Коррекционно-развивающих занятий



страница1/5
Дата14.05.2016
Размер0.79 Mb.
ТипПрограмма
  1   2   3   4   5
ПРОГРАММА

КОРРЕКЦИОННО-РАЗВИВАЮЩИХ ЗАНЯТИЙ

В НАЧАЛЬНОЙ ШКОЛЕ
Пояснительная записка.
Проблема организации учебно-воспитательного процесса, максимально учитывающая различия в развитии и способностях учащихся, - одна из самых острых в теории педагогики и практике школы. Опыт показывает, что учить всех и учить хорошо при существующем построении учебно-воспитательного процесса невозможно.
Осознание необходимости усиления роли общеобразовательных учреждений в охране физического, психологического и нравственного здоровья, обеспечение полноценного образования имеют своим следствием формирование нового направления – коррекционно-развивающее обучение и воспитание.
Система коррекционно-развивающего обучения – это форма дифференциации образования, позволяющая решать задачи своевременной активной помощи детям с трудностями в обучении и адаптации к школе. Данная форма дифференциации наиболее эффективна при создании специальных классов компенсирующего обучения, которые позволяют обеспечить оптимальные педагогические и психологические условия для данной категории детей.
Основными показателями отбора детей в классы компенсирующего обучения являются:
· соматическая ослабленность ребенка (повышенная истощаемость, расформитрованность произвольных форм деятельности);
· низкий уровень сформированности психо-физиологических предпосылок образовательной деятельности;
Составной частью коррекционно-развивающей работы в классах компенсирующего обучения является программа компенсирующе-развивающей работы педагога-психолога школы.
Настоящая программа является результатом обобщения опыта работы педагога-психолога с учащимися классов компенсирующего обучения.
Предлагаемая программа ориентирована на оказание помощи и поддержки детям младшего школьного возраста (6,5-10лет) классов компенсирующего обучения, имеющим трудности в формировании познавательной, эмоциональной и коммуникативной сферах; способствует поиску эффективных путей преодоления возникающих трудностей в совместной учебно-игровой деятельности.
Цели программы:
· диагностика и развитие познавательных процессов учащихся (внимания, восприятия, воображения, мышления, памяти);

· формирование коммуникативных навыков и навыков саморегуляции;

· овладение учащимися классов компенсирующего обучения здоровьесберегающими технологиями;

· коррекция и развитие эмоционально-волевой сферы детей.

Задачи программы:
· Создать комфортные коррекционно-развивающие условия для младших школьников, способствующие коррекции и развитию познавательных процессов и личностных особенностей учащихся классов компенсирующего обучения.

· Способствовать общему сенсорному развитию высших психических функций, формированию положительной мотивации к учению, речевой активности у младших школьников в условиях совместной учебно-игровой деятельности.

· Создать атмосферу принятия и взаимопонимания в детском коллективе.

Организационная структура программы:


Программа рассчитана на учащихся классов компенсирующего обучения в возрасте 6,5-10 лет, 34 занятия. Продолжительность одного занятия – 40 минут.

· Вводный этап – 3 занятия.

Направлен на снятие эмоционального напряжения, создание в группе атмосферы взаимного доверия и принятия, самопознания, формирование основ эмпатического взаимодействия.

· Основной этап – 29 занятий.

Данный этап разделен на 5 блоков, состоящих из определенного числа занятий.
1 занятие блока – диагностика уровня развития познавательных процессов учащихся классов компенсирующего обучения (внимания, восприятия, воображения, мышления, памяти);

2 - 5 занятия каждого блока направлены на развитие определенного познавательного процесса.

В занятия всех семи блоков включены упражнения и игры, направленные на коррекцию и развитие коммуникативной, эмоци

Каждый блок занятий заканчивается диагностикой одного познавательного процесса.


· Заключительный этап – 2 занятия.
Дает настрой на дальнейшее сотрудничество, способствует повышению самооценки, обучению навыкам работы в команде, познанию себя. Рефлексия программы.
Организационная структура занятий:

Занятия строятся на основе следующих принципов:

· интегрирования (включение элементов арт-терапии);

· системности;

· преемственности.

