Методические рекомендации и современные подходы по адаптации детей раннего возраста к условиям дошкольной образовательной организации



страница9/13
Дата12.05.2018
Размер0.92 Mb.
ТипКурсовая
1   ...   5   6   7   8   9   10   11   12   13

2.2 Методические рекомендации и современные подходы по адаптации детей раннего возраста к условиям дошкольной образовательной организации



Ранний возраст является возрастом интенсивного развития, возраст, в котором возникает большое число личностных новообразований. Следует помнить, что состояние психического здоровья в раннем возрасте важно, поскольку закладываются основы личности. О необходимости целенаправленной работы по укреплению психологического здоровья детей младшего возраста психологи говорят достаточно часто. При поступлении в ДОУ организм ребенка подвергается достаточно сильному стрессу, взрослым важно помнить об этом и всячески содействовать тому, чтобы этот процесс прошел мягко и не травмировал малыша. Специально для взрослых- родителей и работников дошкольных учреждений - в данной работе мы разработали методические рекомендации, которые могут быть полезны при проведении адаптации ребенка раннего возраста к дошкольному образовательному учреждению.

Работу можно условно разделить на несколько направлений. Первое направление касается медицинского блока работы. Эти рекомендации полезны и для родителей, и для педагогического коллектива сада.

С ребенком раннего возраста, которого планируется отдать в детский сад, полезно проводить закаливание организма. Это будет способствовать его устойчивости простудным заболеваниям и содействовать общей физической крепости. [7]

Если у ребенка уже имеются какие-либо текущие или хронические заболевания, их необходимо вылечить. Ребенок должен пойти в сад здоровым, поскольку любое недомогание затрудняет процесс адаптации.

Необходимо обязательно сообщить воспитателю и медицинскому работнику детского сада о тех хронических заболеваниях, которыми страдает ребенок. Делается это и по причине безопасности, и по причине проведения дополнительных лечебных воздействий в саду (по возможности).

Родителям следует обращать внимание на соматическое состояние ребенка при начале посещения им дошкольного учреждения. Воздействие любых стрессовых факторов сразу находит отображение на физическом здоровье малыша и препятствует нормальной адаптации. [20]

Желательно, чтобы примерно за несколько месяцев до похода в сад, режим дня ребенка стал аналогичным. То есть основные режимные моменты необходимо проводить в соответствии с расписанием детского сада. Это будет способствовать белее легкому переключению ребенка на новые условия. Также необходимо начать планомерное обучение навыкам самообслуживания. [9]

Поход в детский сад надо обрисовывать как радостное событие, как что-то интересное. Ни в коем случае нельзя пугать ребенка детским садом и воспитателями. [17]

Если в саду есть знакомые дети такого же возраста, желательно пристроить малыша в эту же группу, чтобы он чувствовал себя увереннее.

Следующий блок касается работы детского сада с родителями. Семье уделяется большое внимание, но не все родители в наше время хорошо информированы об особенностях адаптационных механизмов, и работники педагогического коллектива должны эти пробелы восполнить. Желательно, чтобы до начала нового учебного родители посетили собрание, на котором проводится диагностика потенциального уровня адаптации детей и объясняются основные понятия данного процесса. [19]

Для успешной адаптации, еще до начала посещения ребенком детского сада, педагоги устраивают различные мероприятия для родителей – семинары, лекции, папки-передвижки, разрабатывают памятки. Целью всех этих мероприятий является устранение пробелов в знаниях родителей.

В беседах с родителями и анкетировании важно выявить особенности условий воспитания ребенка в семье, социальное положение, требования, режим привычки. Познакомить родителей с самим дошкольным образовательным учреждением, с воспитателями, с той программой занятий, по которой будет заниматься ребенок, с расписанием сада.

Такая работа не должна проводится разово. Педагоги должны содействовать просвещению родителей в данном вопросе, организовывать собрания, лекции, уголки связи психолога и родителей, стенды. Важно организовывать совместный досуг, различные мероприятия для детей и взрослых. Это поможет и малышу ощутить связь детского сада и семьи. Важно, чтобы воспитательные действия педагогов в детском саду и требования родителей были согласованы. Это будет способствовать выработке единого стиля воспитания. [20]

Необходимо проводить работу и по психологической поддержке родителей. Очень часто поход в сад является стрессом не только для малыша, но и для мамы. Особенно это касается аффективных и излишне эмоциональных матерей. Эмоциональное состояние матери сказывается негативно и на ребенке, на его желании посещать сад. Психолог может предложить им посещение отдельных родительских групповых занятий, в ходе которых будет корректироваться излишняя эмоциональность, будут сформированы навыки снятия повышенной тревожности, развит навык сдерживания эмоций. Как правило, такие занятия носят тренинговый характер.

