Курсовая работа психолого-педагогические условия адаптации детей раннего возраста к дошкольной образовательной организации



страница13/13
Дата12.05.2018
Размер0.92 Mb.
ТипКурсовая
1   ...   5   6   7   8   9   10   11   12   13
Период адаптации (ta)

Уровень адаптации ребенка в социуме

до недели

лёгкая

от недели до двух

средняя

от двух до пяти недель

сложная

свыше пяти недель

дезадапатация

Группа показателей Ri определяется, исходя из шкальных оценок

поведенческих и соматических реакций: R1 - соматическое состояние, R2 -аппетит, R3 - дневной сон, R4 - эмоциональное состояние, R5 – социальные контакты (коммуникабельность), R6 - учебный процесс.




№ R1. Соматическое состояние

Баллы

1

Обострение хронических заболеваний, постоянные респираторные заболевания, головные боли, учащение пульса, повышенный тонус рук и ног.

1

2

Часты случаи респираторных заболеваний, возможны жалобы на симптоматические боли /головы, зуба, уха, живота/, температура

рук и ног снижена, бледность кожных покровов.



2

3

Пульс слегка учащен, быстро утомляем, неактивен, кожные покровы бледные.

3

4

А. Д. и частота пульса в пределах нормы, период активности сокращен, в состоянии статического наблюдения находится более долгий срок.

4

5

А. Д. и частота пульса в пределах нормы, отсутствует бледность кожных покровов, тонус и температура рук и ног в норме, но при смене динамики и статики во время игры, статические паузы занимают более длительное время.

5

6

На вид - здоровый ребенок, хорошо себя чувствует, А.Д. и частота пульса в норме, кожные покровы естественного цвета, тонус и температура конечностей нормальные, активен, жизнерадостен.

6

№ R2. Аппетит

Баллы

1

Полный отказ от еды, отвращение к пище, агрессия на кормление взрослым.

1

2

Выбирает один элемент из состава блюда, докармливание возможно, ест медленно, неохотно, вскакивает из-за стола.

2

3

Отвергает некоторые блюда, капризничает, мешает другим, ест

по объему немного.



3

4

Ест выборочно, но понравившееся блюдо полностью до насыщения

4

5

Нормальный аппетит, за стол садится с охотой, ест не все, но до насыщения.

5

6

Хороший аппетит, перед приемом пищи испытывает голод, ест

все и с удовольствием.



6

№ R3. Дневной сон

Баллы

1

Отказ ложится в постель, плач, бодрствование.

1

2

Ложится в постель с нежеланием, засыпает долго, с плачем, педагог идет на уговоры и уловки, беспокоен во сне, продолжительность сна короткая, спит в позе эмбриона.

2

3

Засыпает с хныканьем, тревожен во сне, после пробуждения чувствует себя уставшим, спит калачиком на боку

3

4

Засыпает медленно на боку или животе, спит спокойно, но сон поверхностный.

4

5

Засыпает хорошо, спит спокойно, пробуждение воспринимается позитивно, сон недолгий.

5

6

Быстро засыпает, сон глубокий, спокойный, после пробуждения чувствует себя отдохнувшим.

6

№ R4. Эмоциональное состояние

Баллы

1

Истерика, изменённое соматическое состояние.

1

2

Сильный плач, подавленное настроение, тревожный.

2

3

Плач на публику, приступообразный, недоверчивый.

3

4

Легкая плаксивость, хныканье, плохое настроение.

4

5

Нейтральное настроение, спокоен, скудная улыбка.

5

6

Весел, активен, жизнерадостен.

6

№ R5. Социальные контакты, коммуникабельность

Баллы

1

Недружелюбен, агрессивен, не контактен; мешает детям играть.

1

2

Тревожен, переключаем, нет концентрации внимания, бросает начатое дело, не активизирует поиск социальных контактов.

2

3

При вовлечении в совместную игру, старается избежать или минимизировать контакты с детьми.