Формы работы определяются целями занятий, для которых характерно сочетание как традиционных методов и приемов, так и инновационных (рисуночные тесты, рисование под музыку, сказкотерапия и т.д.). Традиционные методы, используемые на занятиях, обогащаются игровыми ситуациями.


Формы проведения занятий – работа в группе. Считаю, что при такой форме работы наиболее успешно происходит нейтрализация психологического барьера, как

правило, имеющегося у учащихся классов компенсирующего обучения, что позволяет учащемуся чувствовать себя равным членом группы.


Групповая работа также предоставляет возможность для развития коммуникативных навыков и навыков общения, необходимых для установления дружественных и деловых контактов со взрослыми и сверстниками.
Кроме того, групповая форма работы позволяет активно использовать приемы моделирования ситуаций взаимодействия, позволяющих акцентировать внимание членов группы на сильных качествах каждого ребенка, что является важным этапом в реабилитации учащихся классов компенсирующего обучения.
Многие игры и задания, используемые в программе, предполагают работу в парах и микрогруппах (по 3-4 человека).
I. Ритуал приветствия, знакомства.
Этому этапу следует уделить особое внимание. Это связано с тем, что у учащихся классов компенсирующего обучения, как правило, низкий уровень сформированности коммуникативных и психоэмоциональных навыков.
Создание ритуала приветствия является первым опытом совместной деятельности, и кроме того, позволяет педагогу оценить уровень сформированности коммуникативных навыков каждого ребенка. Ритуал приветствия способствует сплочению детей, позволяет создать атмосферу группового доверия и принятия.
Для данного этапа использованы игры:

o «Привет!»;

o «Снежный ком»;

o «Соседи»;

o «Улыбка»

и другие.


В дальнейшем использование созданного школьниками ритуала приветствия в начале занятия способствует установлению благоприятного эмоционального фона, группового доверия и принятия каждого ее члена.
Начиная со второго или третьего занятия по завершении ритуала приветствия психолог, педагог предлагает детям оценить свое эмоциональное состояние к началу занятия. Для этого используется шкала настроения «Термометры» - вертикальная линия, в верхней части которой располагаются положительные значения, а в нижней отрицательные:
o «Ромашка» - учащиеся выбирают лепесток из цветной ромашки, цвет которой обозначает эмоциональное состояние ребенка;
o «Квадрат, круг моего настроения» - в квадрате или круге ребенок закрашивает цветными карандашами свое настроение на начало занятия;
o «Лента» – состоящая из цветных прямоугольников (по Люшеру), прикрепленная на доске, ребенок выбирает цветной квадрат, соответствующий его эмоциональному состоянию на данный момент.
II. Разминка – средство воздействия на эмоциональное состояние детей, их активность, настрой на продуктивную совместную деятельность, снятие психоэмоционального напряжения.
III. Диагностический и коррекционно-развивающий блок – задания и упражнения, направленные на развитие и совершенствование:
1. познавательных процессов: восприятия, воображения, внимания, мышления, памяти;
2. развитие мелкой моторики, координации в системе «глаз – рука», произвольности, коммуникативных навыков, речевой сферы ребенка;
3. упражнения на освоение здоровье сберегающих технологий.

IV. Заключительная часть.


Рефлексия – «Что я узнал? Что я делал? Как буду применять полученные знания?»

Беседа о занятии – что запомнилось больше всего, были ли трудности при выполнении упражнений?

Методическое обеспечение занятий.
Каждое занятие представляет собой комплекс, включающий не только задания на развитие познавательных процессов, речи, но и упражнения для профилактики нарушений зрения, элементы дыхательной и координационной гимнастики, упражнения на расслабление, развитие мелкой моторики, коммуникативных навыков

Занятия построены таким образом, что один вид деятельности сменяется другим. Это позволяет сделать работу детей динамичной, насыщенной и менее утомительной благодаря частым переключениям с одного вида деятельности на другой.

Считаю, что необходимым условием плодотворной работы с учащимися класса компенсирующего обучения является создание ситуации успеха на занятиях. С этой целью каждое занятие заканчивается упражнениями, помогающими ребенку поверить в свои силы, почувствовать себя успешным.

Использование в программе арт-терапевтических техник (упражнения, связанные с рисованием, телесными контактами и т. д.) создает положительный настрой в группе, снижает утомляемость, облегчает процессы коммуникаций, вызывает эмпатию у участников, дает положительные результаты в развитии внутреннего контроля и повышении адаптационных способностей детей, способствует их самовыражению.

