Личностно-ориентированный подход в спло чении и воспитании студентов в коллективе



Скачать 182.63 Kb.
Дата13.05.2016
Размер182.63 Kb.
ТипМетодическая разработка
МЕТОДИЧЕСКАЯ РАЗРАБОТКА

НА ТЕМУ «ЛИЧНОСТНО-ОРИЕНТИРОВАННЫЙ ПОДХОД В СПЛО ЧЕНИИ И ВОСПИТАНИИ СТУДЕНТОВ В КОЛЛЕКТИВЕ».

Автор: Чаушев М. А., директор филиала СевКавГГТА в пос. Кавказский



ПЛАН.
Введение. Основная часть:

1. Студент как объект воспитания.

  1. Студенческий коллектив, его особенности и этапы становления.

  2. Пути сплочения студенческого коллектива.

  3. Воспитание студентов в коллективе.

Заключение.

Список литературы.



Введение
«Коллектив - это есть целеустремлённый комплекс личностей, организованных, обладающих органами коллектива».

А.С. Макаренко.

На человека, как на сложную высокоорганизованную биологическую систему, воздействуют развитие и воспитание. Целью этого воздействия является полная реализация индивидом себя в обществе, однако, развитие обращено к тому, что уже присуще индивиду, а воспитание - к тому, чего нет, но что дано в общественной морали, нравственных нормах и нравственных качествах людей.

Педагогика, как прикладная деятельность человека, направлена на то, чтобы посредством влияния одного человека на другого, помочь индивиду реализовать уже заложенные положительные качества, а также выработать качества общественной морали, необходимых для жизнедеятельности в обществе. Другими словами, педагогика, в конечном счете, направлена на формирование личности, как конкретного выражения сущности человека, определённым образом реализованной интеграции в индивиде социально значимых отношений данного общества.

Личное и индивидуальное проявляется в человеке ещё в детском возрасте. Но становление личности проходит на протяжении длительного периода времени, при чём процесс этот является неравномерным и противоречивым. Личность человека формируется в процессе активного взаимодействия с социальной средой на основе природных свойств и деятельности. Он имеет узловые точки, связанные с возрастными изменениями, которые лежат в основе качественного обновления. Вместе с тем, индивид со слабо сформированной индивидуальностью и личностью в любом возрасте не гарантирован от неустойчивости в действиях, ситуационного поведения, воздействия группового психоза и совершения поступков, противоречащих формирующейся личностной направленности.

В этом контексте, студенчество является такой специфической группой общества, в которой ещё не полностью сформированы личностные характеристики, но между тем, это та часть прогрессивной молодёжи, которая ставит перед собой наиболее высокие планки развития нравственных, моральных, интеллектуальных и других общественно значимых качеств.

Студенчество - это мобильная социальная группа, которой присущ юношеский максимализм, готовность отстаивать свои убеждения и увлекаться новыми идеями. Для того, чтобы убедить в чём-то студентов нужно затратить большие усилия, но приняв какую-то идею, студенты становятся самыми ярыми приверженцами, даже если эта идея по своей сути ошибочна. Воспитывать, а тем более перевоспитывать студентов крайне сложно, ещё и потому, что период студенчества приходится на время, когда человек начинает ощущать себя достаточно взрослым, чтобы самостоятельно принимать любые решения, но между тем, он достаточно рассудителен, чтобы воспринимать дельные советы более осведомлённых людей, считая это вмешательством в его личные дела. В этой ситуации для педагога может стать подспорьем воспитательная роль студенческого коллектива. По своей сути, студенчество в достаточной мере организованная и очень инициативная социальная группа, и если преподаватель сможет с самого начала направить её энергию в нужном направлении, дать правильные ценностные ориентиры, то уже сам студенческий коллектив будет оказывать положительное влияние на окончательное становление студента как личности, как профессионала, как достойного члена общества.
ОСНОВНАЯ ЧАСТЬ.

1. Студент как объект воспитания.

