Конструктивная агрессивность в формировании навыков ассертивного поведения студентов вуза 19. 00. 07 Педагогическая психология



Скачать 439.76 Kb.
страница1/3
Дата14.05.2016
Размер439.76 Kb.
ТипАвтореферат
  1   2   3


На правах рукописи

Хохлова Елена Васильевна



КОНСТРУКТИВНАЯ АГРЕССИВНОСТЬ В ФОРМИРОВАНИИ НАВЫКОВ АССЕРТИВНОГО ПОВЕДЕНИЯ СТУДЕНТОВ ВУЗА
19.00.07 – Педагогическая психология

А В Т О Р Е Ф Е Р А Т


диссертации на соискание ученой степени

кандидата психологических наук


Нижний Новгород – 2008

РАБОТА ВЫПОЛНЕНА В ГОУ ВПО «НИЖЕГОРОДСКИЙ ГОСУДАРСТВЕННЫЙ ПЕДАГОГИЧЕСКИЙ УНИВЕРСИТЕТ»

Научный руководитель

доктор психологических наук, профессор



Гапонова София Александровна


Официальные оппоненты:

доктор психологических наук, профессор



Бызова Валентина Михайловна,
кандидат психологических наук, доцент

Шабанова Татьяна Леонидовна


Ведущая организация

ГОУ ВПО «Сыктывкарский государственный университет»

Защита состоится «23» июня 2008 г. в 14 час. на заседании диссертационного совета ДМ 212.162.05 при ГОУ ВПО «Нижегородский государственный архитектурно-строительный университет» по адресу: 603022, г. Нижний Новгород, ул. Тимирязева, д.31, ауд. 215.

С диссертацией можно ознакомиться в библиотеке ГОУ ВПО «Нижегородский государственный архитектурно-строительный университет».


Автореферат разослан «19» мая 2008 г.

Ученый секретарь

диссертационного совета,

доктор педагогических наук,

доцент Е. Е. Щербакова

ОБЩАЯ ХАРАКТЕРИСТИКА РАБОТЫ
Актуальность проблемы исследования. Одной из актуальных задач теории и практики высшего образования является его гуманизация, создание условий для самореализации личности и формирования нового типа отношений, главными составляющими которых будут выступать ответственность, компромисс и готовность к сотрудничеству. Однако, как показывают исследования, сегодня для современной студенческой среды характерны: заносчивость, высокомерие, конкуренция в учебе, где каждый сам за себя, отсутствие общих интересов, поддержки и помощи у сокурсников (П. В. Степанов, С. И. Самыгин, В. Т. Лисовский, Л. П. Гримак), что противоречит принципам самого образования, которое строится на позициях сотрудничества. Все больше молодых людей чувствуют себя одинокими, они не верят ни в себя, ни в других, а возникшие проблемы предпочитают решать в одиночку, доступными для них способами и средствами (Н.Н.Василенко, Е.В. Гребенкин, О. В. Глинкина, Е. Г. Щукина, Е. И. Ивлева и др.). Поэтому формирование ассертивного поведения у студенческой молодежи может быть предложено как решение проблемы нарастающей враждебности и деструктивности отношений в молодежной среде.

Сложившийся в обществе стереотип об исключительно разрушительном характере агрессивности, не позволяет увидеть в ней нечто хорошее, полезное, необходимое человеку для жизни. В то время как агрессивность – это главное условие активности личности, позволяющее ей «двигаться в направлении цели без промедления, без страха и сомнения» (Э. Фромм). Поэтому актуальность настоящего исследования определяется возникшим интересом общества к проблеме агрессивности человека и конструктивной её направленности, способствующей формированию ассертивной личности.

Кроме того, актуальность нашего исследования определяется особенностями ситуации неопределенности в понятийно-категориальном аппарате современной психологической науки. Поскольку в настоящее время происходит сближение различных зарубежных и отечественных психологических школ и направлений, стала остро ощущаться необходимость приведения в соответствие многие понятия, в том числе «агрессивность» и «ассертивность» в их смысловом значении. Это особенно важно в плане определения адекватного психологического инструментария, а также разработки технологии эффективного воздействия на развивающуюся личность.

В нашей работе рассматриваются два основных понятия: «конструктивная агрессивность» и «ассертивность».