Следующий блок работы касается непосредственно самих педагогов. Работа с маленькими детьми- очень сложный процесс, поэтому надо обратить внимание на личностные качества тех воспитателей, которые будут работать на ясельной и младшей группах. Во вновь набираемые группы воспитатели должны проходить тщательный отбор. [20], [21]

Важно, чтобы педагогический коллектив был стабильным и не менялся, поскольку частая смена взрослых является для малыша стрессирующим фактором. Общение со взрослыми должно быть в радость для малыша.

Как правило, дети раннего возраста обладают лабильным настроением, оно легко меняется от любого изменения тона у взрослого. Это требует от педагогов особой выдержки, поскольку резкие переходы от ласкового тона к грубости, крику, нежелательно влияют на поведение ребенка, делают его дерганным и нервозным. Помнить об этом должны и родители. [12]

Необходимо своевременно обрисовать круг запретов и ограничений для ребенка, который пришел в группу. Бытует мнение, что малышу можно позволять все. Но это не так, отсутствие рамок в поведении отрицательно сказывается на поведении ребенка. В рамках разумных запретов он чувствует себя защищенным, поскольку взрослый принимает решение за него. Запретов не должно быть слишком много, т.к. при их большом количестве у ребенка нет возможности реализовывать свои умения и навыки. [2]

Для детей раннего возраста важно, чтобы запреты были обоснованными, объясненными. Педагог должен предъявлять их спокойным голосом, без раздражения. Требования должны быть посильными для ребенка.

При поступлении малыша в детское образовательное учреждение изменяется уровень его самостоятельности. К трем годам у ребенка формируется концепция «Я-сам». Она способствует самоутверждению ребенка. Нельзя запрещать малышу проявлять посильную активность. Кроме того, педагог должен учитывать, что малыш еще не в состоянии быстро переключаться на разные виды деятельности. Поэтому установку на смену деятельности надо давать мягко, в форме предложения и завлечения.

Заполнение групп должно носить постепенный характер, чтобы была возможность уделять максимальное внимание всем малышам.

Как правило, в первое время не ставится цель посещения полного дня. Ребенка вводят в группу постепенно, начиная с кратковременного пребывания. Если ребенок отличается повышенной тревожностью, допускается, чтобы с ним присутствовала мама или другой значимый взрослый. [24]

Желательно создавать такой эмоциональный фон в группе, при котором дети будут чувствовать тепло, любовь и заботу.

Воспитатели должны быть проинформированы об особенностях детей, их привычках, условиях домашнего воспитания.

Можно допустить, чтобы ребенок приносил из дома любимую игрушку, какие-то предметы обихода, которые будут способствовать его адаптации в группе. [18]

Еще одним способом для формирования у ребенка положительного настроя на пребывание в группе является проведение специальных игр-занятий. Такие занятия способствуют сближению детей и воспитателя, более тесному знакомству детей между собой, знакомству с детским садом.

Для проведения таких игр воспитатель придерживается определенных правил. Они заключаются в следующем: дети участвуют в игре на добровольной основе, если кто-то из детей не хочет участвовать, его не заставляют. Иногда бывает так, что ребенок увлекается и начинает тоже участвовать. Взрослый является участником игры и вовлекает детей. То есть он и участник и организатор. Игры повторяются и дают возможность поучаствовать в них всем детям. В игре используют знакомый детям материал и игрушки. Кроме того, взрослый не должен выступать в роли оценивающего. Такие игры способствуют адаптации ребенка и его развитию.

Анализ литературы по проблематике адаптации детей раннего возраста к условиям детского дошкольного учреждения показал, что в последнее время формируются новые подходы к организации работы по проведению адаптационных мероприятий.

Одной из популярных в настоящее время программ является программа О.Н. Усановой (так называемая «модульная технология интеграционного взаимодействия специалистов социального воспитания»). Особенность программы заключается в том, что педагоги выполняют две роли-педагогов учреждения и социальных педагогов. Для проведения успешной социализации ребенка, педагог должен активно контактировать с родителями. Согласно этой программе для успешного социального взаимодействия необходимо соблюдение следующих условий:

-специалисты должны привносить в учебный процесс и личностные и воспитательные ресурсы;

-действия специалистов должны быть скоординированы и направлены на создание для ребенка комфортной среды;

-специалисты должны повышать свою квалификацию в сфере социального образования.

Программа основана на тесном взаимодействии с семьей, она направлена на регулярное проведении диагностических мероприятий, психолого-педагогических консилиумов и мониторингов, которые должны помочь в создании единой развивающей социальной среды.[41]

В основу успешной адаптации положены следующие критерии:

-специально организованная процедура приема детей в учреждения;

-работа по созданию положительного эмоционального климата в группе;

-специальные мероприятия по развитию коммуникативных навыков детей между собой и со взрослыми.