Время учёбы в техникуме совпадает с возрастным периодом, отличающимся сложностью становления личностных черт. Характерной чертой нравственного развития в этом возрасте является усиление сознательных мотивов поведения. Заметно укрепляются те качества, которых не хватало в полной мере в старших классах - целеустремлённость, инициатива, умение владеть собой. Повышается интерес к моральным проблемам, происходит оценка своего места в мире и ставятся вопросы связанные с целью бытия вообще и своего предназначения в частности.

Вместе с тем, способность человека к сознательной регуляции своего поведения в 16-18 лет развита не в полной мере. Нередки немотивированный риск, неумение предвидеть последствия своих действий, в основе которых могут быть не всегда достойные мотивы. В 19-20 лет - это возраст бескорыстных жертв и полной самоотдачи, но и нередких отрицательных проявлений. Известно, что в юношеском возрасте желания и стремления развиваются раньше, чем воля и характер.

На пору студенчества приходится время самоанализа и самооценок. Молодой человек, пытаясь дать оценку своего «я» со своей точки зрения. Зачастую это происходит с неправильных позиций, без учёта всех причин и условий, из-за чего делаются ошибки. Но каждый человек проходит через сито самооценки, с возрастом оно становится более объективным, однако чтобы сделать шаг к истине нужно увидеть ошибку, для молодых людей, чаще всего, это оказывается их собственная ошибка.

Проходя через вступительные экзамены, человек получает дополнительный жизненный, опыт в отличных от привычных условиях. Факт поступления в техникум укрепляет веру молодого человека в собственные силы и способности, порождает надежду на полнокровную и интересную жизнь. Срабатывает стереотип общественного мнения, о более высоком статусе студенчества над трудящейся молодёжью, молодой человек считает себя поднявшимся на более высокую ступень социальной лестницы. Это само по себе не является отрицательным явлением, так как повышает мотивацию получения специального образования, но в то же время возникает вероятность завышенной самооценки у студентов, ощущения самодостаточности, что может стать тормозом для дальнейшего развития студента как личности.

Необходимым условием успешной деятельности студента является освоение для него особенностей учёбы в техникуме, устраняющее ощущение внутреннего дискомфорта и блокирующее возможность конфликта со средой.

На протяжении начальных курсов складывается студенческий коллектив, формируются навыки и умения рациональной организации умственной деятельности, осознаётся призвание к выбранной профессии, вырабатывается оптимальный режим труда, досуга и быта, устанавливается система работы по самообразованию и самовоспитанию профессионально значимых качеств личности. Процесс адаптации протекает на нескольких уровнях, таких как приспособление к новой системе обучения, к изменению режима труда и отдыха, к вхождению в студенческий коллектив. Только в случае прохождения социально-психологической адаптации, т. е. усвоение норм студенческой жизни, включении в систему межличностных отношений студенческой группы, молодой человек может считать себя состоявшимся студентом.

Сам процесс учения в техникуме предполагает включение студентов в систему общественных отношений усвоения социальных ценностей общества. Активное взаимодействие с различными социальными образованиями, а также сама специфика обучения в техникуме способствует формированию у студентов активной жизненной позиции, упрочении его связей с другими социальными группами общества. На студенческий возраст приходится процесс активного формирования социальной зрелости. Зримыми чертами этого процесса являются завершение образования, трудовая активность, общественная работа, ответственность перед законом, возможность создать семью и воспитывать детей. Социальная зрелость предполагает способность каждого молодого человека овладеть необходимой для общества совокупностью социальных ролей.

На протяжении обучения в техникуме студент приобретает не только знания, умения и навыки, необходимые в его дальнейшей профессиональной деятельности, но и приобретает личностные качества высококвалифицированного специалиста, их направленность и прежде всего мировоззрение. Конечно, основные личностные качества человека определяются в конечном счёте общественно-политической и экономической структурой общества, но и активная воспитательная деятельность в техникуме является важнейшим фактором формирования личности студента.

