Взаимосвязь успеваемости и самооценки младшего школьника



страница7/7
Дата10.02.2018
Размер0.63 Mb.
ТипКурсовая
1   2   3   4   5   6   7

2.2.3. Взаимосвязь успеваемости и самооценки младшего школьника


Для того, чтобы проследить существует ли взаимосвязь между успеваемостью и самооценкой обучающихся, составили сравнительную таблицу

Таблица 11.

«Показатели успеваемости и самооценки обучающихся 2 класса»

№ п/п

Средний балл успеваемости

Средний показатель уровня самооценки

1.

высокая

3

2.

средняя

2

3.

высокая

3

4.

высокая

3

5.

средняя

2

6.

низкая

2

7.

низкая

2

8.

средняя

2

9.

низкая

2

10.

средняя

2

11.

низкая

3

12.

высокая

3

13.

низкая

2

14.

низкая

2

15.

низкая

2

16.

низкая

2

Вывод: Сравнивая успешность обучения с результатами полученными в ходе исследования самооценки мы видим, что большинство неуспевающих детей второго класса переоценивают результаты своей учебной деятельности. Они еще не обнаруживают расхождение между тем, что он них требуется и тем, что они в состоянии выполнить.

Таблица 12.

«Показатели успеваемости и самооценки обучающихся 3 класса»

№ п/п

Средний балл успеваемости

Средний показатель уровня самооценки

1.

средняя

3

2.

низкая

2

3.

низкая

1

4.

низкая

1

5.

средняя

2

6.

высокая

3

7.

высокая

2

8.

средняя

2

9.

низкая

1

10.

средняя

2

11.

низкая

2

12.

средняя

3

13.

средняя

2

14.

высокая

3

Вывод: Сравнивая успешность обучения детей третьего класса с результатами полученными в ходе исследования самооценки, мы видим, что успешность обучения влияет на характер самооценки: у хорошо успевающих учеников самооценка становится адекватной, либо завышенной. У неуспевающих учеников самооценка является низкой, лишь только у двух ребят, имеющих низкую успеваемость, наблюдается адекватная самооценка.

Вывод по 2 главе

Результаты исследования показали, что на протяжении младшего школьного возраста происходит динамика развития самооценки: увеличивается процентное соотношение детей имеющих адекватную самооценку и изменяется количество детей имеющих завышенную самооценку.

Таким образом мы видим, что самооценка влияет на успешность обучения, отсюда следует, что в нашей экспериментальной работе выдвинутая нами гипотеза полностью подтвердилась.

Глава 3. Разработка мероприятий по развитию адекватной самооценки младшего школьника

3.1. Рекомендации для педагогов по формированию адекватной самооценки младшего школьника [ 8 ]:


-  оценка должна служить главной целью – стимулировать и направлять учебно-познавательную деятельность младшего школьника;

-  учитель должен давать содержательную оценку работе младшего школьника;

-  оценка должна не завершать учебно-познавательную деятельность, а сопровождать её на всех ступенях;

-  в учебной деятельности необходимо сравнивать детей, которые обладают приблизительно одинаковыми способностями, но достигают разных результатов из-за различного отношения к учению;

-  необходимо использовать взаимное рецензирование, при этом отмечать достоинства и недостатки, высказывая мнения об оценке;

-  после рецензирования работа возвращается автору, и учащиеся самостоятельно анализируют свою работу;

-  предлагать ученику с заниженной самооценкой оказывать помощь слабоуспевающему младшему школьнику;

-  необходимо включать ситуации, актуализирующие самооценку ребёнка, ставящие перед ним задачу осознания особенности своей работы, её сильных и слабых сторон и способствующих обращенности ребёнка на собственные способы действия;

-  необходимо вводить тетради, в которых учащиеся по специальной схеме делают записи, анализируя и оценивая свою работу на уроке, определяя меру усвоения материала, степень его сложности, выделяя наиболее трудные моменты работы;

-  необходимо предлагать детям самостоятельно оценивать классные и домашние задания до того, как отдать на проверку учителю, после того как работы проверил и оценил учитель, необходимо обсуждать случаи несовпадения оценок. Выяснить основания, на которых строят самооценку дети и показатели, по которым оценивает учитель;

-  необходимо использовать похвалу в работе с детьми, имеющими заниженную самооценку.

