Конструирование учебно-воспитательной работы в профильной школе



Скачать 323.17 Kb.
Дата22.05.2016
Размер323.17 Kb.

Конструирование учебно-воспитательной работы в профильной школе


Анодина А.А., Воловоденко А.С.

БОУ «Лицей № 166» г. Омска


Аннотация работы.

В данной работе представлена специфика двух аспектов образовательного процесса – учебной и воспитательной работы – в условиях профилизации школы. Характеризуя учебную работу, мы разработали проект педагогического сопровождения профильного обучения старшеклассников в условиях динамики профессионального самоопределения, а описывая воспитательный компонент, предложили проект духовно-нравственного воспитания школьников в условиях современного образования.


Проект 1. Педагогическое сопровождение профильного обучения старшеклассников в условиях динамики профессионального самоопределения
Актуальность проекта

Одним из факторов, определяющих развитие социально-экономической сферы общества, является развитие системы непрерывного профессионального образования, исходное обеспечение которой составляет профильное обучение в современной школе. Повышение результативности профильного обучения направлено на подготовку старшеклассников к мотивированному выбору и успешной реализации своих возможностей в интересуемой сфере деятельности – решение проблемы профессионального самоопределения [2,4].



Неустойчивость предпочтений учащихся, несовпадение их допрофессиональных намерений и учебных возможностей определяет специфику педагогического сопровождения в старших классах профильной школы. На современном этапе содержание педагогического сопровождения необходимо рассматривать в свете контроля развития универсальных учебных действий старшеклассников (личностных, регулятивных, познавательных, коммуникативных) внутри профиля обучения, обусловленного коррекцией их личностных достижений, оценкой потенциальных возможностей, изменением целевых установок на сферу деятельности в условиях динамичного процесса профессионального самоопределения.

На социально-педагогическом уровне актуальность проекта связана с тем, что социальный заказ общества активизирует готовность старшеклассников к решению проблемы профессионального самоопределения. Однако в ситуациях свободы выбора обязательных для освоения школьных дисциплин – проект ФГОС для старшей школы, многообразие направлений профилизации и др. – не предложены механизмы, выполняющие компенсаторную функцию в процессе обучения в случае варьирования или появления новых интересов учащихся (смена профиля), затруднений, связанных с недостаточностью их подготовки для продолжения образования в выбранном профиле и др.

На научно-теоретическом уровне актуальность проекта обусловлена необходимостью конкретизации содержания педагогического сопровождения профильного обучения старшеклассников в условиях изменения профессионального самоопределения. В настоящее время не разработано структурно-содержательных характеристик процесса коррекции универсальных учебных действий учащихся в ответ на их возможные затруднения, меняющиеся запросы в области допрофессиональных намерений.

На научно-методическом уровне актуальность проекта продиктована необходимостью создания модели педагогического сопровождения профильного обучения старшеклассников (целевой, содержательный, организационно-процессуальный, результативно-диагностический компоненты), ориентированной на изменение профессионального самоопределения, этапов и условий ее реализации. В теории и практике образования в достаточной степени не представлена совокупность дидактических задач, средств, спроектированного процесса деятельности учителя и учащихся и др., корректирующего процесс динамичного профессионального самоопределения старшеклассников.

Цель проекта – теоретически обосновать, разработать и апробировать в практике школы модель педагогического сопровождения профильного обучения старшеклассников в условиях динамики профессионального самоопределения.

Задачи проекта:

  1. Выявить структурно-содержательные характеристики педагогического сопровождения профильного обучения старшеклассников на современном этапе развития образования.

  2. Определить специфику профессионального самоопределения старшеклассников как динамичного процесса в свете типичных проблем профильного обучения.

  3. Разработать дидактические средства педагогического сопровождения профильного обучения старшеклассников, обусловленного динамичным процессом профессионального самоопределения.

  4. Конкретизировать содержание педагогического сопровождения профильного обучения старшеклассников, обусловленного динамичным процессом профессионального самоопределения.

  5. Создать модель педагогического сопровождения профильного обучения старшеклассников, предусматривающую ситуации изменения профессионального самоопределения.

Решение задачи 1

- Выявлены структурно-содержательные характеристики педагогического сопровождения профильного обучения старшеклассников, ориентированные на развитие личностных, регулятивных, познавательных, коммуникативных УУД
Педагогическое сопровождение профильного обучения старшеклассников



Развитие системы универсальных учебных действий (УУД)



  • личностный блок

    содержание

    средства проектирования

    мотив учебной деятельности  цель учебной деятельности

    - выявление личностных целевых установок учащихся внутри профиля

    - определение сформированности познавательного интереса к предмету (ам)

    - рекомендации по выбору основных и дополнительных учебных курсов, программ, уровней и др.


    личностная и социальная значимость учебного материала  содержание учебного материала

    - включение элементов, определяющих направленность профиля (гуманитарный, технический, естественно-научный)

    - введение заданий, затрагивающих жизнедеятельность учащегося, личностно значимых для него, актуальных в настоящее времени

    - использование практико ориентированного содержания


  • регулятивный блок

    содержание

    средства проектирования

    организация учебной деятельности (целеполагание, планирование, контроль, коррекция)

    - создание ситуаций выбора (тематики, форм деятельности, уровней и др.) при планировании индивидуального маршрута

    - определение сформированности организационно-познавательных умений учащихся при освоении содержания базового, профильного уровней

    - оценка портфолио старшеклассника


  • познавательный блок

    содержание

    средства проектирования

    применение общеучебных умений (поиск, выделение, моделирование информации)

    - включение учащихся в проектную деятельность

    - использование мультимедийных дидактических средств



    применение логических умений (анализ, синтез, сравнение, выделение главного, обобщение и др.)