Под конструктивной агрессивностью понимается сознательная активность человека в направлении достижения поставленной цели, при этом, основополагающим компонентом в научном описании конструктивной агрессивности выступает нравственная оценка агрессии. Такая позиция отражена в ряде работ как отечественных (К. В. Сельченок, А. Р. Ратинов, О. Д. Ситковская, А. П. Назаретян, Т. В. Левкова и др.) так и зарубежных авторов (Р. Мэй, Э. Сторр, Э. Фромм и др.).

«Ассертивность» описывает качество внутренней позиции человека, это «сила с которой человек настаивает на своем, отстаивает свои права» (Р. Мэй).

Понятие «ассертивность», как и понятие «конструктивная агрессивность», приобретает определенную поведенческую значимость только на уровне идей и ценностей, которые и предопределяют выбор социального поведения человека (М. Мольц, Т. Харрис, К. Тернер, Г. Линденфилд, Р. Алберти, М. Эммонс и др.).

В рамках исследования проблемы ассертивности в зарубежной психологии можно выделить два основных направления. Первое направление исследует внешнюю поведенческую модель успешного человека. Этому посвящены работы В. Каппони, Т. Новака, Г. Бэйера, М. Джеймса, Д. Джонгварда, Г. Фенстрейхэйма, а второе направление – гуманистическая психология, исследует внутренний мир человека, его экзистенциальное состояние (А. Маслоу, Э. Фромм, К. Роджерс, В. Франкл, Ф. Перлс, Г. Оллпорт и др.). Несмотря на то, что гуманистическая психология не занималась изучением проблемы ассертивности, выработанные представления психологов о здоровой и зрелой личности помогут нам объяснить данный феномен.

Итак, выделив два ведущих понятия «конструктивная агрессивность» и «ассертивность», мы можем говорить и о взаимосвязи между ними. Конструктивная агрессивность позволяет личности не только активно отстаивать собственные позиции, но и способствует осознанию ценностей добра и любви, что позволяет личности отказаться от деструктивных методов воздействия, а значит, постепенно выработать ассертивную позицию.

Цель исследования заключается в выявлении роли конструктивной агрессивности в структуре ассертивной личности и формировании навыков ассертивного поведения у студентов в процессе психолого-педагогической подготовки в условиях вуза.

Объект исследования – психологические составляющие структуры ассертивной личности студентов.

Предмет исследования – конструктивная агрессивность как основа формирования навыков ассертивного поведения студентов вуза.

Задачи исследования:

1. Осуществить теоретический анализ исследования проблемы конструктивной агрессивности и ассертивности в современной психолого-педагогической литературе.

2. Выявить отношение студентов вуза к возможности проявления агрессивности в учебной деятельности.

3. Исследовать уровни агрессивности и враждебности студентов, установить взаимосвязь между ними и изучить личностные и поведенческие особенности студентов в группах с различным уровнем агрессивности и враждебности.

4. Выявить и описать основные характеристики ассертивной личности, на примере ассертивной группы студентов. Определить роль конструктивной агрессивности в формировании навыков ассертивного поведения студентов.

5. Разработать и апробировать программу психолого-педагогического тренинга по формированию навыков ассертивного поведения студентов вуза.



Основные гипотезы исследования:

1. В определении способности личности к ассертивности, особое значение имеет соотношение агрессивности, как заданной активности и враждебности, как социальной позиции личности. Высокий уровень агрессивности и нормативный уровень враждебности выступают базовыми характеристиками в описании ассертивной личности. Такое соотношение агрессивности и враждебности придает агрессии характер конструктивной направленности, не обладающей разрушительным действием.

2. Существует взаимосвязь уровней агрессивности и враждебности с личностными и поведенческими характеристиками студентов, позволяющая выделить основные составляющие ассертивной личности: позитивная открытость, эмоциональная включенность поведения, настойчивость, энергичность, смелость, уверенность в себе, а также подозрительность, тревожность и напряженность, которые свою продуктивную направленность будут иметь только во взаимосвязи с ценностями роста и развития.

3. Ценностно-образующим и основным качеством личности на социальном уровне развития выступает альтруистический тип отношения к окружающему, являющийся необходимым признаком ассертивной личности.

4. Формирование навыков ассертивного поведения у студентов с помощью специально разработанной психолого-педагогической программы тренинга в условиях вуза приводит к снижению враждебности и подозрительности по отношению к людям, повышению открытости, доверия к себе и альтруистической направленности поведения.

