Лекция Диагностика диагноз, прогноз, консультирование



Скачать 147.42 Kb.
Дата21.05.2016
Размер147.42 Kb.
ПСИХОЛОГО-ПЕДАГОГИЧЕСКАЯ ДИАГНОСТИКА
18.03.05.

1 лекция
Диагностика – диагноз, прогноз, консультирование.

Корреляционный анализ позволяет выявить явные и неявные параметры связи, которые могут быть выражены или не выражены, он позволяет определить степень значимости этих связей, их скрытость. Корреляционный анализ позволяет выявить значимые взаимосвязи между изучаемыми показателями и определить их зависимость.
Структура дифференциального исследования
Позволяет по результатам испытуемого отнести его к той или иной категории уровня психического развития.

Выявление причин формирования признака дифференциации:



  1. Метод изучения документации – позволяет собирать анамнестический материал и получение представления о причинах отклонения в развитии. В анамнезе: заключение ведущих специалистов: педиатров, неврологов; может входить педагогическая характеристика. Данный метод позволяет определить в каких направлениях нужно строить специалисту-психологу дальнейшее обследование ребенка.

  2. Метод беседы – бывает: диагностическая, уточняющая, обучающая, формирующая, заключительная, вступительная, итоговая. Вступительная беседа – установка контакта + предварительная информация. Беседа проводится с родителями или педагогами и с лицами его макросоциального окружения, а также самим родителям. Можно выяснить с помощью беседы: как ребенок развивался в раннем детстве, каковы его интересы, способности, особенности характера, поведения. Беседу с ребенком строить на косвенных вопросах, с помощью которых можно определить: мотивы поведения, его отношение к семье, к школе, степень ориентировки в окружающем пространстве, склонности, отношение ребенка к состоянию собственного здоровья (→ выясняется уровень притязаний и компенсаторный потенциал). Беседа имеет большое значение для формирования позитивного отношения к обследованию в целом.

  3. Метод изучения результатов деятельности детей – анализу подвергается конечный результат деятельности ребенка (анализу могут подвергнуться поделки, рисунки, сочинения и т.д.), следовательно можно увидеть: уровень развития моторики, эмоциональную доминанту, отношение к окружающему миру, страхи, особенности зрительного восприятия, творческий потенциал, уровень развития сенсорных и моторных навыков, уровень воображения.

  4. Метод наблюдения: позволяет судить о различных проявлениях психики ребенка в условиях его естественной деятельности при максимальном вмешательстве со стороны наблюдающего. Профессиональное наблюдение, в отличие от бытового, целенаправленно, организовано и фиксируемо. Это восприятие для понимания происходящего. При фиксации результатов наблюдения важно, чтобы соблюдалась точность, тщательность и непредвзятость регистрации. Можно использовать аудио-визуальную технику только с разрешения испытуемого и при преодолении фрустрации на микрофон и камеру (т.е. при адаптации к камере). Наиболее важным является наблюдение за игрой ребенка, поведением, общением и состоянием работоспособности.

  5. Метод эксперимента: предполагает сбор фактического материала в специально смоделированных условиях, обеспечивающих активное проявление изучаемого явления. Эксперименты бывают: естественный (в естественных условиях, привычных для испытуемого при максимальном вмешательстве исследователя); лабораторный: предполагает измерение аппаратурой и техникой; полевые эксперименты – проведение в непревычных, неестественных, не бытовых условиях; психолого-педагогический эксперимент – обучающий, формирующий эксперимент, в ходе которого формируются навыки и умения. Общими требованиями к проведению эксперимента является: доступность задания для ребенка данного возраста; обеспечение адекватности того, что он должен сделать; моделируемая ситуация должна быть представлена в виде игрового или учебного задания с понятной для ребенка мотивацией; эксперимент проводится только после изучения документации, проведения беседы, метода изучения результатов деятельности, после наблюдения. В случае необходимости экспериментатор может и должен оказать помощь испытуемому с обязательной фиксацией ее объема, этапа, на который она оказывается и отношение ребенка к ней. Результаты эксперимента количественно и качественно оценивается. Количественная оценка осуществляется путем подсчета условных баллов, установленных за выполнение каждого задания и времени, затраченного на его выполнение. Качественная оценка позволяет оценить тактику деятельности, способы деятельности, степень самостоятельности, обучаемость, фактор, влияющий на результат (утомляемость и т.д.).

