Лекторий : Как научиться видеть своего подростка



Скачать 224.79 Kb.
Дата13.05.2016
Размер224.79 Kb.
Лекторий : Как научиться видеть своего подростка
Цели: осознание родителем, что ребенок отвечает за себя, и он должен принимать собственные решения; ребенок изначально яв­ляется ответственным и хорошим человеком, но, не имея опыта проявлять себя таким, совершает тревожащие родителей поступки и часто боится быть ответственным за свое поведение.

Основная и высшая цель воспитания — передача ребенку от­ветственности за собственную жизнь. Принятие ответственности на себя означает, что вы стремитесь предвидеть последствия ваших действий и определить в каждой конкретной ситуации, совмести­мы ли эти поступки с вашими собственными ценностями.

Если у родителей есть трудности с ребенком, то они, возмож­но: руководят его жизнью, что является не родительской заботой, а прямым долгом самого ребенка; не хотят делать счастливой соб­ственную жизнь.

Слово «ответственность» содержит понятие ответа. От­ветственность предполагает, что человек в состоянии от­ветить за то, что происходит. И предполагается, что ре­бенок достаточно воспитан, чтобы отвечать за свое поведение. Предложить поразмышлять на тему: «что я могу сделать в этой ситуации, чтобы помочь моему ре­бенку быть ответственным и способным принимать решения самому»

Например, в шкале родительской озабоченности Вас беспоко­ит тот факт, что ваш ребенок:

- поздно ложится спать, у него слипающиеся, затуманенные глаза, вялость и сонливость, и это сказывается больше на жизни вашего ребенка, чем на вашей. Тем не менее, некоторые моменты могут влиять и на вашу жизнь: ребенок ворчлив и раздражителен на следующий день; не дает вам побыть одному; лишает вас покоя вечером и ночью; требует, чтобы вы разбудили его на следующее утро;

- гуляет допоздна, и даже всю ночь. Ваша главная забота здесь — безопасность ребенка. Безопасность ребенка является важным фактором его жизни, влияющим на вашу жизнь постоль­ку, поскольку вы испытываете беспокойство по данному поводу. Однако некоторые моменты могут влиять и на вашу жизнь: шу­мит, когда поздно возвращается домой, нарушая ваш покой, или будит вас среди ночи. Не делает уроков. Прогуливает занятия в школе. Плохо учится. Все, что связано у вашего ребенка со шко­лой, влияет, прежде всего, на его жизнь. Крайне редко можно встретить родителей, которым удалось заставить ребенка учить уроки. Тем не менее, некоторые моменты могут влиять и на вашу жизнь: вам постоянно звонят из школы;

-прогуливает школьные занятия; живет дома как иждивенец. Ваша основная обязанность состоит в предоставлении ребенку всего необходимого для нормальной его жизни — учиться и гото­виться стать взрослым. Если он не учится, а живет на средства ро­дителей, то это и есть иждивенчество.

Что делать?

1. Выберите из списка пункт, ответственность за который можно без особого труда передать ребенку.

2. Расслабьтесь (можно включить музыку). Представьте, что вы видите, как ребенок совершает тот или иной поступок. При этом вы, может быть, почувствуете прежние переживания вины, тревоги, ответственность.

3. Вспомните: теперь за это несете ответственность не вы, а ребенок. Постарайтесь не испытывать неприятных эмоций.

4. Представьте, как ощущение свободы и расслабления раз­ливается по телу, словно вы сбросили тяжелый груз.

5. В состоянии покоя представьте, как теперь будет вести се­бя ребенок без вашего контроля над ним. Наблюдайте за его пове­дением с интересом и доверием, представляя, что ребенок успеш­но сам разрешает проблему.

6. Теперь, не выходя из состояния расслабления, отрепети­руйте обращение к ребенку, в котором вы передаете ему ответст­венность за выбранный пункт перечня, обращаясь к нему от пер­вого лица:

«Дима, я беспокоился(лась) и сердился(лась) по поводу того.., что ты вчера не пошел в школу и пытался(лась) заставить тебя пойти... Я не могу заставить тебя делать что-либо, и, кроме то­го, это твои проблемы, и они влияют на твою жизнь. Я понял(а), что ты вполне можешь самостоятельно принимать правильные решения относительно... (занятий в школе). С сегодняшнего дня я не собираюсь вмешиваться в эти решения и доверяю тебе: что бы ты ни решил, будет для тебя правильным. Я буду интересоваться твоими делами и помогать тебе, если ты об этом попросишь, но все это теперь твое дело».