3.2. Рекомендации для родителей по формированию адекватной самооценки младшего школьника [12]


По мнению Г. Рейчлин и К. Винклер, родители задают исходный уровень притязаний ребёнка – то, на что он претендует в учебной деятельности. Уровень притязаний непосредственно влияет на самооценку ребёнка, поэтому родителям для формирования у своих детей дифференцированной адекватной самооценки в процессе воспитания следует соблюдать следующие рекомендации:

-  находить время, хотя бы несколько минут каждый день, чтобы уделить ребёнку всё своё внимание, не деля его ни с чем;

-  показать ребёнку, что родители признают и понимают его чувства, даже если не согласны с ним. Объяснить, что разные люди могут иметь разные чувства. Никакие человеческие чувства не бывают правильными или неправильными. Помнить, признавать чувства ребёнка, даже негативные, не значит позволять ему неприемлемое поведение;

-  как бы ни нравилась ситуация или какой-либо план, спросить об этом мнение ребёнка, если необходимо, предложить ему пару альтернатив. Это не только приучит ребёнка думать самостоятельно, но и понимать, что его мнение ценят, что дает ребёнку чувство контроля над ситуацией;

-  показывать детям свою бескорыстную любовь;

-  установить последовательные, твёрдые ограничения. Это позволит ребёнку понять, что окружающий мир предсказуем. Претворение их в жизнь требует выработки соответствующих последствий за неважное поведение;

-  хвалить ребёнка за конкретные поступки. Если ребёнок видит, что родители действительно заметили его попытки что-то сделать хорошо, он их повторит;

-  использовать ролевые игры для обыгрывания с детьми трудных или незнакомых ситуаций заранее, так чтобы, сталкиваясь с ними, дети чувствовали себя уверенно, комфортно, зная, что делать и чего ожидать;

-  помочь детям научиться решать проблемы самим, не прибегая к помощи взрослых;

-  уважать усилия детей;

-  показывать ребёнку очевидные свидетельства его развития, его достижения. Показывать ребёнку его старые рисунки или его более раннюю видеозапись, чтобы доказать ему, какие он сделал успехи, какие приобрел новые навыки;

-  объяснить ребёнку, что у всех иногда случаются неудачи. Очень важно понять, что ошибки дают человеку возможность учиться;

-  стараться концентрироваться на позитивном, придумать что-нибудь интересное;

-  помочь ребёнку почувствовать его важность, поручая ему какие-нибудь дела или обязанности, чтобы помочь семье;

-  относиться с уважением к индивидуальным особенностям ребёнка, к его степени развития на разных стадиях;

-  признавать сильные стороны своего ребёнка и хвалить за них, а не фиксировать внимание на его слабостях. Предоставить ребёнку как можно больше возможностей добиваться успеха в том, что ему нравится и что у него получается. Это поможет ему приобрести уверенность в себе;

-  избегать сравнения своего ребёнка с другими. Пусть он знает, что его любят таким, какой он есть;

-  рассказывать ребёнку интересные детали о семье, об истории семьи. Просить об это родственников;

-  обязательно устраивать семейные праздники. Установить собственные семейные традиции;

-  приоткрывать ребёнку свой внутренний мир, делиться с ним своими пристрастиями, знаниями и эмоциями;

-  бережно относиться к внутреннему миру ребёнка, уважать его интересы, серьёзно воспринимать огорчения, какими бы тривиальными, повторяющимися и скучными они не казались;

-  ребёнок должен видеть, что родители гордятся не только им, но и собой;

-  родители должны понимать, что шуточные прозвища или поддразнивания ребёнком могут восприниматься серьёзно. И если он просит перестать, следует прислушаться к нему;

-  стараться смотреть на некоторые вещи глазами ребёнка, помнить, что его понимание окружающего мира основывается на ограниченном опыте и не развитом его мышлении;

-  знакомить ребёнка с многообразием окружающего мира, говорить о том, что каждый человек – уникален, и он тоже;

-  с уважением говорить о культурных, физических и более тонких различиях между людьми.


