Курсовая работа психолого-педагогические условия адаптации детей раннего возраста к дошкольной образовательной организации



страница4/13
Дата12.05.2018
Размер0.92 Mb.
ТипКурсовая
1   2   3   4   5   6   7   8   9   ...   13

ГЛАВА 1.

ТЕОРЕТИЧЕСКИЕ ОСНОВЫ ИЗУЧЕНИЯ ПРОБЛЕМЫ АДАПТАЦИИ ДЕТЕЙ РАННЕГО ВОЗРАСТА К УСЛОВИЯМ ДОШКОЛЬНОЙ ОБРАЗОВАТЕЛЬНОЙ ОРГАНИЗАЦИИ



    1. Понятие «адаптация» в психолого-педагогической литературе


Как мы уже отмечали выше, термин «адаптация» является междисциплинарным. Давайте рассмотрим более подробно, как определяют этот термин разные авторы, что вкладывают в его понимание, какие основные моменты выделяют. Это важно для понимания глубины данного психологического явления.

В психологии в термин «адаптация» определяют, как перестройку психических процессов личности под объективным воздействием окружающей среды, и способность личности приспосабливаться к изменениям среды без дискомфорта и конфликта со средой. [35].

При этом, в отличии от животных, личность человека преодолевает трудности и вырабатывает у себя некие новые личностные свойства.

Даже в рамках психологического подхода, разные ученые придерживаются разных взглядов на понимание адаптационных механизмов. Так, представители социологического подхода делают упор на то, что личность, для успешной адаптации, должна быть готова к определенной активности, которая обусловлена сложившейся ситуацией.

Так, Ш.А. Надирашвили тесно связывает понятие «адаптация» с понятием «установка» как необходимого опосредующего звена между действиями внешней среды и психической деятельностью человека, как готовность к определённой активности, которая в свою очередь обусловлена потребностью субъекта и соответствующей объективной ситуацией. [26] То есть личность должна освоить некие нормы и ценности общества и войти в новую социальную роль. Представители данного подхода считают, что приспособительные механизмы должны носить творческий характер, кроме того, они употребляют термины «социализация» и «адаптация» как синонимичные и взаимозаменяемые. [10]

В другом направлении адаптация человека рассматривается как выход из ситуации стресса и преодоление напряженности.

Можно сказать, что условно в трудах отечественных исследователей намечены два варианта понимания адаптации и ее сущности. Согласно первому направлению адаптация основывается на теории эволюции и физиологических механизмах, физиологическое состояние, которое происходит при адаптации, связано с тем, что у человека изменяется привычный уклад жизни, происходят кризисы в жизни. [30]   

На социальную природу процессов адаптации указывала Е. О. Смирнова, она указывала на важную роль коллектива в приспособительных реакциях организма. [37] Аналогичного мнения придерживались исследователи Р. Айсина [3], В.А. Сластенин [36]. Они работали над вопросами профессиональной адаптации, но считали ее составляющей общей социально-психологической адаптации.

С.В. Овдей также указывает на социальную природу адаптации, но также учитывает, что организм стремится к сохранению физиологии, поэтому адаптацию нельзя рассматривать как просто приспособление. [28]

Об адаптации начинают говорить, как о явлении, требующем единства человека и общества, (работы Ф.Б Березина, Л.С.Выготского, М.И Дьяченко и Л.А. Кандыбовича, А.В. Петровского и М.Г. Ярошевского). [4], [8], [12], [35]. В работах этих авторов адаптация рассматривается как единство взаимодействия личности и социума. Чем активнее личность, тем быстрее она познает мир и тем быстрее у нее вырабатываются новые варианты взаимодействия с обществом. Социальная среда рассматривается как нечто статичное.

В настоящее время в литературе термин «адаптация» употребляется в более узком и в более широком подходах. В узком смысле он ориентирован только на личностные реакции. Широкое понимание термина включает в себя физиологический, психологический и социальный аспекты. Особенности адаптационных процессов личности определяются особенностями нервной системы. В принципе, авторы указывают на то, что любая деятельность обеспечивает приспособляемость к меняющимся условиям среды в результате адаптивного целесообразного поведения. [23]

Ряд авторов рассматривают адаптацию, как составляющую часть социализации, ее начало (Ю.В. Ган, И.С. Кон, И.А. Милославова). Другая группа (В.Г. Бочарова, Т. Шибутани), отмечает, что между этими процессами нет принципиальной разницы. [23], [42]

Все эти точки зрения по-своему оправданы, поскольку адаптация действительно процесс весьма сложный и неоднозначный.

