Курс лекций Модуль Психология Тема 1 Психология как наука Комплексная



Скачать 187.81 Kb.
Дата14.05.2016
Размер187.81 Kb.
ТипКурс лекций
Курс лекций

Модуль 1. Психология

Тема 1 Психология как наука

Комплексная цель темы: сформировать у слушателей целостное представление о психологии как науке и умение практического применения психологических знаний в самостоятельной деятельности выпускников-архитекторов.

Содержание.

Предмет, объект и методы психологии. Место психологии в системе наук. История развития психологического знания и основные направления в психологии. Индивид, личность, субъект, индивидуальность. Психика и организм. Психика, поведение и деятельность. Основные функции психики. Развитие психики в процессе онтогенеза и филогенеза. Мозг и психика. Структура психики. Соотношение сознательного и бессознательного. Основные психические процессы. Структура сознания.

Основные этапы развития представлений о предмете психологии. Основные исторические этапы развития психологической науки.

Основные направления в развитии зарубежной психологической науки: бихевиоризм, психоанализ, гештальтпсихология. Современные направления в развитии зарубежной психологической науки: необихевиоризм, неофрейдизм, когнитивная психология, гуманистическая психология. Основные этапы развития отечественной психологической науки.

Характеристика предмета и объекта психологической науки. Методология науки и основные методологические принципы отечественной психологии: детерминизм, развитие, единство сознания и деятельности. Понятие о психике как одной из форм отражения живыми существами объективной реальности. Своеобразие психического отражения как субъективного образа объективного мира. Описательная характеристика психических явлений. Основные категории психологии: психические процессы, психические свойства и психические состояния.

Основные направления и отрасли отечественной психологии. Общая, социальная психология, психология развития и педагогическая психология, психология труда и инженерная психология, медицинская психология, психофизиология, юридическая психология, психология спорта. Задачи различных отраслей психологии. Практическое значение психологии.

Научные требования к объективному изучению психических процессов. Понятие о методе в психологии. Методология как учение о методе теоретической и практической деятельности человека.

Общая классификация методов психологии по Ананьеву Б.Г. Основные виды психологических методов: наблюдение, опросы, тесты, эксперимент. Характеристика метода наблюдения. Виды наблюдения: объективное наблюдение, самонаблюдение, включенное наблюдение. Достоинства и ограничения метода.

Метод эксперимента, его характеристика. Лабораторный эксперимент. Естественный эксперимент. Психолого-педагогический эксперимент. Достоинства и недостатки метода.

Характеристика методов опроса: беседа, анкетирование, интервью. Особенности применения метода. Достоинства и недостатки методов.

Психологические тесты, виды тестов: тест-опросник, тест-задание, проективные тесты.

Способы практического психологического воздействия на человека. Убеждение как метод психологического воздействия. Подражание и сфера его применения в практической психологии. Понятие о внушении.

Проблема возникновения и развития психики в животном мире. Понятия индивида, субъекта, личности, индивидуальности. Соотношение биологического, психического и социального в человеке.Сознание и бессознательное: Происхождение и развитие языка в трудовой деятельности. Функции языка.

Общее представление о развитии психики человека в онтогенезе.

Общее понятие о личности. Определение и содержание понятия «личность». Уровни иерархии человеческой организации. Индивид, личность, индивидуальность. Индивидные свойства. Возрастно-половые и индивидуально-типические классы индивидных свойств. Конституционные, нейродинамические и гормональные особенности как индивидуально-типические свойства. Половой диморфизм и психологические характеристики индивида. Понятие индивидуальности. Про­дуктивные и инструментальные проявления индивидуальности.

 Структура личности: направленность, способности, темперамент, характер.

Органические предпосылки и социальные условия развития личности. Взаимосвязь социального и биологического в личности. Проблема взаимодействия биоло­гического, социального и психического. Концепция структуры личности К.К. Платонова. Струк­турный подход А.Н. Леонтьева. Концепция личности А.В. Петровского. Проблема личности в ра­ботах Б.Г. Ананьева. Комплексный подход Б.Ф. Ломова к исследованию личности.