3

4

Индифирентное отношение к окружающим, отстранен, безразличен к играм, сдержан в общении

4

5

Общается со сверстниками с чувством легкого дискомфорта, при конфликте ищет защиты у взрослого.

5

6

Легко контактирует со взрослыми и сверстниками, занимает активные ролевые позиции в игре, имеет друзей.

6

R6 Учебный процессы

Баллы

1

Полный отказ от учебной деятельности, нежелание сидеть за партой, агрессия к ситуации.

1

2

Тревожен, отсутствие мотивации на учебную деятельность, не принятие инструкций педагога.

2

3

Инструкцию принимает лишь по частям, низкая мотивация на учебную деятельность, низкая концентрация ВПФ.

3

4

Выборочная мотивация, выполняет лишь те задания, которые он хочет, рассеянное внимание, не ориентируется на ответы товарищей.

4

5

Замотивирован на принятие инструкций, задания выполняет сдержанно, предпочитает задания невербального характера.

5

6

В учебном процессе активен, имеет желание выполнять все инструкции, хорошая концентрация ВПФ, замотивирован на результат.

6

Методика Морозовой

В основу методики, разработанной Е.И.Морозовой, положены выделенные ею критерии, характеризующие поведение ребенка в ситуации адаптации к ДОУ:

-эмоциональный фон,

-активность,

-направленность поведения.

 Ситуация 1. «Знакомство».

Цель: изучение форм взаимодействия ребенка со взрослым

Ход исследования: Психолог выступает в роли незнакомого взрослого. Он заходит в групповую комнату и предлагает ребенку поиграть. Если ребенок отказывается следовать за ним, он берет на руки, успокаивает, ласкает, предлагает игрушки. При появлении первых игровых действий ребенка, взрослый выходит из активного контакта. Если ребенок долго бездействует, взрослый побуждает его с помощью речи: «Поиграй. Смотри, какие интересные игрушки». Если этого недостаточно, взрослый сам начинает играть, побуждая ребенка к подражанию своим действия, вызывая совместные игровые действия.

Далее ребенку предлагается регламентированное задание: бросание мелких предметов в сосуд. После чего ребенка взрослый берет на колени и рассказывает короткую сказку, а затем организует эмоционально – речевой контакт в виде словесно-тактильной игры – потешки («Коза – коза», «Бодашки»).

Ситуация 2. «Зайчики».

Цель: выявление эмоционального состояния, вызванного стрессирующим фактором (ограничением времени), на выполнение ребенком усвоенного перцептивного действия.

Ход исследования. Ребе6нка отводят в комнату, где стоят коробочки разной формы, закрытые крышками. Взрослый предлагал посмотреть, что в них находится. Открыв их, ребенок обнаруживал маленьких зайчиков. Взрослый предлагает ребенку определенный сюжет игры – повести зайчиков погулять в лес. Потом зайчики возвращались, и взрослый, на глазах у ребенка вкладывал их в коробки и закрывал крышками, обучая ребенка подбирать соответствующую крышку с помощью целенаправленных проб. Игра повторяется три раза. На четвертый раз появляется собака, которая хотела схватить зайчиков. Им предлагается быстро убежать и скрыться в своих домиках, которые ребенок как можно скорее должен закрыть крышками.

Ситуация 3. «Матрешки».

Цель: выявление зависимости эмоционального состояния ребенка от характера контакта со взрослым.

Ход исследования: Взрослый ставит на стол матрешку и предлагает ребенку посмотреть, что у нее внутри. Затем взрослый перемещает половинки матрешки и просит ребенка снова ее собрать. Независимо от правильности выполнения, он периодически подбадривает ребенка: «Молодец, очень хорошо у тебя получается».

На втором этапе применяется отрицательное воздействие: «Плохо ты делаешь».  

На третьем этапе оценка действиям ребенка не дается.

Оценку взрослый выражает в речевой, мимической и жестовой форме.

В протоколе фиксируются эмоциональные и поведенческие реакции ребенка в каждой из трех ситуаций.

На основе анализа поведения ребенка в трех экспериментальных ситуациях, его относят к одной из подгрупп.



