Лекции С. А. Капустина по общей психологии



Дата18.05.2016
Размер67 Kb.
31. Развитие личности. Характеристика основных подходов. Проблема периодизации развития личности.
Источник: лекции С.А.Капустина по общей психологии.
Деятельностный подход к развитию и строению личности. С точки зрения А.Н.Леонтьева, необходимо сделать различение 2ух понятий – личность и индивид. Индивид – отдельный живой материальный субъект, рассматриваемый как природное существо, которому присущи определенные индивидуальные особенности. Понятие индивида применимо к любому отдельному материальному субъекту, и к человеку и к животному. Под индивидуальными особенностями мы понимаем те особенности, которые ему присущи как природному существу, возникли как в результате генного наследования, так и приспособления к естественной среде обитания (естественная среда, а не общество или культура). Это такие особенности, как, например, физическая конституция, темперамент, цвет глаз.

Понятие личности по Леонтьеву, в отличие от индивида применимо только к человеку и не от рождения (примерно до 2ух лет у ребенка личности нет). Личностью не рождаются, а становятся. При каких условиях? Личность человека, как и его сознание, поведение имеют социальную природу, возникают только в обществе, личность начинает складываться, когда ребенок начинает включаться в отношения с другими людьми, в общественные отношения. У ребенка формируются культурные формы поведения, психика его становится другой. Акцент Леонтьева на том, как под влиянием жизни в культурной среде, в результате вступления в общественные отношения, изменяется его мотивация – у ребенка возникает много новых социальных мотивов – возникают в связи с требованиями, которые предъявляются к ребенку обществом. (требования учителей и т.п.). Множество новых мотивов образуют иерархию – какие-то мотивы становятся наиболее, какие-то наименее значимыми. Леонтьев связывает возникновение личности с феноменом определенной устойчивой иерархии мотивов. Эта иерархия появляется уже в возрасте 3-4 лет. Леонтьев иллюстрирует на примере эксперимента, свидетелем которого он был. «феномен горькой конфеты». Ребенку предлагали выполнить заведомо невыполнимую задачу, достать удаленный предмет, не вставая с места. За это ему была обещана конфета. Экспериментатор выходит из комнаты, провоцируя ребенка нарушить правила и встать. Экспериментатор заходит обратно, хвалит ребенка и дает конфету, но ребенок отказывается, начинает плакать.

Мотивационный конфликт – быть честным по отношению к экспериментатору и получение награды. Главным мотивом оказался – быть честным. (Личность как устойчивая индивидуальность с устойчивой иерархией мотивов).

Развитие личности.

По Леонтьеву, можно выделить по крайней мере 2 крупных этапа. Личность у человека возникает дважды. Первый раз – когда у ребенка появляется полимотивированность и соподчиненность его действий. 2ой – когда возникает его сознательная личность. Первый период – от момента возникновения в младшем дошкольном возрасте до подросткового возраста. Здесь возникает и складывается в большей степени стихийно, без сознательного участия. Иерархия формируется под влиянием объективных обстоятельств и ближайшего окружения. 2 ой – начинается, как правило, в подростковом возрасте в связи с тем, что у ребенка уже хорошо развито самосознание, он способен осознавать себя как личность. Подросток может уже осознанно задумываться о мотивах собственной жизни. Сам человек может принимать непосредственное участие в развитии собственной личности – делать это целенаправленно и осознанно. Окончание этого у этапа – у всех по-разному. Есть такие случаи, когда личность так и не возникает.


А.Н.Леонтьев: «Как и сознание человека, так и его потребности, личность человека тоже «производится» - создается общественными отношениями, в которые индивид вступает в своей деятельности…Внутреннее (субъект)действует через внешнее и этим само себя изменяет.

...В ходе развития субъекта отдельные его деятельности вступают между собой в иерархические отношения…развитие, умножение видов деятельности индивида приводит не просто к расширению их «каталога». Одновременно происходит центрирование их вокруг немногих главнейших, подчиняющих себе другие».


*Можно еще добавить к подходам культурно-историческую теорию, тогда говорим о развитии ВПФ.
Личность, по Выготскому, есть понятие социальное. Личность не врожденна, но возникает в результате культурного развития. Развитие той или иной функции зависит от развития в целом. Личность интегрирует функции.

