Культура профессионально-личностного самоопределения педагога



Скачать 166.89 Kb.
Дата16.05.2016
Размер166.89 Kb.
ТипРеферат
Культура профессионально-личностного самоопределения педагога.

Гармаева Н.Э., учитель английского языка БГ № 29
Содержание
Введение…………………………………………………………………………….………..1
Глава I. Профессионально-личностное самоопределение учителя, как социокультурный феномен………………………………………………………………….2
Глава II. Системная организация процесса профессионально-личностного самоопределения учителя в условиях базового педагогического образования…………3
Глава III. Развитие самосознания учителя…………………………………………………6
Заключение…………………………………………………………………………………...7
Список использованной литературы…………………………………………………….....7
Введение
Человечество вступило в новое тысячелетие, которое видится как время поиска и обретения духовной свободы и целостности личности. Пути выхода из кризиса общества, кризиса культуры связаны прежде всего с преодолением кризиса в образовании, с определением его новых ценностей и целей, соответствующих средств их реализации.

Провозглашение новых идей и ценностей образования повлекло за собой ориентацию инновационного образовательного процесса на личностный рост учащихся, который немыслим без аналогичного роста, изменения педагогов, постоянного профессионально-личностного самоопределения в постоянно изменяющихся условиях жизни и профессиональной деятельности. Современная социокультурная и экономическая ситуация в стране, приведшая к снижению социальной престижности педагогического образования и педагогической профессии, системный кризис, оказывающий негативное влияние на мироощущение и менталитет современного учителя, превращают проблему непрерывного профессионально-личностного самоопределения педагога в одну из актуальнейших проблем педагогического образования, к исследованию которой педагогическая наука только приступила.



Актуальность данного исследования обусловлена тем, что культура самоопределения выступает в качестве личностного образования, обеспечивающего способность человека ориентироваться и осуществлять выбор в быстро изменяющихся и противоречивых условиях современной жизни. Профессиональная деятельность и судьба учителя также сложны, как и окружающий мир, и требуют от него готовности к изменениям и к определению себя, своей позиции в новых условиях жизнедеятельности.

Целью исследования является разработка курса, направленного на становление профессионально-личностного самоопределения как системного свойства личности учителя на постдипломном этапе его профессиональной жизнедеятельности.

Задачи:

- определение понятия “профессионально-личностное самоопределение учителя”

- рассмотрение организации процесса становления профессионально-личностного самоопределения учителя как системы,

- разработка учебно- тематического плана курса «Основы профессионально-личностного самоопределения и самосовершенствования учителя».


Специальный курс рассчитан для молодых учителей в рамках стажировочной площадки, отвечает требованиям модернизации образования, когда образовательная политика направлена на поддержку и становление молодых кадров.

Глава I. Профессионально-личностное самоопределение учителя
Дефиниции «профессиональное самоопределение» и «выбор профессии» отождествляются, а процесс профессионального самоопределения рассматривается как выбор профессии из нескольких возможных вариантов и как узко направленный процесс, ориентированный на соотнесение своих возможностей с требованиями профессии, а также на развитие профессионально необходимых качеств.

Проблема профессионального самоопределения довольно долгое время и достаточно интенсивно исследуется в социологии, педагогике, в психологии труда и в возрастной психологии (Б.Г.Ананьев, О.С.Анисимов, А.А.Бодалев, А.А.Деркач, Н.В.Кузьмина, А.П.Ситников и др.).

Большинство исследований направлено на изучение различных аспектов выбора старшеклассниками профессии и организации профориентационной работы с учащимися. И это не случайно, так как многие исследователи считают, что готовность к профессиональному самоопределению, так же, как и к личностному, является основным новообразованием старшего школьного возраста.(1, с. 10).