    - выбор заданий, предусматривающих применение конкретных видов умений

    - определение сформированности логических умений при освоении содержания базового, профильного уровней



  • коммуникативный блок

содержание

средства проектирования

разнообразие форм учебного сотрудничества (диалог, обсуждение проблемы и др.)

- использование методов активного обучения (мозговой штурм, работа в группе, круглый стол и др.) в сфере выбранной предметной, метапредметной областей


Решение задачи 2

- Определена специфика профессионального самоопределения старшеклассников как динамичного процесса в свете типичных проблем профильного обучения
Организация образовательного процесса в современной профильной школе должна быть ориентирована на разные ситуации, характеризующие процесс профессионального самоопределения. Приведем типичные проблемы, встречающиеся в школьной практике:

  1. несовпадение допрофессиональных интересов старшеклассников и учебных возможностей в процессе выбора профиля и обучения в нем, так как главным основанием при зачислении учащегося в профильный класс является устойчивость его профессиональной направленности, и только потом – учебные возможности в данной предметной области. Эта проблема может быть также обусловлена недостаточностью предпрофильной подготовки или невозможностью ее коррекции в случае осуществления набора учащихся в профильные классы из разных образовательных учреждений города.

  2. варьирование интересов, возникновение познавательного интереса к предметам метапредметной области среди других профилей обучения. Это может быть связано с желанием оценки иных потенциальных возможностей старшеклассника, осуществлением «профессиональной пробы» в смежных предметных областях (для подтверждения впоследствии собственного выбора или расширения радиуса возможностей в случае необходимости).

  3. востребованность старшеклассником дополнительной дисциплины к перечню предусмотренных учебным планом профильных предметов. Это обусловлено возможным изменением вступительных испытаний ВУЗов (включение в список новой дисциплины), или конкретизация учащимся специальности на избранном факультете, успешное обучение по которой предусматривает изучение не только профильной дисциплины (например, изучение биологии по специальности «медицинская физика» на физическом факультете), или старшеклассник «на всякий случай» выбирает несколько разных специальностей и др.

  4. изменение сферы допрофессиональных интересов, востребованность новой профильной дисциплины. Ситуация объясняется неустойчивостью интересов, неосознанным начальным выбором профиля, недостаточной проработанностью вопросов предпрофильной подготовки и др.

  5. отсутствие у старшеклассника сложившегося представления о личностно-профессиональном самоопределении и др.[5, 9, 10].

Указанный перечень проблем доказывает необходимость интенсивности процесса обучения, применения внутренней дифференциации, которая связана с индивидуальным подходом к каждому учащемуся внутри профиля обучения [3, 12]. Это позволит конструировать индивидуальный маршрут в соответствии с образовательным стандартом и выше, с учетом варьирования интересов и учебных возможностей старшеклассников [14].
Решение задачи 3

- Разработаны дидактические средства педагогического сопровождения профильного обучения старшеклассников, обусловленного динамичным процессом профессионального самоопределения

Дидактическим средством решения выявленных проблем в процессе профессионального самоопределения старшеклассников является введение в образовательную практику «Программы выравнивания стартовых возможностей учащихся». Представим совокупность особенностей, характерных для этих программ:



  1. программы разрабатываются для профильных предметов с учетом разного начального уровня сформированности предметных, надпредметных умений старшеклассников, осуществивших выбор данного профиля обучения, в целях успешного продолжения образования в соответствии с исходными интересами, а также для базовых предметов – для коррекции исходного познавательного интереса учащихся при освоении учебного содержания в соответствии со стандартом;

  2. структурирование программ для изучения дополнительно востребованных предметов (освоение других существующих профильных предметов или освоение базовых предметов выше образовательного стандарта) предусматривает включение старшеклассников в учебную деятельность требуемого уровня в разный период обучения (одна или несколько программ);

  3. содержание программ ориентировано на учебные темы, наиболее часто вызывающие затруднения старшеклассников (для пункта 1), а также предусматривает элементы, являющиеся «надстройкой» к базовому уровню (для пункта 2);

  4. структурой разных программ может быть предусмотрено несколько уровней с опорой на индивидуальные достижения старшеклассников;

  5. программы разрабатываются как кратковременные (17 ч) на начало периода обучения (для пункта 1) или с целью их реализации в разные периоды обучения (для пункта 2);

  6. программы включают систему средств коррекции и контроля достижений старшеклассников, что позволяет анализировать их промежуточные результаты в соответствии с функциональным назначением данной программы.