У.Джеймс.Самая общая точка зрения Джеймса на развитие личности. Центральное понятие, используемое им для характеристики развития личности – уже хорошо знакомое нам по работам Леонтьева (иерархия мотивов – развитие личности) и Маслоу (иерархия базовых потребностей), понятие иерархии. Его теория – более свободная, позволяет включать в себя уже более узкие понятия. Развитие личности по Джеймсу представляет собой не что иное, как развитие у человека определенной иерархии значимости для него различных компонентов его Я. О наличии у каждого человека такой иерархии может свидетельствовать разная степень связи компонентов Я с самооценкой человека – более тесная связь, менее тесная связь, и разная степень его заботы и внимания к этим компонентам. Есть люди, которые, например, считают наиболее значимыми для себя различные компоненты своего материального Я – можно находить примеры и уже на грани болезненного отношения к компонентам материального Я – собственное здоровье, человек может быть «помешан на здоровом образе жизни». Или забота и внимание к параметрам своего тела. Может быть – хорошая мать – сосредоточена на своих детях. Или человек, который все в дом тащит. В иерархии компонентов какие-то компоненты материального Я, например, выходят на передний план. У других значимость приобретают компоненты социального я. Быть успешным, воспитанным человеком – все ради того, чтобы иметь определенное социальное признание. Также есть и люди, которые во главу угла ставят компоненты духовного Я – творческие люди, которые создают духовные ценности. Несмотря на то, что для разных людей наиболее значимыми могут быть разные компоненты, Джеймс считает, что для человека, как для представителя человеческого рода предпочтительна такая иерархия, в которой ведущими являются компоненты духовного Я, затем следуют компоненты социального Я и наименее значимыми должны быть компоненты материального Я. «Кто не способен поступится некоторою долей таких благ как пища, питье, тепло и сон ради преуспеяния в мире тот считается жалким созданием…» (это он пишет из 19 века), ….духовное Эго представляется драгоценным.. лучше отказаться от учености, изящества и остроумия, чем от спасения души». Эта его идея проросла в современную психологию, и в ней во глав угла развития личности ставится развитие духовного Я человека. Фромм называет таких людей продуктивными личностями, Роджерс назвал бы таких полноценно функционирующими, Маслоу сказал бы – это психологически здоровый человек или полноценно развивающийся, у Франкла духовное бытие – первостепенная составляющая жизни человека, хотя он и говорил, что человека живет сразу в трех мирах, ему свойственно единство многообразия разнородных форм бытия – бытие как живого материального субъекта, организма, есть социальное бытие, есть духовное. Общее - эта теория емкая, может вместить в себя и другие теории, но нужно для этого изменить язык, и основы этой теории сейчас востребованы – важные вещи.
Теории периодизации развития. Д.Б. Эльконин и Э.Эриксон
В психологии очень широко распространена точка зрения о том, что развитие психики и личности человека в онтогенезе представляет собой ряд сменяющих друг друга стадий и на каждой из них возникают и наиболее полно развиваются какие-то определенные психические новообразования и при этом переходы от одной стадии к другой занимают довольно короткое время и вот эти переходы, поэтому в возрастной психологии называются возрастными кризисами. А периоды между кризисами, которые соответствуют определенным стадиям развития человека, называются возрастами. Одна из центральных проблем, интересующих психологов, можно обозначить как проблему периодизации психического и личностного развития, она состоит в том, чтобы выявить эти стадии, описать их специфику и объяснить, чем обусловлено такое периодическое развитие.

Теория Эльконина. Она является результатом проведенной им систематизации, достаточно хорошо известного в психологии эмпирического материала. С позиции деятельностного подхода, центральным, базовым понятием является понятие ведущей деятельности, предложенное А.Н.Леонтьевым. ВД – деятельность, которая доминирует в каждом возрастном периоде и тем самым определяет возникновение и развитие в этом периоде основных психических новообразований. Анализируя развитие человека от рождения до юношеского возраста, Эльконин выделяет 6 основных периодов психического развития.

1. от рождения до 1 года. Младенческий возраст. ВД – непосредственно-эмоциональное общение. В возрасте 2ух месяцев возникает комплекс оживления, выражение радости при виде знакомого лица. Устанавливается эмоциональный контакт, у ребенка возникает потребность в этом контакте, он его ищет и как раз, по Эльконину, это непосредственно-эмоциональное общение является той ВД, которая определяет психическое развитие. Этот контакт - основа первоначальной социализации. То, что это общение является важным в жизни ребенка показывают наблюдения за детьми, которые по разным причинам были лишены такого общения – явление «госпитализм»

У этих детей явно отмечается задержка развития всех психических функций.

