Глава 1. Теоретические аспекты влияния успеваемости на самооценку младшего школьника



Скачать 84.99 Kb.
страница3/7
Дата10.02.2018
Размер84.99 Kb.
ТипКурсовая
1   2   3   4   5   6   7

Глава 1. Теоретические аспекты влияния успеваемости на самооценку младшего школьника

1.1. Особенности самооценки младших школьников и ее роль в обучении


В настоящее время перед школой стоит задача формирования самостоятельного, инициативного человека с активной личностной позицией. Это, в свою очередь, предполагает становление ученика в роли субъекта учебной деятельности, что невозможно без развития у него объективной и содержательной самооценки, которая является частью фундамента для дальнейшего самопознания и самообразования. Современная школа призвана разрешить противоречие между социальной и личностной значимостью формирования самооценки и низким уровнем ее сформированности в младшем школьном возрасте.

Рассмотрим понятие «самооценка» с учетом факторов, влияющих на ее формирование, и определим психолого-педагогические условия построения образовательного процесса, способствующие становлению объективной и содержательной самооценки. Самооценка является важнейшим показателем развития личности. Она позволяет человеку делать активный выбор в самых разнообразных жизненных ситуациях, определяет уровень его стремлений и ценностей, характер его отношений с окружающими. Начав формироваться еще в раннем детстве, когда ребенок начинает отделять себя от окружающих людей, она продолжает видоизменяться на протяжении всей жизни, становясь все более критичной и содержательной. Сензитивным периодом для становления самооценки как особого компонента самосознания является младший школьный возраст, поэтому представляется необходимым начинать формирование объективной самооценки именно в этом возрасте.

У младших школьников самооценка основывается на мнении и оценке окружающих и усваивается в готовом виде без критического анализа. Ее основа сохраняется до подросткового возраста.

Изменение нравственной сферы связано с появлением у младшего школьника соответственных взглядов, отношений, собственных требований и оценок – того, что образует внутренний стержень личности.

С появлением новых видов деятельности, с возникновением новых связей с окружающими, у ребенка возникают и некоторые новые критерии, мерки, оценки, как своих товарищей, так и самого себя. Опираясь на суждения учителя, родителей и товарищей, он оценивает себя – в отношении всего того, что связано со школой. Это не значит, что его оценки правильны, часто бывает наоборот. Оценка себя скорее говорит о желаниях ребенка, чем о действительном положении дел – хорош или плох ученик, хорошо или плохо он учится, как себя ведет на уроках, как слушает учителя.

Ребенок – первоклассник может быть уверен, что он хороший ученик (хотя сидит на уроках, постоянно отвлекаясь, неважно осваивает учебные навыки), так как он вносит в свою работу много старания. Он и товарищей по классу начинает оценивать не только с точки зрения того, как они играют во время перемены, но и с точки зрения их качеств как учеников (знающий – малознающий, активный – пассивный).

Уже после первых дней ориентировки среди новых товарищей ребенок начинает выделять некоторых ребят из общей массы. При этом, как показали исследования, таким учеником чаще всего бывает ближайший сосед по парте или по ряду. Однако это не всегда так. К сожалению, из-за бестактности некоторых учителей дети нередко начинают узнавать раньше всех тех, кому учитель постоянно делает замечания, упрекает в непонимании, в небрежности в работе или других недостатках. Таким путем ученики класса начинают акцентировать свое внимание на неудачах, недостаточной подготовленности, неаккуратности, несообразительности какого-то ученика. В более редких случаях такое акцентированное внимание учителя с первых дней работы в классе «высвечивает» одного-двух особо хороших учеников, которые рано занимают положение «первых», «умных», «всезнающих». Вряд ли надо доказывать, насколько ошибочна такая установка учителя. Она сразу создает неправильные взаимоотношения детей в классе, неправильную самооценку, как у «звезд», так и у не пользующихся популярностью ребят. Между тем успех в ответах и решениях задач, особенно в первую половину 1-го года учения в классе, может быть результатом самых разных причин: лучшей подготовленности, помощи и внимания родителей, относительно высокой физической и нервной выносливости (работоспособности) ученика и т.п.

Огромную роль в учебной работе маленького ученика играют и первые встречи его с учителем, и те отношения, которые в этих встречах складываются [3, с. 209].

Особое значение дети придают своим интеллектуальным возможностям и тому, как оцениваются другими. Детям важно, чтобы положительная оценка была общепризнанна. Самооценка и связанный с ней уровень притязаний, являясь личностными параметрами умственной деятельности, позволяют судить о том, как проходит процесс развития личности младшего школьника под влиянием учебной деятельности. Поэтому психологу и педагогу важно следить за ее формированием.