Решение задачи 4

- Конкретизировано содержание педагогического сопровождения профильного обучения старшеклассников, обусловленного динамичным процессом профессионального самоопределения


Блок УУД

Дополнения к проектированию содержания в условиях изменения профессионального самоопределения

личностный блок

- уточнение мотивов изменения выбора учащихся, варьирования интересов

- «профессиональная проба»

- оценка уровня сформированности предметных, надпредметных умений старшеклассников в свете новых установок

- обозначение возможных перспектив (ожидаемый результат), конструирование нового индивидуального маршрута

- принятие учащимся предлагаемых корректив, новых требований


регулятивный блок

в ситуации выбора:

- включение в образовательный процесс «Программ выравнивания стартовых возможностей учащихся» по требуемым предметам

- применение на занятиях учебных заданий, тестовых форм контроля, включающих одновременно базовый и профильный уровни с учетом новых интересов

- увеличение спектра элективных курсов метапредметного содержания




познавательный блок



- деятельность старшеклассников с вариативным содержанием, в т.ч. самостоятельная учебная деятельность

- анализ сформированности логических умений в свете оценки достижения результатов, предусмотренных «Программами выравнивания стартовых возможностей учащихся»



коммуникативный блок



- акцент на субъект-субъектной позиции старшеклассника и учителя в рамках конструирования образовательного маршрута с учетом изменений личностно-профессионального самоопределения




Решение задачи 5

- Создана модель педагогического сопровождения профильного обучения старшеклассников, предусматривающая ситуации изменения профессионального самоопределения

ЦЕЛЕВОЙ КОМПОНЕНТ

Цель: педагогическое сопровождение профильного обучения старшеклассников в условиях динамики профессионального самоопределения

Методологическая основа: личностно ориентированный, деятельностный подходы [1, 13]

стрелка вниз 12


СОДЕРЖАТЕЛЬНЫЙ КОМПОНЕНТ

СОДЕРЖАНИЕ УНИВЕРСАЛЬНЫХ УЧЕБНЫХ ДЕЙСТВИЙ

СОДЕРЖАНИЕ УЧЕБНЫХ КУРСОВ

Личностный

блок


Регулятивный

блок


Познавательный блок

Коммуникативный блок

Базовые, профильные курсы, составляющие профиль обучения

Элективные курсы:

предметные, метапредметные



прямая соединительная линия 8прямая соединительная линия 10прямая соединительная линия 7прямая соединительная линия 9стрелка вниз 5прямая соединительная линия 6выгнутая вниз стрелка 11


принятие требований к результатам деятельности на выбранном уровне (базовый, профильный); выраженный интерес

постановка цели и задач в соответствии с личностными намерениями, определение последовательности действий, выбор средств и др. для достижения цели

осуществление действий: самостоятельное применение умений, их коррекция в ходе освоения базового, профильного содержания, создания проектов и др.

сопоставление полученных результатов деятельности с поставленными задачами путем самоанализа и обсуждения с учителем

дидактические средства коррекции:

«Программы выравнивания стартовых возможностей учащихся»

прямая соединительная линия 4

дидактические средства контроля, предусмотренные программами



условия:

-свобода выбора

-ориентация на индивидуальные интересы, умения;

-систематический мониторинг достижений учащихся;

-практическая направленность

учебного процесса



Дпрямая соединительная линия 2прямая соединительная линия 3ЕЯТЕЛЬНОСТЬ УЧЕНИКА

ДЕЯТЕЛЬНОСТЬ УЧИТЕЛЯ [15, 16]

ОРГАНИЗАЦИОННО-ПРОЦЕССУАЛЬНЫЙ КОМПОНЕНТ

стрелка вниз 1


РЕЗУЛЬТАТАНО-ДИАГНОСТИЧЕСКИЙ КОМПОНЕНТ

Критерии: сформированность ценностно-мотивационных, деятельностных, результативных критериев [7]

Этапы реализации: аналитический, преобразующий, обобщающий

Результат: спроектированный образовательный маршрут старшеклассника, позволяющий реализовать новые целевые установки

Этапы реализации проекта. Рассмотрим процесс реализации созданной модели (проекта) в практике профильной школы (нами условно выделены аналитический, преобразующий и обобщающий этапы).

Первый этап (аналитический). Этот этап предусматривает несколько организационных мероприятий. Во-первых, дополнительное разъяснение учащимся 10-х классов, сделавшим выбор профиля, содержательных характеристик данного учебного предмета, требований к его освоению в соответствии с образовательными стандартами базового и (или) профильного уровней, перспективных направлений продолжения образования в данной предметной области. Во-вторых, определение личностных установок учащихся (совокупность опросных методов) в отношении уже выбранного профиля обучения (фиксация возможной неустойчивости интересов школьника и др.). В-третьих, диагностирование учащихся по группе критериев, позволяющих выявить по каждому предмету начальные показатели сформированности их интересов, разных видов умений и пр. [11, 17]. В-четвертых, разработка общей стратегии педагогического сопровождения старшеклассников в конкретном классе с учетом результатов диагностики.

Второй этап (преобразующий). Этот этап включает комбинацию действий педагогического сопровождения, определяемого поставленной целью.

  • в ситуации исходного выбора: а)поддержка познавательного интереса старшеклассников на уровне, достаточном для освоения выбранного базового или профильного содержания, предусматривающая контроль и коррекцию развития УУД; б) использование системы мероприятий, направленных на повышение познавательного интереса, выявление новых интересов, оценку потенциальных возможностей (учебные проекты в смежной предметной области внутри профиля, метапредметные курсы и т.д.).