2. от 1 до 3 ех лет. Раннее детство. ВД – предметно-манипулятивная деятельность. В этом возрасте ребенок совершает много предметных действий. В ходе этой деятельности он познает свойства предметов окружающего мира, осваивает внешнее пространство и у него формируется необходимое для осуществления действия с предметами предметные навыки.

3.С 3ех до 7 лет. Дошкольный возраст. ВД – ролевая игра. Эльконин протестовал против обучения ребенка с 6 лет. Он в этом возрасте должен играть – для него это естественная деятельность, которая определяет его психическое развитие. Происходят в ходе ролевой игры важные новообразования. В игре есть модель социальных отношений между людьми, дети имеют возможность как-то примерять к себе определенные роли и выступать носителями этих ролей и строить в соответствии с ними взаимоотношения, как это бывает потом и у взрослых. Учится соотносить действия свои с действиями других людей. Это важно и по Пиаже, в таких взаимоотношениях происходит столкновение разных точек зрения человека на мир и это способствует преодолению эгоцентризма. Ролевая игра требует подчинения правилам и нормам поведения. Психиатры отмечают, что слишком раннее втягивание ребенка во взрослую жизнь – чтение, письмо, счет, и тому подобная социализация – в целом ряде случаев приводит к заболеванию шизофренией. Нельзя перескакивать через стадии.

4.7-12 лет. Младший школьный возраст. ВД – учебная деятельность. Школа становится центром, вокруг которого строится основная жизнь ребенка. В процессе обучения происходит развитие познания, и приобретаются какие-то умственные умения и навыки.

5. С 12 до 17 лет. Подростковый возраст. ВД – общение со сверстниками. Ребенка тянет на улицу, к сверстникам. В этом общении, по Эльконину, проходит большая часть жизни. В этот период начинают формироваться общие мировоззренческие взгляды на отношения между людьми, точка зрения в отношении себя, своего будущего, возникают нравственные ценности. Все психические эти новообразования рождаются в контакте ребенка со своими сверстниками.

6.от 17 лет. С этого момента ВД – учебно-профессиональная деятельность. Эта деятельность становится главной в жизни человека, она определяет основное дальнейшее психическое развитие.

Эти 6 периодов развития Эльконин формирует в 3 эпохи, которые отделены друг от друга возрастными кризисами 3ех и 12ти лет. В каждую эпоху входит по 2 периода. 1 – младенческий и раннее детство. 2. Дошкольный и младший школьный. 3.Подростковый и дальше. Какую важную закономерность отмечает? Развитие идет как-то диалектически, 1ым периодом внутри каждой эпохи свойственны такие ВД, которые в большей степени определяют развитие мотивационной сферы, а во вторых периодах каждой из эпох происходит развитие познавательной сферы человека и его умений и навыков. По сравнению с теорией Эриксона эта теория является более узкой, в ней рассматриваются основные периоды не всего психического развития человека, а только периоды развития личности. В теории Эриксона личность, как и в теории Джеймса, соотносится с феноменом человеческого Я – я - ядро личности. Это теория охватывает всю жизни человека, от рождения до смерти, а не только временной интервал, который есть у Эльконина. Как клинического психолога Эриксона интересовала проблема нормального и аномального развития личности, и его теория представляет собой попытку в том числе и решения этой проблемы тоже. 8 стадий развития личности, или 8 стадий развития Я человека, и основная специфика этих стадий заключается в том, что на каждой из них у человека впервые возникают возможности для обретения личностью определенных качеств, которые необходимы для нормального развития личности. Если на каждой из стадий человеку удастся реализовать эти возможности, приобрести эти определенные качества, и если эти качества не утратятся в дальнейшей его жизни, а будут развиваться, то можно говорить, что личность человека развивается нормально.

Если же эти возможности не реализуются не на соответствующих стадиях, ни в дальнейшей жизни человека, то развитие его личности пойдет в аномальном направлении. А будут или не будут реализованы это возможности – это зависит от множества факторов, которые характеризуют с одной стороны – особенности человека, а с другой – условия его жизни. Человек на каждой из этих стадий сталкивается с объективно существующей проблемой: проблемой обретения его личностью определенных качеств, и вот от решения этой проблемы зависит то, в каком направлении пойдет развитие его личности. Будет ли личность развиваться нормально или пойдет отклонение от нормы.