Шкала уровня адаптированности

(определяется на основе эмоциональных и поведенческих реакций ребенка в экспериментальных ситуациях)

1балл – отсутствие активности при стертых отрицательных эмоциональных реакциях (тихий плач, хныканье, отказ от активных движений, отсутствие попыток к сопротивлению).

2 балла – отсутствие активности, направленной на изменение ситуации при более выраженных отрицательных эмоциональных реакциях (пассивное подчинение, подавленность, напряженность).

3 балла – агрессивно – разрушительная активность, направленная на выход из ситуации (двигательный протест, агрессивные действия), активное эмоциональное состояние (плач, негодующий крик).

4 балла – положительный эмоциональный фон с незначительными проявлениями конструктивной         активности, состояние нестабильно, новый раздражитель влечет возврат к отрицательным эмоциональным реакциям.

5 баллов –устойчиво – спокойное эмоциональное состояние, позволяющее ребенку проявить поисковую активность как в речевом, так и в действенном плане.

6 баллов – радостный эмоционально положительный фон настроения, активный контакт со взрослым и с окружающими предметами, проявления ориентировочного поискового интереса.

Баллы 1 и 2 характеризуют неготовность ребенка к преодолению стрессовых ситуаций – дезадаптивный вариант поведения.

3 балла – выражают активный протест, который может привести к преодолению стресса и дальнейшей адаптации или к формированию патологических черт характера при неправильных воспитательных воздействиях взрослого.4-6 баллов характеризуют адаптивный вариант поведения ребенка.

 Поведение ребенка в трех экспериментальных ситуациях оценивается по данной 6 – балльной шкале, применительно к каждой из 12 стрессовых ситуаций.

1.Встреча с коллективом ровесников при отрыве от матери.

2.Знакомство с новым взрослым и выход за пределы знакомого помещения.

3. Поведение в знакомом помещении.

4.Включение в самостоятельную игру.

5.Выпролнение задания, регламентированного взрослым (деловой контакт).

6.Эмоционально – тактильные игры – действия взрослого, направленное на неожиданный и тесный физический контакт с ребенком, нарушающим его персональное пространство.

7.Самостоятельные действия с игрушками.

8.Действия при поощрении.

9.Действия при порицании.

10. Принятие новой игровой задачи от взрослого.

11.Действия ребенка в условиях обучения.

12.Действия ребенка в условиях лимита времени.

На основе балльной оценки составляется индивидуальный график – профиль, отражающий адаптационные возможности ребенка, показывающий, на каком этапе адаптационного процесса он находится, какие адаптационные механизмы реализуются успешнее6 по горизонтали отражаются 12 ситуаций, а по вертикали – баллы.

Методику, предложенную Е.И.Морозовой, целесообразно дополнить наблюдением за свободной деятельностью ребенка в групповой комнате.



Оценка характера адаптации ребенка к новым условиям

Ф.И.О. ребенка, возраст________________________________________

Дата_________________________________________________________



Проявления

Оценка в баллах



















На момент поступления

Через 2 недели

Через 3 недели

Через 1 месяц

Через 2 месяца

 Настроение

- бодрое, жизнерадостное;

- беспокойное, тревожное;

- аффективное;

- раздражительное;

- подавленное;

- иное (вписать)


















 Отношение к окружающему

- инициативность, любознательность, интерес к людям, игрушкам;

- неустойчивый интерес, незначительное желание действовать;

- пассивность, равнодушие;

- отказ от деятельности;

- иное (вписать)

















 Сон

- спокойный, глубокий, длительный, не требует содействия взрослого;

- достаточно спокойный и длительный при помощи взрослого, но неглубокий;

- прерывистый, беспокойный, успокаивается при помощи взрослого;

- уровень возбуждения очень высокий, сон длится 10-15 минут, неглубокий и беспокойный, содействие взрослого существенного влияния на сон не оказывает;

- иное (вписать)

















 Аппетит

- хороший;

- неустойчивый;