делами студентов. Из характеристик, грамот, выписок из трудовых книжек, автобиографий и т.д. преподаватель имеет возможность получить первоначальную информацию о социальном составе группы, интересах, увлечениях, опыте общественной работы, состоянии здоровья каждого студента. Для дальнейшего изучения индивидуальных особенностей студентов используется комплекс традиционных методов:



  • наблюдение за учёбой;

  • общественная деятельность студентов;

  • особенностями общения и взаимоотношений;

  • беседы с отдельными студентами и группой;

  • анализ ситуаций, складывающихся в коллективе, событий,

породнивших данные ситуации и т.д.

Если преподаватель будет так тщательно изучать каждого члена студенческого коллектива, он сможет найти правильный подход в общении со всей группой в целом, подобрать наиболее эффективные приёмы обучения и воспитания.

Между тем, студенческий коллектив становится коллективом, т.е. группой высокого уровня развития, если в нём складывается совместная деятельность, опосредующая межличностные отношения. Если этого не происходит, группа студентов может в течении ряда лет существовать как диффузное общество. В этом случае в нем нет необходимых условий для дальнейшего формирования личности студента.

Как и любой другой, студенческий коллектив сразу не становится зрелым и сплоченным. В своем развитии он проходит ряд стадий:



Первая стадия - это организация коллектива, формирование актива (обычно эта стадия охватывает 1 и часть 2 курсов). Данная стадия характеризуется производственной и социально-психологической адаптацией - активным приспособлением к учебному процессу; врастанием каждого студента в новый коллектив. Первокурсники усваивают элементарные требования, нормы и традиции техникумовской жизни, на основе которых позднее будут созданы групповые традиции и нормы поведения. В этот период большая ответственность ложится на классного руководителя и общественные организации.

Вторая стадия (частично 2 и 3 курсы) характеризуется развитием учебной и общественной активности студентов группы, сложившимся общественным мнением, работоспособным активом, готовностью группы к совместной, самостоятельной деятельности.

Третья Стадия (4 курс) - наиболее плодотворный период в учебном, профессиональном, гражданском воспитании и самовоспитании коллектива, и личности. Каждый член коллектива становится выразителем общественных требований, стремится оказать помощь товарищам в достижении общей цели.

Развитие коллектива требует формирования ценностно-ориентированного единства, т.е. совпадения оценок и мнений всех его членов относительно вопросов, значимых для коллектива в целом, путём организации активной деятельности студентов по овладению будущей специальностью, глубокого понимания значения учёбы, её целей и задач, укрепление авторитета актива и стимулирование его работы по сплочению коллектива, развитие сознательности, товарищества и дружбы, предупреждение и психологически оправданного разрешения конфликтов, обеспечение заботы о студентах, учёт их запросов, интересов, нужд, желаний.

Студенческий коллектив включает молодого человека не только в типичные для студента виды деятельности, но и помогает в выборе им способа этой деятельности, обеспечивающего закалку характера, укрепление идейных позиций. В коллективе прививаются навыки самоуправления. Студенты участвуют в принятии решений по многим вопросам студенческой жизни. Всё это способствует формированию коллективного сознания. Студенческая группа не только формирует личные качества, но и способствует их проявлению, реализации, она формирует организаторские способности тех, кто потом становится руководителем всех звеньев промышленности, науки, народного образования, культуры. Здесь формируются те черты, которые помогут молодому специалисту занять активную жизненную позицию, обеспечат становление навыков работы в трудовом коллективе.

Формирование коллективистской направленности студенческой группы, её сплоченности - одна из важнейших задач воспитательной работы в техникуме. Актив группы играет большую роль в организации всей жизни студентов, поэтому формирование актива, работа с ним - первостепенная задача классного руководителя, общественных организаций техникума. Там, где эта работа проведена хорошо, уже к 3 курсу наблюдается высокая однородность в психологических статусах студентов. Высокий уровень сплоченности и организованности, высокая эффективность деятельности наблюдается тогда, когда почти все студенты обладают статусом лидера, т.е. каждый из них в различных ситуациях способен взять ответственность на себя за успех деятельности, повести за собой всю группу.