  6. Метод тестов: используется для сравнительной оценки уровней развития каких-либо психических проявлений. Выделяют: тесты-опросники и тесты-задания (могут включать батарею тестов). Запрещена любая помощь (т.к. проводится сравнительная оценка). Результаты и особенности выполнения предложенных тестовых заданий дают основание для заключения каких-либо психических качеств конкретного человека и возможность сравнить их с возрастными нормативами. Результаты любого теста интерпретируются – это описание (содержания исследования) результатов теста, их анализ и разработка прогноза и рекомендаций. Интерпретация – это вербальное описание результатов теста, их анализ и разработка прогноза и рекомендаций. Виды интерпретации: интерпретация развития – отражает изменение показателя психического развития по отношению к данным предыдущего обследования. Соотношение актуальных результатов и прошлых; метод структуры – определяет связи и их особенности с определенной структурой (# с возрастными нормативами показателя). При анализе результатов тестирования и эксперимента использовать оба вида интерпретации.


Правила написания заключения по результатам психолого-педагогической диагностики
Формы отчетного документа:

- Психологическая характеристика, которая включает в себя перечисление тех черт или качеств, которые выявлены в ходе конкретного теста или методики и включает в себя подробное описание тех проявлений (поведенческих образов), которые характеризуют полученные данные.

- Психологический портрет – это комплексное описание основных психических характеристик человека. Он может быть менее подробным, чем психологическая характеристика, но более комплексный. Психологический портрет характеризует личность в целом.

- Психолого-диагностическое заключение – это самостоятельный документ, оформляемый на отдельном листе, бланке; имеет соответствующее название и структуру:



1. информация об испытуемом:

- ФИО:


а) если ребенок, то отчество можно не писать и можно указывать имя, которым

его называют постоянно.

б) если взрослый, то полностью ФИО

- Возраст:

а) сколько полных лет: если младенец, то с точностью до дней.

б) сколько полных лет: до 12-14 лет с точностью до месяца.

- Семейный статус:

а) полная – неполная семья; многодетная или нет и т.д., несколько детей (какой

по счету этот ребенок) или единственный.

б) если взрослый: семейное положение, у женщин обязательно, а у мужчин

желательно: наличие детей, их возраст

- Характеристика образования:

а) образовательные учреждения, его специфика

б) уровень образования (высшее, среднее, средне-специальное). В некоторых

случаях нужно уточнить какое образование. Место работы и должность.

- Может быть указан медицинский диагноз (можно данные анамнеза). «Данные об

анамнезе отсутствуют», или «данные об отягощенном анамнезе отсутствуют».
22.03.05.

2 лекция
2. цель исследования (ответ на вопрос «зачем?»). Можно указать методы и методики, которые использовались.



3. Описание результатов наблюдения за поведением обследуемого во время диагностики.

Учитывать внешние условия и внутренние условия (характеристики личности). # «обследуемый был заинтересован в исследовании …». Могут быть приведены конкретные высказывания испытуемого (# мне здесь не нравится» и т.д.).



4. Описание сильных сторон в контексте цели исследования.

5. Описание слабых сторон в контексте цели исследования. Если слабых сторон больше, чем сильных, то указывать компенсаторный свойства вне контекста цели.

6. Соотнесение сильных и слабых сторон – выводы, заключения, рекомендации.

7. Дата обследования. Подпись психолога с расшифровкой, статус психолога (# психолог-методист или доцент и т.д.).
Принципы психологии


  1. Не навреди (общегуманистический принцип)

  2. Принцип добровольности (испытуемый должен дать добровольное согласие на проведение исследования). Для формирования позитивной мотивации необходимо не только проинформировать испытуемого о целях исследования, о средствах и способах получения информации, о том, кто будет получать доступ к информации, как она может быть использована, в том числе с пользой для самого испытуемого, но и получить согласие испытуемого. Решение испытуемого должно быть осознанным и добровольным. Добровольность предполагает формирование позитивной мотивации.

  3. Принцип целесообразности: всякое проф. взаимодействие психолога с клиентом должно быть целенаправленным и целесообразным (нужно иметь ответ на вопрос «зачем?»).

  4. Принцип отказа от оценочных и категорических суждений: не должно быть понятий «хорошо» и «плохо», заменить их на понятия: высокое и низкое значение; в соответствии или не в соответствии возрастным нормативам; достаточно или недостаточно высокий уровень для определения деятельности.

  5. Принцип конфиденциальности: можно сообщать только ту информацию, которую разрешил испытуемый.