  • в ситуации нового выбора: а) проектирование учебной деятельности в сфере дополнительных, новых намерений старшеклассников (уточняющая диагностика, разные формы «профессиональной пробы» и др.); б) осуществление сконструированного индивидуального маршрута с использованием разработанной «Программы выравнивания …...», текущий контроль.

Третий этап (обобщающий). Этот этап предполагает обобщение результатов сформированности требуемых умений учащихся (на данный период времени), подведение итогов об эффективности реализации используемой программы, рекомендации для старшеклассника по участию в следующей программе или др.

Планируемые результаты. Прогнозируя результаты реализации проекта, выделим следующие направления (с опорой на субъект-субъектные отношения, учитель – ученик):

уровень практики

- готовность учителей образовательного (ых) учреждения (й) осуществлять педагогическое сопровождение профильного обучения старшеклассников согласно требованиям новых ФГОС (для учителя!), ориентируясь на развитие совокупности их личностных, регулятивных, познавательных, коммуникативных универсальных учебных действий (для ученика!);

- разработка и реализация содержания образования (учитель!), обеспечивающего старшеклассников необходимыми УУД, позволяющими индивидуально реализовать имеющиеся допрофессиональные планы (ученик!), а также оценивать личностную и социальную значимость принятых установок;

- создание системы апробированных программ по разным учебным курсам (учитель!), являющихся механизмом регуляции изменения профессионального самоопределения, выстраивания нового образовательного маршрута (ученик!);

- разработка диагностических материалов, определяющих эффективность реализации педагогического сопровождения (учитель!) в условиях меняющихся индивидуальных намерений старшеклассников на сферу деятельности и др. (ученик!);

Критерии оценки результатов проекта. Систему критериев и показателей результативности реализации проекта представим по трем группам (ценностно-мотивационная, деятельностная, результативная), которые содержательно, с одной стороны, отражают этапы реализации проекта, а с другой стороны, предусматривают коррекцию системы УУД (личностных, регулятивных, познавательных, коммуникативных).

  1. Ценностно-мотивационная группа критериев

- показатели: личностная и социальная ценность мотивов, осознание своих возможностей (слабых и сильных сторон), сформированность познавательных интересов в сфере деятельности;

- методы диагностики: педагогическое наблюдение (схема наблюдения), беседа с учителями, куратором (вопросы беседы), анкетирование старшеклассников и родителей (две анкеты), методика незаконченных предложений (перечень открытых предложений), карта интересов, определение познавательного интереса (модифицированная методика В.С. Юркевича);

  1. Деятельностная группа критериев

- показатели: субъектная позиция ученика в ситуациях выбора, сформированность организационно-познавательных умений (целеполагание, планирование, самооценка), интеллектуальных и исследовательских умений (анализ, сравнение, определение проблемы и др.) в ходе самостоятельного осуществления деятельности (или периодически с помощью учителя) на базовом, профильном уровнях, участие в создании учебных проектов;

- методы диагностики: педагогическое наблюдение (схема наблюдения), опрос педагогов (схема опроса), анкетирование (анкета для учащихся), поэлементный анализ сформированности умений (методика А.В. Усовой), диагностирующие контрольные работы на базовом и профильном уровнях (разработана система учебных заданий), педагогическое тестирование (разработана система тестов, отвечающих требованиям ЕГЭ), критерии оценки проектов, а также частные критерии, предложенные отдельными «Программами выравнивания …» по предметам;

  1. Результативная группа критериев

- показатели: активное участие старшеклассников в разных формах деятельности, в т.ч. внеучебной, содержательно связанных с осуществленным выбором предметной области (дополнительного предмета), высокие результаты ЕГЭ и вступительных испытаний в ВУЗы соответственно;

- методы диагностики: педагогическое наблюдение (схема наблюдения), анкетирование родителей и учащихся (две анкеты), методика незаконченных предложений (перечень открытых предложений для учащихся), карта интересов, анализ школьной документации.
Проект 2. Духовно-нравственное воспитание школьников в условиях современного образования
Актуальность проекта

В настоящее время в научной литературе в целом и в педагогической литературе в частности все чаще встречается обсуждение проблемы духовно-нравственного воспитания детей и молодежи. Данная проблема широко обсуждается в Интернет-сообществе, на педагогических форумах, в средствах массовой информации. Вопросам духовно-нравственного воспитания посвящены выступления представителей всех органов власти. Широкое обсуждение данной проблемы обусловлено необходимостью поиска решения для выхода из духовно-нравственного кризиса, о котором сейчас говорят все. Он порождает кризисные явления в политике, экономике, социальной сфере нашей страны. Без изменения духовно-нравственного состояния общества невозможно продуктивное осуществление реформ, направленных на модернизацию.

В связи с этим задача духовно-нравственного воспитания подрастающего поколения имеет чрезвычайную значимость, ее без преувеличения, необходимо осмыслить сегодня как одну из приоритетных.

Необходимость разработки программы духовно-нравственного воспитания обусловлена социальным заказом с одной стороны и требованиями к разработке основной образовательной программы (для ФГОС) с другой стороны.

На социально-педагогическом уровне актуальность проекта обусловлена необходимостью духовно-нравственного развития и воспитания учащихся средних образовательных учреждений, как важного компонента социального заказа для образования, и слабой разработанностью вопросов организации процесса духовно-нравственного развития и воспитания учащихся основной и старшей школы.