Кроме отношения учителя к ученику, на самооценку влияет его положение в детском коллективе. Там ребенок может оказаться в неблагоприятном положении – отвергаемого. Исследования С.А.Беличевой показали, что около 10% оказывающихся в изоляции - это дети с различными дефектами и недостатками соматического характера (рыжий, толстый, заика и т.п.), 8% - вследствие интеллектуального отстаивания и 24% - это были дети, учившиеся на «хорошо» и «отлично», но противопоставившие себя классу. Иногда причины положения изгоя совершенно случайные. Однако, каковы бы ни были причины – последствия достаточно тяжелые: возникает чувство собственной неполноценности, нарастает отчуждение от коллектива, а также может развиваться депрессия или агрессивное поведение. Все это приводит к снижению самооценки, которое в дальнейшем может обнаруживаться в некоторых стабильных нарушениях характера [5, с. 90].

Итак, ребенок на рубеже 7 и 8 лет начинает воспринимать и переживать себя в качестве «социального индивида», и у него возникает потребность в новой жизненной позиции и в общественно значимой деятельности, обеспечивающей эту позицию.

Младший школьный возраст – начало школьной жизни. Вступая в него, ребенок приобретает внутреннюю позицию школьника, учебную мотивацию. Учебная деятельность становится для него ведущей. На протяжении этого периода у ребенка развивается теоретическое мышление; он получает новые знания, умения, навыки – создает необходимую базу для всего своего последующего обучения. Но значение учебной деятельности этим не исчерпывается: от ее результативности непосредственно зависит развитие личности младшего школьника. Школьная успеваемость является важные критерием оценка ребенка как личности со стороны взрослых и сверстников. Статус отличника или неуспевающего отражается на самооценке ребенка, его самоуважении и самовосприятии. Успешная учеба, осознание своих способностей и умений качественно выполнять различные задания приводят к становлению чувства компетентности – нового аспекта самосознания, который, наряду с теоретическим – рефлексивным мышлением, можно считать центральным новообразованием младшего школьного возраста. Если чувства компетентности в учебной деятельности не формируется, у ребенка снижается самооценка и возникает чувство неполноценности; могут развиться компенсаторные самооценка и мотивация.

Самооценка является одним из устойчивых психологических образований, характеризующих ориентацию психологического пространства ребенка в системе социальных норм и правил, применяя их к оценке поведения и качеств конкретного человека и себя. По утверждению А.Л. Ковалева за этим стоят переживания ребенка связанные с овладением им свойствами фантомного проявления жизни, их можно было бы сравнивать с эффектом колдовства: скажешь, вдруг так и будет. Магические свойства плохих слов дети уже знают, у них есть опыт переживания дразнилок и прозвищ, на которые богата их жизнь среди сверстников. Отчасти поэтому во всех экспериментальных данных исследования самооценки можно так или иначе, видеть ту осторожность детей в обращении с негативными оценочными словами; они, если вынуждены их употреблять, обязательно смягчают ситуацию, показывая возможную перспективу изменения этих качеств, как у себя, так и у сверстника [2, с. 318].

Заслуживает внимания и тот факт, что дети уже принимают во внимание при оценке себя мнение других людей, могут показать его возможное несоответствие своей личной самооценке [7, с. 213].

Таким образом, формирование правильной, адекватной самооценки школьников является для педагогов не менее важной задачей, чем воспитание грамотных и ответственных учеников.

1.2. Формирование самооценки младшего школьника в ходе учебно-познавательной деятельности


Формирование учебной самостоятельности младшего школьника невозможно без сформированности у него навыков учебной деятельности, важным и непременным условием которой являются контроль и оценка. Человек оценивает свои особенности (качества личности, способности, возможности) по отношению к определенному предмету деятельности. Оценка себя как субъекта деятельности есть по существу определение человеком своих возможностей реального (или планируемого) включения в тот или иной вид деятельности – общение, игру, учение, труд. Согласно разработанной в советской психологии теории деятельности (Л.С. Выготский, С.Л. Рубинштейн, А.Н. Леонтьев), развитие психики в онтогенезе связано с организацией определенных форм предметной деятельности. «При изучении самооценки необходимо выделять особенности предметной деятельности ребенка как на "первичном", так и на "вторичном" уровне, т.е. на уровне оперирования с "образом" предмета» [10, с. 93].

Структура деятельности включает ряд компонентов: мотивы, цели, условия, действия, операции. Опора при самооценке на каждый из этих компонентов способствует ее объективности.