Материальное обеспечение занятий.

Все материальное обеспечение предназначается для самостоятельной и совместной работы детей на занятиях. Это включает в себя обязательные принадлежности для рисования: альбомные листы, наборы цветных карандашей и фломастеров, простых карандашей, рабочая папка на каждого ребенка, в которую входит: бланки диагностических методик, бланки с заданиями, файлы, тетрадь в клеточку, клубок цветных ниток, мяч, «волшебная палочка», «цветная ромашка».

Технические средства: магнитофон, релаксационное музыкальное сопровождение.
Ожидаемый результат:

· Создание комфортных коррекционно-развивающих условий для учащихся классов компенсирующего обучения, способствующих коррекции и развитию познавательных процессов и личностных особенностей учащихся.

· Положительная мотивация к учению.

· Развитие речевой активности учащихся.

· Создание в детском коллективе атмосферы доверия, принятия и взаимопонимания.

Тематическое планирование

Название темы

Количество


занятий -34
Раздел I «Вводный».

Введение в групповой процесс. Создание условий учащимся класса компенсирующего обучения для осознания своей индивидуальности и индивидуальности другого.


3

1. «Я – это Я»

1

2. «Я – это Я. Моё настроение».



1

3. . «Я – это Я. Мой характер».

1

Раздел II «Диагностика и развитие познавательных процессов»



29

Блок I. «Внимание»

6

1. Диагностика особенностей развития внимания.



1

2.Развитие внимания

5

Блок II «Восприятие»



6

1. Диагностика особенностей восприятия

1

2. Развитие восприятия



5

Блок III «Воображение»

5
1. Диагностика особенностей развития воображения.

1

2. Развитие воображения



4

Блок IV «Память»

6

1. Диагностика особенностей развития памяти.



1

2. Развитие памяти

5

Блок V «Мышление»



6

1. Диагностика особенностей развития мышления.

1

2. Развитие мышления.



5

Раздел III «Заключительный»

Рефлексия занятий, настрой на совместную работу в будущем.

2
1. Мини-тренинг общения «До скорой встречи, друг!»

1

2. Дерево Дружбы.



1

Раздел I «Вводный»

1. «Я – это Я»

Занятие 1

Цель:

формирование коммуникативных навыков, положительного эмоционального фона у учащихся на основе самопринятия, самораскрытия и принятия других людей.


Материалы:

листы белой бумаги, карандаши, ромашка с разноцветными лепестками, рабочая папка ребёнка.


1.Приветствие.

Упражнение «Улыбка»

Передавая мяч по кругу: (улыбнуться)

- Добрый день, Саша… (улыбнуться)

- Добрый день, Маша

- Добрый день, Ирина Петровна,

- Добрый день, солнце ( все поднимают, а затем опускают руки)

- Добрый день, небо (аналогичные движения руками)

- Добрый день всем нам ( разводят руки в стороны, а затем опускают их).
2. Диагностика эмоционального состояния учащихся.

Учащиеся выбирают лепесток из цветной ромашки, цвет которой обозначает эмоциональное состояние ребёнка.

3. Введение в атмосферу игры через сказку «Наш прекрасный сад».

Педагог: «Все люди напоминают цветы и живут в большом прекрасном саду. Сад этот называется «Земля». Мы с вами цветы в саду».

4. Игра « Я - цветок».

Учащиеся представляют себе Страну Имён, в которой все имена превратились в цветы, и придумывают, в какой цветок могло бы превратиться его имя. Нарисовать цветными карандашами этот цветок.

5. Психогимнастика «Цветы под солнцем».

Дети передвигаются под музыку по кругу и изображают распускающиеся цветы под солнцем.

6. Упражнение «Дыхательная гимнастика».

Ученики садятся на стульчики, спина прямая, расслабленная.

Ведущий: «Вдохните через нос, выдохните через рот. Можно считать: вдох – 1,2,3,4; выдох – 1,2,3,4». Ведущий даёт положительные установки на дыхание: «Мы вдыхаем тепло, доброту, радость жизни, которые нам дарит солнце. Мы тоже, как солнечный свет, можем дарить людям тепло и радость».