В обращении нет вопросительных предложений, и подлежа­щим является местоимение «Я». Предложения такого рода назы­ваются «Я-высказываниями». Постоянно репетируйте краткое вы­сказывание в отношении тех аспектов данного пункта, которые продолжают вас беспокоить: Я хочу, чтобы во время школьных за­нятий здесь не было твоих приятелей; Я хочу, чтобы каждый выпол­нял свои обязанности; Я не хочу содержать иждивенца и т. п.

В Я-высказываниях говорится о том, чего вы хотите и что вы собираетесь делать.

Когда Я-высказывание станет для вас естественным и про­стым обращением, необходимо подобрав удобный момент, прямо и решительно передать ребенку ответственность за этот пункт по­ведения. Действуя таким образом, следует поэтапно передавать от­ветственность за остальные пункты.

В качестве одного из примеров домашнего задания предлага­ется следующее.

Изучить список прав, которые родители хотели бы иметь.

Право побыть одному; право иметь собственные отношения с супругой (супругом); право чувствовать безопасность в отношении своего имущества; право на личное время; право на уважительное отношение; право на нормальные, разумные тишину и спокойст­вие; право чувствовать, что каждый несет свою ношу и не содержать иждивенцев; право закрыть свой дом и знать, что после этого уже никто не войдет в него. Подумайте, предоставили ли вы ребенку права, тождественные тем, которые вы сами хотели бы иметь. Отношения должны быть равными. Ребенок, который не готов к партнерским отношениям в семье, может терроризировать родителей молчанием или заявить: «Я ненавижу тебя», «Я сбегу из дома», «Мне хочется умереть». Но чем меньше бояться этого, тем меньше будет вероятность того, что это случится. Ведь поведение такого рода — шантаж. Ребенок прибегает к нему, чтобы вынудить пойти ему на уступки. Несколько раз твердо нужно настоять на своем — эти проявления станут реже и слабее. И не надо бояться столкновений. Когда ро­дители скажут то, что думают, преодолеют «рабское» поклонение, то скорее получат облегчение и ощущение радости и свободы.
Дискуссионный клуб (родители - дети)

Цель: улучшение отношений между участниками, повышение культуры внутрисемейных отношений, снижение уровня конфликтное™ в семье через нормализацию системы требований и распределение прав и обязанностей.

Примечание: подобные формы работы могут проводиться на различ­ные темы с обязательным учетом пожеланий участников и быть использованы при работе с учителями, родителями, молодежи.

Время проведения: 2-2,5 часа.

Количество участников: желательно не более 50 человек.

Необходимые материалы: ватман (доска), маркеры, ручки, бумага.

Требования к помещению: желательно просторное помещение с воз­можностью передвижения мебели.

План:

1. Вводная: представление ведущих и участников.

2. Разминка-представление.

3. Правила работы (важно, чтобы родители и дети приняли правила работы «здесь и сейчас», не переходить на личности, говорить от своего лица).

4. Разбивка на команды: родители-дети. В каждой команде выбирают­ся ответственные за соблюдение правил.

5. Каждой группе предлагается обсудить следующий вопрос: какими правами и обязанностями в семье должны обладать дети (отвечают взрослые) и родители (отвечают дети)? Составленные списки не обсуждаются и остаются в группах.

6. Групповое обсуждение: Какой стиль взаимоотношений в семье был бы для вас предпочтительнее? На чем основываются подобные взаимоотноше­ния? Что или кто влияет на налаживания и поддержку оптимальных взаимоот­ношений в семье? Предполагается, что оптимальным стилем взаимоотношений будет партнерский или демократический, т.е. права и обязанности должны быть равными.

7. Группам предлагается передать листочки с ответами на первый во­прос. Обсуждение.

8. Групповое обсуждение вопросов.

• Что для вас важно в семейных отношениях?

• Как вы думаете, реальны ли списки прав и обязанностей, составленные ва­ми?