Теоретико-методологическую основу исследования составили:

– принципы фальсифицируемости и верифицируемости гипотез исследования в теории критического реализма К. Поппера для построения теоретических основ исследования, его организации и проведения эксперимента;

– теоретические положения Н. Д. Левитова в понимании агрессивности как психического состояния;

– психология интегральной индивидуальности В. С. Мерлина для определения содержания ассертивности на различных уровнях развития личности и ее становления в процессе психолого-педагогической работы;

– принципы дихотомии в выстраивании сущности понятий «агрессивность» и «активность» (Э. Фромм, Д. У. Винникотт, Э. Сторр);

– концепция субъектности личности об активной деятельной позиции человека в достижении поставленных целей (К. А. Абульханова-Славская, А. В. Брушлинский, А. К. Осницкий, В. И. Слободчиков, В. А. Петровский, И. С. Якиманская, Е. Н. Волкова, Т. Н. Щербакова и др.);

– концептуальные положения гуманистической психологии о здоровой и зрелой личности (А. Маслоу, К. Роджерс, Г. Оллпорт и др.);

– теории конструктивной агрессивности отечественных (К. В. Сельченок, С. Л. Соловьева, Т. В. Левкова) и зарубежных авторов (К. Томпсон, Р. Мэй, Г. Аммон, Г. Паренс, П. Чисхольм, В. Клайн и др.);

– философские идеи по проблеме ненасилия (М. Ганди, И. А. Ильин, А. Гжегорчик, А. А. Гусейнов, А. П. Назаретян и др.).

Методы исследования – тема, цель, задачи и гипотезы обусловили выбор методов исследования: теоретический анализ философской и психологической литературы, контент-анализ, психологическое тестирование и методы статистической обработки психологических данных.

Для получения психологических данных применялись широко апробированные, валидизированные методики: опросник агрессивного поведения Басса–Дарки (в модификации А. В. Батаршева), 16 –факторный личностный опросник Р. Кэттелла (форма А, в модификации А. В. Батаршева), тест уверенности в себе В. Г. Ромека, «Временные перспективы» Ж. Нюттена (в обработке Н. Н. Толстых), методика Т. Лири «Определение типа межличностного взаимодействия» с окружающим и «Ценностные ориентации» личности М. Рокича.



Организация исследования. Экспериментальное исследование проводилось на базе Сыктывкарского лесного института. В исследовании участвовало 433 студента вторых курсов лесотранспортного факультета и факультета экономики и управления, из них 236 юношей и 197 – девушек в возрасте от 17 до 22 лет.

Исследование проводилось в три этапа:



I этап - поисково-теоретический (2002– 2003 гг.). Анализ литературы по проблеме исследования, позволивший определить тему, проблему, объект, предмет и цель исследования, сформулировать гипотезы и задачи.

II этап – констатирующий эксперимент (2003 – 2005 гг.).

Разработка методического комплекса, позволившего выявить взаимосвязь агрессивности и враждебности, определяющую способность личности к ассертивности. Анализ и интерпретация данных.



III этап – формирующий эксперимент (2005–2007 гг.). Теоретическое осмысление результатов исследования, их систематизация и обобщение, описание структуры ассертивной личности. Разработка и апробация психолого-педагогической программы тренинга по формированию навыков ассертивного поведения студентов в условиях вуза. Подведение итогов экспериментальной работы.

Научная новизна исследования:

1. Уточнено психологическое содержание понятий «конструктивная агрессивность», «ассертивность», «ассертивное поведение» и «ассертивная личность»: (конструктивная агрессивность – это активное, настойчивое, но не враждебное поведение, направленное на достижение цели познания; ассертивность – это качество личности, это способность быть самим собой, где под этой «самостью» понимается биологическая основа человеческой природы, выраженная в потребностях роста и развития; ассертивное поведение – это самый конструктивный способ межличностного взаимодействия, позволяющий противостоять агрессии и манипуляции; ассертивная личность – это здоровая и зрелая личность, с выработанной позицией ненасилия).

2. Впервые в психолого-педагогических исследованиях экспериментально изучены взаимосвязи между показателями агрессивности и враждебности в структуре ассертивной личности: выявлено, что ассертивная личность обладает высоким уровнем агрессивности и нормативным уровнем враждебности. Показаны возможности проявления конструктивной агрессивности в учебной деятельности студентов.