На научно-педагогическом уровне актуальность проекта определяется необходимостью духовно-нравственного развития и воспитания и недостаточностью теоретических представлений о содержании и структуре, критериях эффективной реализации духовно-нравственного развития и воспитания в педагогической науке и практике.

На научно-методическом уровне актуальность проекта связана с необходимостью создания методической модели духовно-нравственного развития и воспитания учащихся основной и старшей школы и ее отсутствием в научно-методической литературе.

Цель и задачи проекта

Цель: теоретически обосновать и разработать модель духовно-нравственного воспитания школьников в условиях современного образования.

Задачи проекта:


  1. Выявить особенности современного общества, определяющие содержание духовно-нравственного воспитания школьников.

  2. Спроектировать содержание видов деятельности по реализации духовно-нравственного воспитания на современном этапе развития образования.

  3. Разработать модель духовно-нравственного воспитания учащихся для реализации в практике школы.

Содержание проекта

Образование является необходимым условием развития человека и общества и сознательно направляемым процессом, в ходе которого происходит освоение ценностей культуры, передача опыта овладения и преобразования действительности. Образование включает в себя два тесно взаимосвязанных между собой процесса – воспитание и обучение. Учет особенностей современного общества и современной культуры является одним из необходимых условий построения эффективного учебно-воспитательного процесса.

В нашем исследовании мы выделили особенности современного общества (сетевая и информационно-технологическая направленность культуры), которые определили условия, необходимые для эффективного процесса воспитания: преобладающее использование во внеурочной деятельности ИКТ; увеличение доли художественных, социальных, экзистенциональных проектов; привлечение учащихся в многоплановые виды созидательно-добротворческой деятельности с ориентацией на отечественные духовные ценности; использование программно-целевых и проектных социально-педагогических технологий.

Содержание проекта составлено с опорой на направления духовно-нравственного воспитания и социализации учащихся, основанные на системе базовых национальных ценностей, определенных в Концепции духовно-нравственного развития и воспитания личности гражданина России:



  • воспитание гражданственности, патриотизма, уважения к правам, свободам и обязанностям человека;

  • воспитание социальной ответственности и компетентности;

  • воспитание нравственных чувств, убеждений, этического сознания;

  • воспитание культуры здоровья и безопасного образа жизни;

  • воспитание трудолюбия, сознательного, творческого отношения к образованию, труду и жизни, подготовка к сознательному выбору профессии;

  • воспитание ценностного отношения к природе, окружающей среде -экологическое воспитание;

  • воспитание ценностного отношения к прекрасному, формирование основ эстетической культуры - эстетическое воспитание.

Хорошо организованное духовно-нравственное воспитание должно быть связано не только с воздействием на эмоциональную сферу, но и с деятельностью. На наш взгляд, учащихся целесообразно включать в многоплановые созидательно-добротворческие виды деятельности с духовно-нравственным содержанием.

  1. Учебная деятельность может быть организована в различных формах: факультатив, внеклассная работа, клубные занятия, специализированные курсы по выбору. Гуманитарный цикл, изучаемых в школе предметов представляет собой важнейший источник формирования национального самосознания, гражданского сознания и поведения.

  2. Поисково-познавательная деятельность может быть организована в форме конкурса, олимпиады, выставки, экскурсии, похода и т.д.

  3. Природоохранная, общественно-полезная деятельность может заключаться в очистке территории учебного заведения от загрязнения, охране животных родного края, озеленении территории учебного заведения и т.д.

  4. Общественно-организаторская деятельность может выражаться в организации национальных праздников, памятных дат, участии в конкурсах на лучшего рассказчика о природе родного края, участии в социально-полезных трудовых делах совместно с родителями и т.д.

  5. Творческо-прикладная деятельность включает в себя фотографирование, создание различных информационных продуктов (сайтов, электронных газет и т.д.), сочинений, рассказов, стихотворений на нравственные темы и т.д.

  6. Игровая деятельность может быть организована в виде сюжетно-ролевых и строительных игр, игр-драматизаций с нравственным содержанием и т.д.

  7. Проектная деятельность может быть использована во всех направлениях духовно-нравственного воспитания. Особо актуальными в настоящее время являются телекоммуникационные региональные и международные проекты. Во внеурочной деятельности могут использоваться исследовательские, творческие, игровые, информационные, практико-ориентированные типы проектов с нравственным содержанием.

Планируемые мероприятия по каждому виду деятельности в соответствии с направлениями духовно-нравственного воспитания представлены в таблице 1.

Этапы реализации проекта. Условно мы выделили три этапа.

1. Аналитический этап включает: определение творческой группы педагогов и утверждение функциональных обязанностей участников проекта; разработку программ курсов по выбору и мероприятий по выделенным направлениям духовно-нравственного воспитания; проведение психодиагностики нравственных качеств учащихся; разработку критериев, диагностического инструментария для оценки эффективности реализации программы духовно-нравственного воспитания; пополнение материально-технических и учебно-методических ресурсов для обеспечения учебно-воспитательного процесса.