7. Упражнение «Что изменилось?»

Выбирается ведущий. Остальные замирают в разных позах. Ведущий запоминает позы играющих и выходит из класса. В это время играющие меняют свои позы (можно для этого назначить не уверенного в себе ребёнка). Затем ведущий возвращается и пытается вернуть всех в исходное положение.
8. Работа в тетради:

Цель: развитие координации в системе «глаз – рука», развитие мелкой моторики.


1) упражнение « Соедини точки».

Ребятам раздаются листы, где точками обозначены какие-либо геометрические фигуры, соединяя точки, учащиеся изображают фигуры и выполняют задание;

2) заштриховать сплошными линиями сверху вниз треугольник синим цветом, а прямоугольник – красным.

9. Упражнение « Самое лучшее во мне».

Записать свои черты характера.

10. Упражнение на расслабление «Прекрасный цветок».

Ведущий: «Сегодня мы перенесёмся с вами в мир сказки, в мир волшебства. Давайте попробуем вместе изобразить это волшебство с помощью движений нашего тела… Представьте себя маленьким зёрнышком, затерянным в земле. (Сядьте на корточки и согнитесь. Сожмитесь как можно сильнее. Прочувствуйте, как можно больше собственную малость). Но вот появился маленький росток (чуть поднимите голову). Он тянется вверх через толщину земли. Ему неимоверно трудно пробиваться сквозь твёрдую, жирную, непокорную землю ( покажите всем телом, как это трудно). Наконец росток выскочил на поверхность и стал стремительно расти вверх (потихоньку поднимайтесь быстрее, быстрее). Его стебелёк становится всё крепче и крепче, его корни питаются соками земли. Они бегут вверх по стволу в листья и к самому цветку (почувствуйте и покажите, как стебелёк набирает силу). Цветок поднимает головку к солнцу (поднимайтесь, почувствуйте в себе прилив сил и изменение состояния в связи с этим). Солнце вливает в цветок энергию жизни. Цветок распускается. Он прекрасен. Солнце даёт энергию света, энергию радости и счастья цветку и Вам. Вы наполняетесь энергией солнца (Повторяйте за мной). Во мне энергия солнца. Я сильна, радостна, энергична, счастлива, я прекрасна, как этот удивительный цветок. Поделитесь вашими ощущениями.

11. Рефлексия занятия. (В круге)

- Расскажите о своих чувствах.

- Что вам сегодня понравилось больше всего?

- В чём вы испытывали затруднения?

Ведущий: «Возьмите из круга частичку хорошего, что было на занятии».

12. Ритуал прощания.

Упражнение « Мы – один цветок ».

Дети, стоя в кругу, кладут свои ладони на ладони своего соседа справа и слева, образуя круг. Затем по команде ведущего (можно под музыку) ладошки поднимаются вверх, имитируя закрытый бутон цветка, а потом медленно опускаются вниз, как бы бутон распускается.

2. «Я – это Я. Моё настроение»

Занятие 2

Цель: формирование коммуникативных навыков, положительного эмоционального фона у учащихся на основе самопринятия, самораскрытия и принятия других людей.

Материалы: мяч, листы бумаги, схема «Настроение».

1.Приветствие.

Упражнение «Улыбка» (см. занятие 1).

2. Разминка.

Упражнение «Разбуди дух».

Цель: помощь в умении собраться и сосредоточиться, почувствовать общность.

Упражнение выполняется в кругу. Учащимся предлагается кончиками пальцев дотянуться, не сгибая коленей, до кончиков пальцев ног. Счёт от 1 до 10. На каждый счёт поднимать руки как бы на одну ступеньку выше. Считать можно хором.

3. Диагностика эмоционального состояния учащихся.

Раскрась того клоуна, чьё настроение больше всего похоже на твоё настроение сейчас.

4. Чтение английской народной песенки в переводе С.Маршака.

Два маленьких котёнка поссорились в углу,

Сердитая хозяйка взяла свою метлу

И вымела из кухни дерущихся котят,

Не справившись при этом, кто прав, кто виноват.


А дело было ночью, зимою, в январе,

Два маленьких котёнка озябли во дворе.

Легли они, свернувшись, на камень у крыльца,

Носы уткнули в лапки и стали ждать конца.