Непрерывность профессионального самоопределения обосновывается выделенными ею уровнями профессионализма, продвижение по которым и диктует необходимость постоянного самоопределения. Это следующие уровни: допрофессионализм, профессионализм, суперпрофессионализм, псевдопрофессионализм, послепрофессионализм. Внутренняя классификация каждого из них достаточно объемна, поэтому ограничимся перечислением этапов одного из них – уровня профессионализма:



  • этап адаптации человека к профессии;

  • этап самоактуализации человека в професси;

  • этап свободного владения человека профессией, проявляющегося в форме мастерства, гармонизации человека с профессией;

  • этап свободного владения профессией в форме творчества;

  • этап свободного владения несколькими профессиями и приемами перехода, переключения от одной к другой;

  • этап творческого самопроектирования себя как личности профессионала. (2, с.49-52).

Даже перечисление данных этапов позволяет представить процесс профессионального роста как процесс непрерывного самоопределения в профессии, который непосредственно связан с личностным самоопределением.

Практически каждый этап профессиональной деятельности учителя осложняется соответствующим кризисом.

Кризис профессиональной адаптации связан с началом педагогической деятельности и отражает сложность процессов профессиональной самоидентификации и освоения профессиональной деятельности.

Кризис рутинной работы, или так называемый «педагогический криз», возникает периодически через 10-15 лет работы и характеризуется психологической усталостью, спадом творческой активности, ощущением однообразия и стереотипности деятельности, чувством одиночества, напряженности, неверия в себя.(3; с.210).

Кризис последнего периода профессиональной деятельности характеризуется снижением уровня профессионализма, понижением самооценки, ощущением исчерпанности своих возможностей, возникновением различных защитных мотивов и т.д.(4, с. 37)

Данные кризисы значительно осложняются разнообразными контекстами: общественно-политическим, культурно-историческим и индивидуально-экзистенциальным. В них своеобразно отражаются как глобальные цивилизационные и социальные кризисы, так и присущие личности как самоорганизующейся системе кризисы развития.

Таким образом, непрерывный характер процесса профессионального самоопределения диктуется не только потребностями постоянно развивающейся личности, но и современными социальными условиями, когда человек вынужден менять сферы своей деятельности, а также связан с изменением характера и содержания самой профессиональной деятельности индивида, побуждающей его к самоопределению в новой социальной и профессиональной ситуации. Эти изменения особенно ощутимы в деятельности педагога в условиях смены образовательных парадигм, кардинальных изменений в содержании многих учебных дисциплин, появления новых учебных предметов, образовательных технологий и т.д. Все это подтверждает необходимость постоянного и непрерывного процесса профессионального и личностного самоопределения и саморазвития педагога.

Глава II. Системная организация процесса профессионально-личностного самоопределения учителя в условиях базового педагогического образования.
Системная организация педагогического процесса, направленного на становление культуры профессионально-личностного самоопределения учителя, предполагает как качественное преобразование всех входящих в него компонентов, так и поиск путей и способов их взаимного усиления.

Исходными предпосылками системной организации педагогического процесса, направленного на становление культуры профессионально-личностного самоопределения учителя, является определение внутренней структуры и логики самого процесса профессионально-личностного самоопределения.



ЭТАП 1. Базовый процесс – личностное самоопределение, осуществляемое в контексте профессионального.

Задачи начального этапа профессиональной подготовки:

– присвоение знаний, необходимых для дальнейшего профессионально-личностного самоопределения;

– формирование ценностного отношения к педагогической профессии, к личности ребенка, к изучению психолого-педагогических и других образовательных программ;

– развитие личностной и экзистенциальной рефлексии студентов;

– развитие позитивного самовосприятия, осознание своего «Я» (эмоционального, интеллектуального, социального и духовного) в контексте профессионально-педагогической деятельности;

– развитие смысложизненных ориентаций и определение профессиональных целей и планов;

– овладение способами проектирования и планирования своего жизненного и профессионального пути;

– определение основных направлений профессионально-личностного роста;