3.3. Групповые игры для повышения самооценки младшего школьника


Игра «Похвалилки»

Дети сидят в кругу (или за партами). Каждый получает карточку, на которой зафиксировано какое-либо одобряемое окружающими действие или поступок. Причём формулировка обязательно начинается словами «Однажды я…», например, «Однажды я помог товарищу в школе» или «Однажды я быстро выполнил домашнее задание» и т.п.

На обдумывание задания дается две-три минуты, после чего каждый ребёнок по кругу (или по очереди) делает краткое сообщение о том, как однажды он здорово выполнил именно то, что указано в его карточке. После того как все дети выскажутся, взрослый может обобщить сказанное. Если же дети готовы к обобщению без помощи взрослого, пусть они это сделают сами.

В заключение можно провести беседу о том, что каждый ребёнок обладает какими-либо талантами, но для того чтобы заметить это, необходимо внимательно, заботливо и доброжелательно относиться к окружающим.



Игра «За что меня любит мама»

Дети сидят в кругу (или за партами). Каждый ребёнок по очереди говорит всем, за что его любит мама. Затем можно попросить одного из детей (желающего), чтобы он повторил то, что сказали другие. При затруднении дети могут помочь ему.

После этого нужно обсудить с детьми, приятно ли им было, что другие дети запомнили эту информацию. Дети обычно сами делают вывод, что нужно внимательно относиться к окружающим и слушать их.

На первых порах дети, чтобы показаться значимыми, рассказывают, что мамы любят их за то, что они моют посуду, не мешают маме писать диссертацию, любят маленькую сестрёнку и т.п. Только после многократного повторения этой игры дети приходят к выводу, что их любят просто за то, что они есть.



Игра «Подари карточку»

Взрослый вместе с детьми в течение нескольких занятий рисует карточки с пиктограммами, обозначающими различные положительные качества. С детьми необходимо обсудить, что означает каждая пиктограмма. Например, карточка с изображением улыбающегося человечка может символизировать веселье, с изображением двух одинаковых конфет – доброту или честность. Если дети умеют читать и писать, вместо пиктограмм можно записать на каждой карточке какое-либо положительное качество (обязательно положительное!).

Каждому ребёнку выдается 5-8 карточек. По сигналу ведущего дети закрепляют на спине товарищей (при помощи скотча) все карточки. Ребёнок получает ту или иную карточку, если его товарищи считают, что он обладает этим качеством.

По сигналу взрослого дети прекращают игру и обычно с большим нетерпением снимают со спины прикреплённые к ней карточки. На первых порах, случается, что не у всех играющих оказывается много карточек, но при повторении игры и после обсуждения ситуация меняется.

Во время обсуждения можно спросить у детей, приятно ли получать карточки. Затем можно выяснить, что приятнее – дарить хорошие слова другим или получать их самому. Чаще всего дети говорят, что нравится и дарить, и получать. Тогда ведущий может обратить их внимание на тех, кто совсем не получал карточек или получал их совсем мало. Обычно эти дети признаются, что они с удовольствием дарили карточки, но им бы тоже хотелось получить такие подарки. Как правило, при повторном поведении игры «отверженных» детей не остаётся.

Игра «Скульптура»

Эта игра учит детей владеть мышцами лица, рук, ног и снимать мышечное напряжение.

Дети разбиваются на пары. Один из них – скульптор, другой – скульптура. По заданию взрослого (или ребёнка-ведущего) скульптор лепит из «глины» скульптуру:

- ребёнка, который ничего не боится;

- ребёнка, который всем доволен;

- ребёнка, который выполнил сложное задание.

Темы для скульптур может предлагать взрослый, а могут – сами дети. Играющие обычно меняются ролями. Возможен вариант групповой скульптуры. После проведения игры целесообразно обсудить с детьми, что они чувствовали в роли скульптора, скульптуры, какую фигуру приятно было изображать, какую – нет.


Заключение


Современная ситуация предъявляет к человеку требования быть готовым к самоизменению, к самостоятельному выбору, к ответственности, к выстраиванию новых смыслов жизни. Такие специфические черты личности напрямую зависят от уровня самооценки человека, которая всегда являлась механизмом формирования здоровой или проблемной личности. Процесс формирования самооценки непрерывен, но основы закладываются в детстве.