• Что значит «хорошая семья»?

• Что значит быть ответственным в семейных отношениях?

• Как можно разделить ответственность в семейных отношениях?

• До какого времени дети остаются детьми?

• Какие вопросы вам трудно обсуждать?



Программы психологической помощи подросткам

и их родителям

(по Е.А.Мухаматулиной «Подросток на перекрестке эпох)


В нашей стране накоплен немалый опыт изучения семейных отношений, семейного воспитания и проведения семейной терапии с семьями, имеющими детей и подростков с нарушениями психологической адапта­ции (Личко А.Е.; Эйдемиллер Э.Г.; Захаров А.И.; Спиваковская А.С.; Вара А.С. и пр.). Под психологической помощью семье обычно понимается семейная психотерапия и семейное консультирование. Эти виды помощи ориентированы, прежде всего, на семьи с уже выраженными нарушениями в сфере взаимоотношений и с проблемами социальной адаптации у де­тей. Однако опыт показывает, что в психологической помощи нуждаются и благополучные семьи, члены которых все равно испытывают психологические проблемы или по крайней мере хотели бы найти ответы на вопросы, связанные с организацией взаимоотношений внутри семьи. Осо-5енно в этом нуждаются семьи, имеющие детей-подростков, поскольку подростковый возраст, особо чувствительный к сфере взаимоотношений между людьми, диктует необходимость перехода внутрисемейных отно­шений на качественно новый этап, к которому должны быть готовы все члены семьи и прежде всего — родители подростков. Поэтому име­ет смысл разрабатывать и предлагать людям образовательные психоло­гические программы, целью которых является повышение общей психо­логической компетентности родителей и подростков. Под повышением психологической компетентности мы в данном случае понимаем помощь подросткам и их родителям в осознании своего места и роли в семье, по­нимании ведущих потребностей и эмоций всех членов семьи и овладении навыками конструктивного взаимодействия с людьми, обладающими другими ведущими потребностями, мотивами и ценностями. Фактически речь идет об адаптации подростков к взрослой жизни и о психологичес­ком образовании родителей, призванных помогать в этом своим детям.

Предлагаемые нами тренинговые программы "Я и они: как жить в ми­ре с родителями" (для подростков 13 — 17 лет) и "Я и мой ребенок — поиски взаимопонимания" (для родителей подростков 13—17 лет) рассчитаны на работу со всеми детьми указанного возраста и на работу со всеми родителями, имеющими детей указанного возраста, неза­висимо от наличия и степени выраженности у них психологических про­блем. Стоит иметь в виду, что это не психотерапевтические программы, и в них не ставится цели проработать глубинные личностные проблемы участников.

Предлагаемые программы являются частью более общей Программы социально-психологической адаптации детей и подростков, реализуе­мой Центром социальной адаптации "Генезис".

Приложение 3


Программа психологического тренинга для родителей подростков

"Я и мой ребенок - поиски взаимопонимания"
Программу стоит рассматривать как часть более общей социальной работы по "воспитанию родителей". Это работа скорее просветитель­ская, обращенная к сознанию человека, чем психотерапевтическая. Главными целями работы по "воспитанию родителей" является помощь им в углублении их знаний о психологических закономерностях взаимо­действия и индивидуальных особенностях своего ребенка, в преодоле­нии чувства собственной родительской неуверенности, в осознании присущего их семье стиля семейных взаимоотношений и своей ответ­ственности за это, в овладении навыками конструктивного общения с подростками. Поскольку в отношениях между родителями и детьми центральное место занимают чувственные, эмоциональные связи, в программе существенное место занимает работа с чувствами и лично­стью родителя. Взаимоотношения между членами семьи, в том числе между родителями и подростками, строятся скорее на отношениях симпатии и любви, чем на обязанностях. Одной из важнейших задач воспитания родителей является, таким образом, появление у родите­лей интуиции, с помощью которой они могли бы лучше понимать по­требности ребенка и мотивы его поведения.