– освоение некоторых техник работы с самосознанием и способов профессионально-личностного самосовершенствования.
Содержание образования включает:

– целостную систему духовно-антропологического знания (философского, психолого-педагогического, психотерапевтического), обеспечивающую свободный выбор гуманистических идей, концепций, подходов как основ самопознания, самопонимания, смыслообразования и самостроительства;

– опыт работы со своим внутренним миром и приобретаемые в процессе него умения и навыки самопознания, самоосознания, саморегуляции и самоорганизации жизнедеятельности;

– способы альтернативного выбора в проблемных ситуациях принятия жизненно и профессионально важных решений;

– опыт самоопределения в ситуациях межличностного взаимодействия.
Технологии:

– тренинг профессионально-личностного самоопределения, построенный на основе различных техник работы с самосознанием в процессе занятий и в самостоятельной внеучебной деятельности студентов (психотехнические упражнения и игры, релаксация, концентрация и визуализация, самовнушение, коммуникативное письмо, самоисповедь, внутренний диалог, самотестирование, экспресс-диагностики эмоциональных состояний, «эмпатийное слушание»), педагогических методов (моделирование и проектирование, беседа и дискуссия, развивающие, ролевые и деловые игры, ранжирование );

– тренинг педагогического общения;

– сбор как ситуация-образец, призванная обеспечить интенсивное погружение студентов в процессы самопознания и самоопределения.


Основные условия:

– актуализация внутреннего опыта студентов;

– активизация процессов самопознания и самопонимания, механизмами которых выступают экзистенциальная и личностная рефлексия.

Результатом первого этапа экспериментального обучения является:

гармонизация внутреннего мира студентов, продвижение к обретению целостности, аутентичности на основе взращивания и преобразования своего внутреннего, духовного опыта, а также опыта взаимодействия с другими, определения основных перспектив и направлений профессионально-личностного роста.


ЭТАП 2. Базовый процесс – самоопределение в педагогической культуре, инициирующее совмещение контекстов профессионального и личностного самоопределения.

Задачи:

– присвоение системы знаний, обеспечивающих выбор личностно значимых и профессионально ценных идей, концепций, технологий и средств педагогической деятельности

– доопределение и уточнение жизненных и профессиональных смыслов, целей и планов;

– интенсивное становление профессионально-ценностных ориентаций на основе актуализации культуральной рефлексии;

– дальнейшее развитие личностной и экзистенциальной рефлексии и постепенный переход к педагогической как системной рефлексии, интегрирующей в себе все ее виды;

– построение собственной концептуальной основы педагогической деятельности и овладение способами принятия профессионально ценных решений;

– дальнейшее становление профессионального «образа Я» как «Я-идеального» и первичное осознание своих реальных возможностей в моделируемых ситуациях профессиональной деятельности и ситуациях-аналогах.
Содержание образования включает:

– систему методологических, концептуальных, теоретических, технологических знаний, обеспечивающих надситуативное и ситуативное профессионально-личностное самоопределение;

– освоение и присвоение критериальной основы и опыта оценочной деятельности;

– опыт принятия решений в моделируемых проблемных педагогических ситуациях;

– опыт проектирования, моделирования, организации и анализа ситуаций – аналогов реальной педагогической деятельности.
Технологии:

– коллективного и группового взаимодействия (дискуссия, метод творческой группы, работа в группах сменного состава, технология взаимообучения и т.д.);

– технологии имитационного моделирования основных черт реальной деятельности профессионала (ролевые, деловые игры, проектирование, анализ педагогических ситуаций и решение различных педагогических задач);

– технологии трансформации контекста профессиональной ситуации в контекст жизненной и учебной ситуации студента (создание реальных ситуаций в учебном процессе как аналогов практической педагогической деятельности).