  6. Принцип развития: слияние естественно идущего развития и обучающего воздействия. Нельзя диагносцировать и развивать то свойство, которое не начало формироваться, но вместе с тем, учитывать динамические процессы. Соотнесение актуального развития с предыдущими показателями (интерпретация развития).

  7. Принцип индивидуализации: заключается в выявлении индивидуальных особенностей, склонностей, способностей, и в дифференцированном подходе, как выборе диагностической инструментации , интерпретации, так и в разработке рекомендаций по воспитанию и обучению.

24.03.05.

3 лекция


  1. Принцип целостности: предполагает рассмотрение человека как сложную систему со множеством взаимосвязанных элементов, в т.ч. как внутренних, так и внешних элементов.

  2. Принцип комплексности: выводы и заключения, построение диагностической гипотезы делаются с учетом комплексной диагностики. Под комплексной диагностикой понимается всестороннее изучение индивида (всеми специалистами или одним специалистом со всех сторон).

  3. Принцип конкретности: результаты диагностических исследований применимы только к конкретным условиям. Результаты исследования зависят от следующих факторов (внешних): календарная дата, мебель, время проведения, освещенность, лично психолога, температура помещения. Если ребенок не опирается ногами в пол, то результаты диагностики ниже на 17-20%; если не опирается спиной на спинку стула тоже ниже (старший дошкольник, младший школьник). Внутренние условия: мотивация на исследование, мотивация достижения, эмоциональное состояние, соматическое состояние, физическое состояние, темперамент, привычки, характер, нарушение коммуникации.

  4. Принцип количества: объем данных, получаемых в ходе диагностических исследований, должен быть необходимым для построения психологической гипотезы, т.е. не делать выводы, если не уверены или не хватает информации. Излишняя информация мешает при анализе.

  5. Принцип формализации: необходимо придерживаться фиксированной формы и структуры исследования на всех его этапах:

А) Инструкция должна быть письменной и одинаково доступной для всех категорий обследуемых.

Б) Стимульный материал (дидактические карты, бланки, рисунки) должны точно соответствовать данным, указанным в методике. Стимульный материал должен быть стандартизирован.

В) Процедура исследования должна быть точно соблюдена, выдержана последовательность предъявления материала, время экспозиции, время выполнения задания, условия окончания задания.

Г) Обработка и анализ полученных данных должен точно соответствовать требованиям методики, описанному в ней алгоритму и сопоставление с нормативными шкалами и уровнями.

Д) Оформление результатов и протоколов, написание психологических заключений и любых других отчетных документов выполняется с обязательным соблюдением основных правил оформления психологической документации. Указывать: шифр, возраст, можно пол, название методики, описание условий процедуры исследования, подпись психолога с расшифровкой и указанием проф. статуса.

13. Принцип гуманности: Любая спорная или неоднозначная ситуация, которую

Сложно или невозможно уточнить интерпретируется в сторону клиента. Т.к.

любая ситуация контроля или неоднозначная ситуация, которую сложно или невозможно уточнить интерпретируется в сторону клиента. Т.к. любая ситуация контроля или проверки является фрустрирующей.

14. Принцип профессиональной пробы: прежде чем чтобы то ни было предложить клиенту, попробуй сам.

15. Принцип отказа от работы с близкими друзьями и родственниками: т.к. могут быть внесены в интерпретацию ненаучные субъективные представления об этом человеке.

16. Принцип соблюдения условий проф. деятельности: «отказ от консультирования на подножке трамвая».

17. Принцип отказа от заочного и опосредованного консультирования и диагностики

18. Принцип отказа от незаказанной помощи: « не просят – не лезь».

19. Принцип адекватного отношения к уровню своей компетентности: «не умеешь – не лезь»
Виды и формы исследования
Выделяют 3 формы диагностики:


  1. Индивидуальная форма – взаимодействие психолога и клиента один на один. Присутствие семьи на исследовании возможно, если не зависит от цели исследования. Если родители могут помешать, то нужно попросить их удалиться.

  2. Групповая (одномоментное исследование группы одним специалистом). Подразделяется на 3 подвида: подгрупповая (2-3 человека); групповая (8-10 человек); фронтальное (максимальное число человек ограничивается степенью комфортности каждого испытуемого)

  3. Экспертиза = консилиум – одномоментное исследование группой специалистов одного клиента.