В педагогике мы имеем немного отличную точку зрения, она определяется более практической направленностью. Для педагогов более важными являются выработка стратегии и подбор методов управления процессами адаптации. В педагогическом аспекте тоже нет однозначного взгляда на данную проблематику. Такой автор, как Н.М. Аксарина, указывает, что в адаптации детей важную роль играют как физиологические особенности, психотип личности, так и опыт ребенка, его взаимодействие со взрослыми. Она устанавливает закономерность: чем больше опыта общения, тем легче дети устанавливают контакт и адаптируются к ситуации. При этом формируется динамический стереотип взаимодействия. Сильные и уравновешенные личности быстрее проходят процесс адаптации, чем слабые. [2]

Такие авторы, как Г.Г. Григорьева, Н.П. Кочеткова, Д.В. Сергеева, подчеркивали в своих трудах необходимость благоприятного и положительного общения ребенка со взрослым, выступающим в качестве «передатчика» общественного опыта. [29]

Исследователи отмечают, что наиболее успешно ребенок развивается и социализируется в различных видах деятельности, поэтому их рассматривают как основу для успешной социальной адаптации.

В педагогике также часто идет взаимозамена понятий «социализация» и «адаптация», часто они используются как синонимичные. Но «социализация» -это более поздний временной термин, обозначающий еще и саморазвитие, и самосовершенствование личности. Адаптация-это механизм социализации. Педагоги тоже рассматривают процесс адаптации как двусторонний. Согласно ему, личность подвергается воздействию среды, но и сама тоже оказывает на нее изменяющее воздействие. Так, сравнивая понятия «социальная адаптация» и «социальная активность», указывают, что высокая социальная активность является залогом хорошей адаптации. При этом личность приобретает некую социальную ответственность, поскольку вынуждена согласовывать свои интересы и интересы общества. Социальная адаптация и социальная ответственность выполняют функции ориентации, коммуникации, регуляции, воспитания. Автор выделяет три этапа адаптации. На первой личность усваивает нормы коллектива, в котором социализируется. На второй происходит формирование мотивации и таких личностных образований, как совесть, честь, долг. На третьей стадии возникают идеалы и ценности. [20]

Особого внимания в понимание термина «адаптация» заслуживают труды А.В. Петровского. Он отмечал, что личность, входя в социальную среду, которая характеризуется стабильностью, проходит следующие стадии развития:

-адаптацию,

-индивидуализацию,

-интеграцию.

В процессе адаптации личность направлена на те нормы, умения, навыки, которыми обладают все члены группы. Пока личность не освоила эти ценности, она не может проявить свою индивидуальность.

На второй ступени человек уже обладает достаточным количеством усвоенных норм, и у него возникает потребность выделится, проявить индивидуальность.

На третьей ступени у личности возникают противоречия. С одной стороны, она нацелена на то чтобы быть как все, с другой- испытывает потребность, чтобы члены группы признали ее индивидуальность.

А.В. Петровский указывает, что такие процессы характерны для раннего детства и юности. С другой стороны, он указывает также на то, что существует понятие «неадаптивности». Оно заключается в том, что некие «болезненные» процессы не всегда являются проявлением проблем, а могут быть связаны с развитием человека, его личностным ростом. При неадаптивности возникают противоречия между целью активности индивида и результатами ее деятельности. В результате, для преодоления противоречия, личность должна развиваться. [35]

Э.Эриксон выдвигал концептуальный подход на проблему адаптации. Он считал, что общество и личность находятся в постоянном процессе взаимного приспособления. Он описывает процесс адаптации по такой формуле: возникновение противоречия-тревога-реакции индивида и среды, направленные на защиту-гармония или вход в конфликт. Среди работ психоаналитического направления следует выделить концептуальный подход Э. Эриксона, выдвинувшего положение о взаимном непрерывном приспособлении индивида и общества. Процесс адаптации в его концепции описывается формулой: противоречие - тревога - защитные реакции индивида и среды - гармоническое равновесие или конфликт. [44]

Если обобщить всю эту информацию, можно сделать следующие выводы. Адаптация представляет собой сложный и системный процесс, который основывается на физиологических особенностях организма, его личностных характеристиках, практическом опыте. Все виды адаптации (бытовая, профессиональная и др.) в той или иной мере взаимосвязаны между собой. Адаптированной считается личность, которая развивается в соответствии со своим потенциалом и обладает психологическим запасом прочности и здоровья. И в этом проявляется единство взглядов и психологического и педагогического направлений.



