельствует, что знания о конфликтах детей и вытекающих из них последствий представляют собой разобщенную по отраслям науки совокупность фактов.

В педагогике конфликты в поведении детей трактуются как признак задержки в когнитивном и личностном развитии, в криминологии - как наличие противоправной мотивации поступков, в медицине - как показатель патохарактерологического развития личности, в психологии как признак несформировавшегося в социальном отношении индивида. Таким образом, методологические установки обоснования проблем конфликтов и их решения остаются расчлененными на несколько направлений в соответствии с отраслевыми способами их изучения. Проблема выявления роли конфликтов в поведении детей требует дальнейшего осмысления и уточнения на уровне изучения конфликтных проявлений в детском возрасте как формы позитивной активности, направленной на разрешение проблемных ситуаций, возникающих в ходе ведущей деятельности детей.

В данной главе диссертационного исследования также представлены теоретические позиции, отражающие психологические предпосылки появления конфликтов в процессе воспитания и обучения детей, учитывающие их функции и классификации.

В проблематике обоснования роли конфликтов наблюдается несоответствие понятийных представлений, неоднородность в терминологии, неупорядоченность их классификационных оснований и несистематизированность объектов исследования.

Изучение научной литературы и проведенный анализ приводят к убеждению, что в теоретическом плане возникает необходимость исследования причин конфликтных проявлений, раскрытия их видов, форм и особенностей функционирования. Многочисленные подходы, опирающиеся на различные теоретические концепции, на данный момент не позволили нам обнаружить закономерности функционирования конфликтных проявлений. В связи с этим возникает необходимость анализа конфликтных проявлений как формы позитивной активности, способствующей разрешению проблемных ситуаций и раскрывающей их психологические особенности.

Во 


Каталог: files -> avtoreferaty
avtoreferaty -> Взаимосвязь свойств темперамента и межличностных отношений в дошкольном возрасте 19. 00. 01- общая психология, психология личности, история психологии
avtoreferaty -> Психология детской мифологии и фольклора
avtoreferaty -> Психологическая структура внутреннего телесного опыта при сомации
avtoreferaty -> Психологическая коррекция аффективных проявлений у детей старшего дошкольного возраста
avtoreferaty -> Адекватность образа ребенка у родителей с разными стилями семейного воспитания и личностными особенностями
avtoreferaty -> Формирование мотивации профессионального самоопределения студентов средних специальных учебных заведений
avtoreferaty -> Особенности становления личностной идентичности в дошкольном и младшем школьном возрасте
avtoreferaty -> «Образ-Я» как фактор развития личности
avtoreferaty -> Влияние стиля родительского воспитания на развитие предпосылок мировоззрения у детей дошкольного возраста
avtoreferaty -> Психолого-педагогическое воздействие сказки на формирование этнической идентичности младших школьников 19. 00. 07 педагогическая психология


Поделитесь с Вашими друзьями:
  1   2   3


База данных защищена авторским правом ©dogmon.org 2017
обратиться к администрации

    Главная страница