3. Выявлены и описаны основные составляющие ассертивной личности студентов. К ним относятся: позитивная открытость, эмоциональная включенность поведения, настойчивость, энергичность, смелость, а также подозрительность, тревожность и напряженность, которые свою продуктивную направленность будут иметь только во взаимосвязи с ценностями роста и развития, уверенность в себе как показатель ценностного отношения к себе и другим и альтруистический тип поведения.

4. Составлен аналитический словарь терминов – тезаурус, включающий в себя ведущие понятия по проблеме диссертационного исследования.

Теоретическая значимость исследования:

1. Исследование вносит существенный вклад в психологическую теорию конструктивной агрессивности, а именно, позволяет выявить позитивную роль агрессивности в жизнедеятельности человека и выделить в ней конструктивную направленность, которая приводит личность к ассертивности.

2. Полученные в исследовании результаты расширяют научное представление о взаимосвязи показателей агрессивности и враждебности, определяющих способность личности к ассертивности.

3. Теоретически обоснована и экспериментально апробирована психолого-педагогическая программа тренинга по формированию навыков ассертивного поведения студентов в условиях вузовского обучения.



Практическое значение исследования:

1. Полученные нами в диссертационном исследовании теоретические положения значимы для систематизации различных подходов к структурным составляющим ассертивной личности. Это позволит с новых позиций выстраивать содержание учебных курсов по психологии и педагогике в рамках гуманитарной подготовки студентов, а также при разработке спецкурсов по психологии личности, тренингов и семинаров.

2. Итоги формирующего эксперимента показали, что у студентов после работы по программе тренинга ассертивности происходят позитивные изменения в направлении осознания выбора ассертивного поведения, что приводит к снижению враждебности, повышению доверия к себе, открытости и настойчивости, зарождению альтруистической позиции и снижению подозрительности по отношению к людям.

3. Разработанная и апробированная в условиях вузовского обучения психолого-педагогическая программа тренинга по формированию навыков ассертивного поведения может быть использована не только для студенческого контингента, но и при работе со старшеклассниками и более взрослой аудиторией.



На защиту выносятся следующие положения:

  1. Ассертивная личность обладает высоким уровнем агрессивности и нормативным уровнем враждебности.

  2. Основными составляющими структуры ассертивной личности выступают следующие личностные и поведенческие характеристики:

- позитивная открытость, эмоциональная включенность поведения в противоположность инертности, энергичность как выражение внутренней силы, необходимой для созидательной активности, настойчивость как здоровое выражение своих позиций; смелость в творении, подозрительность как показатель развития, самостоятельного и творческого поиска, здоровое беспокойство как показатель активной деятельной жизни и внутреннее волнение (напряженность) в противоположность бездеятельности, связанное с продуктивностью жизни;

  • уверенность в себе как показатель ценностного отношения к себе и другим, социальная смелость и инициативность в социальных контактах как выражение активности в направлении развития и познания;

  • временная направленность личности, связанная с деятельностью познания и вызванная ценностью познания.

Выделенные черты являются не просто сильной стороной развития личности, они выступают показателем ее зрелости и продуктивности.

  1. Смыслообразующей ценностью ассертивной личности выступает альтруистический тип отношения к окружающему, к миру в целом.

  2. Психолого-педагогическая работа по формированию навыков ассертивного поведения студентов ориентирована на развитие осознания себя и своих личностных возможностей, направлена на повышение уровня доверия к себе, а следовательно, и уверенности, и на развитие альтруистических умений.

Достоверность и надежность результатов обеспечивалась всесторонним исследованием теоретических предпосылок сформулированных нами гипотез, применением адекватных целям и задачам методов исследования, достаточным объемом выборки испытуемых, а также использованием современных методов статистической обработки, полученных с помощью программного пакета “Statistica 6”.

Статистические различия между группами определялись с помощью качественных методов математической обработки: Крускала-Уоллиса, Уилкоксона и углового преобразования Фишера. Для определения силы и тесноты направления корреляционной связи между показателями мы использовали коэффициент ранговой корреляции Спирмена.



Апробация результатов исследования. Результаты исследования докладывались и обсуждались на: заседаниях кафедры социальной психологии Нижегородского государственного педагогического университета и кафедры гуманитарных и социальных дисциплин Сыктывкарского лесного института; на научно-практической конференции «Республиканские педагогические чтения» (Сыктывкар, 2004), международном симпозиуме «Гендерные ценности и самоактуализация личности и малых групп в XXI веке» (Кострома, 2005), Всероссийской научно-практической конференции «Школьное образование и социальное взросление растущего человека: поиски и перспективы» (Н. Новгород, 2006), региональной научно-практической конференции, посвященной 55-летию высшего профессионального лесного образования в РК (Сыктывкар, 2007), научно-практической конференции «Гуманизация образования XXI век» (Сыктывкар, 2007).