Основными условиями на данном этапе профессионально-личностного самоопределения становятся:

– специально организованная оценочная деятельность, обеспечивающая самоопределение в педагогической культуре, основным механизмом которой выступает культуральная рефлексия;

– создание ситуаций смыслового выбора на основе интеграции учебной, педагогической и жизненной ситуаций студента.
Комплексным результатом второго этапа экспериментального обучения является:

Интеграция ценностно-смыслового поля личности учителя в пространство педагогической культуры; самоидентификация себя как педагога в моделируемых ситуациях профессиональной деятельности; освоение культуросообразных способов самоопределения в проблемных педагогических ситуациях.


ЭТАП 3. Базовый процесс – целостное профессионально-личностное самоопределение учителя, осуществляемое в реальных ситуациях и в различных сферах практической педагогической деятельности.

Задачи:

– коррекция жизненных и профессиональных целей и планов;

– идентификация и аутентизация студента в различных ролевых позициях учителя (воспитателя, организатора жизнедеятельности и общения детей, учителя-предметника, исследователя);

– совершенствование умений осуществлять самоопределение в реальных педагогических ситуациях и решать педагогические задачи способами, адекватными присвоенным гуманистическим педагогическим ценностям;

– развитие педагогической рефлексии;

–совершенствование системы профессионально-ценностных ориентаций.


Содержание образования определяется:

– системой постепенно усложняющихся конкретных педагогических задач;

– содержанием и характером взаимодействия участников педагогического процесса;

– анализом и оценкой ситуаций педагогического взаимодействия;

– самоанализом и самооценкой себя как профессионала на всех стадиях и во всех видах педагогической деятельности;

– построением новых профессионально-личностных перспектив и планов.


Решающим условием становления культуры профессионально-личностного самоопределения на данном этапе является специально организованная рефлексивная и аналитическая деятельность студентов, направленная на познание и понимание себя как профессионала и выступающая в форме исследования, оценки и анализа реальных педагогических явлений, самооценивания и самоанализа в сравнении с оценкой и анализом результатов деятельности и личности студентов другими.
Результатом выступает становление профессиональной «Я-концепции» на основе соотнесения «идеального Я» с обнаруженными в процессе практической педагогической деятельности возможностями («реальным Я»), уточнение и конкретизация профессионально-личностных целей и планов, упрочение системы гуманистических смысловых и ценностных координат, овладение способами принятия решений в реальных ситуациях профессиональной деятельности. (5, с.172-173)

Глава III. Развитие самосознания учителя
Потребность обрести свою целостность является фундаментальной потребностью человека. Целостность понимается в данном случае не как многосторонность, а как подлинность, аутентичность, сущностность, открытие смысла своего бытия, своего призвания. Основными условиями обретения целостности является погружение в свой внутренний мир, пробуждение интереса к нему и изучение его пространства, формирование умения работать с собственным сознанием и самосознанием, расширение внутреннего духовного опыта в процессе взаимодействия с культурой.

Таким образом, разработанный курс «Основы профессионально-личностного самоопределения и самосовершенствования учителя» основан на личностно – профессиональном самоопределении.

Учебно-тематический план курса

«Основы профессионально-личностного самоопределения и самосовершенствования учителя»



№№ пп

Наименование темы

Кол-во часов

Лекции

Практ.

1

Педагогическая профессия и профессиональная деятельность педагога.

2




2

Личность педагога. Слагаемые педагогического мастерства.

2




3

Общая и профессионально-педагогическая культура учителя, ее основные компоненты.

2




4

Культура профессионально-личностного самоопределения учителя: сущность, структура, критерии и уровни.

2




5

Представление самого себя. Этика групповой работы.




2

6

Философские истоки профессионально-личностного самоопределения. Смысл жизни и призвание педагога.




4

7

Способы осознания и осмысления внутреннего мира личности. Современные психотехники и их роль в профессионально-личностном самопознании и саморазвитии. Релаксация. Концентрация. Визуализация. Самовнушение.




6

8

"Я" – концепция учителя и ее развитие. Формирование образа-Я. Осознание себя. Самораскрытие. Принятие себя.