Становление содержательной и объективной самооценки должно быть связано с обращением к анализу существенных свойств предмета и способов его преобразования, т.е. выделению четких критериев для оценивания. Поскольку в младшем школьном возрасте ведущей является учебная деятельность, необходимо, по мнению Д.Б. Эльконина и В.В. Давыдова, формировать самооценку ребенка, используя возможности этой деятельности. Самооценка представляет собой движение к выполнению учебной задачи в целом: «да, это я умею и могу двигаться дальше» или «этот способ действия мною еще не освоен, и необходимо еще поработать над некоторыми операциями».

Мы считаем, что необходимо научить младшего школьника четко формулировать цели, планировать свою деятельность по их осуществлению, сравнивать результаты деятельности, саму деятельность с эталоном (оценивать себя), разрабатывать совместно с учителем пути корректировки деятельности, что предусматривает необходимость овладения младшим школьником структурой контрольно оценочного акта. Л.М. Фридман в книге «Педагогический опыт глазами психолога» представляет структуру контрольно оценочного акта в процессе учебной деятельности в виде отдельных актов контроля и оценки [9, с. 194] (см. схему 1 на с. 19). Согласно Л.М. Фридману, оценочный компонент занимает ведущее место в учебно - познавательной деятельности школьника. Подчеркивая ведущую роль оценки, Фридман говорит о двух видах контрольно - оценочной деятельности: внешней и внутренней. Внешняя деятельность осуществляется учителем, внутренняя – учащимися. Эти два вида деятельности непосредственно взаимосвязаны. Учитель должен учитывать результаты контрольно-оценочной деятельности учащихся при осуществлении своей аналогичной деятельности. «Учащиеся же осуществляют внутреннюю контрольно-оценочную деятельность, подражая и ориентируясь на соответствующую деятельность учителя, корректируют свою деятельность в зависимости от результатов контрольно-оценочной деятельности учителя» [9, с. 189].

Оценка учителя прежде всего должна способствовать становлению объективной самооценки ребенка, поэтому важно научить младших школьников с помощью учителя вырабатывать однозначные, предельно четкие критерии оценки, разрабатывать оценочную шкалу.

Таким образом, самооценка сопровождает весь ход учебно-познавательной деятельности, то опережая выполнение действий и операций, определяя качество, то перепроверяя уже выполненные действия и операции с целью установления их правильности. «Чем сильнее оценочный компонент в учебно-познавательной деятельности ребенка, чем этот компонент с обостренными свойствами сомнения и контроля является динамичнее во всем процессе решения задачи и сопровождает этот процесс, тем успешнее будет учиться ребенок и приобретать способность к действительной самостоятельности в учении» [1, с. 365]. Оценочный компонент становится внутренним стимулом в учебно-познавательной деятельности школьника, вселяет в него уверенность, оптимизм в преодолении трудностей, придает сложным учебным задачам притягательную силу познания. Ученик начинает поощрять сам себя, так как внутри своей учебной деятельности он находит источники своего стимулирования.


1.3. Влияние успеваемости на самооценку младшего школьника


Большое влияние на развитие самооценки окaзывает школьная оценка успеваемости. Ориентируясь на оценку, дети считают себя и своих сверстников отличниками, двоечниками и т. п., наделяя представителей каждой гpуппы соответствующими качествами.

     Дети, имеющие адекватную самооценку, активны, находчивы, бодры, с интересом и  самостоятельно ищут свои ошибки в  своих работах, выбирают задачи, соответствующие  своим возможностям. После успеха в решении задачи выбирают такую же или более трудную. После неудачи проверяют себя или берут задачу менее трудную. Такие дети отличаются активностью, стремлением к достижению успеха в учебной деятельности. Их характеризует максимальная самостоятельность. Они уверены в том, что собственными усилиями смогут добиться успеха в учебной деятельности. Это основывается на правильной самооценке своих возможностей и способностей.

     Неадекватная  заниженная самооценка у младших  школьников проявляется ярко в их поведении и чертах личности. Дети выбирают легкие задачи. Они как бы берегут свой успех, боятся его потерять и в силу этого в чем-то боятся самой учебной деятельности. Нормальному развитию детей с заниженной самооценкой мешает их повышенная самокритичность, неуверенность в себе. Они ждут только неудачи. Эти дети очень чувствительны к одобрению, ко всему тому, что повысило бы их самооценку.

 У детей с заниженной и низкой самооценкой часто возникает чувство собственной неполноценности и даже безнадежности. Даже в тех случаях, когда дети компенсируют свою низкую успеваемость успехами в других областях, «приглушенное» чувство неполноценности, ущербности, принятие позиции отстающего приводят к негативным последствиям.

 Дети  с завышенной самооценкой часто переоценивают свои возможности, результаты учебной деятельности, личностные качества. Они выбирают задачи, которые им не по силам. После неуспеха продолжают настаивать на своем или тут же переключаются на самую легкую задачу, движимые мотивом престижности.

