Литература: А. Г. Маклаков общая психология. С. 247 А. В. Петровский Введение в психологию



Скачать 163.19 Kb.
Дата14.05.2016
Размер163.19 Kb.
ТипЛитература
Тема: «Память»

Цель: Ознакомить студентов с общей характеристикой памяти. Дать представление об основных процессах и видах памяти. Воспитывать самостоятельность, умение самому работать с книгой. Развивать логическое мышление, сообразительность.

План

  1. Общее понятие о памяти.

  2. Теории памяти  ассоциативное направление, физиологические теории, биохимические теории. Виды памяти.

  3. Общая характеристика процессов памяти.

  4. Индивидуальные различия в памяти.

Литература: А.Г. Маклаков общая психология. С. 247

А.В. Петровский Введение в психологию. С. 164


С.Л. Рубинштейн Общая психология

Немов Психология т.1

Гоноболин «Психология» с.65-72

Крутецкий С. 117-134

Общее понятие о памяти.

Важнейшая особенность психики состоит в том, что отражение внешних воздействий постоянно используется индивидом в его дальнейшем поведении. Формирование было бы невозможно, если бы образы внешнего, возникающие в коре мозга исчезали бы бесследно.



Запоминание, сохранение и последующее воспроизведение индивидом его опыта называется памятью.

Указанные процессы не являются автономными психическими способностями. Они формируются в деятельности и определяются ею. Будучи важнейшей характеристикой всех психических процессов, память обеспечивает единство и целостность человеческой личности.


Психологические теории памяти


Психологический уровень изучения механизмов памяти хронологически старше других и представлен в науке различными направлениями и теориями. В истории психологии с давних времен предпринимались попытки объяснить связь психических процессов при запоминании и воспроизведении. Еще Аристотель пытался вывести принципы, по которым наши представления могут связываться друг с другом. Эти принципы названные потом ассоциацией («означает связь, соединение), получили в психологии широкое распространение. В. Вундт считал, что память человека состоит из трех видов ассоциаций: вербальных (связи между словами), внешних (связи между предметами), внутренних (логические связки значений). Словесные ассоциации рассматривались как важнейшее средство интериоризации чувственных впечатлений, благодаря чему они становятся объектами запоминания и воспроизведения.

Принципы ассоциации:

  1. Ассоциация по смежности. Образы восприятия или какие-либо представления вызывают те представления, которые в прошлом переживались одновременно с ними или непосредственно вслед за ними (образ школьного товарища, может вызвать образы из жизни).

  2. Ассоциация по сходству. Образы восприятия или какие-либо представления вызывают в нашем сознании представления, сходные с ними по каким-либо признакам (портрет человека или какой-то предмет  представления о нем самом).

  3. Ассоциация по контрасту. Образы восприятия или определенные представления вызывают в нашем сознании представления в каком-нибудь отношении противоположные им, контрастирующие с ними (представив что-нибудь черное мы можем тем самым вызвать в представлении какой-либо образ белого цвета, а представив великана, мы можем тем самым вызвать в представлении образ карлика.

Учение об ассоциации получило широкое распространение в психологии, особенно в ассоциативной психологии, распространившей принцип ассоциации на все психические процессы. (Д. Юм, У. Джемс, Г.Спенсер). Представители данного научного направления переоценивали значение ассоциаций, что приводило к искаженному представлению о многих психических явлениях, в том числе памяти. Вместе с тем отрицать существование ассоциативных связей нельзя. Однако подлинно научное обоснование принципа ассоциаций и раскрытие их закономерностей было дано Иван Михайловичем Сеченовым и Иван Петровичем Павловым. По Павлову, ассоциации  не что иное, как временная связь, возникающая в результате одновременного или последовательного действия двух или нескольких раздражителей.

Изучение памяти явилось одним из первых разделов психологической науки, где был применен экспериментальный метод. Еще в 80-х гг. XIX в. немецкий психолог Г. Эббингауз предложил прием, с помощью которого, как он считал, было возможно изучить законы «чистой» памяти, независимые от деятельности мышления. Этот прием  заучивание бессмысленных слогов. В результате он вывел кривые заучивания (запоминания) материала и выявил ряд особенностей проявления механизмов запоминания (простые, но произведшие сильное впечатление события запоминаются сразу, прочно и надолго. Сложные но менее интересные события человек может переживать десятки раз, но в памяти они надолго не остаются). Г. Эббингауз также установил, что при пристальном внимании к событию бывает достаточно его однократного переживания, чтобы в дальнейшем его точно воспроизвести. Другой вывод состоял в том, что при запоминании длинного ряда лучше воспроизводится материал, находящийся на концах («эффект края»). Одним из самых важных достижений Г. Эббингауза было открытие закона забывания. В ходе опытов было установлено, что после первого безошибочного повторения серии таких слогов забывание вначале идет очень быстро. Уже в течении 20 мин  42%, после первого часа забывается до 60% всей полученной информации, а через 6 дней в памяти остается менее 20% от общего числа первоначально выученных слов.