Эффективность студенческой группы, её общественная активность зависит не только от характера налаженного учебного процесса и воспитательной работы, но и от того, как, на какой основе и в каком направлении формируются в группе межличностные отношения, как в системе «студент-студент», так и в системе «студент-преподаватель». Преподаватель техникума призван передать своим воспитанникам не только знание, методику работы, но и свою идейную убеждённость, отношение к труду. Именно с учётом этих особенностей строятся отношения преподавателя и студента.

З. Пути сплочения студенческого коллектива.

Коллектив, как и человек, имеет своё лицо. Формирует же коллектив «питательная» среда. Что это такое?

Создание коллектива происходит в определённой среде. Вырабатываются внешние привычки приспособления к среде, которая потом по закону перехода внешнего во внутреннее, преобразуется во внутренние качества.

Основные характеристики любой «питательной» среды следующие:

1. Характер ведущей деятельности, цель.


  1. Постоянство / непостоянство.

  2. Свобода / несвобода.

  3. Принципы внешней организации.

5.Общая психологическая атмосфера.

Ведущей деятельностью в техникуме является учёба, направленная на получение специального образования. Но на формирование коллектива оказывает влияние не сама ведущая деятельность, а её характер. Если в группе учёба представляет собой показатель уровня индивидуальной успешности каждого отдельного студента, и этот уровень выявляется в процессе конкуренции между студентами, то есть вероятность того, что каждый член данной студенческой группы обособится, изолируется от остальных. В этом случае, ни о каком формировании группы речи быть не может. Рассмотрим другой вариант: обучение представляет собой сотрудничество студентов внутри микро-групп, разрабатывающих свой вариант решения поставленной учебной проблемы или какой-либо сегмент поставленной перед группой задачи. Полученный внутри микро-группы некоторый результат выносится на обсуждение всей группы или сводятся воедино результаты всех микро-групп для получения общего итога поставленной задачи. В процессе решения конкретной учебной проблемы студенты вступают во взаимодействие, появляются предпосылки формирования коллектива. Таким образом, при одной и той же ведущей деятельности существует различная вероятность формирования коллектива.

Важное значение имеет и цель обучения: или это получение академических знаний, или использование их в установившихся социальных условиях общества.

Студенческая группа - это относительно постоянное образование, но если на первых курсах у группы не будет постоянного классного руководителя и актив группы не сможет взять на себя организационные вопросы, то есть вероятность возникновения проблем в становлении группы как единого коллектива. Это может произойти по той причине, что недавние выпускники школ не имеют достаточных навыков самоорганизации, для них трудно преодолеть барьер личной ответственности за принимаемое решение. Поэтому на первых порах хорошо, когда у группы есть внимательный к студенческим проблемам классный руководитель. Конечно, со временем необходимость опеки со стороны преподавателей отпадает и, даже более того, излишнее вмешательство в дела студенческого коллектива станет не желательным, и будет встречать активный отпор со стороны самих студентов.

Здесь можно отметить такую важную характеристику «питательной» среды как наличие свободы. К сожалению, в практике воспитательной работы, встречаются педагогическая регламентация деятельности студентов, необоснованное и некорректное вторжение в их личную жизнь, в навязывании им стандартных вкусов. Студенчество это особая группа воспитуемых, целью которой является получение специального образования, которое предполагает не только получение базовых знаний определённого уровня, но и развитие общего мышления. Человек со средне-специальным образованием должен обладать свободой мышления, исследовать, анализировать, делать выводы, искать и находить новые пути развития. Такие способности могут быть развиты только при наличии свободы мысли, права отстаивать свои идеи и иметь возможность вынести их на общее обсуждение. При этом уверенно можно утверждать, что дискуссии, проблемные обсуждения и даже споры могут способствовать формированию студенческого коллектива, т.к. у студентов при этом возникают общие интересы, они решают общие задачи и стремятся достигнуть общей микроцели - верного ответа на данную проблему.