2. Преобразующий этап включает: организацию работы по выполнению всех мероприятий в рамках направлений духовно-нравственного воспитания; коррекцию и регулирование воспитательного процесса; регулярное информирование педагогического коллектива, родителей о ходе реализации проекта; проведение учебно - методических семинаров для классных руководителей, учителей-предметников и ученических активов; привлечение предприятий, общественных организаций, учреждений дополнительного образования для организации совместной деятельности, направленной на духовно-нравственное воспитание.

3. Обобщающий этап включает: проведение итогового среза и психодиагностики нравственных качеств учащихся; исследование динамики духовно-нравственного развития и социализации учащихся; описание и обобщение опыта воспитательной деятельности; презентацию опыта и результатов деятельности в школе; подготовку методических материалов по результатам деятельности.

Планируемые результаты проекта выделены по двум направлениям.

Для учителей: готовность учителей образовательного учреждения осуществлять духовно-нравственное воспитание на основе разработанных программ; готовность учителей организовывать разные виды деятельности в процессе духовно-нравственного воспитания школьников; создание системы апробированных методических материалов для реализации процесса духовно-нравственного воспитания учащихся; разработка критериев и подбор диагностического инструментария для оценки эффективности реализации программы духовно-нравственного воспитания учащихся.

Для учащихся: повышение уровня духовности и нравственных качеств учащихся; готовность участвовать в разнообразных видах созидательно-добротворческой деятельности с ориентацией на отечественные духовные ценности.

Критерии оценки результатов. Диагностическая часть проекта представлена системой критериев.

  1. Культуро-аксиологический критерий

- показатели: личностная, социальная, экологическая, трудовая и здоровье сберегающая культура;

- методы диагностики: педагогическое наблюдение, беседа с учителями, анкетирование учащихся, методика «Ценностные ориентации» М. Рокича, методика «Выбор ценностей»,

методика изучения нравственных качеств личности подростков (справедливость, самооценка, самоуважение) (модификация А.З. Рахимова), методика изучения самооценки своей нравственности и гражданственности (СНГ).


  1. Социально-психологический критерий

показатели: психологическая атмосфера и нравственный уклад школьной жизни в образовательном учреждении.

- методы диагностики: педагогическое наблюдение, беседа с учителями, анкетирование учащихся и их родителей, методика определения нравственного климата в классном коллективе А.З. Рахимова, методика диагностики межличностных отношений ДМО Л.Н. Собчик, диагностика психологических условий школьной образовательной среды Н.П. Бадьина.

3. Коммуникативный критерий

- показатели: детско-родительские отношения, включенность родителей (законных представителей) в образовательный и воспитательный процесс.

- методы диагностики: анкетирование учащихся и их родителей,

диагностика коммуникативного контроля М.Шнайдера, диагностика мотивационных ориентаций в межличностных коммуникациях (И.Д. Ладанова, В.А. Уразаева), методика «Анализ семейных взаимоотношений (АВС)», методика идентификации детей с родителями опросник А.И. Зарова, методика «Поведение родителей и отношение подростков к ним» Е. Шафер.



Таблица 1. Содержание направлений духовно-нравственного воспитания

Направление духовно-нравственного воспитания

Вид деятельности с духовно-нравственным содержанием

Планируемые мероприятия

Воспитание гражданственности, патриотизма, уважения к правам, свободам и обязанностям человека

учебная;

  • Разработка программы воспитания гражданской идентичности.

  • Разработка курса по выбору «Права человека» (а также аналогичных курсов в рамках данного направления воспитания).

  • Проведение тематических классных часов.

познавательно-поисковая;

  • Просмотр и обсуждение фильмов.

  • Проведение встреч и бесед с выпускниками школы, знакомство с биографиями выпускников, явивших собой достойные примеры гражданственности и патриотизма.

  • Проведение бесед о подвигах российской армии, защитниках Отечества.

общественно-организаторская;

  • Организация и проведение учащимися праздников, посвященных 23 февраля, 9 мая.

  • Организация и проведение учащимися старших классов конкурсов, проектов по различным темам в рамках данного направления для учащихся младших классов.

  • Организация акции «Мы – граждане России!», посвященной вручению первых паспортов 14-летним гражданам России.

творческо-прикладная;

  • Проведение конкурса газет (в том числе электронных), презентаций, компьютерных рисунков, фильмов к 12 декабря, 23 февраля, 9 мая и т.д.

игровая;

  • Проведение  детско-юношеской оборонно-спортивной и туристской игры «Зарница».

  • Проведение спортивных соревнований.

проектная

  • Разработка учителями лицея телекоммуникационного проекта «Гражданин России».

  • Участие в различных телекоммуникационных проектах, направленных на воспитание гражданственности, патриотизма, уважения к правам, свободам и обязанностям человека.

Воспитание социальной ответственности и компетентности

учебная;

  • Включение в учебные предметы методов, способствующих развитию критического мышления, самокритики, рефлексии.

  • Проведение бесед по темам «Самостоятельность – умение управлять собой», «Национальная культура и традиции. Надо ли их знать?» и т.д.

познавательно-поисковая;

  • Организация изучения истоков своей семьи, составления генеалогического дерева.

  • Организация конкурсов «Лучшее сочинение на социально-этические темы».

общественно-организаторская;

  • Разработка программы «Школьное самоуправление» и привлечение учащихся.

