ГЛАВА 2.\n\nАНАЛИЗ МЕТОДА И РЕКОМЕНДАЦИИ, ПОСВЯЩЕННЫЕ ПРОБЛЕМЕ АДАПТАЦИИ ДЕТЕЙ К ДОШКОЛЬНОЙ ОБРАЗОВАТЕЛЬНОЙ ОРГАНИЗАЦИИ



страница6/13
Дата12.05.2018
Размер0.92 Mb.
ТипКурсовая
1   2   3   4   5   6   7   8   9   ...   13
ГЛАВА 2.

АНАЛИЗ МЕТОДА И РЕКОМЕНДАЦИИ, ПОСВЯЩЕННЫЕ ПРОБЛЕМЕ АДАПТАЦИИ ДЕТЕЙ К ДОШКОЛЬНОЙ ОБРАЗОВАТЕЛЬНОЙ ОРГАНИЗАЦИИ

2.1 Особенности диагностики уровня адаптации детей раннего возраста к условиям дошкольной образовательной организации


Анализ психологической и педагогической литературы показал, что на сегодняшний день работа по помощи в адаптации детям раннего возраста ведется недостаточно и находится в состоянии разработки. Причины кроются, во-первых, в недостаточной подготовленности педагогов, во –вторых, в малом количестве литературы по проблематике, недостаточной разработанностью теоретической базой и диагностических методик, в –третьих, в неподготовленности родителей к планомерной адаптационной работе.

Вопросы адаптационных механизмов, их диагностики и особенности профилактической деятельности освещали в своих работах Н.М. Аксарина [2], Н.Д.Ватутина[7], Л.С. Выготский [8], П. Я. Гальперин [11], М.И. Дьяченко [12], О.И Давыдова [13], Т.А. Данилина [14], В. Костина [19], С.А. Козлова [21], К.Л. Печора и Г.В. Пантюхина [32], Р.В.Тонкова-Ямпольская [39], Д.Б. Эльконин, Т.В. [43] и др.

Так, О.И.Давыдова указывает на то, что необходимо как можно раньше выявлять риски, которые могут отобразиться на адаптации ребенка к дошкольному учреждению. Она рекомендует создавать специальные программы и группы, которые будут сопровождать таких детей. [13]

Аксарина также указывает на необходимость ранней профилактической работы, в том числе, у детей с проблемами в развитии и разработке программы коррекции и сопровождения. [2]

Для того, чтобы качественно организовать процесс адаптации малыша к условиям детского сада, необходимо продиагностировать уровень его психофизиологической зрелости и возможностей адаптационных реакций организма. Давайте рассмотрим более подробно, в чем заключаются применяемые методы диагностики и какие рекомендации можно разработать на основе изучения приспособительных адаптационных реакций для детей раннего возраста.

Диагностика уровня адаптации детей раннего возраста к условиям дошкольной организации имеет свои особенности. Определяются они возрастными характеристиками детей и ограничениями, которые эти характеристики накладывают на применение различных психодиагностических методик. [19]

В основе системы образования и воспитания в России лежат гуманистические подходы к личности ребенка. Он направлен на то, чтобы своевременно контролировать ход педагогического процесса, поскольку именно ранний возраст имеет важное значение для формирования многих личностных качеств. Требования общества к ребенку и его личности изменяются очень динамично, поэтому педагоги отмечают возросшую потребность с самого раннего детства развивать и воспитывать личность, которая способна ориентироваться в трудных ситуациях и приспосабливаться к ним. В связи с этим, диагностика направлена на максимальное индивидуальное развитие ребенка и на выявление его личностных особенностей. [21]

Под диагностикой понимается процесс своевременной оценки уровня развития ребенка, процесс анализа и оценки самого педагогического процесса.

Диагностирование нельзя рассматривать как разовое мероприятие, оно должно носить системный характер, оценивать развитие ребенка во времени.

[18]

В психодиагностике выделяют направление психодиагностики раннего детства. Под данным видом психодиагностики понимают комплекс психодиагностических процедур, направленных на диагностику новорожденных и младших дошкольников. Психодиагностика раннего возраста проводится в следующих целях:



-выявляет раннее наличие отклонений;

-помогает определить возможности ребенка;

-дает информацию о разных сферах развития ребенка – сенсорном, моторном, эмоциональном;

-определяет уровень развития способностей;

-раскрывает особенности общения ребенка и взрослого в разные временные периоды.

Для более детального изучения успешности адаптации ребенка раннего возраста к образовательному учреждению полезно использовать специальные методики.

Для раннего на первый план выходит наблюдение за ребенком, за его физиологическими реакциями и естественными видами деятельности. Любые стрессоры будут находить отражение в общем физическом состоянии малыша.

В качестве основных методов используются такие, которые базируются на наблюдении за малышом и на анкетировании родителей. [27]


Одной из таких методик является Методика анализа успешности адаптации дошкольника в группе А. Остроуховой. (см. Приложение) [27]

Целью данной методики является оценка успешности адаптации ребенка к условиям детского сада путем анализа его психологических и соматических реакций.

При проведении методики воспитатель ежедневно замеряет у детей антропометрические данные-давление, частоту пульса, температуру. Проводятся эти процедуры четыре раза в день. Кроме того, параллельно проводится опрос родителей по поводу заболеваний, которые могли возникнуть или обостриться у детей. Замеры производятся на протяжении пяти недель.

По шести факторам оцениваются поведенческие реакции ребенка и его соматическое состояние: эмоциональное состояние, коммуникабельность, учебная деятельность, дневной сон, аппетит, общее соматическое состояние. Каждый фактор оценивается по шестибальной шкале - от дезадаптации до полной адаптации.

Сумма соматических и поведенческих реакций будет определять абсолютную адаптацию ребенка в группе, где: А - абсолютная адаптация ребенка в группе;

Ri - виды поведенческих и соматических реакций;

/ - порядковый номер дня с начала посещения ребенком интегрированной группы ДОУ.

Суммарно по всем шести факторам можно получить значение A(t): максимальное - 36 баллов, минимальное - 6.

Под периодом процесса адаптации (ta) понимается время, которое ребенок затрачивает для достижения максимального значения абсолютной.

Уровни адаптации:

До недели-легкая,

От недели до двух-средняя,

От двух до пяти недель- сложная,

Свыше пяти недель-дезадаптация.

Группа показателей Ri определяется, исходя из шкальных оценок поведенческих и соматических реакций: R1 - соматическое состояние, R2 -аппетит, R3 - дневной сон, R4 - эмоциональное состояние, R5 – социальные контакты (коммуникабельность), R6 - учебный процесс. В каждой группе показателей выделяются отдельные симптомы, проявление которых оценивается в баллах (см. Приложение). На каждого ребенка заполняется протокол (приложение 2) и по формуле просчитывается уровень успешности адаптации ребенка в социуме.



Поделитесь с Вашими друзьями:
1   2   3   4   5   6   7   8   9   ...   13


База данных защищена авторским правом ©dogmon.org 2017
обратиться к администрации

    Главная страница