Связующим звеном студенческого коллектива с другими общественными организациями и, зачастую, с преподавателями является внешняя организация, её принципы. Часто все организационные вопросы приходится выполнять старосте группы, при этом остальные студенты играют пассивную роль исполнителей, это часто наблюдается на младших курсах, когда старостой выбирают самого старшего по возрасту студента. Но эта ситуация в корне изменяется, когда другие члены коллектива постепенно осознают свою значимость и способность принимать решения: выделяется группа наиболее активных студентов, необязательно наделённых какими-либо полномочиями, но при необходимости заменяющие старосту группы. На последних курсах, за редким исключением, все студенты группы могут осуществлять связь с внешней средой от лица всей группы. В процессе формирования студенческого коллектива принципы внешней организации всё более отходят от формализма, но преподаватели должны сделать, чтобы это не перешло в анархию.

В выработке благоприятной внутренней обстановки в студенческой группе огромное влияние имеет общая психологическая атмосфера техникума. Во всех техникумах обычно специально планируется система мероприятий, способствующих адаптации первокурсников к новым для них условиям: работа по формированию и комплектованию академических групп; ритуал «Посвящение в студенты»; выступление ведущих преподавателей в группах; знакомство с историей учебного заведения и выпускниками, прославившими его.

Всё это способствует привитию у студентов уважения к учебному заведению, в стенах которого они обучаются, к себе - как к части целого и к своим товарищам, имеющим такой же статус. А взаимное уважение является неотъемлемой частью нормальных отношений между людьми, ступенью к выработке общих целей и совместных поисков путей её достижения.

Ещё один способ сплочения студентов, кроме создания благоприятной «питательной» среды, является совместная общественно полезная трудовая деятельность. В рамках аграрного техникума это может быть организация учебных и производственных практик в хозяйствах в период весенне-летних полевых работ.

Кроме совместной трудовой деятельности, для сплочения студентов может сыграть большую роль организация культурно-массовых мероприятий отдельной группой или техникума в целом. Это может быть дискотека, викторина, шуточное шоу на вечере, приуроченное к какому-нибудь празднику или студенческий капустник.

Отдельно взятая группа может проявить себя как сплоченный коллектив при внесении в массовые мероприятия духа соревновательности.


4. Воспитание студента в коллективе.

Складывающиеся взаимоотношения в коллективе формируют характер и саму личность членов коллектива. При этом действуют некоторые психологические механизмы, которые по своей сути являются частными проявлениями педагогического закона и теории ролей.

Прежде всего, огромное значение имеет начальный момент адаптации студента в новом коллективе. Именно в этот момент чаще всего определяется роль, которую будет играть студент в группе, а роль уже постепенно изменяет саму личность. От роли, которую будет играть первокурсник, зависит также его эмоциональный тонус, его мнение о себе и даже его успехи в учёбе. Духовно здоровый человек - это не что иное, как такой человек, у которого различные психологические качества находятся в равновесии. Здесь ведущая роль принадлежит преподавателю, курирующему группу студентов, он должен не только умело ввести первокурсников в ряды студентов, но и помочь определиться с выбором роли, которую он будет играть в новом коллективе. Ролевое разделение на первом курсе не зависит от школьного опыта первокурсников, так как в новом коллективе, чаще всего, никто ни о ком ничего не знает, в следствии чего, студент абсолютно не зависит от общественного мнения в выборе новой роли: тихоня может стать лидером, двоечник - хорошим учеником и т.д.

Ещё одним механизмом, влияющим на формирование личности студента, является сформировавшееся общественное мнение. Такое можно наблюдать при поступлении недавних выпускников школ на различные отделения одного и того же техникума - к студентам более котирующихся на данный момент в обществе профессий предъявляются более высокие требования и считается, что эти студенты более способные, как следствие из этого, им действительно приходится более усиленно работать над собой и, естественно, они добиваются больших успехов.