    1. Психолого-педагогическая характеристика детей раннего возраста


Как уже отмечалось выше, под ранним возрастом понимается период психического развития ребенка от 1 года до 3 лет. Это очень важный период, поскольку происходит интенсивное развитие коры головного мозга ребенка, формируются высшие психические функции, интенсивно развиваются моторные навыки и речь. [8], [21], [29], [31]

Исследованиями этого периода жизни занимались такие психологи и педагоги, как Н.М. Аксарина [2], Л.С. Выготский [8], П.Я. Гальперин [11], О.И Давыдова [13], С.А. Козлова [21], К.Л. Печора [32]. Все они подчеркивают его важность для дальнейшего развития ребенка.

Возрастная периодизация носит несколько условный характер, поскольку развитие каждого ребенка индивидуально. И опираться прежде всего надо на те умения и навыки, которыми обладает малыш.

Давайте рассмотрим более подробно особенности этой стадии развития.

Надо сказать, что даже в рамках одного этого периода развитие ребенка носит неравномерный характер и у разных детей. Но для всех малышей в этом возрасте будут присущи следующие особенности:

-темп развития организма отличается быстротой (ни в один дальнейший возрастной период, как в младенчестве и раннем возрасте организм человека не дает такого бурного роста и развития);

-состояние здоровья имеет прочную взаимосвязь с физическим и психическим развитием, любые проблемы сразу отражаются на состоянии ребенка;

-эмоции ребенка;

-для ребенка взрослый является главным и значимым. [2]

Та неравномерность в развитии, на которую указывают авторы, обусловлена тем, что различные функции головного мозга созревают в разные сроки. Поэтому Н.М. Аксарина указывает на то, что в разные периоды мозг ребенка будет более чувствительно реагировать на воздействия различного характера. Поэтому взрослый должен активно взаимодействовать с ребенком в этот период, чтобы дать «толчок» развитию функции. В возрасте двух лет такой функцией является речевое развитие и формирование символической игры к трем годам.

Д.Б. Эльконин отмечал, что возраст ребенка можно определить по ряду факторов и их сформированности:

-определенному возрастному периоду соответствуют определенные формы взаимодействия со взрослыми;

-в каждом возрасте прослеживается свой ведущий тип деятельности;

-в каждом возрасте личность ребенка получает психические новообразования. [43]

Опираясь на вышесказанное, можно определить психовозрастную характеристику детей младшего возраста.

Быстрый темп развития наиболее явно наблюдается в физической и психической сфере. У ребенка значительно увеличиваются вес и рост. Совершенствуется функционирование всех систем организма.

Одна из наиболее значимых функций-ходьба. Движения у малыша становятся более координированными, самостоятельными, освобождаются руки. [29]

Ранний возраст-это сензитивный период для развития речи. Активно расширяется пассивный и активный словарный запас (к трем годам он составляет до 1500 слов), дети начинают овладевать грамматической стороной, к трем годам фразы становятся более правильными. [29]

Активно развивается восприятие, оно основывается на ситуации, наибольшее внимание привлекают те предметы, которые находятся непосредственно в зоне восприятия. Восприятие проходит ряд этапов, на каждом из которых ребенок получает что-то новое.

Виды восприятия и новообразования в возрасте от 1-го до 3-х лет:

1) восприятие формы. Это восприятие наиболее простое, начинает развиваться еще в младенческом возрасте;

2) восприятие цвета;

3) восприятие величины. Для ребенка такой вид восприятия является наиболее сложным, поскольку всякий раз эталон для сравнения будет изменяться;
4) восприятие пространства. Развивается в активных движениях ребенка, в развитии большую роль играют опыт и речь.

5) восприятие времени. Данный вид восприятия развивается на основе жизненного опыта, динамического образа, движений

6) восприятие особенных качеств предмета и целостности. Основывается на ощущениях, которые идут по разным каналам получения информации и формируют обобщенное представление о предмете, с учетом всех его свойств.

7) восприятие сложных явлений действительности. Основывается на сложной одновременной работе мышления, речи, представления.

Воображение носит характер предвосхищения, но творческая его сторона не развита. Развивается память, которая имеет непроизвольный характер.