- явно избирателен в пище;

- отказ от еды;

- иное (вписать)

















Акты испражнения

Контролирует, сигнализирует взрослому о нужде;

- контроль нарушен, но испытывает стыд, чувство вины;

- контроль нарушен, но отрицательно реагирует не дискомфорт;

- не реагирует на дискомфорт;

- иное (вписать)

















Общее нервно-психическое состояние

- вредные привычки (грызет ногти, губы и пр.);

- навязчивые действия (например, раскачивания;

- двигательное беспокойство;

- тремор;

- нарушение терморегуляции;

- иное (вписать)

















5 баллов – всегда;

4 балла – часто;

3 балла – достаточно часто;

2 балла – иногда;

1 балл – очень редко,

0 баллов – не проявляет.
В процессе наблюдения фиксируются и оцениваются отдельно следующие показатели дезадаптации:

 -беспричинный плач,

-двигательное возбуждение

-отсутствие самостоятельной игры,

-неконтактность со сверстниками,

-навязчивые движения или действия,

-отрицательная реакция на нового взрослого,

-нарушения тактильных контактов со знакомым взрослым: избегание или навязчивость.

 По каждому параметру указывается степень выраженности реакции по шкале: 5 баллов – очень часто, 4 балла - часто, 3 балла - достаточно часто, 2 балла – редко, 1 балл - иногда, 0 баллов – никогда.

 На основе суммы баллов определятся уровень дезадаптации: 35 -26 баллов – высокий, 25 – 14 – средний, 13-4 – низкий, 3 -0 –процесс адаптации завершается благополучно.

  Методика К.Л. Печора

Одна из наиболее востребованных методик, которые проводятся при непосредственном участии родителей ребенка. При этом используется метод анкетирования родителей и метод математической статистики и корреляционных зависимостей.

Таблица 1

Психолого-педагогические параметры, определения готовности поступления ребенка в дошкольное учреждение (Печора К.Л.)




№ п/п

Вопросы к матери ребенка

Параметры

Оценка в баллах

1

Какое из перечисленных настроений преобладает?

Бодрое, уравновешенное

Раздражительное, неустойчивое

Подавленное


3

2

1



2

Как засыпает Ваш ребенок?

Быстро за 10 минут

Медленно


3

1


3

Что Вы делаете чтобы ребенок заснул?

Ничего

Укачиваю, лежу рядом и пр.



3

1


4

Какова длительность сна ребенка?

Соответствует возрасту

Спит меньше нормы

Сон существенно нарушен


3

2

1



5

Какой аппетит у Вашего малыша?

Хороший

Неустойчивый, избирательный

Плохой


3

2

1



6

Просится ли на горшок?

Просится

Нет, но предпочитает быть сухой

Нет, ходит мокрый


3

2

1



7

Как относится к высаживанию на горшок?

Положительно

Отрицательно



3

1


8

Есть ли отрицательные привычки (сосет палец, раскачивается и пр.?)

Нет

Есть (указать какие именно)



3

1


9

Проявляет ли интерес к игрушкам, новым предметам дома и в незнакомой обстановке?

Проявляет всегда

Проявляет только в привычной обстановке



3

2


10

Проявляет ли активность, интерес при обучении?

Проявляет

Недостаточно

Не проявляет


3

2

1



11

Инициативен ли  в игре?

Способен сам найти себе дело

Играет только с взрослыми

Не умеет играть


3

2

1



12

Инициативен ли в отношениях с взрослыми?

Вступает в контакт по своей инициативе

Сам не вступает в контакт, но общается при инициативе взрослых

Не идет на контакт с взрослыми


3

2

1



13

Инициативен ли в отношениях с детьми?

Вступает в контакт по своей инициативе

Сам не вступает в контакт

Не умеет общаться с детьми


3

2

1



14

Был ли у Вашего ребенка опыт разлуки с близкими?

Нет

Да


1

2


15

Как он перенес разлуку ?