Структура диссертационной работы состоит из введения, трех глав, заключения, библиографического списка, содержащего 180 наименований, и приложения. Диссертация иллюстрирована таблицами, рисунками и гистограммами. Общий объем работы составляет 220 страниц.
ОСНОВНОЕ СОДЕРЖАНИЕ РАБОТЫ
Во введение обоснована актуальность выбранной темы, ее научная и практическая значимость, сформулированы цель, задачи, определены объект, предмет исследования, представлена информация об апробации работы, приведены основные положения, выносимые на защиту.

В первой главе «Конструктивная агрессивность как основная характеристика ассертивности» нами рассматривается два ведущих понятия современной психологии: «конструктивная агрессивность» и «ассертивность».

В параграфе 1.1 «Понятие конструктивной агрессивности в современных психолого-педагогических исследованиях» представлены взгляды отечественных и зарубежных психологов на проблему конструктивной агрессивности. Так с точки зрения российской психологии, агрессия не рассматривалась как сугубо негативное, деструктивное понятие. Способность человека к борьбе, активная жизненная позиция, умение отстаивать свои интересы считалось положительным качеством личности. В понимании такой направленности поведения по своему смысловому содержанию можно отнести работы таких авторов как К. А. Абульхановой-Славской, Л. И. Анцыферовой, Л. Н. Когана, В. И. Слабодчикова, Е. И. Исаева, Е. П. Никитина, Н. Е. Харламенковой и др.

Деструктивной агрессия считалась только тогда, когда она проявлялась в различных формах саморазрушения: «от обвинения и самобичевания до растянутого во времени самоубийства» (К. В. Сельченок).

А. Р. Ратинов и О. Д. Ситковская считают агрессивность социально приобретенной и связанной с определенным строением мотивационной сферы личности, являющейся составной частью системы ценностей. Согласно их данным, гармонически развитая личность должна обладать определенной степенью агрессивности, что представляется социально-приемлемым и даже необходимым. По мнению авторов, позитивную или негативную окраску агрессивность приобретает лишь в контексте социальной направленности личности, тех ценностей, мотивов ее поведения, ради достижения которых эта деятельность и осуществляется.

В теории Н. Д. Левитова предпринята попытка рассмотреть агрессивность не только как поведение, но и как психическое состояние, выделяя в нем волевой компонент. Как отмечает автор, в агрессивном действии имеются все качества воли: целеустремленность, настойчивость, решительность, а в ряде случаев инициативность и смелость.

Итак, в российской психологии агрессия рассматривалась как сознательная активность личности в направлении достижения поставленной цели. Умение отстаивать и утверждать себя как личность, преодолевать трудности, проявлять силу воли невозможно без определенной доли агрессивности. Именно поэтому агрессия и связанные с ней понятия "борьбы" всегда имели конструктивно-созидательный аспект.

Совсем другой смысл в понимании конструктивной агрессивности вкладывала зарубежная психология. В начале 20 столетия в центре внимания зарубежных исследователей в основном находилась дефективная личность, страдающая неврозом и деструктивностью. Именно такую характеристику личности дает психоанализ (З. Фрейд, К. Хорни, А. Адлер). Другое направление – бихевиоризм, описывает людей практически как послушных и пассивных жертв сил окружающей среды, где в качестве основных строительных блоков выступают научение и опыт (А. Бандура).

Однако в процессе развития психологической мысли по проблеме агрессивности созрел совершенно новый взгляд на трактовку человеческой природы: человек от природы хорош и способен к самосовершенствованию. Такой переворот в изучении личности, ее агрессивности был произведен гуманистической психологией, где в центре внимания находился уже не психически больной, а здоровый человек (А. Маслоу, К. Роджерс, Г. Оллпорт, Ф. Перлс). Это позволило увидеть в проявлениях агрессивности нечто хорошее, позитивное, необходимое человеку для роста и развития (Г. Аммон, К. Томпсон, Г. Паренс, П. Чисхольм и др.).