6

9

Эмоциональная культура учителя. Мир наших эмоций. Как управлять отрицательными эмоциями и создавать положительное настроение. Что такое эмпатия.




6

10

Культура мышления учителя. Индивидуальные особенности мышления. Как развивать мышление. Специфика педагогического мышления.




6

11

Культура педагогического общения. Как мы общаемся. Я – в ситуациях взаимодействия. Я – организатор.




6

12

Слагаемые профессионально-личностного роста. Основные этапы проф.-личностного самосовершенствования.

Профессиональный идеал. Модель личности и профессиограмма учителя. Программа саморазвития и пути ее реализации.






6




Итого

8

40

Курс направлен, прежде всего, на развитие самосознания учителя, определение им перспектив своего личностного и профессионального роста, основных путей и способов самосовершенствования. Он рассматривается нами как пропедевтический, вводный в психолого-педагогические дисциплины и профессию, обеспечивающий ценностные ориентиры и основы профессионально-личностного самоопределения. В отличие от традиционных курсов, лекционные занятия занимают значительно меньшее количество часов в его структуре и не дублируют темы практических занятий-тренингов, основанных на создании ситуаций профессионально-личностного самоопределения и самостоятельном овладении студентами необходимой информацией

Заключение

Готовность учителя к непрерывному позитивному самоопределению в постоянно изменяющихся условиях профессиональной жизнедеятельности зависит от уровня сформированности основных компонентов культуры профессионально-личностного самоопределения, которая выступает, с одной стороны, как комплексное личностное свойство, а, с другой, как качественная характеристика самого процесса профессионально-личностного самоопределения.

Становление культуры профессионально-личностного самоопределения – сложный, нелинейный, неравновесный процесс самоорганизации учителя, и его продвижение вперед в этом процессе зависит от диалектической взаимосвязи и взаимодействии определяющих его внутренних и внешних факторов.

Сегодня, как никогда, становится очевидным, что перспективы социального развития связаны с решением педагогическим образованием глобальной стратегической задачи коренного преобразования менталитета современного учителя: расширения его сознания, поиска и обретения духовных оснований профессионального бытия, построения им уникального индивидуального пути продвижения к самореализации своего творческого потенциала. От того, насколько педагогическое сообщество будет ориентировано на поддержку становления культуры профессионально-личностного самоопределения учителя, зависит его готовность ответить на зов времени и осуществить свое жизненное предназначение.


Список использованной литературы


  1. Формирование личности старшеклассника / Под ред. И.В.Дубровиной.- М., 1989.

  2. Маркова А.К. Психология профессионализма. - М., 1996.

  3. Львова Ю.Л. К вопросу о спаде профессиональной активности учителя и его приливах//Социально-педагогические проблемы развития профессиональной и общественной активности учителей/Под ред. С.Г.Вершловского. - М., 1988.

  4. Анцыферова Л.И. Психологические закономерности развития личности взрослого человека и проблема непрерывного образования//Психологический журнал. – 1980.– №2.

  5. Алексеева Л.Ф. Психология активности личности.– Новосибирск, 1996.



Каталог: docs
docs -> В сборнике представлено сокращенное изложение программ курсов, разработанных и преподаваемых членами кафедры журналистики кфу
docs -> Продуктивность реализации Программы развития учреждения
docs -> Примерная программа подготовки к государственной итоговой аттестации по специализации «психология развития»
docs -> Агрессивное поведение дошкольников и его преодоление
docs -> Агрессивное поведение детей и подростков
docs -> Лекция для специалистов доу и родителей «Профилактика агрессивного поведения дошкольников»
docs -> Консультация для родителей: «Если ваш ребенок дерется…» в группе раннего возраста


Поделитесь с Вашими друзьями:


База данных защищена авторским правом ©dogmon.org 2019
обратиться к администрации

    Главная страница