Помимо теории ассоциаций существовали и др. теории, рассматривающие проблему памяти. На смену ассоциативной теории пришла гештальттеория. Исходным понятием в данной теории была не ассоциация предметов или явлений, а их изначальная, целостная организация  гештальт (рус. Структура, система, система). Динамика запоминания и воспроизведения материала с позиции гештальтпсихологии мыслилась следующим образом. Некоторое, актуальное в данный момент времени, состояние создает у человека определенную установку на запоминание или воспроизведение. Соответствующая установка оживляет в сознании некоторые целостные структуры, на базе которых в свою очередь, запоминается или воспроизводится материал. Эта установка контролирует ход запоминания и воспроизведения, определяет отбор нужных сведений. Исследования Б.В. Зейгарник показали, что если испытуемым предложить серию заданий, причем одни позволить им выполнить до конца, а другие прервать незавершенными, то впоследствии испытуемые вспоминали незавершенные задания в два раза чаще чем завершенные к моменту прерывания. Это явление объяснил К. Левин назвав его квазипотребностью. Она усиливается в процессе выполнения задания. Она оказывается реализованной, когда задание выполнено, и остается неудовлетворенной, если задание не доведено до конца. Следовательно, мотивация влияет на избирательность памяти, сохраняя в ней следы незавершенных заданий. Но гештальтпсихология не смогла дать ответ на самые важные вопросы исследования памяти, а именно вопрос об ее происхождении. Не смогли ответить на этот вопрос и представители и двух других направлений: бихевиоризма и психоанализа. Представители бихевиоризма по своим взглядам оказались очень близки к ассоцианистам. Единственное различие заключалось в том, что бихевиористы подчеркивали подкрепления в запоминании материала. Они исходили из утверждения, что для успешного запоминания необходимо подкрепить процесс запоминания каким-либо стимулом. В свою очередь, заслугой представителей психоанализа является то, что они выявили роль эмоций, мотивов и потребностей в запоминании и забывании. Так, ими было установлено, что наиболее легко в нашей памяти воспроизводятся события, имеющие положительную эмоциональную окраску, и наоборот, негативные события быстро забываются. В бихевиористической теории памяти подчеркивается роль упражнений, необходимых для закрепления материала. В процессе закрепления происходит перенос навыков - позитивное или негативное влияние результатов предыдущего обучения на дальнейшее. На успешность закрепления влияет также интервал между упражнениями, мера сходства и объем материала, степень научения, возраст и индивидуальные различия между людьми. Например, связь между действием и его результатом запоминается тем лучше, чем больше удовольствия вызывает этот результат. И наоборот, запоминание слабеть, если результат окажется нежелательным или безразличным (закон эффекта за Э. Торндайком).

Примерно в то же время, т.е. в начале XX в., возникает смысловая теория памяти. Представители этой теории утверждали, что работа соответствующих процессов находится в прямой зависимости от наличия или отсутствия смысловых связей, объединяющих запоминаемый материал в более или менее обширные смысловые структуры. Наиболее яркими представителями данного направления были А. Бине и К. Бюллер, доказавшие, что на первый план при запоминании и воспроизведении выдвигается смысловое содержание памяти.



Деятельность теория памяти опирается на теорию актов, представители которой (Ж. Пиаже, А. Валлон, Т. Рибо и др.) рассматривают память как историческую форму деятельности, высшее проявление которой - произвольная память. Они считают мимовольную память биологической функцией, в связи с чем отрицают наличие памяти у животных, а также у детей до 3-4 лет.