Рассматривая конструктивную агрессивность как силу, способную видеть и исследовать мир, как здоровье личности и как стремление к росту, зарубежные авторы указывают на проявление таких качеств, которые могут быть полезными для активной жизни. В. Клайн к таковым относит: настойчивость, инициативу, упорство в достижении цели, преодоление препятствий, а Э. Фромм выделяет «смелость и отвагу, дерзость и самоотверженность, способность идти на риск».

Параграф 1.2 «Ассертивность как качество личности» посвящен теоретическому анализу проблемы ассертивности, где наряду с понятием «ассертивность» представлены и такие понятия как: «ассертивное поведение» и «ассертивная личность».

«Ассертивное поведение» описывается как самый конструктивный способ межличностного взаимодействия, позволяющий противостоять манипуляции и агрессии (В. Каппони, Т. Новак, С. Бишоп, Г. Линденфилд).

«Ассертивная личность» – это здоровая и зрелая личность с выработанной позицией ненасилия. Такая личность может постоять за себя, не принося вреда окружающим людям: «ведет себя твердо, но корректно, умеет выразить недовольство и радость, а не злость или злорадство, стремится к людям, а не против людей» (Е. П. Никитин, Н. Е. Харламенкова).

В целом, рассматривая понятие «ассертивность», мы исходим из понимания того, что ассертивность является характеристикой определенного типа поведения, которое противопоставляется поведению с позиции неуверенности в себе и деструктивному поведению.

В параграфе 1.3 «Взаимосвязь конструктивной агрессивности и ассертивности на социальном уровне развития личности» рассматриваются сходства и различия между конструктивной агрессивностью и ассертивностью на основе теоретического исследования проблемы. Объединяет эти два разных понятия, прежде всего, способность человека к творчеству, свобода выбора и ответственность за нее. Но самое главное, конструктивная агрессивность как проявленная сознательная активность и ассертивность, включающая в себя ненасильственность поведения, позволяет человеку осознать высшие человеческие ценности и подойти к пониманию философии ненасилия, а значит выработать ассертивную позицию.

В параграфе 1.4 «Особенности проявления конструктивной агрессивности и ассертивности у студентов» показано, что студенческий возраст является благоприятным для зарождения ассертивного поведения. Если в подростковом возрасте в связи с возрастными особенностями агрессивность часто носит разрушительный характер, то к новому этапу взросления, который связан с ценностно-смысловым самоопределением личности, агрессивность имеет характер конструктивной направленности (Н. А. Саблина, 2004). Данный возрастной период ознаменован укреплением таких качеств как целеустремленность, настойчивость, самостоятельность, решительность, инициатива, умение владеть собой, что является объективной предпосылкой для появления ассертивности (И. С. Кон, А. В. Толстых, М. В. Гамезо, О. В. Хухлаева, О. В. Дарвиш, М. В. Ермолаева и др.).

Теоретический анализ показал, что наряду с различием, мы можем говорить и об общности конструктивной агрессивности и ассертивности, которая присуща здоровой личности. Однако, следует отметить недостаточную разработанность проблемы конструктивной агрессивности и ассертивности в отечественной школе психологии, а также отсутствие работ по изучению конструктивной агрессивности и возможности ее использования при описании ассертивной личности на студенческом контингенте.

Вторая глава содержит «Экспериментальное исследование взаимосвязи агрессивности и враждебности, определяющей способность личности к ассертивности».

Параграф 2.1 «Исследование отношения студентов к возможности проявления конструктивной агрессивности в учебной деятельности».

Полученные результаты показали, что из 233 исследованных студентов – 81% теоретически правильно понимают полезность конструктивной агрессивности, однако в практической жизни не находят ей применения: 44% не желают учиться, так как не видят в этом смысла, а 37 % студентов как причину нежелания учиться – указывают на неуверенность в себе. И только 7% испытуемых стоят на позиции ассертивности – у них есть потребности роста, направленные на овладение знаниями и умениями. Как мы полагаем, именно эти 7 % выделяют потребность роста, указывая на недостаточность сформированных знаний и умений. Это исследование позволило нам сформулировать гипотезу о том, что при описании ассертивной личности основополагающими потребностями выступают потребности роста, направленные на овладение знаниями и умениями. Именно эти потребности способны сделать агрессивность конструктивной, то есть направить ее на познание. Учитывая, что сам процесс познания не может быть вне агрессивности, можем предположить, что низкая агрессивность будет тормозить стремление к познанию, в то время как высокая агрессивность будет играть важную роль в познании.

Параграф 2.2 посвящен выявлению «Особенностей проявления агрессивных и враждебных реакций у студентов с различным уровнем агрессивности и враждебности».