Давайте остановимся на том, как эти принципы реализуются на практике. Сегодня во многих детски садах начинают организовывать группы кратковременного пребывания. Дети могут начать посещение детского сада с 1-2 рез в неделю по 2-3 часа. Примечательно, что родители также находятся рядом с детьми. Проводятся совместные занятия по моделям: дети-родители-воспитатели, дети-воспитатели, родители –воспитатели. Такие занятия способствуют выявлению особенностей домашнего воспитания и индивидуальных черт детей и скорректировать проблемные моменты до начала активного посещения группы. [25]

Сегодня в содружестве с педагогами активно работают психологи и медики. Если у ребенка наблюдается выраженная дезадаптация, ему могут назначить дополнительный выходной среди недели, проведение игротерапии. [19]

Медики рекомендуют проводить профилактические мероприятия по преодолению соматических заболеваний. В частности, детям склонным к проблемам в здоровье могут назначить витаминную терапию, добавление в пищу биологических добавок, применение интерферона, оксолиновой мази. Могут быть назначены физиопроцедуры, такие, например, как массаж, увч, лечебная физкультура, ингаляции. Назначают также кислородные и витаминные коктейли. [19]

Имеются данные, что в адаптации ребенка может помогать и ароматерапия. Она должна проводится под контролем педиатра. Положительным воздействием на организм ребенка обладают масла мяты, эвкалипта, лаванды. Если у ребенка наблюдаются выраженные проблемы в эмоциональной сфере, ему могут быть назначены седативные препараты (в соответствии с возрастом). В основном, это средства лекарственного происхождения. Также могут назначаться ванны с экстрактами пустырника и валерианы.

Важно, чтобы питание ребенка было организовано правильно. В рационе должно быть достаточное количество белковой пищи и витаминов.

Все особенности адаптации ребенка заносятся в документацию. Как правило, если на данный момент ребенок сильно дезадаптирован и нуждается в медико-психологической реабилитации, то его направляют в поликлинику. Далее можно попробовать посещение ребенком другого сада или группы кратковременного пребывания. При поступлении в школу все эти сведения заносятся в выписной эпикриз, поскольку они являются факторами риска уже для школьной адаптации. [21]

Многое зависит и от педагогического коллектива. Важно, чтобы у ребенка с садом были связаны хорошие представления, была положительная установка. Поэтому сегодня во многих садах первое посещение и открытие группы носит торжественный характер. Родители могут присутствовать с ребенком то время, которое он проведет первый день в группе. Педагоги проводят знакомство с садом, организуют чаепитие, игры. В дальнейшем положительный настрой упрощает работ с детьми. [40]

Первое знакомство с воспитателями и детьми в благоприятной, насыщенной положительными эмоциями обстановке приводит к положительному настрою детей на посещение детского сада, знакомству родителей между собой, что в дальнейшем упрощает работу воспитателей с ними. [40]

Для контроля за здоровьем детей воспитатели заполняют специальные листы наблюдений. Контроль проводится на 3,6,9 и т.д. дни пребывания в саду. Более детально вопрос оценочных листов мы освещали в предыдущей главе. Кроме того, регулярно проводится анкетирование родителей, с целью выявления механизмов дезадаптации. Проводить такой контроль важно, т.к. это помогает своевременно выявлять признаки дезадаптации. Дети, у которых такие признаки были выявлены, консультируются педиатром и психологами.

В настоящее время все чаще на базе детских садов разрабатываются программы адаптации, представляющие собой тренинговые занятия. В таких тренингах принимают участие и воспитатели, и дети, и родители. В процессе тренингов активно используются приемы сказкотерапии и игровой терапии. (детям в виде сказок о животных рассказываются правила посещения сада, его интересные стороны). Главная цель таких занятий –выработать у ребенка доверие к педагогу, вызвать интерес к будущему посещению группы детского сада, познакомиться с детьми. [19].

В литературе также встречается информация о том, что процессу адаптации ребенка к детском саду может способствовать живой уголок или уголок с растениями, организованный в группе. Дети с охотой ухаживают за питомцами, цветами, отвлекаются от ситуации стресса и более легко переживают разлуку с матерью.