Принцип единства психики и деятельности, сформулирован Л. С. Выготский, А. Н. Леонтьев, С. Л. Рубинштейна, стал основополагающим в проведенных на основе этой теории исследованиях памяти. Л. С. Выготский исследовал память в плане "культурно-исторической концепции". Специфику высших форм памяти он видел в использовании знаков-средств, предметных и вербальных, с помощью которых человек регулирует процессы запоминания и воспроизведения. Только при таких условиях память из натуральной (самопроизвольно) превращается в опосредованно (ноль), которая проявляется как особая самостоятельная форма "мнемические деятельности. Развивая вслед за П. Жане идею интериоризации, Л. С. Выготский различал внешние формы мнемической деятельности как "социальные" и внутренние - как "интрапсихопогические", которые генетически развиваются на основе внешних.Впервые систематическое изучение высших форм памяти у детей провел Л.С. Выготский, который в конце 1920-х гг. приступил к исследованию вопроса о развитии высших форм памяти и вместе со своими учениками показал, что высшие формы памяти являются сложной формой психической деятельности, социальной по своему происхождению. Следует отметить, что работы Выготского явились дальнейшим развитием исследований французского ученого П. Жане, который одним из первых стал трактовать память как систему действий, ориентированных на запоминание, переработку и хранение материала. Именно французской психологической школой была доказана социальная обусловленность всех процессов памяти, ее зависимость от практической деятельности человека. Несмотря на то, что в изучении памяти многие вопросы остаются нерешенными, психология располагает сейчас обширным материалом по этой проблеме. Сегодня существует много подходов к изучению памяти: существую теории памяти, изучающие эту систему на психологическом, физиологическом, нейронном и биохимическом уровнях.



Физиологические теории памяти. Важнейшие положения учения И. П. Павлова о закономерностях высшей нервной деятельности получили дальнейшее развитие в физиологические и физическому теориях. Согласно взглядам этого ученого, материальной основой памяти является пластичность коры больших полушарий головного мозга, ее способность образовывать условные рефлексы. В образовании, укреплении и угасанием временных нервных связей заключается физиологический механизм памяти. Создание связи между новым и ранее закрепленным содержанием является условным рефлексом, что составляет физиологическую основу запоминания.

Для понимания причинной обусловленности памяти важное значение приобретает понятие подкрепление. Оно раскрывается в теории И. П. Павпова как достижение непосредственной цели действия индивида или стимул, который мотивирует действие, совпадение новообразовавшегося связи с достижением цели действия. Последнее способствует тому, что новообразованным связь остается и закрепляется. Таким образом, физиологическое понимание подкрепления соотносится с психологическим понятиям цели действия. Именно это является актом слияния физиологического и психологического анализа механизмов памяти, т.е. основная жизненная функция этого психического процесса направлена не в прошлое, а в будущее. Запоминания того, что "было", не имело бы смысла, если его нельзя было использовать для того, что "будет".

К физиологической теории присоединяется физическая теория памяти, проникаю нейрофизиологический уровень ее механизмов. Согласно этой теории прохождения возбуждения через определенную группу клеток (нейронов) оставляет физический след, который предопределяет механические и электронные изменения в месте соединения нервных клеток (синапсах). Изменения облегчают повторное прохождение импульса знакомым путем. Эти взгляды называют теорией нейронных моделей.

В частности, при зрительного восприятия предмета происходит обследование его взглядом по контуру. Этот перцептивный процесс сопровождается движением импульса в соответствующей группе нервных клеток, которые как бы моделируют воспринят объект в форме пространственно-временной нервной структуры. Создание и активизация нейронных моделей является основой процессов запоминания, хранения и воспроизведения.

В рамках этой теории выявлено, что аксоны, которые отходят от тела клеток, соединяются с дендритамы другой клетки или возвращаются к своей клетки. Это создает возможность циркуляции реверберующих возбуждения разной сложности и самозаряжения клетки, причем возбуждения не выходит за пределы определенной системы.

Химические теории памяти. Память человека функционирует как на психологическом, физиологическом, так и на молекулярном, химическом уровнях. Сторонники химической теории памяти считают, что специфические химические изменения, которые происходят в нервных клетках под воздействием внешних раздражителей, и являются механизмами процессов закрепления, сохранения и воспроизведения, а именно: перегруппировка в нейронах белковых молекул нуклеиновых кислот. Дезоксирибонуклеиновая кислота (ДНК) является носителем родовой памяти: она содержит генетические коды организма, определяя генотип. Рибонуклеиновая кислота (РНК) - основа индивидуальной памяти. Возбуждение нейронов повышает содержание в них РНК, и неограниченное количество изменений ее молекул является базой хранения большого количества следов возбуждения. Изменение структуры РНК ученые связывают с долгой памятью.

Успехи биохимических исследований позволили сформулировать предположения о двухуровневый характер процесса запоминания. На первом уровне, сразу после воздействия раздражителей, в мозгу происходит кратковременная электрохимическая реакция, которая предопределяет обратные физиологические процессы в клетке. Этот уровень длится секунды или минуты и является механизмом кратковременной памяти. Второй уровень - собственно биохимическая реакция - связанный с образованием протеинов и характеризуется необоротнистю химических изменений в клетках и считается механизмом длительной памяти.