В своем исследовании мы исходим из понимания того, что агрессивность выступает как природная активность человека, без которой достижение потребностей познания и роста невозможно (К.Томпсон). Опираясь на выработанное в психологии активности положение о том, что всякая активность имеет враждебное начало (В. И. Секун), используя базовый тест Басса-Дарки, мы замерили уровень агрессивности и враждебности студентов и в соответствии с выделенными показателями индекса агрессивности и враждебности разбили их на семь экспериментальных групп. Каждой из представленных групп респондентов соответствует своя форма выражения агрессивности.

Было выявлено, что у респондентов с высоким уровнем агрессивности и нормативным уровнем враждебности (группа 1) единственной формой проявления агрессии выступает косвенная агрессия (rs=0,477)*. Следовательно, можно говорить о способности личности контролировать и направлять свою агрессию.

Высокая агрессивность и враждебность (группа 5) указывает на неспособность личности контролировать свою агрессию, о чем свидетельствует очень тесная статистически значимая корреляция индекса агрессивности с вербальной агрессией (rs=0,836), раздражением (rs=0,457), подозрительностью (rs=0,300) и индексом враждебности (rs=0,417). В группе с нормативным уровнем агрессивности и враждебности (группа 3) наряду с вербальной (rs=0,529) и физической агрессией (rs=0,412) мы наблюдаем и проявление негативизма (rs=0,340). Следовательно, такая активность может привести не только к решительным, но и к разрушительным действиям.

Для респондентов группы с нормативным уровнем агрессивности и высоким уровнем враждебности (группа 6) ведущими формами агрессии выступают: физическая (rs=0,365), косвенная (rs=0,407) и вербальная агрессия (rs=0,512). Кроме того, наряду с показателями агрессии, мы отмечаем статистически значимую корреляционную связь индекса агрессивности с индексом враждебности (rs=0,302) и подозрительностью (rs=0,393), что указывает на враждебность и подозрительность личности. А взаимосвязь подозрительности и вербальной агрессии (rs=0,419) указывает на способность респондентов открыто проявлять свое недоверие, враждебность и злость.

Особо следует обратить внимание и на группы с низким уровнем агрессивности. Низкий уровень агрессивности не позволяет человеку быть

активным и деятельным. Поэтому энергия агрессии может быть направлена только на защиту себя. При этом особую роль в способах выра-



* Здесь и далее приводятся только статистически значимые коэффициенты корреляции

жения заявленной агрессии принадлежит враждебности. Так, в группе с низким уровнем враждебности (группа 2) агрессия носит, главным образом, косвенный характер (rs=0,678). Для респондентов с нормативным уровнем враждебности (группа 4) свойственны все формы выражения агрессии: физическая (rs=0,449), косвенная (rs=0,432) и вербальная агрессия (rs=0,602). Но проявленная активность будет направлена только на разрушение всех отношений. Особо следует отметить группу 7, где высокий уровень враждебности сопровождается проявлением вербальной агрессии (rs=0,682) и раздражения (rs=0,535). Такая личность готова к разрушительным действиям, и главным образом, вербального характера.

Итак, для нас наибольший исследовательский интерес представляет группа с высоким уровнем агрессивности и нормативным уровнем враждебности, так как ведущей формой выражение агрессивности выступает косвенная агрессия, которая по своему определению не обладает разрушительным действием. Это позволяет нам предположить, что именно эта группа будет служить основанием для описания ассертивной личности.

По нашему предположению ассертивная личность включает в себя такие черты характера, которые будут свидетельствовать о здоровой активности, не ведущей к разрушению. При этом враждебность продолжает оказывать существенное влияние на проявление личностных характеристик.

Параграф 2.3 «Изучение личностных особенностей студентов с различным уровнем агрессивности и враждебности» посвящен выявлению черт характера, необходимых для ассертивной личности. Для определения личностных черт, составляющих психологическое сопровождение ассертивной личности, был применен личностный опросник Р. Кэттелла. Обозначив по методу Крускала-Уоллиса факторы, которые статистически значимо дифференцируют группы респондентов с различным уровнем агрессивности и враждебности, мы с помощью критерия Фишера произвели сравнение всех выделенных нами групп с одной – «ассертивной» группой (табл. 1).