При рассмотрении каждой стадии указывается на те качества личности, которые характеризуют развитие личности и как аномальное. Каждая из стадий имеет название, в котором как раз и содержится указание на эти противоположные качества.

Стадии:

1.от рождения до года. Базовое доверие – Базовое недоверие. Нормальное развитие предполагает формирование базового доверия. Базовое доверие – общее отношение ребенка к жизни, которое характеризуется тем, что ребенок в целом принимает жизнь, относится к ней положительно, ему интересно жить, комфортно, он чувствует себя в безопасности. Важнейший фактор, влияющий на формирование базового доверия – отношение к нему родителей, если с их стороны - любовь, забота, внимание, если удовлетворяют насущные потребности ребенка, то все это формирует и способствует возникновению и развитию чувства доверия ребенка к жизни. Если он вследствие плохого ухода, испытывает негативные эмоции, стресс, формируется базовое недоверие к жизни. Но не только к окружению все сводится, это не единственный фактор. Анатомо-физиологический фактор тоже играет роль – если есть дефект, заболевание, тоже не способствует базовому доверию.

2.от года до 3ех лет. Автономия – Стыд, сомнение. В этот период наиболее важным для нормального развития является начало развития его самостоятельности и тем самым приобретение уверенности в том, что многие действия может совершить сам, не опираясь на поддержку и советы взрослых. Родители в это период должны всячески поощрять самостоятельность ребенка в разумны пределах, а если они чрезмерно ограничивают проявления самостоятельности, начинает проявляться зависимость от взрослых и основными ее проявлениями являются повышенная стыдливость и нерешительность. Стыдливость - это проявление зависимости от мнений и оценок других, при необходимости совершить какие-то действия ребенок начинает в большей степени полагаться не на самого себя, а на то, как будет выглядеть его поведение в глазах других людей. Нерешительность – обратная сторона неуверенности ребенка в своих собственных силах в том, что он может сделать что-то сам не прибегая к помощи взрослых.

3.От 3ех до 6 лет. Инициатива – Чувство вины. Инициатива – проявление человеком собственной активности в постановке различных целей и их достижении. В этот период у нормально развивающихся детей наблюдается множество самых разных инициатив, они стремятся сами что-то узнать, задают много вопросов взрослым, сами стремятся к общению со сверстниками, к совместным играм, придумывают для себя различные занятия. Родители на этом этапе должны поддерживать и поощрять развитие у детей инициативы. У детей следует подкреплять не столько конечные результаты самостоятельной деятельности, сколько сами факты проявления ими инициативы. В этом возрасте результаты инициативной деятельности детей не могут быть по меркам взрослых достаточно успешными и могут даже мешать, и если к этим результатам взрослый чрезмерно критичен, то у детей начинает задерживаться развитие инициативы и вместо этого начинает формироваться чувство вины как реакция на негативную оценку взрослых этих, с их точки зрения, неудачных проявлений инициатив.(пример: «не делай, ты мне мешаешь»).

4. от 6 до 12 лет. Трудолюбие против чувства неполноценности. Самым важным для нормального развития личности является формирование желания трудиться и достигать успехов в результатах своей трудовой деятельности. Ребенок должен осознать и почувствовать, что трудолюбие и качества, что связаны с достижением успехов в трудовой деятельности - усидчивость, прилежание и т.п. – являются и для общества и для общества ценными и желаемыми качествами. Если трудолюбие не сформировано, по Эриксону, человек начинает испытывать неудачи в трудовой деятельности, например, в школьном обучении. Окружающие в связи с этим начинают относиться к нему как к неудачнику, что может вести к снижению самооценки и формированию у него стойкого чувства неполноценности.