Биохимические исследования дают основания для оптимистичных прогнозов относительно возможностей управление человеческой памятью в будущем. В 1962 г. Д. Макконел провел исследование с плоскими червями - планариямы. Планарий учили проходить определенный лабиринт через выработку условных рефлексов. После того как они запоминали этот путь, их разрезали пополам. Они быстро регенерировали, т.е. организм восстанавливал утраченную часть тела. Будут ли теперь эти "полуновые" ппанарии иметь те же условные рефлексы? Результаты оказались удивительными. Планарии, которые регенерировали (как с главной части, так и с хвостовой), успешно проходили лабиринт. Ученый сделал следующий вывод: информация хранится в молекуле РНК.

Сенсационным моментом эксперимента оказалась попытка перенести память от одной планарии к другой. Вследствие многократных повторений планарии запоминали определенный путь, после чего из них экстрагировалась РНК, которую затем вводили другим планариям. В той группе, которой вводили РНК от обученных планарий, значительно быстрее формировался ожидаемый условный рефлекс на прохождение определенного лабиринта, чем у контрольной группы. Опыты на более организованных животных оказались менее удачными. Многие ученые вообще скептически отнеслись к этой сенсации, потому что результаты эксперимента не всегда удается повторить. Выводы делать рано, но, понятно, что химическая теория не может объяснить весь многоаспектный феномен памяти, особенно в высокоразвитых животных и людей. Не исключено, что в будущем можно будет выделить материальное - биохимический носитель памяти.

Таким образом, память индивида реализуется за счет многоуровневых механизмов - психологического, физиологического и химического. Дпя нормального функционирования человеческой памяти необходимы все три уровня. Человек может осознавать и руководить только высшим психологическим уровнем, который является определяющим относительно низким. Лишь на этом уровне память становится процессом, опосредованным мнемическими действиями, составляющей познавательной деятельности.

Практически все согласны с тем, что запоминание осуществляется посредством электрической активности, т.е. химические или структурные изменения в мозге должны влиять на электрическую активность и наоборот (нервный импульс по своей природе является электрическим. Если предположить, что системы памяти являются результатом электрической активности, то, следовательно, мы имеем дело с нервными цепями, реализующими следы памяти.


Виды памяти


Двигательная (моторная) п.  запоминание, сохранение и воспроизведение различных движений. У ребенка возникает к 1 месяцу. К концу первого года жизни  достигает такого уровня развития, который необходим для усвоения речи.

Эмоциональная п.  это память на чувства.

Образная п.  это память на представления, картины природы и жизни, а также запахи, звуки и вкусы и т.д. (проявляется 1,5-2 года). Образную память многие ученые делят на зрительную, слуховую, осязательную, обонятельную и вкусовую.

Словесно-логическая п.  выражается в запоминании и воспроизведении наших мыслей. Мы запоминаем и воспроизводим наши мысли, возникшие у нас в процессе обдумывания, размышления, помним содержание прочитанной книги, разговора с друзьями.

Непроизвольная п.  запоминание и сохранение, которое осуществляется автоматически, без волевых усилий человека, без контроля сознания.

Произвольная память наоборот, задача присутствует, требуется волевое усилие.



Кратковременная п.  это вид памяти, характеризующийся очень кратким сохранением воспринимаемой информации. Похожа на непроизвольную, но требуется небольшое волевое усилие. Благодаря ей перерабатывается значительный объем информации, сразу же отсеивается ненужная и остается потенциально полезная. Вследствие этого не происходит перегрузки долговременной памяти.

Оперативная п.  обозначают мнемические процессы, обслуживающие непосредственно осуществляемы человеком актуальные действия, операции.

Процессы памяти


  1. Запоминание.

  2. Сохранение.

  3. Воспроизведение.

  4. Забывание.

Запоминание  процесс, направленный на сохранение в памяти полученных впечатлений. При запоминании происходит образование временных нервных связей. Запоминание может быть 2-х видов: непроизвольное и произвольное.

Непроизвольное запоминание  это внимание, которое происходит без зараннее поставленной цели запомнить (учитель дает задание нанести на карту долины и горы, ученики делая это задание запоминают течение рек, их расположение).

Произвольное запоминание  это запоминание, когда человек ставит перед собой цель  запомнить то, что намечено и использует специальные приемы для запоминания. Пр\зап. может быть: 1. Механическим 2. Смысловым. Механическое  это последовательное заучивание отдельных частей метериала без опоры на смысловую связь между ними. (механическое заучивание материала, передать рассказанного материала не может). К механическому запоминанию материала учащихся прибегают в следующих случаях:



  1. Когда не понят смысл изучаемого материала.