Основой для интеллектуального развития является деятельность ребенка, на ее основе формируется мыслительная деятельность. Мышление носит наглядно-действенный характер. Ребенок усваивает, как нужно действовать с теми или иными предметами, учится использовать их по назначению, подражая действиям взрослого человека. В два года ребенок уже умеет уверенно пользоваться предметами обихода. [43]

Малыша привлекает все новое, он интересуется новыми вещами, которые попадают в поле его зрения.

Происходит развитие игровой деятельности. Игрушки используются по назначению. К трем годам дети могут использовать заменитель предмета в игровой деятельности, ориентируясь на замысел игры. На втором году начинает развиваться процессуальная форма игровой деятельности. Игровые события объединяются в логические цепочки. К трем годам появляются зачатки сюжетно-ролевой игры, которая, в основном, носит подражательный характер. Для ее успешного формирования должна достаточно развиться символическая функция мышления. Однако, в этих игровых формах еще очень велика роль взрослого, который, как правило, выступает инициатором и отслеживает линию игры. [43]

Ведущий тип деятельности в раннем возрасте- предметная деятельность Она развивается на основе сформировавшейся ранее манипулятивной. Предметы малыш использует так, как их положено использовать, по функциям и правилам (например, ложка нужна, чтобы есть и кормить; веник-чтобы убираться и подметать и т.п.). [43]

Развитие предметной деятельности проходит в своем становлении ряд этапов: [21]

-Первоначально ребенок использует различные варианты использования предмета. Это стадия проб.

-Далее он случайно находит правильный способ пользования предметом и стараются его повторить-это стадия подстерегания.

-Третья стадия-навязчивое вмешательство. Малыш все активнее старается использовать предмет по назначению и воспроизводить правильные способы взаимодействия.

-Далее следует стадия объективной регуляции. Ребенок выполняет правильные действия с предметом, при этом учитывает условия в которых предмет используется.

Если взрослый показывает, как надо обращаться с вещью, то ребенок сразу переходит ко второй стадии.

Развивается ориентировочная деятельность. Она основывается на примеривании, в процессе которого, ребенок соотносит признаки. Ближе к трем годам у ребенка в сознании формируются некие эталоны, с которыми он может сравнивать предметы. [21]

Надо отметить, что в этом возрасте начинают формироваться продуктивные виды деятельности. Ребенок начинает рисовать, лепить, конструировать. Первоначально рисунки носят вид каракуль и ребенок просто получает удовольствие от возможности поводить ручкой по бумаге. Ближе к третьему году рисунки начинают приобретать реалистичные очертания. Действия становятся более целенаправленными, однако наблюдается неустойчивость целеполагания, поэтому дети на способны заниматься продуктивной работой длительное время, быстро отвлекаются и переключаются на что-то другое.

Происходит развитие самосознания. Ребенок узнает себя в зеркале, начинает использовать свое имя, а далее - «Я». Формируется полоролевое поведение. Как правило, оно основывается на подражании взрослому, чаще всего-родителю. На третьем году жизни наблюдаются первые признаки формирования у детей полоролевого поведения через подражание. [38]

Ребенок общается со сверстниками, но общение носит характер «игры рядом» и не является конструктивным.

Эмоциональный фон у малыша раннего возраста, как правило, положителен, но он нестабилен и зависит от ситуации, ребенок может легко огорчиться. Но, как только ситуация изменяется, улучшается и настроение.

При этом надо учитывать, что у детей процессы возбуждения преобладают над процессами торможения. Малыш не способен адекватно воспринимать какие-либо ограничения, чего бы они не касались. Поэтому в процессе воспитания в семье и в образовательном учреждении эти особенности необходимо учитывать. С этой целью в условиях семейного воспитания и в яслях вводят принцип последовательности режимных моментов.

Благодаря пластичности нервной системы, у детей легко формируются новые привычки и навыки. Поэтому, если взрослый ставит цель –приучить малыша к режиму-это, как правило, не составляет особого затруднения. Такие привычки, как сон в одно и то же время, периоды активного бодрствования и прогулок являются полезными и будут способствовать успешной адаптации малыша к социальной среде, к саду. [20]

Но, в то же время, в этот период еще могут сохранятся привычки, которые малыши «принесли» из младенчества – сосание пустышки, совместный сон со взрослым и т.п. Эти привычки могут легко закрепляться и с трудом искореняются. А их наличие в детском саду также затрудняет адаптивные процессы.