Понятие о направленности личности. Основные формы направ­ленности: влечение, желание, стремление, интересы, идеалы, убеждения.

Деятельность как элемент строения личности. Параметры структуры личности в концепции А. Н. Леонтьева: широта жизнен­ных отношений, степень иерархизованности мотивов, общий профиль системы деятельностей (мотивов).

 "Я" как единица личности в теориях "личности как само­сознания". В. Джемс о трехкомпонентной структуре "Я". Самооценка и уровень притязаний как элементы структуры личности.

Соотношение понятий «человек», «индивид», «индивидуальность», «личность», «субъект».



Литература:

  1. Введение в психологию// Под ред. А.В.Петровского ,М, 1996.

  2. Гиппенрейтер Ю.Б. Введение в общую психологию. М, 1996

  3. Годфруа Ж. Что такое психология: в 2 т.,М.,1992.

  4. Немов Р.С. Психология: в 3-х т., М.,1995.

  5. Общая психология. (Курс лекции)// Соств.Рогов Е.И., М., 1995.

  6. Петровский А.В. История Советской психологии. М.,1967.

  7. Психология. Учебник, СПб, 1998.

  8. Рубинштейн С.Л. Основы общей психологии. В 2 т.М., 1989.

  9. Столяренко Л .Д. Основы психологии. Ростов-на-Дону, 1995.

  10. Ярошевский М.Г. История психологии. М., 1985.


Тема 2. Психология познавательных процессов
Комплексная цель темы: дать слушателям представление о психологии познавательных процессов.

Содержание.

Познавательные процессы. Ощущение. Восприятие. Представление. Воображение. Мышление и интеллект. Творчество. Внимание. Мнемические процессы.

Ощущение и восприятие. Идеалистическое и материалистическое понимание природы ощущений. Закон «специфической энергии органов чувств». Рецепторная и рефлекторная теории ощущений. Ощущение и перцептивная деятельность. Ощущение и восприятие как различные формы отражения реальности. Понятие об ощущении. Анатомо-физиологические механизмы ощущений. Рецепторы и анализаторы. роль механизмов обратной связи в возникновении ощущений. Классификация ощущений: 1) по модальности (зрительные, слуховые, осязательные, вкусовые); 2) по расположению рецептора (экстероцептивные, проприоцептивные, интероцептивные); 3) по контакту с раздражителем (дистантные, контактные). Компенсаторные возможности ощущений. Свойства ощущений: чувствительность, интенсивность, продолжительность, пространственная локализация, абсолютный и относительный пороги ощущений. Восприятие как форма представления реальности. Зависимость восприятия от направленности личности и других психических процессов. Восприятие и прошлый опыт человека. Основные свойства восприятия: предметность, целостность, константность, структурность, осмысленность, апперцепция, активность.

Основные классификации восприятия: по модальности (зрительное, слуховое, осязательное, обонятельное, вкусовое); по форме существования материи (пространство, время, движение). Понятие об иллюзии восприятия. Предмет и фон восприятия. Взаимосвязь восприятия и ощущения.



Память и внимание. Мнемическая организация человека. Память как средство запечатления, сохранения и актуализизации следов воздействия внешнего мира на человека. Память как процесс переработки следов воздействия в информацию и представления о внешнем мире. Жизненное предназначение памяти. Виды памяти. Запоминание, сохранение (забывание), узнавание и воспроизведение как основные процессы памяти.

Определение и общая характеристика памяти. Память как психический процесс. Память как запечатление, сохранение, узнавание, и воспроизведение прошлого опыта человека. Понятие ассоциации (Аристотель, Д. Юм, У. Джемс, Г. Эббингауз; И.М. Павлов, И.П. Сеченов).

Основные виды памяти: 1) по характеру психической активности (двигательная, эмоциональная, образная (зрительная, слуховая, осязательная, обонятельная, вкусовая), словесно-логическая); по характеру целей деятельности (произвольная, непроизвольная); по продолжительности закрепления и сохранения материала (долговременная, кратковременная, оперативная, иконическая); по способу запоминания (механическая, смысловая); по характеру приобретения информации (генетическая, прижизненная).