Очень тяжело

Спокойно


1

3


Исходя из анализа ответов на вопросы анкеты, можно сделать выводы об уровне готовности ребёнка к поступлению в детское дошкольное учреждение. Максимальный показатель по данной анкете составляет 44 балла и может свидетельствовать об успешной адаптации ребёнка к условиям дошкольного учреждения.

Минимальное количество баллов – 16.

Печора К.Л. предлагает вычислить средний балл по перечисленным параметрам, по которому даётся прогноз адаптации:

3,0 – 2,6 балла – готов к поступлению в ясли сад;

2,5 – 2,1 балла – готов условно;

2,0 – 1,6 балла – не готов.




Да

Нет

Затрудняюсь ответить

1.Предпочитает ли ваш ребенок играть со сверстниками, а не с игрушкой?










2.Замечали ли вы эмоциональные реакции вашего ребенка при взаимодействии со сверстником? (смех, радость, плач, гнев).










3.Проявляет ли ваш ребенок инициативу для того, чтобы привлечь внимание сверстника?










4.Есть ли у вашего ребенка потребность во взаимодействии с другими детьми










5.Как вы думаете, ваш ребенок осознает, что чувствует ребенок, с которым он играет?










6.Бывает ли так, что ваш ребенок проявляет признаки «жестокости» к другим детям? (дергает, щипает других детей)?










Итого









Согласно этому опроснику, дети подразделяются на группы. Первой подгруппе интересны сверстники, вторая предпочитает игрушки.

Для изучения психофизиологической адаптации детей к условиям детского сада можно использовать методику «Лист адаптации». Методика основана на методе экспертных оценок, в качестве экспертов могут выступать воспитатели. Критериями адаптации служили: эмоциональное состояние, социальные контакты, сон, аппетит

Экспертам предлагается оценить поведенческую реакцию в соответствии с представленной шкалой.

1. Эмоциональное состояние

+3. Весел, жизнерадостен, подвижен, активен.

+2. Улыбается, настроение хорошее, спокоен.

+1. Иногда задумчив, замкнут.

-1. Легкая плаксивость.

-2. Плачет за компанию, плач приступообразный.

-3. Сильный профилактический плач, подавленное настроение.

2. Социальные контакты ребенка

+3. Много друзей, охотно играет с детьми.

+2. Сдержан, просится на руки, неохотно играет с детьми.

+1 Безразличен к играм, отстранен, замкнут.

-1. Невесел, с детьми не контактирует, даже вовлечен в игру.

-2. Проявляет тревогу, бросает начатые игры.

-3. Недружелюбен, агрессивен, мешает детям играть.

3. Сон ребенка

+3. Сон спокоен, глубокий, засыпает быстро.

+2. Сон спокойный.

+1. Засыпает нескоро, спит спокойно, но недолго.

-1. Засыпает с хныканьем, тревожен во сне.

-2. Засыпает с плачем, долго, беспокоен во сне.

-3. Отсутствие сна, плач.

4. Аппетит ребенка

+3. Очень хороший аппетит, съедает все с удовольствием.

+2. Нормальный аппетит, ест до насыщения.

+1. Аппетит выборочный, но насыщенный.

-1. Отвергает некоторые блюда, капризничает.

-2. Приходится следить затем, чтобы ел, ест долго, неохотно.

-3. Отвращение к еде, кормление мучительно.

Каждый из факторов может оцениваться от +3 до - 3, то есть от отличной адаптации до полной дезадаптации. Суммарно по всем четырем факторам можно получить +12 или -12 в интервале чего определяются уровни адаптации. Продолжительность адаптации может ограничиваться одним днем (когда ребенок в первый день социализируется в детском саду) или быть долгой. Уровень, то есть успешность адаптации, выводится из взаимосвязи продолжительности адаптационного периода и поведенческих реакций
Методика диагностики тревожности, включающая наблюдение (методика Сирса)

                           

N Ф.И. ребенка



 

признаки


1

2

3

4

5

6

7

8

9

10

11

12

13

14

15

Часто напряжен, скован

 

 

 

 

 

