§2. Невропатология и специальная педагогика



Скачать 178.35 Kb.
страница4/5
Дата05.11.2018
Размер178.35 Kb.
ТипКонтрольная работа
1   2   3   4   5
§2. Невропатология и специальная педагогика

Если педагогика хочет воспитать чело­века во всех отношениях, она также должна изучить его во всех отношениях.

К. Д. Ушинский

Невропатология — раздел научных знаний, посвященных изучению процессов, вызывающих нарушения нервной дея­тельности. Однако изучение патологии нервной системы не­возможно без предварительного ознакомления со строением и функциями ее в нормальном состоянии. Вот почему в пособи­ях по невропатологии, рассматривающих в основном различные формы поражения нервной системы, уделяется значи­тельное место строению нервной системы и ее функциональ­ным отправлениям.

В специальных разделах нейрофизиологии раскрываются физиологические механизмы умственной деятельности, эмо­ций, речевых функций в норме и патологии. Таким образом, углубляясь в изучение нервной системы, студент все яснее осо­знает гигантскую роль человеческого мозга в создании науки, техники, искусства.

Изучение основ неврологии и невропатологии имеет исклю­чительно важное значение для тех педагогов, которые работа­ют с детьми, страдающими отклонениями в развитии мотор­ных, сенсорных, речевых и интеллектуальных функций. Как известно, большинство подобных отклонений происходит в ре­зультате различных поражений нервной системы центрально­го и периферического характера.

Но вопрос о месте естественнонаучных дисциплин в деле под­готовки педагогов еще не является окончательно решенным.

Следует помнить, что развитие педагогической науки в исто­рическом аспекте проходило в острой борьбе со схоластами от педагогики, пытавшимися строить воспитание и обучение под­растающего поколения, игнорируя природу ребенка, его сома­тические и психические особенности. Однако прогрессивные деятели педагогической науки во всех странах всегда осуждали такое направление. Так, еще в средние века известный славян­ский педагог Я. Коменский в своем труде "Великая дидактика" резко осуждал подобные схоластические взгляды. Он указы­вал, что нередко педагоги оказываются хуже ремесленников, ибо ремесленник, приступая к выделке той или иной вещи, все­гда подробно знакомится с качеством того материала, из кото­рого он собирается сделать продукцию. Педагог же, приступая к воспитанию и обучению ребенка, часто не интересуется пси­хическими и физиологическими особенностями натуры ребен­ка. Позднее, в XVII в., известный английский педагог Д. Локк в своих работах особенно подчеркивал значение физического здоровья ученика для его умственного развития. Он обращал внимание на полезное действие закаливания детского организ­ма. Аналогичные взгляды, направленные на необходимость се­рьезной постановки физического воспитания в школе, в XIX в. высказывал ученый, педагог и философ Г. Спенсер. Он отме­чал, что при неправильно организованном педагогическом про­цессе происходят систематическое утомление нервной системы ребенка и последующее неправильное формирование детского организма. Отсюда вытекает настоятельная необходимость в привлечении врача к работе школы. Спенсер особенно подчер­кивал роль врача в вопросах правильного воспитания.

Прогрессивные русские педагоги и писатели-общественни­ки в своих трудах неоднократно обращали внимание на роль физического здоровья для полноценной функции ума. Они подчеркивали необходимость ознакомления педагогов с ос­новными физиологическими особенностями детского орга­низма. Так, еще в XVIII в. А. Н. Радищев писал: "Учителю нужно не токмо обучать наукам, но и знать законы, управля­ющие душой ребенка, и их материальную сущность". Н.Г. Чернышевский, Н.А. Добролюбов, Д.И. Писарев уделя­ли в своих работах внимание гигиене воспитания, указывали на исключительное значение физического здоровья для раз­вития духовных сил ребенка. Особо важное значение естест­веннонаучным дисциплинам в деле образования учителя при­давал выдающийся русский педагог К.Д. Ушинский. В своем труде "Человек как предмет воспитания" он высказал мысль о том, что настанет время, когда в план подготовки учителя как обязательные предметы будут включены такие естественнона­учные дисциплины, как анатомия, физиология, гигиена. Без этих наук он не представлял себе правильной организации де­ла подготовки учителя.

Во второй половине XIX в. вопросами воспитания и обуче­ния как нормальных, так и аномальных детей заинтересовы­вается ряд отечественных врачей, посвятивших часть своих работ вопросам физического воспитания, школьной гигиены, патологической психологии (Н.И. Пирогов, Б.П. Томашевский, Ф.И. Эрисман, П.К. Лесгафт и др.).