Общая характеристика основные процессы и механизмы памяти. Основные виды запоминания: запечатление, произвольное и непроизвольное (заучивание). Сохранение информации: динамическое и статическое. Воспроизведение как процесс воссоздания образа. Основные формы воспроизведения: узнавание, воспроизведение (преднамеренное и непреднамеренное), припоминание. Основные формы забывания. Закон забывания Г. Эббингауза.

Факторы, влияющие на продуктивность запоминания: установка на запоминания, мотивация, уровень бодрствования, характер запоминаемого материала, эмоциональная окраска материала, использование мнемических приемов. Индивидуально-психологические различия памяти. Зависимость типа памяти от особенностей воспитания. Виды нарушений памяти. Прикладные аспекты изучения памяти. Условия и задачи раз­вития памяти в учебной деятельности. Пути улучшения памяти. Мне­мотехника.

Общие представления о внимании. Психологические теории внимания (психофизиологическая концепция Т.Рибо, теория установки Д.Н.Узнадзе, концепция П.Я.Гальперина).

Виды внимания: непроизвольное, произвольное и послепроизвольное. Особенности, условия возникновения и поддержания произвольного внимания.

Внешнее и внутреннее внимание. Характеристика сенсорного, моторного и интеллектуального внимания. Формы внимания: индивидуальная и групповая, специфика групповой формы внимания.

Основные свойства внимания: объем, переключение, распределение, устойчивость, концентрация.

Нарушения внимания: рассеянность, инертность, чрезмерная подвижность. Прикладные аспекты в изучении внимания. Внимание - важ­нейшее условие любой деятельности. Учет и оценка различных свойств внимания применительно к различным видам деятельности человека. Обучение и внимание. Рассеянность и способы ее прео­доления. Планомерное, поэтапное формирование внимательности школьников. Способы переключения внимания учеников с одной работы  на другую. Расстройства внимания; и их коррекция в учебно-воспитатель­ном процессе. Методы изучения внимания школьника на уроке.



Мышление и речь. Природа и основные виды мышления. Основные характеристики мышления. Взаимосвязь мышления и речи. Физиологические основы мышления. Классификация мышления: теоретическое, практическое. Особенности основных типов мышления — понятийного, образного, наглядно-образного, наглядно-действенного. Осо­бенности и сфера применения каждого подвида мышления. Одинаковая цен­ность и сочетание разных видов мышления в практической деятельности чело­века. Классификация людей по типам мышления.

Основные формы мышления. Понятие. Общие и единичные понятия. Процессы усвоения понятий. Факторы, способствующие усвоению понятий. Осознание и понимание. Особенности понимания. Основные процессы мышления: суждение, умозак­лючение. Умозаключение как высшая форма мышления. Умозаключение по аналогии. Ошибки умозаключения. Логические операции мышления: сравнение, анализ, синтез, абстракция, обобщение, конкретизация.  Суть операции сравнения. Непосредственное и опо­средованное сравнение. Ошибки сравнения. Анализ и синтез как основные операции мышления. Взаимосвязь анализа и синтеза с другими умственными опера­циями. Абстракция как процесс отвлечения. Особенности усвоения абстрактных понятий. Кон­кретизация как процесс представления единичного. Суть индуктивного умозаключения. Поня­тие дедукции.

Теоретические и экспериментальные подходы к исследованию мышления. Основные стадии развития мышления в онтогенезе.

Понятие об ин­теллекте. Интеллект и поведение человека. Коэффициент интеллекта. Устойчивость и из­менчивость показателей интеллектуального развития, неоднозначность их свя­зи с профессиональными успехами человека,

Решение сложных мыслительных задач и творческое мышление. Условия творческого мышления. Методы повышения эффективности творческой деятельности. Групповые фор­мы работы, стимулирующие развитие мышления. Техника «брейнсторминга».