Виды диагностики:



  1. Скрининговая диагностика – диагностический срез, проводимый на группе или классе. Цель скрининга: выявление среднегрупповых значений, анализ изменчивости и устойчивости диагностируемых свойств, выявление группы риска. Под группой риска понимаются те значения, которые сильно отличаются от среднегрупповых тенденций. Результатом скрининга является среднегрупповые показатели и их характеристика, выделить группу риска.

  2. Углубленная диагностика – проводится с группой риска и направлена на выявление причин и степени выраженности отклонений индивидуальных от среднегрупповых. Результатом углубленной диагностики является разработка рекомендаций по преодолению отклонений от среднегрупповых значений (от возрастных нормативов).

  3. Динамическое обследование – прослеживается динамика развития и эффективность обучения развивающих или коррекционных мероприятий.

  4. Игровая диагностика – определяет состояние клиента «на выходе», т.е. в конце определенного этапа обучения или цикла коррекционной работы.


ПОД ПСИХОДИАГНОСТИКОЙ ПОНИМАЕТСЯ ЕДИНСТВО 3х ПРОЦЕССОВ: ДИАГНОЗ, ПРОГНОЗ и КОНСУЛЬТИРОВАНИЕ



3 ступени психологического диагноза (по Выготскому):


  1. Симптоматический – отражает наличие или отсутствие тех особенностей, которые диагностируются, и по которым делаются выводы (может поставить любой)

  2. Этиологический – определение причин, которые привели к возникновению симптома (только профессионал, и то не всегда).

  3. Типологический – определение места и значения полученных данных в целостной структуре личности или в статическом ряду.

Важно выявить не только симптомы и причины, но и определить их значение (# если для скрипача перелом руки – это крест на карьере, то для другого человека перелом руки, при его профессии, это незначительно.

Для оценки деятельности ребенка опираться на:

- обучаемость

- адекватность

- критичность

При наличии этих 3х показателей можно считать, что это норма.
04.05.05.

1 практика


Психотизм – склонность личности к асоциальному поведению. Нейротизм – уровень устойчивости личности.
Леонгард (акцентуация)


  1. Демонстративный тип – характеризуется повышенной способностью к вытеснению из памяти неприятных событий и фактов; демонстративностью поведения; живостью, подвижностью; легкостью в установлении контактов; склонность к фантазерству, лживости, притворству, направлены на приукрашивание собственной персоны; к авантюризму, артистизму и позерству; ими движет стремление к лидерству, потребность в признании, жажда постоянного внимания к персоне, жажда власти, похвалы. Перспектива быть незамеченным очень отягощает. Высокая приспособляемость к людям. Эмоц. лабильность (легкая смена настроения) при отсутствии действительно глубоких чувств. Склонность к интригам при внешней мягкой манере общения. Наблюдается беспредельный эгоцентризм, жажда восхищения, сочувствия, почитания, удивления. Стремление к компании связано с потребностью ощутить себя лидером. Самооценка далека от объективности. Могут раздражать своей уверенностью и высокими притязаниями. Часто сами провоцируют конфликты. Обладая патологической способностью к вытеснению, быстро забывают неприятные события. Это расковывает их во лжи (лжет, веря в то, что говорят, следовательно нет чувство вины за это). Способны увлечь других людей неординарностью мышления и поступков.

  2. Ригидный (застревающий) тип – основная черта – чрезвычайная стойкость аффекта со склонностью формирования сверхценных идей. Преобладает эмоциональное состояние гнева, страха, который держится долгое время, хотя новые переживания их не активизирует. Характерная умеренная общительность, занудство, склонность к нравоучениям. Часто страдают от мнимой несправедливости по отношению к ним. Уязвимы, подозрительны. Долго переживают происшедшее и долго не отходят от обиды. Часто выступают инициаторами конфликта. Качества: правдолюбие, обидчивость, ревность, подозрительность. Наблюдается инертность в проявлении аффектов в мышлении и моторике.

  3. Педантичный тип – неприятные факты и травмирующие переживания довольно часто довлеют в памяти. Регидность и инертность психических процессов. Тяжесть на подъем. В конфликты вступают редко (а если вступают, то выступают пассивной стороной). Бурно реагируют на любое проявление нарушения порядка. Пунктуальны, аккуратны. Особое внимание уделяют чистоте и порядку. Скорпулезны, добросовестны, склонны жестко следовать плану. В выполнении действий не торопливы, усидчивы, ориентированы на высокое качество работы и высокую аккуратность. Охотно уступают лидерство другим.