Но любой приём воспитания не идёт в сравнение с общим настроем группы, с теми межличностными отношениями, которые культивируются в ней, с теми ценностями, которые признаются первостепенными, важнейшими. Как уже отмечалось выше, во многом на внутреннюю атмосферу студенческого коллектива влияет среда, в которой формируется коллектив. Студенчество объединено со всем остальным обществом множеством социальных, психологических связей, и неизбежно отражает все отношения, протекающие в обществе: разобщённость, раздор, нежелание понять других людей, упадок ценных ориентиров отражаются и на отношении к коллективу среди студентов.

Заключение.

Отдельные личности в коллективе формируются коллективом, коллектив же формируется «питательной» средой, важнейшей характеристикой которой является характер ведущей деятельности.

Задача педагога - в том, чтобы с самого начала создать положительную среду.

Следует помнить, что формирование личности и среды - процесс двусторонний: среда поддерживает определённое сознание отдельной личности, а отдельная личность, в свою очередь поддерживает эту среду. Если это уже произошло, то что-то изменить становится чрезвычайно сложно. Интересно, что в этом случае начинать педагогическое воздействие нужно прямо противоположным образом, т.е. воздействия на сознание отдельных личностей, т.к. изменение среды без изменения сознания её обитателей оказывается совершенно невозможным. Именно поэтому в воспитании с помощью коллектива такое огромное значение имеет создание соответствующей «питательной» среды.

Не всякая группа людей является коллективом. Психология определяет коллектив как такую группу людей, которая занята общей деятельностью и имеет общую цель. Группа же людей, не занятая общей деятельностью и не имеющая общей цели, является диффузной группой или просто толпой, которая способна лишь на разрушительные действия.

Только одна деятельность и только одна цель способная создать коллектив в условиях современной средней специальной школы - это человеческое общение. Это то единство, к чему проявляет интерес все дети, каждый ребёнок, каждый человек.

Именно человеческое общение - главная сфера, на которую должен обращать внимание педагог.

Всегда нужно помнить - всё для личности, всё для человека. Это не значит, что на первый план выдвигаются индивидуалистические установки.



Коллектив для личности - это значит, что человек не должен приносить себя в жертву коллективу, т.к. человек - цель, коллектив - средство.


Список литературы.

  1. Лихачёв Б.Т. Общие проблемы воспитания школьников: Учеб. пособие по спецкурсу для студентов пед. институтов. - М: Просвещение, 1979 - 167с.

  2. Основы педагогики и психологии высшей школы. Под ред. Акад. А.В. Петровского. М: Издательство МГУ, 1986. - 304с.

  3. Рогинский В.М. Азбука педагогического труда (пособие для начинающего преподавателя технического вуза) М: Высш. шк., 1990. - 112с.

  4. Слуцкий В.И. Элементарная педагогика, или как управлять поведением человека. Книга для учителя. М: Просвещение, 1992. - 59с.

  5. Шадриков В.Д. Деятельность и способности. М: Издательство корпорация «Логос», 1994.-320с.

Каталог: sites -> default -> files
files -> Вопросы для вступительного экзамена в аспирантуру по специальности
files -> Пояснительная записка Настоящая программа является программой вступительного экзамена в аспирантуру по специальности 19. 00. 01. «Общая психология, психология личности, история психологии»
files -> 1. Предмет философии и структура философского знани
files -> Міністерство освіти і науки України Державний заклад „Луганський національний університет імені Тараса Шевченка”
files -> 12 грудня 2014 р. ІV всеукраїнська науково-практична конференція “Андріївські читання”
files -> Методичні рекомендації для проведення виховних заходів в загальноосвітніх навчальних закладах
files -> Перечень вопросов, по которым участники образовательного процесса (дети, родители, педагоги) могут получить консультации
files -> Что такое агрессивность?
files -> А. Зайцев Научный редактор А. Реан Редакторы М. Шахтарина, И. Лунина, В. Попов Художник обложки В. Шимкевич Корректоры Л. Комарова, Г. Якушева Оригинал-макет


Поделитесь с Вашими друзьями:


База данных защищена авторским правом ©dogmon.org 2017
обратиться к администрации

    Главная страница