 Устойчивая  самооценка младшего школьника формирует  его уровень притязаний. При этом у младшего школьника возникают  потребность сохранить как самооценку, так и основанный на ней уровень  притязаний.

     Усваивая  в процессе обучения и воспитания определенные нормы и ценности, школьник начинает под воздействием оценочных суждений других (учителей, сверстников) относиться определенным образом как к реальным результатам своей учебной деятельности, так и к самому себе как личности. С возрастом он все с большей определенностью различает свои действительные достижения и то, чего он мог бы достичь, обладая определенными личностными качествами. Так у ученика в учебно-воспитательном процессе формируется установка на оценку своих возможностей - один из основных компонентов самооценки.

     В самооценке отражается то, что ребенок  узнает о себе от других, и его  возрастающая собственная активность, направленная на осознание своих  действий и личностных качеств.

     Известно, что дети по-разному относятся  к допускаемым ими ошибкам. Одни, выполнив задание, тщательно его проверяют, другие тут же отдают учителю, третьи подолгу задерживают работу, особенно если она контрольная, боясь выпустить ее из рук. На замечание учителя; «В твоей работе есть ошибка» - ученики реагируют неодинаково. Одни просят не указывать, где ошибка, а дать им возможность самим найти ее и исправить. Другие с тревогой, бледнея или краснея, спрашивают; «А какая, где?» И, безоговорочно соглашаясь с учителем, покорно принимают его помощь. Третьи тут же пытаются оправдаться ссылками на обстоятельства.

     Наиболее  естественно  реагируют на свои ошибки дети с правильной самооценкой. Они обычно даже с интересом самостоятельно ищут ошибку: «Интересно, в чем? Какая?» Дети с заниженной самооценкой, если им предложить самим найти свою ошибку, обычно молча, перечитывают работу несколько раз, ничего в ней не меняя. Нередко они сразу опускают руки и отказываются проверять себя, мотивируя тем, что все равно ничего не увидят. Благожелательное отношение учителя, поощрения служат существенным стимулом, поддерживающим их деятельность.

     Поощряемые  и подбадриваемые учителем, они постепенно включаются в работу и нередко  сами находят ошибку.

     Как уже говорилось, в самооценке ребенка  отражается не только его отношение  к уже достигнутому, но и то, каким он хотел бы быть, его стремления, надежды. Самооценка теснейшим образом связана с тем, на что человек претендует.

     Самооценка  ребенка обнаруживается не только в  том, как он оценивает себя, но и  в том, как он относится к достижениям  других. Из наблюдений известно, что дети с завышенной самооценкой не обязательно расхваливают себя, но зато они охотно бракуют все, что делают другие. Ученики с заниженной самооценкой, напротив, склонны переоценивать достижения товарищей.

     Дети, которые не критичны к себе, часто  очень критичны к другим. Если маленькому школьнику (первокласснику, второкласснику), который обычно получает хорошие отметки и высоко оценивает себя, дать на оценку его собственную работу и такую же по качеству работу, выполненную другим, то себе он поставит 4 или 5, а в работе другого найдет массу недостатков.

     Отношение к допущенным ошибкам, к собственным  промахам, недостаткам не только в  учении, но и в поведении - важнейший  показатель самооценки личности.

     Ребенок не рождается на свет с каким-то отношением к себе. Как и все другие особенности личности, его самооценка складывается в процессе воспитания, в котором основная роль принадлежит семье и школе.

Дети  с высокой самооценкой отличались активностью, стремлением к достижению успеха как в учении и общественной работе, так и в играх.

     Совсем  по-иному ведут себя дети с низкой самооценкой. Их основная особенность - неуверенность в себе. Во всех своих  начинаниях и делах они ждут только неуспеха.

 Многообразие  исследований, посвященных  психологическим  проблемам успешности обучения, показывает, что на пути к решению этих проблем сделано немало. Однако еще возникает много вопросов о причинах, обуславливающих трудности в учении. Необходимо более углубленное изучение особенностей личности школьника, помогающие ему в устранении трудностей и успешному овладению им школьной программой.

     Таким образом, основными  факторами  влияющими  на формирование самооценки детей младшего школьного  возраста, являются оценочные воздействия  учителя, родителей  и их отношение  к учебной деятельности.

     Уровень самооценки является одним из важнейших  факторов, оказывающим  влияние на успешность обучения младшего школьника, поэтому учитель  начальных классов  должен знать психологические  особенности младших  школьников и учитывать  индивидуальные особенности самооценки в учебном процессе.



Поделитесь с Вашими друзьями:
1   2   3   4   5   6   7


База данных защищена авторским правом ©dogmon.org 2017
обратиться к администрации

    Главная страница