  • Привлечение школьников к участию в различных социальных проектах.

творческо-прикладная;

  • Привлечение школьников к активному и осознанному участию в разнообразных видах и типах отношений в основных сферах их жизнедеятельности (общение, учеба, игра, спорт, творчество, увлечения (хобби)).

игровая;

проектная

  • Разработка ролевых проектов, направленных на реконструкцию (в форме описаний, презентаций, фото и видеоматериалов и др.) определенных ситуаций, имитирующих социальные отношения.

Воспитание нравственных чувств, убеждений, этического сознания

учебная;

  • Разработка курса по выбору «Религиозная культура народов России» и аналогичных курсов в рамках тем данного направления.

познавательно-поисковая;

  • Привлечение учащихся к подготовке и проведению бесед о дружбе, любви, нравственных отношениях.

  • Организация и проведение «открытых» семейных праздников.

общественно-организаторская;

  • Организация учащимися старших классов мероприятия «Посвящение в лицеисты».

  • Подготовка и проведение бесед по вопросам высоконравственных отношений в обществе.

  • Проведение диспутов по темам «Жизнь дана на добрые дела» и др.

творческо-прикладная;

  • Выполнение и презентация совместно с родителями творческих проектов (например, «Традиции и обычаи нашей семьи» и т.п.).

игровая;

  • Организация и проведение сюжетно-ролевых игр, направленных на формирование нравственных убеждений и этического сознания.

проектная

  • Разработка учителями лицея телекоммуникационного проекта «Прошлое и будущее родного края».

  • Участие в различных телекоммуникационных проектах, направленных на воспитание нравственных чувств, убеждений, этического сознания.

Воспитание культуры здоровья и безопасного образа жизни

учебная;

  • Проведение лекций, семинаров, круглых столов, посвященных вопросам здорового образа жизни.

  • Проведение тренингов, дискуссий, в ходе которых учащиеся получают системные знания о факторах, негативно влияющих на здоровье человека.

познавательно-поисковая;

  • Организация и регулярное проведение спортивно-оздоровительных мероприятий (дней спорта, соревнований, олимпиад, походови т. п.).

  • Организация проведения краеведческой, поисковой работы в местных и дальних туристических походах и экскурсиях, путешествиях и экспедициях.

общественно-организаторская;

  • Создание в школе общественного совета по здоровью, включающего представителей администрации, учащихся старших классов, родителей (законных представителей).

  • Проведение старшеклассниками зарядки и физкультминутки с учащимися основной школы.

творческо-прикладная;

  • Организация творческих конкурсов, праздников, викторин, направленных на пропаганду здорового образа жизни.

игровая;

  • Проведение ролевых игр, направленных на приобретение навыка противостояния негативному влиянию сверстников и взрослых (научиться говорить «нет»).

проектная

  • Участие в ежегодных проектах, направленных на воспитание культуры здоровья и безопасного образа жизни (например, «Протяни руку помощи» и др.).

Воспитание трудолюбия, сознательного, творческого отношения к образованию, труду и жизни, подготовка к сознательному выбору профессии

учебная;

  • Разработка программ по развитию профессионального самоопределения для учащихся основной и старшей школы.

  • Разработка психологических тренингов, способствующих осознанному выбору профессии.

  • Посещение учащимися центра профориентации.

познавательно-поисковая;

  • Привлечение учащихся к проведению «Недели науки, техники и производства», конкурсов научно-фантастических проектов, вечеров неразгаданных тайн.

  • Привлечение учащихся к организации и проведению презентаций «Труд нашей семьи», знакомству с профессиональной деятельностью своих родителей и прародителей.

  • Организация учебно-исследовательских проектов предметного и межпредметного характера.




общественно-организаторская;

  • Организация творческих, учебно-производственных мастерских.

игровая;

  • Проведение сюжетно-ролевых игр, направленных на выявление профессиональных интересов, а также на развитие навыков сотрудничества и ролевого взаимодействия со сверстниками и взрослыми.

проектная

  • Привлечение школьников к участию в исследовательских, информационных, практико-ориентированных проектах (школьных, региональных и международных).

  • Привлечение школьников к выполнению информационных проектов (дайджестов, электронных и бумажных справочников, энциклопедий, каталогов с приложением карт, схем фотографий и др.), направленных на развитие навыков критической работы с информацией.

Воспитание ценностного отношения к природе, окружающей среде - экологическое воспитание

учебная;

  • Разработка курса по выбору «Экология родного края», «Охрана природы», «Экологическая этика».

  • Разработка серии классных часов по темам «Природа не прощает ошибок».

познавательно-поисковая;

  • Привлечение учащихся к проведению школьного экологического мониторинга.

природоохранная, общественно-полезная;

  • Организация мероприятий по очистке территории учебного заведения от загрязнений.

  • Организация мероприятий по озеленению территории учебного заведения.

общественно-организаторская;

  • Организация добровольных экологических отрядов.

игровая;

  • Организация и проведение экологических игр.

проектная

  • Разработка телекоммуникационного проекта «Экологическая обстановка в городе Омске».

  • Привлечение учащихся к разработке проекта «Озеленение пришкольного участка».

  • Привлечение учащихся к разработке и реализации учебно-исследовательских и просветительских проектов по направлениям: экология жилища, экология питания, экология и энергия, экология и бизнес и др.