В специальных исследованиях констатируются факты ослабления со­временной семьи, с одной стороны и факты усиления семьи с помощью психологизации и воспитания родителей — с другой. Анализ современ­ного общества и современной семьи показывает, что семьи зачастую не­способны создать благоприятные условия для социализации ребенка, и эта неспособность приводит к появлению различных социальных про­блем. Необходимость воспитания родителей связана, таким образом именно с ослаблением семьи и неспособностью родителей воспитывать своих детей согласно требованиям современного общества, основным из которых является расширение самостоятельности ребенка при реше­нии им различных задач, при взаимоотношениях с разными людьми, при выборе поведения в различных ситуациях, то есть высокая степень раз­вития его внутренней свободы и ответственности.

В основе предлагаемой ниже программы "Я и мой ребенок — поиски взаимопонимания" лежит подход к воспитанию родителей, сформулиро­ванный А. Адлером и его последователем Р. Дрейкурсом, а также модель чувственной коммуникации, сформулированная Т. Гордоном. Основными понятиями адлерианской концепции являются "равенство", "сотрудниче­ство" и "естественные результаты поведения". С этим связаны два цент­ральных принципа воспитания: отказ родителей от борьбы за власть и учет потребностей ребенка. При таком подходе очевидно, что родителей прежде всего нужно научить уважать уникальность ребенка, при этом по­мня, что ребенок никогда не является собственностью родителей. Упро­щенно основные задачи адлерианской модели выглядят так:

> необходимо помочь родителям понять детей, научиться разбирать­ся в мотивах их поступков;

> необходимо помочь каждому родителю осознавать свои мотивы вос­питания ребенка с целью дальнейшего развития его как личности. Что касается модели Т. Гордона, то в основе его лежит теория личности К. Роджерса и принципы его терапии. Терапия Роджерса достигается сглаживанием границ между Я идеальным и Я реальным. Сам Роджерс следующим образом определил те аксиомы, на которых строится воспи­тание детей:

> в семье очень важна двусторонняя коммуникация, то есть общение, при котором каждый член семьи находит понимание и сам понима­ет другого;

> как позитивные, так и негативные чувства членов семьи нуждаются в раскрепощении, они должны проявляться открыто перед всеми членами семьи;

> проявление истинных чувств приводит любого человека к глубокому внутреннему удовлетворению;

> тесные отношения внутри семьи могут быть построены только на основе искренности, никогда — на лицемерии;

> каждый член семьи — личность со своими чувствами, поэтому каж­дый может доверять своим чувствам и чувствам близких людей и принимать их такими, какие они есть. По мнению Роджерса негативные чувства по мере их раскрепощения становятся менее агрессивными. Открытое выражение чувств способст­вует большей доброжелательности членов семьи друг к другу.

На основе этой модели Т. Гордон разработал программу работы с ро­дителями (STEP). Согласно ей родители должны усвоить три основных умения:

> умение активно слушать и понимать чувства ребенка, стоящие за его высказываниями и поведением;

> умение довести до сознания ребенка свои собственные чувства в уважительной форме, доступной его пониманию и уважительной;

> умение общаться с ребенком таким образом, чтобы при этом не страдало самоуважение ни его, ни родителей.

Концепции А. Адлера и Т. Гордона в качестве основного критерия соци­альной адаптации ребенка выдвигают степень его внутренней свободы-ответственности, то есть готовность к самостоятельному выбору и ответ­ственному поведению.

Очевидным условием такой адаптации является психологическая го­товность взрослых к принятию такого ответственного, но отнюдь не по­слушного поведения своего ребенка. Если взрослые требуют от ребенка только подчинения и послушания, или, наоборот, позволяют не отвечать за свои выборы, процесс социально-психологической адаптации пере­стает быть эффективным. Поэтому так необходимы программы помощи взрослым, именно как элемент комплексных программ по социально-психологической адаптации подростков.

Исходя из этого, сформулированы основные цели тренинговой про­граммы «Я и мой ребенок: поиски взаимопонимания».

1. Помощь участникам тренинга в понимании своих чувств и чувств ре­бенка, а также в умении налаживать такие отношения с подростка­ми, чтобы он чувствовал, что его слышат и понимают.

2. Помощь родителям в понимании психологического смысла под­держки как основы построения контакта с подростком и обладании навыком поддержки.

3. Ознакомление родителей с навыками самовыражения, особенно в конфликтной ситуации (Я-высказывание).

4. Выработка у участников позитивного взгляда на подростка и его проблемы.