Ранний период детства завершается так называемым «кризисом трех лет». Ребенок начинает сознавать свою самостоятельность, его действия становятся целенаправленными. Кризис появляется в упрямстве, негативизме. Формируются такие личностные новообразования, как личностное самосознание («Я сам»), самостоятельность, осознание успехов. Этим знаменуется переход к новому, дошкольному периоду. [21]

Таким образом, исходя из всего вышесказанного можно сделать вывод-ранний возраст значимый период в развитии ребенка. Он занимает временной отрезок от 1 года до 3 лет. На данном этапе психическое и физическое развитие малыша проходит очень интенсивно, и характеризуется большим количеством новообразований. Активно развиваются мышление, речь, игровая деятельность, взаимодействие со взрослым.

    1. Условия и факторы успешной адаптации детей раннего возраста к дошкольной образовательной организации


Как уже отмечалось, в раннем возрасте изменяется социальное окружение ребенка. Он выходит за рамки семейного общения, впервые начинает посещать дошкольное учреждение. А значит, адаптироваться к новым условиям. Период адаптации всегда в той или иной мере является для организма стрессирующим обстоятельством. У ребенка уже сложились привычные стереотипы действий, сложился режим и формы взаимодействия с окружающими взрослыми. Когда малыш поступает в дошкольное учреждение, все эти жизненные моменты претерпевают серьезные изменения.

Исследования в области адаптации детей раннего возраста к условиям дошкольного учреждения связаны с фамилиями таких авторов, как Н.М.Аксарина [2], Н.Д. Ватутина [7], Т.А. Куликова и С.А. Козлова [21], Л. Печора [32], Д.Б.Эльконин [43].

Н.Д. Ватутина в своих работах особую роль уделяет педагогическим методам коррекции условий адаптации, особое место она уделяет работе педагога-воспитателя и семье. [7]

В работах Т.В. Костяк уделено внимание факторам адаптации в дошкольном учреждении и ее особенностям.

Т.А. Куликова отмечает, что при приспособлении ребенка к новым условиям, связи, которые сложились ранее разрушаются и должны как можно быстрее сформироваться новые. [21]

Давайте рассмотрим подробнее, чем обусловлена успешность адаптационных процессов.

В литературе все факторы, способствующие или мешающие адаптации, условно подразделяются на:

- внешние и внутренние;

- биологические факторы и социальные факторы;

- факторы, которые определяются педагогами учреждения. [37]

Кроме того, принято подразделять факторы на объективные и субъективные. Объективные факторы имеют социальную детерминированность. Субъективные - биологическую природу.

Объективные факторы:

- внешнесредовые. Это факторы, которые определяются экономическими, экологическими, культурными особенностями места проживания ребенка;

-семья (ее материальный уровень, стиль воспитания, требования к ребенку, уровень общей культуры),

-педагогические факторы (личность воспитателя, то, как он общается, какая программа ДОУ и т.п.),

- другие дети (сформированность их навыков общения, их система ценностей)

Субъективные факторы:

-возрастные особенности;

-особенности здоровья;

-особенности адаптационных резервов организма.

Следует помнить, что эти факторы действуют в тесной связи и могут способствовать адаптации ребенка или, наоборот затруднять ее).

Поскольку адаптация, это процесс основанный на физиологических особенностях организма, то на его успешность будет оказывать влияние особенности соматического состояния ребенка. Иначе говоря, для успешной адаптации к условиям детского сада, ребенок должен созреть физически и быть здоров. Изменение привычной обстановки является стрессогенным фактором для малыша. Поскольку в раннем возрасте психическое и физическое состояние тесно взаимосвязаны, то неудовлетворительный характер адаптации будет сразу сказываться на здоровье малыша и его внешнем виде. [3]

Как можно определить, что малыш находится в состоянии стресса? Как правило, стресс проявляется следующей симптоматикой:

-отказ от еды или явное нарушение аппетита;

-резкое нарушение сна, уход от привычного режима;

-капризность и раздражительность, плач;

-потеря веса;

-изменения во внешнем виде-бледность и шелушение кожных покровов, выпадение волос, расслоение ногтевых пластин;

-могут возникать проблемы со стороны системы пищеварения-диспепсические расстройства;

-появление нервных тиков и навязчивых движений. [2]

Чем младше ребенок, тем большие проблемы со здоровьем может вызвать его пребывание в стрессовой ситуации. Если у ребенка до процесса его вступления в дошкольное учреждение или во время этого процесса наблюдается подобная симптоматика, это свидетельствует о состоянии дезадаптации. Необходимо устранить действие стрессирующих факторов и решить проблемы со здоровьем, для того, чтобы дальнейшие адаптационные процессы проходили благоприятно. [2]

Кроме того, успешность адаптации к дошкольному учреждению будет определяться психической зрелостью ребенка. [5]

Давайте более подробно рассмотрим, в чем выражается эта зрелость в раннем возрасте.