Общая характеристика речи. Значение речи в жизни человека, в его психологии и поведении Речь и язык. Лексический, грамматический и фонетический состав языка. Слово и его значение. Речь как средство общения (коммуникации) и обобщения (мышле­ния). Речь как процесс словесного общения. Эмоционально-выра­зительная сторона речи. Смысловой подтекст. Развитие речи в филогенезе: комплексная кине­тическая речь, ручная кинетическая речь, звуковая речь и полисемантизм, письменная речь.

Физиологические основы речи. Физиологические системы речи: периферические и цент­ральные. Центры Вернике, Брока. Проблемы взаимоотношения мышления и речи. Речь как инструмент мышления. Основные виды речи. Устная и письменная речь. Разговорная и диалоговая речь. Монолог. Пассивная и активная речь. Кинетическая речь. Основные функции речи: выражение, воздей­ствие, сообщение, обозначение. Развитие речи у ребенка. Основные этапы формирования речи. Роль взрослого в формировании речи ребенка.

Воображение. Общая характеристика воображения и его роль в психической деятельности. Понятие о воображении, его основные отличия от образов памяти и восприятия. Воображе­ние как процесс преобразования представлений. Механизмы процесса воображения. Роль вооб­ражения в жизни человека. Физиологические основы воображения. Связь воображения с регу­ляцией органических процессов и движений.

Виды воображения. Виды воображения: активное, пас­сивное, продуктивное, репродуктивное — их особенности. Меч­та. Пространственное воображение. Сновидения, галлю­цинации и грезы как виды воображения.

Основные функции воображения: активизация наглядно-образного мышления, управление эмоционально-потребностными состояниями, произвольная регу­ляция познавательных процессов, создание и реализация внутреннего плана действий, программирование поведения, управление физиологическими состо­яниями. Использование воображения в аутотренинге и психотерапии.

Классификация воображения по степени преднамеренности: произволь­ное и непроизвольное воображение.

Механизмы переработки представления в воображаемые образы. Основные этапы фор­мирования воображаемых образов. Анализ, абстрагирование, синтез. Агглютинация как меха­низм формирования образов воображения. Схематизация и акцентировка.

Индивидуальные особенности воображения и его развитие. Различия между людьми по степени развития воображения и по типу представлений, которыми они оперируют чаще всего. Характеристика степени развития воображения. Основные типы воображения. Этапы развития воображения. Индивидуальный характер развития воображения. Воображение и мышление.

Воображение и творчество. Общее представление о творчестве. Значение воображения для творчества. Два вида творческой фантазии: конкретный (образный) и абстрактный (логический), их связь с доминированием у человека правого и левого полушарий мозга. Творческое воображение как отражение личности человека, ее психологическо­го состояния. Роль фантазии в иг­ровой деятельности ребенка и творческой деятельности взрослого.

Литература:


  1. Введение в психологию// Под ред. А.В.Петровского, М., 1996.

  2. Гиппенрейтер Ю.Б. Введение в общую психологию. М, 1996

  3. Годфруа Ж. Что такое психология: в 2-х т., М. 1992.

  4. Рубинштейн Л.С. Общая психология. СПб., 2002.

  5. Немов Р.С. Психология: в 3-х т., Т.1, М.,1995.

  6. Шиффман X. Ощущение и восприятие. СПб., 2003.

  7. Хрестоматия по психологии //Под ред. Петровского А.В., М., 1977.

  8. Введение в психологию //Под ред. А.В.Петровского М., 1996.

  9. Гиппенрейтер Ю.Б. Введение в общую психологию. М., 1996

  10. Годфруа Ж. Что такое психология: в 2-х т., М.,1992.

  11. Рубинштейн Л.С. Общая психология. СПб., 2002

  12. Немов Р.С. Психология: в 3-х т., Т.1, М.,1995.

  13. Психология //Под ред. Дружинина В.Н., СПб., 2005.


Тема 3. Психология состояний и эмоций
Комплексная цель темы: дать представление стлушателям о психологии состояний и эмоций.

Содержание

Эмоции и чувства. Психическая регуляция поведения и деятельность. Общение и речь.

Виды эмоций и их общая характеристика. Чувственный тон ощущения. Соотношение по­нятий «эмоции» и «чувства». Основные характеристики эмоций. Основные виды эмоций. Клас­сификация эмоций. Амбивалентность эмоций. Высшие чувства. Основные характеристики на­строений.