5. Повышение самоуважения родителей и осознавание ими собственной ответственности за их проблемы в отношениях с подростком.



Количественная характеристика групп:

8-16 участников и 1 ведущий.



Временные характеристики работы по программе:

30 академических часов (10 встреч по 3 часа).



Помещение:

Занятия должны проводиться в отдельном помещении. Желательно, чтобы никто не мешал (помещение должно запираться изнутри). В нем должно быть достаточно места для двигательных упражнений, предпола­гающих хождение. Парты и столы должны быть отодвинуты в сторону, они для работы группы не нужны. Желательно наличие видеомагнитофона, телевизора и видеокамеры.



Подготовка группы к работе

Перед началом работы имеет смысл ознакомить будущих участников о цели программы, рассказать о психологическом тренинге как форме вза­имодействия, целью которого являются прежде всего совместные пере­живания, возникающие в результате определенных видов общения уча­стников группы друг с другом, ознакомить участников с правилами рабо­ты в группе, договорившись о первой встрече и дать Домашнее зада­ние: написать сочинение "Мой ребенок". Инструкция сочинения свободная: родителям предлагается написать про своего ребенка то, что они считают важным и существенным. Форма и количество написанного ни­как не регламентируются. Имеет смысл сказать, что сочинение не оцени­вается психологом, не является диагностическим инструментом, оно нужно самим родителям для того, чтобы подумать о своем ребенке и сформулировать свои мысли и проблемы. Сочинения собираются веду­щим на первом занятии и хранятся у него до конца совместной работы.



1 этап: Повышение групповой сплоченности, первоначальная формулировка проблем (примерно 1,5 часа)

1. Обсуждение и принятие правил работы в группе.

2. Знакомство.

3. Упражнения на "эмоциональный разогрев" и групповое сплочение.

4. Первоначальная формулировка проблем и трудностей общения с подростком в семье. Обсуждение их в группе. В начале работы родителям важно как можно более точно сформулиро­вать те основные трудности, которые они испытывают в общении со сво­им ребенком. Очень часто точно выделить конкретные проблемы родите­ли не могут, в результате чего высказывания носят глобально-обвиняю­щий характер: "Она не учится", "Он совсем меня не слушает", "Он грубый (невнимательный, черствый, ленивый, безынициативный, несамостоя­тельный...), при этом сами родители никак не могут объяснить, в чем же все это проявляется. С другой стороны, родители нуждаются в том, что­бы услышать других и убедиться, что сложности и проблемы есть у всех, и они часто бывают очень похожими, хотя и проявляются у каждого по-своему.

5. Диагностика психологических индивидуальных особенностей под­ростков и их родителей.



2 этап: Создание рабочей атмосферы, расширение сферы вос­приятия ребенка, разрушение стереотипов, первичная проработка проблем (примерно 6 часов)

1. Осознание индивидуальных особенностей своего ребенка, сравне­ние их со своими индивидуальными особенностями. Нахождение сходства и противоречий.

Родители часто не задумываются над тем, в чем проявляется индиви­дуальность их ребенка, впрочем, не осознают и своей тоже. В то же вре­мя присущие тем и другим индивидуальные особенности нередко сказы­ваются на своеобразии их взаимоотношений. Поскольку это своеобразие является прямым следствием личностного своеобразия каждого, кото­рое изменить невозможно, то родителям важно понять, что и своеобра­зие отношений с ребенком — тоже вещь, присущая им и не подлежащая "исправлению"; самое разумное в этой ситуации — принять его и не пытаться переделать. Понятно, что специфика личности определяется мно­жеством самых разных характеристик, продиагностировать и обсудить их все невозможно, поэтому участникам группы важно хотя бы дать возмож­ность осознать сам факт наличия и влияния индивидуальных особеннос­тей членов семьи на примере какого-нибудь значимого фактора, который легко диагностируется и не очень травмирующим для обсуждения в груп­пе (например, можно остановиться на диагностике и обсуждении особенностей характера родителей и детей, их темперамента, экстравертированности — интравертированности).

2. Составление психологического портрета себя и своего ребенка. Осознание позитивных и негативных черт личности каждого. Пере­формулирование позитивным языком негативных черт ребенка. На­хождение точек соприкосновения и взаимозависимости позитивных и негативных черт личности подростка.