 

 

 

 

 

 

 

 

 

 

Часто грызет ногти. Сосет палец

 

 

 

 

 

 

 

 

 

 

 

 

 

 

 

Легко путается

 

 

 

 

 

 

 

 

 

 

 

 

 

 

 

Плаксив

 

 

 

 

 

 

 

 

 

 

 

 

 

 

 

Часто агрессивен

 

 

 

 

 

 

 

 

 

 

 

 

 

 

 

Обидчив

 

 

 

 

 

 

 

 

 

 

 

 

 

 

 

Нетерпелив, не может ждать

 

 

 

 

 

 

 

 

 

 

 

 

 

 

 

Легко краснеет, бледнеет

 

 

 

 

 

 

 

 

 

 

 

 

 

 

 

Имеет трудности в сосредоточении, особенно в экстремальной ситуации

 

 

 

 

 

 

 

 

 

 

 

 

 

 

 

Суетлив, много лишних жестов

 

 

 

 

 

 

 

 

 

 

 

 

 

 

 

Потеют руки

 

 

 

 

 

 

 

 

 

 

 

 

 

 

 

При непосредственном общении с трудом включается в работу

 

 

 

 

 

 

 

 

 

 

 

 

 

 

 

Чрезмерно громко или чрезмерно тихо отвечает на вопросы

 

 

 

 

 

 

 

 

 

 

 

 

 

 

 

Сверхчувствителен

 

 

 

 

 

 

 

 

 

 

 

 

 

 

 

Баллы:

 

 

 

 

 

 

 

 

 

 

 

 

 

 

 

Вывод:

 

 

 

 

 

 

 

 

 

 

 

 

 

 

 

Обработка результатов:

1-4 признака – низкая тревожность

5-6 признаков – выраженная тревожность

7 и более – высокая тревожность



Методика «Паровозик» (С. В. Велиева)

Методика позволяет определить особенности эмоционального состояния ребёнка: нормальное или пониженное настроение, состояния тревоги, страха, удовлетворительную или низкую адаптацию в новой или привычной, социальной среде (выявление тревожности у дошкольников). Направлена на определение степени позитивного (ППС) и негативного (НПС) психического состояния.

Применяется индивидуально с детьми с 2,5 лет.

Стимульный материал: белый паровозик и 8 разноцветных вагончиков (красный, желтый, зеленый, синий, фиолетовый, серый, коричневый, черный). Вагончики беспорядочно размещаются на белом фоне.



Инструкция: «Рассмотри все вагончики. Давай построим необычный поезд. Первым поставь вагончик, который тебе кажется самым красивым. Теперь выбери из оставшихся самый красивый, и т.д.». Необходимо, чтобы ребенок удерживал все вагончики в поле зрения. Чем младше ребенок, тем чаще повторяется инструкция, одновременно обводятся рукой оставшиеся вагончики.

Фиксируются: Позиция вагончика, комментарии ребенка.

Обработка данных.

1 балл присваивается, если ребенок поставил вагончик фиолетового цвета на вторую позицию; черный, серый, коричневый — на третью; красный, желтый, зеленый — на шестую.

2 балла присваивается, если ребенок поставил вагончик фиолетового цвета на первую позицию; черный, серый, коричневый — на вторую; красный, желтый, зеленый — на седьмую, синий — на восьмую.

3 балла присваивается, если черный, серый или коричневый вагончик поставлен на первую позицию; синий — на седьмую; красный, желтый, зеленый — на восьмую позицию.



Если в результате суммирования полученных данных, баллов оказывается:

  • менее 3-х, то психическое состояние оценивается как позитивное;

  • 4-6 баллах — как негативное психическое состояние низкой степени (НПС нс);

  • при 7 — 9 баллах — как НПС средней степени;

  • больше 9 баллов — НПС высокой степени.








Поделитесь с Вашими друзьями:
1   ...   5   6   7   8   9   10   11   12   13


База данных защищена авторским правом ©dogmon.org 2017
обратиться к администрации

    Главная страница