Следует отметить, что такое сопоставление групп позволило обратить внимание не столько на проявленные различия между группами, сколько обратить внимание на те группы, которые с ассертивной группой различий не выявили. Это позволяет предположить, что респонденты этих групп также будут отличаться проявлением ассертивных черт. Однако, проанализировав все группы, мы пришли к выводу, что о здоровой активности, не ведущей к разрушению, мы можем говорить только в отношении респондентов с высоким уровнем агрессивности и нормативной враждебностью. Следовательно, только эта группа может служить основанием для описания ассертивной личности.

Итак, ассертивную личность будут отличать:

1. Позитивная открытость – фактор «А», о чем свидетельствует корреляция фактора с альтруистическим типом отношения к миру (rs=0,385). В то время как для групп с высокой враждебностью (группы 5 и 6), открытость связана с авторитарностью отношений (rs=0,532; rs=0,391). Следовательно, такую открытость позитивной назвать нельзя.


Таблица 1 – Результаты сравнения «ассертивной группы» с другими

группами по личностным факторам (по критерию Фишера φ*)


Личностные факторы

Группа 2

Группа 3

Группа 4

Группа 5

Группа 6

Группа 7

Фактор «А»

Открытость





1,98

р <0,024


1,68

р<0,046


2,55

р<0,004


0,06

Различий нет



1,21

Различий нет



2,89

р<0,001


Фактор «С»

Эмоциональная стабильность



-3,71

р<0,01


-1,40

Различий нет



-1,99

р<0,023


-1,23

Различий нет



-0,66

Различий нет



-0,10

Различий нет



Фактор «Е»

Настойчивость



2,26

р<0,012



1,02

Различий нет



3,50

р<0,01


-0,29

Различий нет



1,28

Различий нет



2,70

р<0,002


Фактор «F»

Энергичность




1,62

р< 0,053


0,32

Различий нет



1,84

р<0,033


-0,98

Различий нет



0,76

Различий нет



1,68

р<0,046


Фактор «Н»

Смелость



1,71

р<0,044


0,40

Различий нет



1,57

р<0,058


-0,10

Различий нет



1,59

р<0,056


1,64

р<0,05


Фактор «L»

Подозрительность




2,78

р<0,001


2,86

р<0,01


4,48

р<0,01


0,34

Различий нет



1,76

р<0,039


3,10

р<0,01


Фактор «О»

Чувство вины




1,67

р<0,047


1,15

Различий нет



1,46

Различий нет



0,019

Различий нет



-0,53

Различий нет



-0,84

Различий нет



Фактор «Q4»

Напряженность




3,02

р<0,01


2,07

р<0,019


2,89

р<0,01


0,03

Различий нет



0,81

Различий нет



1,68

р<0,046


Каталог: word -> konkurs -> avtoreferat
avtoreferat -> Педагогические условия формирования качества жизни студентов 13. 00. 01 Общая педагогика, история педагогики и образования
avtoreferat -> Развитие методологической компетенции студентов в области педагогической психологии на основе социального конструкционизма 19. 00. 07 Педагогическая психология
avtoreferat -> Педагогические условия формирования лидерских качеств у студентов вуза 13. 00. 01. Общая педагогика, история педагогики и образования
avtoreferat -> Педагогическое проектирование гуманитаризации образовательного процесса в вузе 13. 00. 01 Общая педагогика, история педагогики и образования
avtoreferat -> Педагогический потенциал русской народной крестьянской культуры как основа формирования этнической идентичности у старших дошкольников 13. 00. 01 Общая педагогика, история педагогики и образования
avtoreferat -> Особенности трансформации визуального информационно-коммуникативного поля города 18. 00. 01 Теория и история архитектуры, реставрация и реконструкция историко-архитектурного наследия
avtoreferat -> Синдром эмоционального выгорания и его профилактика в профессиональной деятельности городских и сельских учителей 19. 00. 07 Педагогическая психология
avtoreferat -> Педагогическая профилактика игровых зависимостей у подростков в общеобразовательном учреждении 13. 00. 01 Общая педагогика, история педагогики и образования
avtoreferat -> Влияние экзаменационного стресса на учебную мотивацию студентов вуза 19. 00. 07 Педагогическая психология
avtoreferat -> Психологические условия предупреждения синдрома эмоционального выгорания у преподавателей высшей школы 19. 00. 07 Педагогическая психология


Поделитесь с Вашими друзьями:
  1   2   3


База данных защищена авторским правом ©dogmon.org 2017
обратиться к администрации

    Главная страница