Продолжая работать над расширением сферы восприятия родителями своего ребенка, важно дать им возможность прочувствовать и осознать сложность и неоднозначность личности каждого человека, личности, не поддающейся прямой оценке. Родители нуждаются в формировании по­зитивного взгляда на личность ребенка, этот этап работы приближает их к этому.

3. Знакомство с основными мотивами "плохого поведения" подрост­ков в семье. Определение ведущего мотива поведения своего ре­бенка. По классификации Р. Дрейкурса основными мотивами "плохого повеения" ребенка могут быть следующие:

> привлечение внимания,

> стремление к власти,

> обида,

> избегание неуспеха.

Умение задумываться над причинами того или иного поведения ребенка, умение правильно определять эти причины и соответственно с этим строить свои отношения с ним таким образом, чтобы в ходе этих взаимо­отношений удовлетворялась потребность ребенка — то, что способству­ет формированию партнерских, взаимно удовлетворяющих отношений между родителями и детьми. На данном этапе участники группы еще не могут самостоятельно вырабатывать тактику психологически грамотного поведения в сложных ситуациях, поскольку не владеют навыками парт­нерского взаимодействия, поэтому речь идет здесь только о знакомстве с классификацией Р. Дрейкурса и с осознанием не столь очевидной для многих родителей необходимости задавать себе вопрос "Почему и зачем мой ребенок ведет себя именно так, а не иначе?"

4. Первичная проработка проблем участников группы. Разыгрывание проблемных ситуаций. Обмен ролями. Анализ в группе возможных чувств и переживаний подростка в этих ситуациях, эффективности того или иного поведения родителей в них.

5. Диагностика стиля детско-родительских отношений в семьях участ­ников группы ( Опросник Эйдемиллера).

З этап: Освоение навыков конструктивного взаимодействия с под­ростком (примерно 12 часов)

1. Навык поддержки. Психологический смысл поддержки ребенка. Поддержка как навык моментального реагирования на актуальную проблему подростка. Поддержка как стратегия построения дли­тельных отношений с подростком в семье. Виды и функции под­держки. Язык поддержки (вербальный, невербальный). Самопод­держка. Разыгрывание проблемных ситуаций, в которых уместно и эффективно применение навыка поддержки со стороны родителей. Обмен ролями.

Психологический смысл умения поддерживать другого человека состоит в том, чтобы, общаясь с ним, давать ему понять, что вы видите в нем позитивные стороны его личности, на которые он может опереться даже в трудностях, ошибках и неудачах. Овладение навыком поддержки подразумевает как умение видеть сильные стороны личности ребенка, так и умение говорить ему об этом. Поддержка может быть понята двоя­ко — как умение моментально реагировать на актуальное затруднение, возникшее у подростка и как умение создавать поддерживающую, доб­рожелательную атмосферу в семье.

2. Навык слушания. Ошибки слушания, их анализ. Психологический смысл эффективного слушания подростка. Активное слушание, правила, возможности применения. Отражение чувств, правила эм-патического слушания, возможности применения. Активизация "словаря чувств". Разыгрывание проблемных ситуаций, требующих активного, эмпатического слушания подростка со стороны родите­лей. Обмен ролями. Осознание собственных установок при слуша­нии и восприятии подростка в различных ситуациях. Проблема слушания подростка — это прежде всего проблема понима­ния его. Родителям важно понять, что за каждым поступком и словом ребенка стоит какое-то чувство, которое он пытается выразить таким образом. Умение "видеть" это чувство и умение "отражать" его так, чтобы со­здавать у ребенка ощущение понимания и не осуждения, а сопережива­ния необходимо каждому родителю, т.к. именно этот навык способствует формированию у подростка ощущения собственной значимости и интересности для родителей, а также готовности к принятию любых своих чувств и переживаний. Это создает предпосылки для появления в семьи той атмосферы искренности, которая лежит в основе продуктивных парт­нерских взаимоотношений.