Особое значение дети придают своим интеллектуальным возможностям и тому, как оцениваются другими. Детям важно, чтобы положительная оценка была общепризнанна. Самооценка и связанный с ней уровень притязаний, являясь личностными параметрами умственной деятельности, позволяют судить о том, как проходит процесс развития личности младшего школьника под влиянием учебной деятельности.

Младший школьный возраст – начало школьной жизни. Вступая в него, ребенок приобретает внутреннюю позицию школьника, учебную мотивацию. Учебная деятельность становится для него ведущей. На протяжении этого периода у ребенка развивается теоретическое мышление; он получает новые знания, умения, навыки – создает необходимую базу для всего своего последующего обучения. Но значение учебной деятельности этим не исчерпывается: от ее результативности непосредственно зависит развитие личности младшего школьника.

Школьная успеваемость является важные критерием оценки ребенка как личности со стороны взрослых и сверстников. Статус отличника или неуспевающего отражается на самооценке ребенка, его самоуважении и самовосприятии. Успешная учеба, осознание своих способностей и умений качественно выполнять различные задания приводят к становлению чувства компетентности – нового аспекта самосознания, который, наряду с теоретическим – рефлексивным мышлением, можно считать центральным новообразованием младшего школьного возраста. Если чувства компетентности в учебной деятельности не формируется, у ребенка снижается самооценка и возникает чувство неполноценности; могут развиться компенсаторные самооценка и мотивация.

Проведя исследование, мы заметили, что у младших школьников обнаруживаются все виды самооценок: завышенная, заниженная и адекватная. Самооценка младшего школьника динамична и в то же время имеет тенденцию к устойчивости, переходит в дальнейшем во внутреннюю позицию личности, становится мотивом поведения.

Подводя итоги исследовательской работы, можем сделать вывод, что влияние успеваемости младших школьников на их самооценку несомненно.


Дети, которые испытывают значительные затруднения в усвоении программного материала, получают чаще всего отрицательные оценки. Слабоуспевающим школьник становится на каком-то этапе учения, когда обнаруживается определенное расхождение между тем, что от него требуют, и тем, что он в состоянии выполнить. На начальном этапе отставания расхождение это недостаточно осознается, а главное, не принимается младшим школьником: большинство неуспевающих детей 2 класса переоценивают результаты своей учебной деятельности. K 3 классу уже выявляется значительный контингент отстающих детей с пониженной самооценкой. Тот, который часто терпит неудачу, ожидает и дальше неудачу, и наоборот, успех в предшествующей учебной деятельности предрасполагает к ожиданию успеха в дальнейшем.
Преобладание в учебной деятельности у отстающих детей неуспеха над успехом, постоянно подкрепляемое низкими оценками их работы учителем, ведет к нарастанию у них неуверенности в себе и чувства неполноценности.

Педагоги должны знать уровень самооценки каждого школьника, вести работу по формированию адекватной самооценки, чтобы помочь каждому ребенку удовлетворять потребность в самоутверждении и уважении других людей к нему.


Литература


Книги с одним автором:

  1. Амонашвили Ш. А. Размышляя об оценочной основе педагогического процесса // Размышления о гуманной педагогике. - М.: Изд. Дом Шалвы Амонашвили, 2001.

  2. Березина Ф. Б. Методика многостороннего исследования личности. М. 2000. 320 с.

  3. Гуревич К. М. Психологическая диагностика. - М. 2000. 652 с.

  4. Зимняя И. А. Педагогическая психология: учеб. Для вузов. - изд. 3-е. - М.: Логос, 2010.

  5. Обозов Н. Н. Межличностные отношения. Спб. 2001. 254 с.

  6. Особенности психологического развития детей 6 — 7 летнего возраста /под ред. Д. Б. Эльконина — М., Педагогика, 2009.

  7. Савонько Е. И. Оценка и самооценка как мотивы поведения школьников разного возраста // Вопросы психологии № 4. М. 2000. 220 с.

  8. Феннел, М. Как повысить самооценку / Мелани Феннел; пер. с англ. А.С. Марушкиной, Е.Ю. Терентьевой. - М.: Астрель: АСТ, 2007. - 287.

  9. Фридман Л. М. Педагогический опыт глазами психолога: Кн. Для учителя. - М.: Просвещение, 1987.

Книги с двумя авторами:

  1. Андрущенко Т. Ю., Захарова А. В. Исследование самооценки младшего школьника в учебной деятельности // вопросы психологии. 1980 № 4 с. 91 — 99.