Но сжалилась хозяйка и отворила дверь,

«Ну что, - она спросила, - не ссоритесь теперь?

Прошли они тихонько в свой угол на ночлег,

Со шкурки отряхнули холодный мокрый снег,

И оба перед печкой заснули сладким сном,

А вьюга до рассвета шумела за окном.


Релаксация по стихотворению.

- Изменилось ли самочувствие во время прослушивания стихотворения? Как?

- Было грустно или весело?

Ведущий: «Мы все разные. У нас разные причёски, глаза разного цвета, разный рост и возраст. Но в чём-то мы все похожи: когда весело, мы улыбаемся, когда очень грустно, то можем заплакать. Такое эмоциональное состояние людей, когда им весело или грустно, тревожно или спокойно, называется настроение. Это душевное состояние человека. Оно может быть… каким? (ответы детей): весёлым, грустным, сердитым, недовольным, радостным, спокойным. Человек может выразить своё настроение, сообщить о нём разными способами:

- с помощью мимики (выражение лица),

- с помощью цвета,

- молчанием,

- песней,

- словами.

5. Упражнение «Лесенка» (с мячом)

Учащиеся становятся в шеренгу. Перестраиваются: 1-ый остаётся на месте, 2-ой делает шаг вперёд, 3-ий - на месте, 4-ый – шаг вперёд и т.д. Затем передаётся мяч от 1-го ко 2-му, 3-му и т.д. Дети предлагают способы, как можно повысить настроение: сделать доброе дело, поговорить с другом, поиграть с домашними животными, посмотреть мультфильм, нарисовать картину, улыбнуться себе в зеркале, подарить улыбку другому человеку и т.д.

6. Дыхательная гимнастика (см. занятие 1).

7. Рисование на тему.

Первые пол-листа – «Нарисуй что-нибудь весёлое, самое радостное для тебя.»

Вторые пол-листа – «Нарисуй что-нибудь самое грустное, печальное для тебя.

8. Игра «Что изменилось?»

Ведущий предлагает водящему закрыть глаза и меняет кого-либо из детей местами. (Можно одновременно 2-х детей).

9. Упражнение «Обведи овалом цифры, сумма которых равна 9».

Цифры должны находиться рядом: в одном ряду или одной колонке. Учащимся предлагаются бланки. (Приложение кн. «Учимся играя», стр.3)

10. Упражнение «Закончи предложение»:

- Я люблю…

- Я не люблю…

- Я хочу…

- Я смогу…

-У меня получится…

- Мы все…

- У нас у всех…

11. Упражнения на расслабление «Солнечный зайчик».

Ведущий: « Солнечный зайчик заглянул вам в глаза. Закройте их. Он побежал дальше по лицу. Нежно погладьте его ладонями: на лбу, на носу, на рту, на щеках, на подбородке. Поглаживайте аккуратно, чтобы не спугнуть голову, шею, живот, руки, ноги. Он забрался за шиворот – погладьте его и там. Он не озорник, он любит и ласкает вас, а вы погладьте и подружитесь с ним. Улыбнитесь ему».

12. Рефлексия занятия.

- Что вам понравилось больше всего?

- Что не понравилось?

- Для чего мы играем в эти игры?

- В чём последние испытывали затруднения?

13. Ритуал прощания.

Упражнение «Мы – один цветок» (см. занятие1).

3. « Я – это Я. Мини – тренинг «Мой характер»
Занятие 3

Цель: самопознание, развитие коммуникативных навыков учащихся, способствовать повышению самооценки, улучшению взаимоотношений в классе.

Материалы: листы белой бумаги, бланки заданий, цветные карандаши.

1.Приветствие.

Учащиеся становятся парами, лицом друг к другу, по кругу. Взявшись за обе руки, начинают движение по часовой стрелке со словами:

Танцевали неспеша, (боковой шаг по часовой стрелке)

Наступили на мыша (против часовой стрелки)

Ты смотри, не шали (грозят пальцем)

Ну, и до свидания (дети внешнего круга – по часовой, внутреннего против часовой стрелки переходят к соседнему ребёнку).

Игра проводится 2-3 раза.

2. Разминка.

Упражнение «Назови соседа справа через одного».

Педагог предлагает учащимся по очереди представиться самим, а затем назвать своего соседа справа через одного.