  4. Возбудимый тип – в основе поведения преобладает влечение, инстинкты и неконтролируемые побуждения, приводящие к разрядке в большей мере физической, чем духовной. Недостаточная управляемость, ослабление контроля над влечениями сочетается с властью физиологических влечений. Характерна повышенная импульсивность, инстинктивность, грубость, занудство, склонность к конфликтам и трениям. Сами являются провоцирующей стороной. Вспыльчивы, раздражительны, неуживчивы в коллективе. Никакой труд не является привлекательным, работают по мере необходимости. Равнодушны к будущему, целиком живут в настоящем. Могут быть властными, выбирая для общения слабых.

  5. Гипертимный тип (оптимистичный тип) – характерна большая подвижность, общительность. Постоянный повышенный фон настроения в сочетании с жаждой деятельности. Повышенная активность и предприимчивость. Общительны, болтливы, выраженность жестов, мимики и пантомимики, чрезмерная самостоятельность, склонность к озорству. Недостаток чувства дистанции по отношению к другим. Вносят много шума, любят компании и стремятся в них командовать. Почти всегда хорошее настроение, самочувствие, высокий жизненный тонус. Высокая самооценка, веселые, легкомысленные, инициативные, блестящие собеседники. Стремление к самостоятельности может быть источником конфликтов. Трудно переносят условия жесткой дисциплины, монотонную деятельность и вынужденное одиночество.

  6. Дистимный тип (пессимистический) – люди определяются серьезностью и подавленностью настроения; медлительность, слабость волевых усилий. Фиксация на мрачных сторонах жизни, сосредоточенность на негативных сторонах. Пессимистическое отношение к будущему, пониженная самооценка, низкая контактность, молчаливость. Домоседы, избегают шумных компаний, ведут замкнутый образ жизни. Добросовестны, ценят тех, кто с ними дружит, готовы им подчиниться. Обостренное чувство справедливости, демоторная заторможенность мышления).

  7. Тревожный тип – низкая контактность, миролюбивое настроение, робость, пугливость, склонность к страхам и фобиям, неуверенность в себе, сторонятся шума. Избегают публичных выступлений. Рано формируется чувство долга, ответственность, высокие моральные и этические требования. Часто присутствующее чувство неполноценности, пытаются замаскироваться через те же виды деятельности, в которых могут быть более успешными. Непереносимость насмешек, подозрение, неумение постоять за себя. Очень дружелюбны, самокритичны, исполнительны.

  8. Циклотивный – смена гипертимных и дистимных состояний. Чередование состояния энергичности и подавленности. Частые смены настроения, высокая зависимость от внешних обстоятельств. Радостные события вызывают гипертимию, печальные события – дистимию.

  9. Экзальтированный (аффективный) – свойственны большие диапазоны эмоциональных состояний. Легко приходят в восторг от радостных событий и в полное отчаяние от печальных. Основная черта: способность восхищаться, восторгаться, улыбчивость, ощущение счастья, радость, наслаждение. Свойственна высокая контактность, словоохотливость, влюбчивость. Часто спорят, но не доводят дела до открытого конфликта. Привязаны к друзьям и близким, альтруистичны, высокое чувство сострадания и хороший вкус. Могут быть паникерами, подвержены сиюминутным настроениям, порывисты, обладают лабильностью психики.

  10. Эмотивный – близок к экзальтированному типу. Характерна эмоциональная чувствительность, тревожность, болтливость, боязливость. Глубокие реакции в области тонких чувств. Впечатлительны, слезливы. Любые жизненные ситуации воспринимают серьезнее, чем другие. Редко выступают в конфликты. Обиды носят в себе, свойственно обостренное чувство долга, исполнительность, душевность, гуманность, отзывчивость. Бережное отношение к природе, живым растениям, любят за ними ухаживать.

Каталог: Docs
Docs -> В сборнике представлено сокращенное изложение программ курсов, разработанных и преподаваемых членами кафедры журналистики кфу
Docs -> Продуктивность реализации Программы развития учреждения
Docs -> Примерная программа подготовки к государственной итоговой аттестации по специализации «психология развития»
Docs -> Агрессивное поведение дошкольников и его преодоление
Docs -> Агрессивное поведение детей и подростков
Docs -> Лекция для специалистов доу и родителей «Профилактика агрессивного поведения дошкольников»
Docs -> Консультация для родителей: «Если ваш ребенок дерется…» в группе раннего возраста


Поделитесь с Вашими друзьями:


База данных защищена авторским правом ©dogmon.org 2017
обратиться к администрации

    Главная страница