  2. Вергелес Г. И. Формирование умения оценивать учебную деятельность как средство развития самооценки младших школьников / Г. И. Вергелес, Е. С. Метальникова // Ребёнок в современном мире. Духовные горизонты детства, 2010 г. - с. 528 — 531.

  3. Рейчлин Г., К. Винклер Карманный справочник для родителей. АСТ, Издательство, 2006.

Книги с тремя авторами:

  1. Дубровина Л. А. Связь самооценки и успеваемости детей в младшем школьном возрасте / Дубровина Л. А., Мищерякова М. А., Шилова А. А. // Обучение и воспитание: методики и практики. 2013.

Статьи из журналов:

  1. Ишмаметьева Е. В. Развитие самооценки в младшем школьном возрасте / Е. В. Ишмаметьева // Начальная школа плюс До и После. - 2004 - № 6. - с. 17 — 22.

  2. Фомина Л. Ю. Что влияет на формирование самооценки младших школьников // Начальная школа плюс До и После. 2003 - № 10. - с. 99 — 102


Приложения


Приложение 1

Методика "Лесенка"

Рисуем на листе бумаги лестницу из 10 ступенек.

Показываем ребенку лесенку и говорим, что на самой нижней ступеньке стоят самые плохие мальчики и девочки.

На второй - чуть-чуть получше, а вот на верхней ступеньке стоят самые хорошие, добрые и умные мальчики и девочки.

На какую ступеньку поставил бы ты себя? (Нарисуй себя на этой ступенечке. Можно нарисовать 0, если ребенку трудно нарисовать человечка).

Обработка результатов:

1-3 ступенька - низкий уровень самооценки (заниженная); 4-7 ступенька - средний уровень самооценки (правильный); 8-10 ступенька - высокий уровень самооценки (завышенная).



Приложение 2

Приложение 3

Методика «Три оценки»

Ученикам предлагается написать словарный диктант. Психолог вместе с учителем дает работе учеников три оценки: адекватную, завышенную, заниженную. Перед раздачей тетрадей ученикам говорят: «Три учительницы из разных школ проверяли ваши работы. У каждой сложилось свое мнение о выполненном задании, и поэтому они поставили разные оценки. Обведите кружком ту, с которой вы согласны».



Приложение 4

Методика “Какой Я?”

Предназначена для определения самооценки ребенка 6-10 лет. Экспериментатор, пользуясь представленным далее протоколом, спрашивает у ребенка, как он сам себя воспринимает и оценивает по десяти различным положительным качествам личности. Оценки, предлагаемые ребенком самому себе, предоставляются экспериментатором в соответствующих колонках протокола, а затем переводятся в баллы. Оценка результатов

Ответы типа “да” оцениваются в 1 балл, ответы типа “нет” оцениваются в 0 баллов, ответы типа “не знаю” или “иногда” оцениваются в 0,5 балла. Уровень самооценки определяется по общей сумме баллов, набранной ребенком по всем качествам личности.

Выводы об уровне развития самооценки:

Протокол методики “Какой я”



№ п/п

Оцениваемые качества личности

Оценки по вербальной шкале




да

нет

иногда

Не знаю

1

хороший













2

добрый













3

умный













4

аккуратный













5

послушный













6

внимательный













7

вежливый













8

Умелый (способный)













9

трудолюбивый













10

честный













10 баллов - очень высокий , 8-9 баллов — высокий, 4-7 баллов — средний, 2-3 балла — низкий, 0-1 балл - очень низкий

Согласно возрастной норме, самооценка дошкольника высокая. Следует отметить, что ответы ребенка на некоторые вопросы (например, послушный, честный) могут свидетельствовать об адекватности самооценки. Так, например, если наряду с ответами “да” на все вопросы ребенок утверждает, что он “послушный всегда”, “честный всегда”, можно предположить, что он не всегда достаточно критичен к себе. Адекватность самооценки можно проверить, сравнив ответ ребенка по данной шкале с ответами родителя о ребенке по тем же личностным качествам.

Поделитесь с Вашими друзьями:
1   2   3   4   5   6   7


База данных защищена авторским правом ©dogmon.org 2017
обратиться к администрации

    Главная страница