Активно применяются игровые методики адаптации. Таки методики направлены на решение нескольких задач. Они могут знакомить ребенка с дошкольным учреждением, способствуют выработке приемов адаптации, устраняют беспокойство малыша и формируют у него приемы и способы взаимодействия со взрослым и с другими детьми. Такая игра длительна по времени, она проводится 2-2,5 часа. В ее ходе дети имеют возможность проиграть все основные режимные моменты. При этом педагоги и родители отмечают, насколько ребенок самостоятелен, может ли он подчиняться правилам игры, сформированы ли у него навыки самообслуживания, как он взаимодействует с другими детьми и взрослыми, какой эмоциональный фон у ребенка преобладает. [19]

Для адаптации ребенка используют сказкотерапию (методика «Сказка».) Суть методики «Сказка» состоит в том, что ребенок выбирает любимую игрушку, с которой он будет посещать детский сад. Родители в беседе подчеркивают, что игрушка будет ходить в сад вместе с ребенком. Психолог каждый день выдавал родителям сказки про игрушку, которые рассказывались ребенку перед посещением ДОУ. Во второй половине дня с ребенком проводилась беседа, в ходе которой задавали вопросы, как игрушка провела день в детском саду. Т.е. ребенок проецировал свои чувства и проблемы на игрушку. Присутствие любимой игрушки сглаживало процесс адаптации. Она выполняла роль защиты и партнера по общению, помогало ребенку осознать эмоциональное состояние и преодолеть отрицательные эмоции.

Интересным представляется метод адаптации с помощью шефства детей из более старших групп. Ребенку всегда легче найти контакт с другим ребенком, чем со взрослым. Эта методика имеет японские корни. Суть ее заключается в том, что дети младшей группы на прогулках и в режимных моментах тесно сотрудничают с детьми подготовительной группы, которые помогают малышам, организуют их, учат играм. Между детьми завязываются партнерские и дружеские отношения, которые способствуют более легкой адаптации малышей.

Имеются авторские методики, которые включают в себя целую систему работы с семьей. Так, некоторые методики начинается с работы еще с беременными женщинами, которые приходят на специальные занятия психологической разгрузки. На этих занятиях они отдыхают, поют песни, настраиваются на позитивное общение с будущим малышом.

На следующем этапе родители приходят в сад уже с детьми грудного возраста. С детьми проводятся занятия по физкультуре, музыкальные развивающие занятия. Позднее. Перед поступлением в учреждение, родители так же приходят с детьми на разного вида занятия. С малышами играют в подвижные игры, занимаются продуктивной деятельностью. Таким образом, детский сад становится «родным». Местом, в котором он уже все знает, в котором не раз бывал и к которому успел привыкнуть за достаточно длительный период обращений. Эта методика включает в себя также наблюдение за детьми, анкетирование родителей, проведение совместных собраний, на которых в игровой форме дети знакомятся с режимными моментами детского сада. Также предлагается использование в адаптации любимой игрушки.

В последнее время набирает популярность игровая терапия с песком и водой. Эти материалы сами по себе имеют релаксирующее воздействие, а в игре они способствуют тому, что малыш отвлекается и забывается. Так же рекомендуют для снятия адаптационного стресса программу «Акваметод». Методика заключается в том, что рядом с природным уголком организуется зона для водяных игр с минибассейном. В зоне находятся различные игрушки, которые позволяют переливать воду, запускать кораблики и другие плавающие игрушки, поролоновые губки, с помощью которых дети могут втягивать воду, а затем отжимать ее, ведра и т.п. Малышам очень нравится купать игрушки, сравнивать, как они плавают, запускать механические игрушки по воде. Нестандартная ситуация общения способствует раскрепощению ребенка и развитию его взаимодействия со взрослым и другими детьми. Обычно такие игры всегда эмоционально окрашены.

Эта же автор рекомендует использовать песочную терапию. Игры с песком способствуют и обучению ребенка, и его релаксации. Для организации таких игр требуется не так много — оборудования-это песочница с хорошим песком и наборы формочек и инструментов для игры. В такой игре дети знакомятся, учатся действовать по правилам, проигрывают какие-то ситуации. Сими игры вполне традиционные- дети лепят из песка «куличики», ищут спрятанную игрушку и т.п. Но воспитатель активно участвует в деятельности, побуждая новеньких детей к активным игровым действиям.

В источниках указывается также положительное влияние на процесс адаптации методов релаксирующей терапии. Детям предлагается прослушивать спокойную музыку, звуки природы, колыбельные. Дети могут просто слушать, а могут двигаться под музыку и таким образом сбрасывать накопившееся напряжение.

Итак, считается, что малыш успешно адаптировался, если он идет в сад с радостью и удовольствием, хорошо кушает и спит, играет. Если он активен и не склонен к соматическим заболеваниям.



Поделитесь с Вашими друзьями:
1   ...   5   6   7   8   9   10   11   12   13


База данных защищена авторским правом ©dogmon.org 2017
обратиться к администрации

    Главная страница