Показатели психической зрелости ребенка второго года жизни:

Коммуникативное поведение.

Поведение носит ситуативно-деловой характер, деятельность становится содержательной. Отношения со значимым взрослым становятся более эмоционально окрашенными, индивидуализированными. Ребенок сопровождает деятельность короткими речевыми высказываниями. Коммуникация носит цикличный характер. Общение со сверстниками присутствует в форме «игры рядом», такое общение эмоционально окрашено, но не конструктивно. [30], [31]

Эмоциональное поведение.

Расширяются способы эмоционального реагирования. Как правило, ребенок пребывает в позитивном настроении. [30], [31]

Познавательная сфера.

Идет активное развитие предметной деятельности, появляется поисковая деятельность и зачатки самоконтроля. Происходит формирование наглядно-действенной формы мышления, формируются эталоны для сенсорных действий. [30], [31]

Игровая деятельность.

Развита предметно-практическая форма игровой деятельности, но постепенно начинает развиваться символическая игра. Игра носит имитационный характер, ребенок повторяет действия взрослого и использует игрушку по ее назначению. На третьем году появляются зачатки сюжетной игры. [30], [31]

Бытовые навыки.

Ребенок умеет пользоваться почти всеми предметами, с которыми часто взаимодействует в бытовой обстановке, действия носят адекватный характер. При появлении нового предмета, активно учится действовать с ним. [30], [31]

Показатели психической зрелости ребенка третьего года жизни:

Коммуникативное поведение.

Ситуативно-личностное общение остается ведущим, но часто проявляется упрямство- «симптом» кризиса трех лет. Начинают развиваться взаимодействия с детьми, они уже приобретают черты партнерского характера. Общение становится более продуктивным. Для взаимодействия часто используют речь. [30], [31]

Эмоциональное поведение.

Проявление эмоций зависит от ситуации коммуникации. Эмоциональная неустойчивость объясняется кризисом. Появляется способность скрывать истинные чувства, проявлять хитрость. Эмоции становятся более дифференцированными. [30], [31]

Познавательная сфера.

Вызревает наглядно-действенное мышление, ребенок умеет пользоваться цветовыми и размерными эталонами в решении проблемной задачи. Начинает развиваться зрительное сопоставление и умственное оперирование. [30], [31]

Игровая деятельность.

Начинает зарождаться сюжетно-ролевая игра, в первое время ее действия носят фрагментарный характер и имитируют бытовые ежедневные действия. Развиваются предметно-практические игры, становятся более продуктивными и целенаправленными. Выделяют следующие признаки риска развития ребенка раннего возраста. [30], [31]

Поступление ребенка в дошкольное учреждение означает, что теперь занятия с ним будут носить регулярный характер. И для успешности ребенка в познавательной все показатели зрелости должны быть сформированы.

О проблемах и психической незрелости говорят следующие проявления:

На втором году жизни:

Коммуникативное поведение.

-коммуникативность на низком уровне,

-ребенок не идет на общение со взрослым в совместной деятельности,

-общение носит формальный характер

Эмоциональная сфера.

-Негативное настроение, плач, апатия,

- депрессивность,

-невропатическая симптоматика,

-проявления тревожности, излишняя привязанность к родителям,

-однообразие эмоций.

Познавательная сфера.

-более ранние формы исследовательской деятельности (к примеру, ротовое внимание),

-пробы и ошибки в деятельности хаотичны, не носят характера целенаправленности,

-не ориентируется в предметных действиях и в простейших ориентировочных действиях.

Игровая деятельность.

-игра носит манипулятивный характер,

-при организации простейшей игры нужна помощь взрослого,

На третьем году жизни:

Коммуникативное поведение.

-проявление боязни общения со сверстниками.

-неспособность проявлять партнерские отношения,

-эмоциональная отторженность от родителей,

-низкие коммуникативные навыки.

Эмоциональное поведение.

-боязнь общения со сверстниками,

-чрезмерная привязанность или изолированность от родителей,

-агрессивность в поведении со взрослыми и детьми.