Физиологические основы и психологические теории эмоции. Роль второй сигнальной системы в форми­ровании эмоций. Приспособительное значение эмоций. Концепция происхождения эмоций Ч. Дарвина. Психоорганическая концепция сущности и про­хождения эмоций Джемса—Ланге. Теория когнитивного диссонанса Л. Фестиигера. Информационная концепция эмоций П. В. Симонова. Развитие представлений об эмоциях в отечественной психологии. Интерпретация представлений об эмоциях в работах Л. С. Выготского, А. В. Запорожца, С. Л. Рубинштейна, А. Н. Леонтьева, П. К. Анохина, П. В. Симонова.

Развитие эмоций и их значение в жизни человека. Органические потребности как первич­ные побудители эмоциональных проявлений у детей. Факторы, обусловливающие формирова­ние положительных и отрицательных эмоций, фрустрация как механизм формирования эмо­ций. Роль взрослых в формировании эмоций и эмоциональных состояний у детей. Закономерно­сти формирования высших чувств. Роль эмоций в регуляции поведения. Индивидуальные различия в эмоциональных проявлениях.

Виды и роль эмоций и жизни человека. Понятие об эмоциях. Значение эмоций в жизни человека. Основные функции эмоций: коммуникативная, регуля­рная, сигнальная, мотивационная, оценочная, стимулирующая, защитная. Отличие эмоций от ощущений и чувств. Классификация и виды эмоций: эмоции в узком смысле слова, настроение, аффект, страсть и стресс. Эмоциональный тон ощущений, его приспособительное значение. Аффекты, их биологическое значение. От­личительные признаки аффекта. Ситуативные эмоции как регулятор деятельности. Эмоции успеха-неуспеха. Проблема устойчивых эмо­циональных отношений человека - чувств. Эмоциональные состояния, их экспериментальное изучение.

Выражение эмоций. Данные исследований выражения эмоций в поведении и физиологических функциях человека. Объективные по­казатели эмоций, их надежность.

Эмоции и личность. Связь эмоций и потребностей человека. Индивидуаль­ное своеобразие эмоций и чувств. Совесть как одно из высших эмоционально-моральных личностных качеств человека. Проявление чувств и эмоций в художественном творчестве. Любовь как эмоцио­нальное чувство. Развитие эмоционально-личностной сферы человека.

Волевая сфера личности. Воля и ее основные признаки. Общая характеристика волевых действий. Воля как процесс сознательного регулирования поведения. Произвольные и непроизвольные движения. Особенности произвольных движений и действий. Характеристики волевых действий. Связь воли и чувств. Значение воли в жизни человека, в организации и регуляции его деятельности и общения. Первичные волевые качества личности: сила воли, настойчивость, выдержка. Вторичные или производные волевые качества: решительность, смелость, самообладание, уверенность. Третичные волевые качества: ответственность, дисциплинирован­ность, обязательность, принципиальность, деловитость, инициативность.

Подход И.П. Павлова к рассмотрению про­блемы воли. Трактовка воли с позиции бихевиоризма. Концепция воли в работах Н.А. Бернштейна. Экспериментальные и эмпирические исследования волевой регуляции.



Основные психологические теории воли. Физиологические и мотивационные аспекты волевых действий. Физиологические основы воли. Апраксия и абулия. Роль второй сигнальной системы в формировании волевых действий. Основные и побочные мотивы волевых действий. Роль потребностей, эмоций, интересов и миро­воззрения в формировании волевых действий.

Волевая регуляция поведения. Природа волевого действия. Воля, сознание и речь. Структура волевого действия. Компоненты волевых действий. Роль влечений и желаний в формировании мотивов и целей деятельности. Содержание, цели и характер волевого действия. Наличие препятствий, борьба мотивов как условия возникновения и осуществления волевого акта. Решительность и процесс принятия и исполне­ния волевого решения.

