Контрольная работа «Взаимосвязь невропатологии и дефектологии»



Скачать 178.35 Kb.
страница5/5
Дата05.11.2018
Размер178.35 Kb.
ТипКонтрольная работа
1   2   3   4   5
Заключение

Таким образом, отрыв педагогики от смежных естественно­научных дисциплин иногда чреват нежелательными последст­виями. Это может приводить к построению приемов и методов обучения, идущих вразрез с физиологическими закономернос­тями детского организма, что вызывает снижение эффектив­ности обучения, а в некоторых случаях и срыв нервной дея­тельности. В этом смысле могут рассматриваться и те отрица­тельные сдвиги в физическом здоровье, которые наблюдались в последние годы у некоторых детей в связи с перегрузкой учебным материалом школьных программ и недооценкой тре­бований школьной гигиены.

Наше время отмечено крупным вкладом в дело развития на­учного естествознания. Речь идет о дальнейших разработках учения академика И.П. Павлова о физиологии мозга. Новая глава в физиологии — учение о высшей нервной деятельнос­ти — раскрывает материальные основы психики и указывает закономерности, определяющие характер нервной деятельнос­ти. Подчеркнутое в этом учении значение пластичности мозга и его способности к компенсации является чрезвычайно важ­ным фактором для специальной педагогики.

Материальной основой психики являются мозг и бесчис­ленные нервные связи — условные рефлексы, формирующи­еся в результате взаимодействия нашего мозга с внешней сре­дой. У детей, перенесших поражения головного мозга или ут­ративших важные органы чувств (зрение, слух), образование нервных связей может быть нарушено как в количественном, так и в качественном отношении. Непременным следствием этого нарушения будет пониженная ориентировка такого ре­бенка во внешней среде. Задача специалиста-педагога — спо­собствовать формированию новых специализированных нервных связей, которых нет в чувственном опыте ребенка, а также активизировать ослабленные связи путем соответству­ющей тренировки. Необходимо обогащать психику таких де­тей новыми представлениями, улучшая и развивая их речь. Все это производится средствами и приемами педагогической науки. В специальном педагогическом процессе большое зна­чение имеет дозирование учебной работы, ибо всякая пере­грузка быстро вызывает обратную реакцию вследствие исто­щения нервной системы. Следует также упомянуть о сложной работе педагога по преодолению патологических сдвигов со стороны эмоциональной сферы, которые встречаются у де­тей в форме различных аффектов, патологических влечений. В отдельных случаях педагогу-дефектологу (особенно во вспомогательной школе) приходится бороться с тяжелыми последствиями различных невропсихических заболеваний, например эпилепсии, энцефалита, черепно-мозговых травм, шизофрении и др. Особенно трудной является работа педаго­га по выправлению сложных нарушений в области письма и чтения (дислексии и дисграфий), являющихся результатом нарушения аналитико-синтетической деятельности коры больших полушарий. Сложную работу приходится вести пе­дагогу-дефектологу по преодолению речевой недостаточнос­ти у детей, используя пластичность детского мозга и его спо­собность к компенсации.

Описание подобных фактов, которые характеризуют роль компенсаторных возможностей детского мозга, возникающих в результате специального обучения, можно было бы и продол­жить, но и сказанного вполне достаточно, чтобы оценить зна­чение невропатологии для педагогики специальной школы. Улучшение в динамике развития аномального ребенка, кото­рое постепенно начинает сказываться во всех проявлениях его деятельности, осуществляется только на основе сложных про­цессов перестройки в его нервной системе, и в особенности в об­ласти коры больших полушарий. Знание педагогом специаль­ной школы основных закономерностей деятельности нервной системы в норме и в патологии облегчает его труд. Становятся более понятными многие факты из школьной практики и сложная структура некоторых нарушений невропсихической сферы учащихся. А это обстоятельство имеет большое значе­ние. Оно стимулирует педагога к поискам более эффективных научно обоснованных средств, направленных на преодоление тех или иных нарушений. Однако было бы неправильно ду­мать, что эта работа является легким делом как для самого учащегося специальной школы, так и для педагога. Суров и ответствен труд педагога, посвятившего себя работе с аномаль­ными детьми. Недаром наш великий писатель A.M. Горький высоко оценивал деятельность педагогов-дефектологов, назы­вая их подлинными гуманистами.

Вместе с тем необходимо подчеркнуть и другое очень важ­ное положение.

Начинающий педагог должен всегда помнить, что он является представителем самостоятельной науки - педагогики, которая имеет четкий предмет своего исследования, свои цели и задачи.

Ряд смежных наук естественного цикла может и должен привлекаться педагогами для лучшего понимания, в частнос­ти, физиологических закономерностей, определяющих пра­вильное развитие психической деятельности. Однако смежные науки составляют лишь естественнонаучную основу и никоим образом не должны затушевывать значение тех основных це­лей и задач, которые ставит перед собой педагогическая наука как наука прежде всего социальная. А эти цели и задачи ясны: обучение и воспитание подрастающего поколения средствами педагогической науки, призванной формировать обществен­ное сознание ребенка и развивать в нем лучшие черты челове­ка современной эпохи.



Список литературы:
  1. Ляпидевский С.С. Невропатология. Естественнонаучные основы специальной педагогики.





1 Микроцефалия - особая форма недоразвития мозга, характеризую­щаяся уменьшением его массы, малыми размерами черепа и резко выраженным слабоумием.

2 Нейробласт - недоразвившаяся нервная клетка.

3 Буквальный перевод слова олигофрения — малоумие. Введен в пси­хиатрию известным психиатром Э. Крепелиным в начале XX в.


Поделитесь с Вашими друзьями:
1   2   3   4   5


База данных защищена авторским правом ©dogmon.org 2017
обратиться к администрации

    Главная страница