5. от 12 до 19 лет. Идентичность-смешение ролей. Подростковый возраст(юношеский) возраст переходный. Переход от детства к взрослости. В течение этого возраста у нормально развивающегося человека должен измениться весь образ жизни, он должен перейти от детского образа жизни к взрослому, то есть стать полноценным членом общества, то есть найти в нем определенное место и функции. Этот период должен предполагать также и кардинальную перестройку всей личности подростка, должна сформироваться новая личность, которая соответствовала бы требованиям общества, а значит, способствовала бы его адаптации к жизни среди взрослых членов этого общества. Эриксон делает акцент на необходимости формирования у подростка новых представлений о себе, включающих как важнейшее представление о своих социальных ролях. Вот эти новые представления о себе должны содержать для подростка ответы на такие важные вопросы, которые обращены прежде всего к самому себе – какой я человек, каковы мои ценности, идеалы, интересы, как я должен себя вести и т.д. Если в результате формирования этой новой личности у подростка складываются некие устойчивые представления о себе, которые еще и совпадают с представлениями о нем других людей, то в этом случае, по Эриксону, Я подростка обретает новую идентичность взамен той, которая была у него до начала подросткового возраста. Что такое идентичность? Идентичность – во-первых, непосредственное восприятие индивидом своей длящейся самотождественности, во-вторых, восприятие того факта, что другие люди также видят эту длящуюся самотождественность. (Я воспринимаю себя константно, как некую устойчивую, сложившуюся личность и другие во многом воспринимают также). Отсутствие идентичности тесно связанное с отсутствием у подростка представлений о себе, о своих социальных ролях, Эриксон обозначает как смешение ролей.

6.От 20 до 25 лет. Близость-изоляция. Нормальное развитие уже взрослого человек предполагает установление им близких отношений с другими людьми. Эти отношения характеризуются прежде всего желанием и готовностью человека посвятить человека часть своей жизни кому-то другому, заботится, нести ответственность, хранить верность и т.п. Одним из условий позволяющих человеку реализовать в полной мере близкие отношения – создание семьи, но отношения близости не только это - есть еще и дружба и т.п. Если установить такие отношения не удается, то человек начинает испытывать дискомфорт от своей изоляции.

7. от 26 до 64 лет. Генеративность – стагнация. По Эриксону, в этот период человека необходимо человеку определиться с направленностью своей жизни. Направленность - генеративность - труд на благо других людей и общества в целом. Эта направленность может проявляться в том, что человек стремится передать свой жизненный опыт и знания другому поколению, не только преподавательская деятельность, но и близким людям или стремится внести какой-то вклад в развитие культуры или общества. Аномальное развитие личности связано с направленностью жизни человека исключительно на собственное благополучие и заботу о себе, такая направленность – стагнация или застой.



8. от 65 лет. Целостность Я (интегративность) - отчаянье. Эта стадия рассматривается как итоговая. Тут человеку уже почти невозможно кардинальным образом изменить свою жизнь и ему остается только «расплачиваться» за тот путь, который он прошел. Если на каждой из 7 этапов или далее развитие личности шло в нормальном направлении, то Я человека обретает целостность. Эти термином он обозначает глобальное ощущение самого себя, которое включает в себя удовлетворенность прожитой жизнью. Жизнь удалась, прожита не зря. Такие люди спокойно относятся к смерти. При аномальном развитии человек на этом этапе начинает испытывать отчаяние по поводу неудавшейся жизни, у таких людей как раз и наблюдается страх смерти.
В настоящее время исследования по проблеме периодизации психического и личностного развития продолжаются. Наверное, в основном в направлении изучения периодов жизни человека где-то от 20 лет до смерти.
Каталог: olderfiles
olderfiles -> Учебно-методическое пособие по аспекту «Устная речь» для студентов III курса факультета английского языка
olderfiles -> Программа предназначена для создания психолого-педагогических условий для успешной адаптации учащихся первого, пятого и десятого классов к особенностям образовательной среды школы, сохранения психологического здоровья школьников
olderfiles -> Гольдфарб Ольга Сергеевна канд психол наук, доцент
olderfiles -> Консультация для родителей «Идем в детский сад»
olderfiles -> Адаптация студентов первого курса технического вуза к обучению высшей математике. Анна Юрьевна Панарад
olderfiles -> Познавательная активность учащихся
olderfiles -> Влияние индивидуальных психологических особенностей на профессиональный выбор
olderfiles -> Семинар психологов, социальных педагогов и зам по вр. «Профилактика девиантного поведения среди детей и подростков»
olderfiles -> Дифференциальная психофизиология мужчины и женщины
olderfiles -> Технологии поиска, отбора и адаптации персонала в компании


Поделитесь с Вашими друзьями:


База данных защищена авторским правом ©dogmon.org 2017
обратиться к администрации

    Главная страница