Волевые качества человека и их развитие. Основные направления развития воли. Воля и формирование высших психических функций человека. Становление и укреп­ление сознательной, нравственной регуляции поступков как важный этап в раз­витии воли. Значение игр, связанных с преодолением трудностей, в развитии воли у детей. Система поощрений за достижение успехов при успешном вы­полнении волевого акта. Самоконтроль и само­оценка. Роль сознательной дисциплины в формировании воли.

Основные этапы и закономерности формирования волевых действий у ребенка. Воспитание у детей волевых качеств личности. Понятие воли, волевого действия и волевой регуляции. Кри­терии выделения волевых действий и волевой регуляции. Соотно­шение волевой и произвольной регуляции. Необходимость выделения волевой регуляции в деятельности и отдельных действиях.

Психологические механизмы волевой регуляции. Роль различ­ных психологических процессов в волевой регуляции. Волевое усилие как механизм волевой регуляции. Развитие волевой регуляции в он­тогенезе.

Волевые свойства личности, структура волевых качеств. Ди­агностика уровня развития волевых качеств человека. Воспитание и самовоспитание воли у учащихся.


Темперамент и характер. Понятие о темпераменте. Темперамент как свойство личности. Определение темперамента по Б. М. Теплову. Виды темперамента: холерический, сангвинический, флегматический, меланхолический. Положительные и отрицательные стороны каждого типа темперамента. Отсутствие чистых типов темперамента, их смешанность у большинства людей. Достоинства и недостатки каждого типа темперамента.

Краткий обзор учений о темпераменте. Учение о темпераменте Гиппократа. Типология Э. Кречмера. Концепция типов телосложения и темперамента по У. Шелдону. Исследования про­блемы темперамента в трудах И. П. Павлова. Основные свойства темперамента и их проявления по Б. М. Теплову. Концепция темперамента В. М. Русалова.

Физиологические основы темперамента. Свойства нервной системы как основа темпера­мента. Учение И. П. Павлова. Сила возбуждения и торможения, уравновешенность и подвиж­ность нервных процессов. Типы нервной системы по И. П. Павлову. Исследования свойств нерв­ной системы, проведенные Б. М. Тепловым и В. Д. Небылицыным.

Принципы составления психологических характеристик типов темперамента. Психологические характеристики типов темперамента по Я. Стреляу.

Темперамент и основные свойства нервной системы человека. Психологическая характеристика темперамента, проявление его ос­новных свойств: активности, темпа, продуктивности, возбудимости, торможения, переключаемости — применительно к познавательным процессам, пред­метной деятельности и общению человека.

Темперамент и индивидуальный стиль деятельности. Психологические характеристики темперамента и особенности деятельности личности. Понятие индивидуаль­ного стиля деятельности. Связь темперамента и индивидуального стиля дея­тельности. Роль темперамента в игровой деятельности ребенка и трудовой деятельности взрослого.

Определение характера. Общее представление о характере. Характер как прижизненное образование. Закономерности формирования характера. Характер как си­стема наиболее устойчивых черт личности, проявляющих себя в различных ви­дах деятельности, общения и взаимодействия человека с окружающими людь­ми. Классификация черт характера. Проявление характера через дея­тельность, отношение к другим людям, интересы, эмоциональность и волю. Мотивационные и инструментальные черты личности. Характер и темперамент человека. Характер и другие черты личности.

Типология характеров. Общие основания для построения типологии харак­теров. Подходы к изучению индивидуального характера. Постановка про­блемы характера в психоанализе 3. Фрейда. Опыт характерологии К. Г. Юнга: понятие об экстраверсии и интроверсии.

Типология характеров Э.Кречмера: аргументы за и против. Клинический подход к изучению индивидуального характера. Акцентуированная черта как основа классификации характеров в концепции Л. Леонгарда   Типология характеров в работах П.Б.Ганнушкина и А. Е. Личко. Социальные типы характеров по Э.Фромму. Аналитический подход к типологии характеров (А. Ф. Лазурский).