3. Навык Я-высказывания. Проблема выражения чувств, необходи­мость самовыражения в общении с подростком, возможности это­го. Правила Я-высказывания. Проблема осознания собственных чувств. Умение давать подростку "обратную связь" по поводу его поведения на языке фактов. Разыгрывание проблемных ситуаций, требующих выражения чувств со стороны родителей. Обмен роля­ми. Умение реагировать на "я-высказывания" подростка. Не всегда отношения в семье складываются таким образом, что подро­стки открыто и развернуто излагают родителям свои проблемы и пере­живания, но родители постоянно испытывают определенные и весьма сильные переживания в связи с теми или иными поступками подростков. Умение выразить эти переживания подростку таким образом, чтобы это было искренне и не обидно дает возможность родителям понять, что че­ловек имеет право на самые различные чувства и принять свои пережи­вания для того, чтобы вести себя в общении с подростком искренне и от­крыто.

4 этап: Окончательная проработка индивидуальных "родитель­ских" проблем участников группы (примерно 9 часов)

1. Обсуждение результатов диагностики стиля детско-родительских от­ношений в семьях участников группы. Их анализ. Возможные результаты для подростков того или иного стиля, порождаемые тем или иным сти­лем. Наиболее характерные проблемы во взаимоотношениях с подрост­ками. Пути решения этих проблем с применением изученных психологи­ческих навыков. Разыгрывание проблемных ситуаций, обмен ролями.

2. Обсуждение стратегии и тактики поведения родителей в ситуации "плохого поведения" подростка с определенным мотивом этого поведе­ния. Эффективность и ограничения применения изученных навыков при взаимодействии с подростком:

> с ведущим мотивом привлечения внимания



> с ведущим мотивом власти

> с ведущим мотивом избегания неуспеха

> с ведущим мотивом мести.

Разыгрывание проблемных ситуаций, обмен ролями.

3. Обсуждение специфических подростковых проблем (курение, при­ход домой пьяным, межполовые отношения, одежда и прическа, отноше­ние к школе, учебе, планированию жизни, деньги и пр.) Анализ возможно­го поведения родителей в этих ситуациях с определением мотива пове­дения подростка, с учетом осознания присущего каждому стиля внутрисемейных отношений и установок при восприятии подростка, с учетом имеющихся представлений о содержании психологических навыков конструктивного взаимодействия и построении тактики и стратегии поведе­ния родителя.

На этом этапе работы задача психолога — научить участников группы самостоятельно конструировать собственное поведение при взаимодей­ствии с подростком на основе навыков поддержки, слушания и Я-высказывания. Родители должны прочувствовать, что правильного и единст­венно верного способа поведения в той или иной ситуации не существу­ет, каждый человек может предложить свою тактику поведения с учетом индивидуальных особенностей — своих и своего ребенка, с учетом кон­кретной ситуации, возраста и множества других факторов. Важно лишь наличие у родителей определенных психологических знаний и опреде­ленного отношения к личности другого человека, и в этом случае кон­кретная тактика поведения придумается сама собой. На данном этапе имеет смысл как можно больше задействовать именно групповую специ­фику работы — делить родителей на подгруппы, давать им разные зада­ния, проблемные ситуации, выслушивать мнения разных людей, наблюдать и обсуждать разнообразные способы поведения и т.п.



5 этап: Подведение итогов работы в группе (примерно 1,5 часа)

1. Обсуждение итогов работы.

2. Декларация прав ребенка и родителей. Упражнения на безусловную любовь и принятие своего ребенка. Ритуал прощания.

Программа_психологического_тренинга_для_подростков__"Как_жить_в_мире_с_родителями"__Цели_тренинга'>Программа психологического тренинга для подростков

"Как жить в мире с родителями"

Цели тренинга:

1. Помощь подросткам в осознании ими различий психологических позиций родителей и детей.

2. Помощь подросткам в понимании причин этих различий, то есть в понимании мотивов поведения родителей по отношению к подрост­кам.

3. Освоение подростками навыков конструктивного взаимодействия с родителями:

> умения просить внимания,

> умения просить о помощи,

> умения понимать чувства и переживания родителей и сочув­ствовать им,

> умения предлагать помощь родителям,

> умения вести себя достойно в конфликтных ситуациях с роди­телями,

> умения выражать родителям свои чувства.

4. Повышение самоуважения подростков и помощь в понимании ими своей роли в налаживании партнерских взаимоотношений с родите­лями.