Воспитание ценностного отношения к прекрасному, формирование основ эстетической культуры - эстетическое воспитание

учебная;

  • Разработка курса по выбору «Национальное искусство», «Народные промыслы», «Этика и эстетика», «Этика современного общества».

  • Организация встреч с представителями творческих профессий, экскурсий на художественные производства, к памятникам зодчества и на объекты современной архитектуры, ландшафтного дизайна и парковых ансамблей.

познавательно-поисковая;

  • Организация обсуждений с учащимися прочитанных книг, художественных фильмов, телевизионных передач, компьютерных игр на предмет их этического и эстетического содержания.

  • Проведение бесед по темам: «Красивые и некрасивые поступки», «Чем красивы люди вокруг нас» и др.

общественно-организаторская;

  • Организация учителями и учащимися литерных, музыкальных, театральных вечеров.

  • Организация фольклорных концертов с использованием национальных песен и танцев.

  • Привлечение учащихся к организации и участию в мини-спектаклях на нравственную тематику.

творческо-прикладная;

  • Проведение конкурсов на лучший эстетически оформленный информационный продукт (сайт, презентацию, электронную газеты класса и т.д.).

игровая;

  • Организация и проведение сюжетно-ролевых игр по различным темам в рамках данного направления.

проектная

  • Привлечение учащихся к разработке и реализации учебно-исследовательских и просветительских проектов в рамках данного направления

Список литературы

  1. Бондаревская, Е.В. Теория и практика личностно ориентированного образования / Е.В. Бондаревская. – Ростов-н/Д.: Изд-во РГПУ, 2000. – 352 с.

  2. Гузеев, В.В. Содержание образования и профильное обучение в старшей школе / В.В. Гузеев // Народное образование. – 2002. – №9. – С. 113 – 122.

  3. Ксензова, Т.Ю. Перспективные школьные технологии / Т.Ю. Ксензова. – М.: Пед. об-во России, 2000. – 224.

  4. Курганский, С.М. Концепция развития школы / С.М. Курганский // Завуч. – 2006. –№4. – С. 11 – 12.

  5. Леонтьев, Д.А. Профессиональное самоопределение как построение образования будущего / Д.А. Леонтьев, Е.В. Шелобанов // Вопросы психологии. – 2001. – №1. – С. 57 – 66.

  6. О Концепции модернизации российского образования на период до 2010 года // Вестник образования. – 2002. – №6. – С. 10 – 41.

  7. Петрусевич, А.А. Профильное образование в современной школе: моногр. / А.А. Петрусевич. – Барнаул: Изд-во АГАУ, 2007. – 186 с.

  8. Профильное обучение: нормативно-правовые документы / М.: ТЦ «Сфера», 2006. – 96 с.

  9. Пряжников, Н.С. Профессиональное и личностное самоопределение молодежи / Н.С. Пряжников. – М.: Изд-во «Институт практической психологии», 1996. – 256 с.

  10. Пряжников, Н.С. Теория и практика профессионального самоопределения / Н.С. Пряжников. – М.: Изд-во МГУ, 1999. – 268 с.

  11. Психологическое сопровождение выбора профессии: науч.-метод. пособие / под ред. Л.М. Митиной. – М.: МПСИ: Флинта, 1998. – 184 с.

  12. Рягин, С.Н. Управление введением профильного обучения в образовательное пространство школы / С.Н. Рягин. – Омск: ООИПКРО, 2004. – 209 с.

  13. Трубайчук, Л.В. Личностно ориентированное обучение / Л.В. Трубайчук // Учебное занятие: поиск, инновации, перспективы / науч.-метод. сб. – Челябинск, 2007. – №2. – С. 4 – 10.

  14. Хлебунова, С.В. Управление современной школой: новые подходы / С.В. Хлебунова, Н.Д. Тараненко. – Ростов н/Д: Учитель, 2005. – 96 с.

  15. Худин, А.Н. Организация профильного обучения в школе / А.Н. Худин, С.Н. Белова // Завуч. – 2006. – №6. – С. 116 – 124 .

  16. Чистякова, С.Н. и др. Профильное обучение и новые условия подготовки / С.Н. Чистякова, П.С. Лернер, Н.Ф. Родичев, О.В. Кузина, С.О. Крапивянская // Школьные технологии. – 2002. –№1. – С. 101 – 108.

  17. Шмелькова, Л.В. Педагогическая диагностика / Л.В. Шмелькова, Е.В. Блохина. – Курган: ИПК, 2001. – 104 с.




Каталог: attachments
attachments -> Элективный курс «Основы паблик рилейшнз. Теория и практика»
attachments -> Методическая разработка: «Монологическая речь как основа формирования письменно-речевых компетенций»
attachments -> Агрессивное поведение у детей
attachments -> Агрессия подростков как социальная проблема современного общества
attachments -> «профилактика агрессивного поведения старших дошкольников через создание ситуации успеха»
attachments -> Это необходимо знать
attachments -> Адаптация ребенка к детскому саду
attachments -> Проект «Организация процесса адаптации первоклассников к школьному обучению»


Поделитесь с Вашими друзьями:


База данных защищена авторским правом ©dogmon.org 2017
обратиться к администрации

    Главная страница