В настоящее время особенно актуальным стал вопрос о вза­имоотношении естественных и общественных наук. Педагоги­ка, в частности специальная педагогика (воспитание и обуче­ние аномальных детей), относится к наукам общественного цикла. Однако, чтобы полностью разрешить ряд сложных во­просов, связанных с раскрытием природы дефекта, а также со­здать наиболее эффективные методы обучения, педагогика должна прибегнуть к помощи смежных наук, в частности есте­ственных (физиологии, медицины), и некоторых отраслей тех­нического знания. В свою очередь совершенно необходима и обратная связь наук естественных с науками общественными. Это особенно ярко можно показать на примере такого раздела научного знания, как учение о высшей нервной деятельности, созданное И.П. Павловым. Узкое использование открытых за­кономерностей в плане только экспериментальной физиоло­гии, несомненно, преуменьшает значение этого великого от­крытия. В то же время связь этого учения с философией, педа­гогикой, несомненно, расширяет его значение, как для теории познания, так и для общежитейской практики.

Если значение естественнонаучной основы неоспоримо для педагогики нормальной школы, то еще большую роль она иг­рает в том разделе педагогической науки, который посвящен обучению, воспитанию и приспособлению к социально полез­ной деятельности аномальных детей. Невропатология — медицинская наука. Врач-невропатолог ставит перед собой цель вылечить больного. Однако существу­ют такие формы поражения нервной системы и органов чувств, которые приводят к стойким нарушениям зрения и слуха, не­доразвитию речи и умственной деятельности, расстройствам двигательной сферы. Так как эти тяжелые дефекты чаще всего возникают или проявляются в детском возрасте, то нормальное развитие ребенка задерживается. Медицина оказывает поддер­живающее лечение, а специальная педагогика берет на себя обучение и воспитание таких детей. Опыт показывает, что чем раньше начато лечение и обучение, тем лучше и активнее дети включаются в полезную трудовую деятельность, познают внешний мир и получают определенные знания.

Специальные методы обучения и воспитания, опирающие­ся на учение о компенсаторных возможностях и зонах ближай­шего развития, используются в детском саду и в специальной школе. Сущность компенсации в подобных случаях заключа­ется в том, что при соответствующей совместной работе врача и педагога нервная система детей с отклонениями в развитии приобретает ряд свойств, которые в той или иной мере были утрачены или ослаблены. Благодаря этому создается возмож­ность приспособления к учебе, жизни и труду. Организация специальных дошкольных учреждений дает возможность ран­ней профильной подготовки детей к дальнейшему обучению. После обучения в специальном детском саду в ряде случаев де­ти продолжают учебу в массовой школе или в специальной школе более высокого уровня.

Поговорим об умственно отсталых детях — оли­гофренах3, у которых перенесенная болезнь вызвала в различ­ной степени ослабление умственных способностей. Такие дети не могут освоить программу обычной массовой школы; некото­рым из них тяжело даются и навыки самообслуживания. Без специальных приемов и методов воспитания и обучения такой ребенок становится беспомощным, неспособным самостоя­тельно трудиться.

За время существования в нашей стране вспомогательной школы в результате совместной работы педагогов и врачей был накоплен большой клинико-педагогический опыт. Прежде всего мы знаем теперь многочисленные примеры, когда значи­тельное большинство таких детей в результате специального обучения повышают уровень своего развития. Во вспомога­тельной школе они приобретают трудовые навыки и после окончания школы самостоятельно трудятся на различных не­сложных производствах и в сельском хозяйстве.

Без специального трудового обучения такие дети выпада­ют из трудового коллектива и нередко становятся достояни­ем улицы, попадая под влияние антиобщественных элемен­тов.

Естественно, возникает вопрос: может ли педагог организо­вать качественный педагогический процесс, направленный на выправление дефектов в развитии ребенка, не имея правиль­ного научного представления о природе этих дефектов? Ответ на это, конечно, может быть только отрицательный. Давно ми­новало то время, когда педагоги-одиночки, заинтересовавшие­ся трудным делом обучения дефективных детей, идя ощупью, пытались находить те или иные приемы специального обуче­ния, формируя основы специальной педагогики. Вряд ли мож­но переоценить замечательное открытие педагога Л. Брайля, предложившего выпуклый точечный шрифт для слепых, вследствие чего слепые всех стран стали пользоваться дости­жениями культуры и науки. Известен и ряд других полезных методов и приемов в специальном обучении. Вместе с тем нель­зя забывать и другое, когда незнание природы дефектов приво­дило к построению приемов обучения, неправильных в своей основе и вредных для развития ребенка. Согласно теории Ванея центральным звеном в обучении, например, умственно от­сталых детей являлась специальная изолированная трениров­ка отдельных органов чувств, вне связи с общим умственным развитием ребенка в систематическом педагогическом процес­се. Сюда же может быть отнесен и так называемый чистый уст­ный метод немецких авторов, применявшийся при обучении глухонемых устной речи. Сущность этого метода состояла в выработке у детей, иногда путем жесткой муштры, техники "говорения" при полной недооценке работы в области умствен­ного развития.



Поделитесь с Вашими друзьями:
1   2   3   4   5


База данных защищена авторским правом ©dogmon.org 2017
обратиться к администрации

    Главная страница