Формирование характера. Истоки человеческого характера. Особенности формирования характера в детском возрасте. Подражание ок­ружающим людям и обращение взрослых с ребенком в раннем детстве — важ­ные факторы формирования характера. Возраст от 2—3 до 9—10 лет как сенситивный для становления основных черт характера. Ранние и поздние возраст­ные проявления характера у детей. Роль взаимодействия ребенка и взрослого в фор­мировании характера. Особенности формирования характера в дошкольном и школьном возра­сте. Трансформация характера в течение жизни. Самовоспитание. Роль труда в формировании характера. Проблема перевоспитания характера.

Литература:


  1. Вилюнас В.К. Психология эмоциональных явлений. М., 1976.

  2. Додонов_Б.И. Эмоция как ценность. М., 1978.

  3. Психология эмоций. Тексты //Под ред. Вилюнас В.К., Гипенрейтер Ю.Б. М., 1984.

  4. Рубинштейн Л.С. Общая психология. СПб., 2002.

  5. Немов Р.С. Психология: в 3-х т., Т. 1, М., 1995.

  6. Психология //Под ред. Дружинина В.Н., СПб., 2005.

  7. Введение в психологию //Под ред. А.В.Петровского М., 1996

  8. Ильин Е.П. Эмоции и чувства. СПб., 2001

  9. Изард К.Э. Психология эмоций. СПб., 2003.


Тема 4. Психология межличностных отношений

Комплексная цель темы: познакомить слушателей с психологией межличностных отношений.

Содержание

Межличностные отношения. Психология малых групп. Межгрупповые отношения и взаимодействия.

Понятие группы. Групповое поведение и деятельность. Композиция и структура группы.  Групповые процессы, нормы и ценности. Психологическая характеристика групповых санкций. Методологические проблемы больших групп. Исследование больших групп.

Группы и их классификация. Виды групп: условные и реаль­ные, большие и малые, официальные и неофициальные и др. Уро­вень развития группы—характеристика сформированности меж­личностных отношений в процессе деятельности. Типология групп по уровню их развития: коллективы, просоциальные ассоциации, диффузные группы, асоциальные ассоциации, корпорации.

Малая группа и ее структурная организация. Классификация малых групп.

Коллектив как малая группа. Деятельностное опосредованние межличностных отноше­ний в коллективе. Основные отношения в коллективе: нрав­ственность, ответственность, коллективизм, открытость, контактность, органи­зованность, информированность.

Межличностные отношения в группах и коллективах. Официальные и неофи­циальные отношения. Отношения лидерства, руководства и подчинения. Дело­вые и личные, рациональные и эмоциональные отношения. Коллективистские отношения, их характеристика. Дифференциация в группах и коллективах. Межличностный выбор. Социометрия и статическая картина внутригрупповых взаимоотношений. Мотивационное ядро выбора в межличност­ных отношениях. Референтность и метод референтометрии. Лидер­ство.

Интеграция в группах и коллективах. Коллективистская иден­тификация. Сплоченность группы как ценностно-ориентационное единство. Коллектив и коллективизм в воспитательном процессе в усло­виях осуществления реформы общеобразовательной и профессио­нальной школы. Формирование коллективизма в школе, роль пе­дагога в воспитании коллективизма. Совместная трудовая дея­тельность учащихся как фактор развития коллективизма. Коллек­тивизм и организация групповых форм обучения. Формирование коллективизма в семье.

Методы изучения коллектива школьников.



Литература:

  1. Рубинштейн Л.С., Общая психология. СПб., 2002.

  2. Немов Р.С. Психология: в 3-х т., Т.1, М.,1995.

  3. Психология //Под ред. Дружинина В.Н., СПб., 2005.

  4. Введение в психологию //Под ред. А.В.Петровского М., 1996

  5. Гиппенрейтер Ю.Б. Введение в общую психологию. М, 1996

  6. Холл С., Линдсей Г. Теории личности М., 1999.

  7. Петровский А.В, Личность. Деятельность. Коллектив. М., 1982.

  8. Петровский А.В. Личность в психологии. Ростов-на-Дону, 1996.

Асмолов А.Г. Психология личности. М., 2002.

Поделитесь с Вашими друзьями:


База данных защищена авторским правом ©dogmon.org 2017
обратиться к администрации

    Главная страница