Познавательная сфера.

-более ранние формы исследовательской (ротовое исследование),

-пробы и ошибки в деятельности хаотичны, не носят характера целенаправленности,

-не ориентируется в предметных действиях и в простейших ориентировочных действиях,

-отсутствие рисунка даже в форме каракулей.

Игровая деятельность

-игра носит манипулятивный характер, не формируются элементы символической игры,

-неактивная игровая деятельность, стереотипность.

Все эти проявления незрелости психики ребенка раннего возраста будут указывать на то, что при его адаптации к условиям детского образовательного учреждения возможны проблемы.

Исследователи указывают, что на успешность адаптации ребенка в детском коллективе значительное влияние имеет структура потребностей в условиях социализации.

Выделяют следующие ступени:

1я ступень – мать и ребенок. Это основа иерархической пирамиды. При создании условий адаптации необходимо ориентироваться на то, что в раннем возрасте связь малыша и мамы носит весьма тесный характер и резко обрывать эту связь нежелательно.

2я ступень – Это более широкие рамки общения ребенка. Первоначально они расширяются за счет семьи и ближнего круга общения. Отношения матери к другим будут определять отношения ребенка. Если мать настроена на позитивный контакт с воспитателем, то и ребенок будет воспринимать педагога положительно.

3я ступень – ребенок сам начинает проявлять интерес к окружению. Как правило, на этой ступени дети еще не обращают внимание на других детей. Для них значимее игрушки. Дети играют рядом, но не вместе.

4я ступень – на этой ступени у ребенка возникает потребность в общении со сверстниками. Если педагогический процесс организован правильно, то между детьми развиваются партнерские отношения, способствующие адаптации.

Надо отметить, что при прохождении адаптационного процесса, эти стадии нельзя форсировать. У разных детей потребности отличаются. Каким-то детям сложно расстаться с мамой, а некоторые вполне «дозрели» до активного общения со сверстниками. Чем на более высокой потребностной ступени находится ребенок, тем более легко будет проходить его процесс адаптации к саду. [24]

Адаптационный процесс к условиям детского образовательного учреждения у детей раннего возраста, по мнению исследователей, подразделяется на три фазы, каждая из которых имеет свои характеристики.

Три фазы адаптационного процесса:

1. Острая фаза. Эта фаза характеризуется яркими проявлениями дезадаптации – ребенка нарушаются сон и аппетит, он становится более вялым в играх, снижается его речевая активность. Многие дети начинают часто болеть соматическими заболеваниями. Длится такая фаза около месяца.

2. Подострая фаза. Фаза характеризуется тем, что яркие проявления сглаживаются, но по-прежнему наблюдаются в виде отдельных процессов. Общее развитие все еще замедленно, но уже отмечаются положительные сдвиги. Фаза длится от 3 месяцев до полугода.

3. Компенсаторная фаза. На этой фазе ребенок привыкает к условиям детского учреждения, темп его развития выравнивается. [5]

Мы рассмотрели условия и факторы, которые имеют больше биологический и социальный характер. Теперь хотелось бы более детально остановиться на педагогических условиях адаптационных механизмов.

Все дети приходят в дошкольное учреждение с разным уровнем подготовленности. У некоторых детей наблюдается выраженная дезадаптация, истерические реакции, другие дети ведут себя более спокойно. Однако, это вовсе не значит, что их переживания менее значимы. Надо отметить, что в отечественных дошкольный образовательных учреждениях подготовка детей к поступлению почти не ведется и представляет собой достаточно серьезную проблематику.

Авторы отмечают, что невозможно предложить единое и уникальное педагогическое средство для всех детей. Однако можно выделить ряд педагогических условий, которые будут способствовать успешной адаптации малыша. Во-первых, следует отметить важность работы воспитателя с семьей. На первом этапе очень важно, чтобы те условия, по которым ребенок будет жить в детском саду, были организованы и дома- режим дня, бытовые навыки, требования к поведению. Медики придерживаются мнения, что лучше отдавать ребенка в сад в начале осени. В это время иммунитет детей находится на достаточно высоком уровне-они прошли естественное закаливание, прошли витаминизацию, исключен фактор простудных заболеваний. Дети, которые уже посещали сад, немного отвыкли друг от друга и готовы к новым контактам.