5. Помощь подросткам в осознании ими своих собственных проблем в отношениях с родителями и индивидуальных особенностей своей семьи.



Количественная характеристика группы:

8-14 человек, 1 ведущий



Временные характеристики работы по программе:

Программа рассчитана на 24 академических часа (8 встреч по 3 часа)



Помещение:

Для работы необходимо отдельное помещение, достаточное для того чтобы все участники тренинга могли сесть в круг. Желательно наличие ви­деомагнитофона и телевизора.



Программа

1 этап: Повышение групповой сплоченности. Знакомство (пример­но 1,5 часа)

Знакомство участников группы друг с другом и с ведущим. Обсуждение и принятие правил работы в группе. Упражнения на увеличение группо­вой сензитивности (в группе и в парах).



2 этап: Создание рабочей атмосферы. Фокусировка проблем. Ра­бота над осознанием различий в восприятии взрослыми и детьми одних и тех же проблем. Работа над пониманием мотивов поведе­ния родителей (примерно 10 часов)

1. Первоначальное формулирование проблем (в парах или на листоч­ках, анонимно). Составление общего списка проблем участников, обсуж­дение их. Классификация проблем, выделение основных проблемных сфер.

2. Обсуждение различий подростков и родителей в сфере:

> жизненных ценностей

> забот

> ответственности.



Специфика родительской позиции в этих сферах (индивидуальная ра­бота с обсуждением в группе результатов).

3. Переформулирование подростковых проблем языком родителей :

Подросток говорит: "Родители не позволяют мне быть взрослым" Родитель говорит: "Моя ответственность не позволяет ему совер­шать необдуманные и рискованные поступки"

4. Придумывание и разыгрывание конфликтов "родители — подростки" в соответствующих областях:

> из-за различий в ценностях >

из-за различий в заботах

> из-за различий в ответственности > из-за недостатка общения (конфликты разыгрываются в подгруппах, причем таким образом, что один из подростков играет самого себя, а другой играет родителя с уче­том тех различий, которые были отмечены группой ранее).

Анализ разыгранных ситуаций. Возможные варианты поведения "роди­телей" в них. Обсуждение различий, и их причин. Выработка модели до­стойного поведения "родителя" в ситуации.



3 этап. Проработка индивидуальных проблем участников группы.

Освоение навыков конструктивного взаимодействия с родителями (примерно 10 часов).

Осознание подростками своих собственных проблем. Диагностика ин­дивидуальных особенностей восприятия подростками своих родителей с помощью методики "Подростки о родителях". Обсуждение в группе среднегрупповых показателей, предоставление каждому частнику индивиду­альных результатов диагностики.

Выделение основных характеристик детско-родительских отношений:

> позитивный интерес

> авторитарность

> враждебность

> автономность (отстраненность)

> непоследовательность.

Обсуждение в группе содержания этих характеристик, описание типич­ных (в том числе и конфликтных) ситуаций с соответствующим типом по­ведения родителей (в малых группах, в парах, индивидуально на листоч­ках...). Разыгрывание этих ситуаций.

Выработка схемы достойного поведения подростка в ситуации обще­ния с родителем того или иного типа. Освоение основных навыков, необ­ходимых в этом общении.



Взаимодействие с авторитарными родителями;

> навык Я-высказывания

> навыки активного слушания

> навыки уверенного поведения



Взаимодействие с враждебными родителями:

> навык самоподдержки > умение просить о помощи > навыки уверенного поведения



Взаимодействие с отстраненными родителями:

> умение просить внимания

> умение обращаться за помощью

> самоподдержка;



Взаимодействие с непоследовательными родителями:

> Я-высказывание

> активное слушание

> уверенное поведение

Упражнения (в группе, в парах, в подгруппах) на овладение навыками. Разыгрывание проблемных ситуаций.

4 этап. Подведение итогов работы в группе (примерно 2 часа)

1. "Выведение общей формулы" достойного поведения со взрослыми в семье. Подведение итогов работы, обсуждение работы в группе,



2. Декларация прав личности и Декларация прав родителей. Ритуал прощания.

Поделитесь с Вашими друзьями:


База данных защищена авторским правом ©dogmon.org 2017
обратиться к администрации

    Главная страница