3. Игра «Смелый заяц».

Заяц любил стоять на пеньке и громко петь песни и читать стихи. Он не боялся, что его услышит волк. Дети изображают смелого зайца.

4. Работа в тетради. (Приложение к занятию 3)

Упражнение 1. «Поставь как можно больше точек в фигуре» (1 мин.).

Упражнение 2. «Соедини точки по образцу».

Упражнение 3. «Покажи зайчику дорожку от ёлочки к ёлочке».

Упражнение 4. «Повтори рисунок».

5. Упражнение «Корабль и ветер».

Представьте себе, что ваш парусник плывёт по волнам, но вдруг он остановился. Давайте поможем ему и пригласим на помощь ветер. Вдохните через нос в себя как можно больше воздуха, сильно втяните щёки… А теперь шумно выдохните через рот воздух, и пусть вырвавшийся на волю ветер подгоняет наш кораблик. Давайте попробуем ещё раз. Мы должны услышать как шумит ветер.

6. Этюд «Капитан».

Ребёнок представляет себя капитаном, который стоит на мостике корабля и смотрит вперёд. Вокруг тёмное небо, высокие крутые волны, свистит ветер. Но не боится капитан бури. Он чувствует себя сильным, смелым, уверенным. Он доведёт свой корабль до порта назначения.

7. Упражнение на расслабление.«Самого себя любить».

Ведущий: «Сядьте поудобней и закройте глаза. Сделайте глубокий вдох и выдох… А теперь представь себе зеркало. Возьми платок и вытри зеркало как можно чище, так, чтобы оно всё блестело и сияло… Представь, что ты стоишь перед этим зеркалом. Тебе видно себя? Разгляди свои губы и цвет своих глаз… Посмотри, как ты поднимаешь и опускаешь плечи… Тебе видно ноги? Посмотри, как высоко ты можешь подпрыгнуть... Посмотри на свои волосы. Какого они цвета? Посмотри в улыбающиеся глаза своего отражения. Пусть твои глаза блестят и светятся радостью, пока ты рассматриваешь их в зеркале. Теперь посмотри на своё лицо в зеркале. Скажи самому себе: «Моё лицо улыбается. Я люблю улыбаться. От этого становится приятнее». Теперь посмотри на своё тело в зеркале. Постарайся почувствовать, как это приятно – вот так гордо стоять и нравиться самому себе. Разглядывая себя с ног до головы, повторяй за мной: «Я люблю себя! Я люблю себя! Я люблю себя!» Ты чувствуешь, как это приятно? Ты можешь повторять про себя эти слова всякий раз, когда захочешь почувствовать счастливым и довольным. А теперь ты можешь вернуться снова в наш класс. Потянись, немного напряги и расслабь своё тело, открой глаза».

8. Рефлексия занятия.

- Что вам понравилось больше всего?

- Что не понравилось?

- Какие чувства испытываешь сейчас?

9. Ритуал прощания.

Упражнение «Ах!»

Все учащиеся становятся в круг и берутся за руки. Начинает игру ведущий – одновременно пожимает руку ребёнка, сидящего слева и справа от него, а те, в свою очередь, пожимают руку следующего. Тот ребёнок, на котором сошлись оба пожатия, произносят: «Ах!»


Каталог: files
files -> Рабочая программа дисциплины «Введение в профессию»
files -> Рабочая программа по курсу «Введение в паблик рилейшнз»
files -> Основы теории и практики связей с общественностью
files -> Коммуникативно ориентированное обучение иностранным языкам в Дистанционном образовании
files -> Варианты контрольной работы №2 По дисциплине «Иностранный (англ.) язык в профессиональной деятельности» для студентов 1 курса заочной формы обучения, обучающихся по специальности 030900. 68 Магистратура
files -> Контрольная работа №2 Вариант №1 Text №1 Use of Non-Police Negotiators in a Hostage Incident
files -> Классификация основных человеческих потребностей по А. Маслоу Пирами́да потре́бностей
files -> Рабочая программа для студентов направления 42. 03. 02 «Журналистика» профилей «Печать», «Телевизионная журналистика»


Поделитесь с Вашими друзьями:
  1   2   3   4   5


База данных защищена авторским правом ©dogmon.org 2017
обратиться к администрации

    Главная страница