Перед поступлением в детский сад дети обязательно проходят диспансеризацию. Она включает прохождение педиатра, офтальмолога, невролога, ортопеда и хирурга, стоматолога. При необходимости ребенка могут осматривать и другие специалисты. Лабораторное исследование включает анализы крови, мочи, кала. Педиатр обязательно делает выписку о прививка, поставленных ребенку. И оформляется эпикриз для детского сада, в котором указываются особенности здоровья ребенка, рекомендации по оздоравливающим процедурам.

Важна работа педагогического коллектива. Ребенок, только пришедший в сад, находится в состоянии дезадаптации. Порой, он не в состоянии попросить взрослого о помощи в уходе. Ребенок, к примеру, может хотеть есть или пить, испытывать дискомфорт от подгузника и т.п. Поэтому воспитатель в первые дни должен проявить максимум заботы о новичке. Содействовать тому, чтобы его первичные витальные органические потребности были полностью удовлетворены и не мешали адаптационному процессу. [18], [20]

Педагогическому коллективу группы необходимо обращать внимание на индивидуальные особенности малыша. Как правило, более тяжело адаптируются ослабленные дети. [2]

Следует тщательно контролировать поведение вновь поступивших детей. Опрашивать родителей об их эмоциональных проявлениях, привычках. Поскольку некоторые дети могут не проявлять явных эмоций, но находиться в крайне подавленном состоянии.

Особого внимания требуют дети со слабым типом нервной системы, таких детей многое пугает, они плаксивы и раздражительны.

Но с любым ребенком в первые дни посещения сада воспитатель должен быть максимально ласков и корректен, т.к. даже излишнее проявление строгости может запустить дезадаптационные механизмы. [7]

Желательно, чтобы воспитатель постарался установить контакт с ребенком в первый же день его пребывания в саду. Но некоторые дети очень настороженно относятся к появлению в их жизни нового взрослого. Поэтому иногда целесообразно позволить матери поприсутствовать с ребенком, чтобы помочь ему сориентироваться в условиях группы. Можно предложить матери сначала присутствовать на прогулке на улице, чтобы ребенок привык к коллективу и воспитателю и лишь затем начать посещение группы. Возможно, целесообразным будет посещение сада на неполный день. Если ребенка успокаивают мысли о доме, можно порекомендовать приносить с собой первое время какую-то домашнюю игрушку.

Выделяют три стиля адаптации:

а) творческий стиль, при данном стиле человек активно изменяет среду и меняется сам;

б) конформный стиль, в этом случае вырабатывается пассивное привыкание;

в) избегающий стиль, в этом случае происходит игнорирование среды. [31]

Избегающий стиль наименее конструктивный и нежелательный. Задачей пед.коллектива является выработка у ребенка творческого стиля адаптации, в меру его возрастных возможностей.

В зависимости от того, насколько долго протекает адаптационный период, выделяют три степени адаптации ребенка раннего возраста к дошкольному учреждению

Первая степень –легкая. При такой адаптации ребенок привыкает к саду сравнительно быстро, за 1-16 дней. Отрицательные эмоции проявляются кратковременно и не носят характер истерики. Поведенческие реакции почти не нарушены, снижены речевая и игровая активность. Могут быть незначительные нарушения сна и аппетита. Ребенок может немного потерять в весе, но быстро его набирает.

Вторая степень-средняя. При такой адаптации нарушения в поведении и физиологии ребенка носят более выраженный характер. Могут возникать соматические заболевания. Состояние длится от двух недель и до месяца. Но не вызывает осложнений.

Тяжелая степень. Название говорит само за себя. Адаптация может идти несколько месяцев. Ребенок адаптируется очень тяжело, нарушается эмоциональный фон, замедляется физическое развитие, ребенок часто болеет, могут возникнуть проблемы с речью, неврологические реакции.
 При тяжелом течении возможно появление неврозов. Таких детей необходимо выявлять как можно раньше и проводить коррекционные мероприятия психолого-педагогического и медицинского характера.   

Таким образом, по всему вышесказанному можно сделать следующий вывод. Ранний возраст является возрастом, когда ребенок впервые входит в коллектив и начинает адаптироваться к условиям образовательного учреждения. В настоящее время вопрос успешной адаптации малыша к дошкольному образовательному учреждению является весьма актуальным, поскольку он еще недостаточно изучен и поскольку имеется тенденция роста популярности раннего обучения и воспитания детей.




Поделитесь с Вашими друзьями:
1   2   3   4   5   6   7   8   9   ...   13


База данных защищена авторским правом ©dogmon.org 2017
обратиться к администрации

    Главная страница