  2. Отдельные части материала не связаны между собой по смыслу (числовые выражения, даты, формулы).

  3. Когда учитель требует знать все так, как написано в учебнике.

Смысловое запоминание  опирается на понимание содержания метериала.

Сохранение заученного зависит от: глубины понимания (хорошо осмысленный материал запоминается лучше) Установки личности (материал, который имеет для личности какое-то значение не забывается).

Узнавание и припоминание тесно связаны с воспроизведением. Это разные формы использования личного опыта. Узнавание происходит потому, что воспринимаемое в данный момент, аналогично воспринимавшемуся раньше (узнавание лица человека, узнавание местности и т.д.).

При повторном восприятии появляется своеобразное чувство знакомости, которое лежит в основе узнавания.



Воспроизведение  оживление временных нервных связей. Оно характеризуется тем, что образы, закрепленные в памяти оживляются без опоры на вторичное восприятие тех или иных объектов. (лицо знакомого, стихотворение и т.д.).

Воспроизведение бывает: непроизвольное  это ненамеренное воспроизведение без цели вспомнить (рассказать дорогу); произвольное в.  целенаправленный процесс восстановления в сознании прошлых чувств, действий, знаний (ответы на уроках, экзамены и т.д.).

Сознательное воспроизведение, связанное с преодолением известных затруднений, требующие волевых усилий  наз. припоминанием. Процесс припоминания протекает успешно, когда забытый факт воспроизводится не изолированно, а в связи с др. фактами, событиями (вы вспоминаете все, что вы делали перед тем, как положить куда-то вещь).

Индивидуальные различия в памяти


Индивидуальные различия в памяти людей проявляются в особенностях ее процессов, т.е. в том, как осуществляется запоминание и воспроизведение у разных людей, и в особенностях содержания памяти, т.е. в том, что запоминается. Индивидуальные различия в процессах памяти выражаются в скорости, точности, прочности запоминания и готовности к воспроизведению. Скорость запоминания определяют числом повторений, необходимых тому или иному человеку для запоминания определенного объема материала. Прочность выражается в сохранении заученного материала и в скорости его забывания. Готовность памяти выражается в том, насколько легко и быстро человек может припомнить в нужный момент то, что ему необходимо. Готовность памяти зависит от систематичности в приобретении и закреплении знаний.

Типы памяти В психологии различают наглядно-образный, словесно-абстрактный и промежуточный типы памяти. Эти типы зависят от соотношения первой и второй сигнальных систем в высшей нервной деятельности людей. Жизненные факты доказывают, что преобладание в запоминании образов или мыслей определяется в первую очередь условиями жизни и деятельности людей. Так наглядно-образный тип памяти чаще встречается у художников, словесно-абстрактный тип  у ученых-теоретиков. Но обычно у людей не наблюдается преобладания того или иного типа памяти.

Наглядно-образный тип памяти дифференцируется в зависимости от того, какой анализатор оказывает наиболее продуктивным при запоминании различных впечатлений. В соответствии с этим различают двигательный, зрительный и слуховой типы памяти. Но в чистом виде эти типы встречаются редко

Учителю необходимо учитывать индивидуальные различия в памяти учащихся. Он должен развивать всестороннюю память. Уже в подростковом возрасте память должна стать объектом не только воспитания, но и самовоспитания.

Индивидуальные различия в памяти

В памяти людей наблюдаются большие индивидуальные различия. Это обнаруживается:

в различной скорости запоминания;

в прочности сохранения;

в легкости воспроизведения.

Индивидуальные различия памяти могут быть обусловлены и врожденными особенностями высшей нервной деятельности и воспитанием. Индивидуальные особенности обуславливают различные типы памяти.

Индивидуальные различия в памяти могут быть двух видов, с одной стороны, память разных людей отличается преобладанием той или иной модальности – зрительной, слуховой, двигательной; с другой стороны, память различных людей может отличаться и по уровню своей организации.

Человек с наглядно-образным типом памяти особенно хорошо запоминает наглядные образы, цвет предметов, звуки, лица и т.п.

При словесно-логическом типе памяти лучше запоминается словесный, нередко абстрактный материал: понятия, формулы и т.п.

При эмоциональном типе памяти прежде всего сохраняются и воспроизводятся пережитые человеком чувства.

Встречаются люди, обладающие так называемой феноменальной памятью. Феноменальная память характеризуется исключительно сильной образностью. Человек, например, «видит» отсутствующий предмет до мельчайших подробностей.

Индивидуальные особенности памяти иногда приводят к изменениям в структуре всей личности человека. А.Р. Лурия описал один из таких случаев с известным мнемонистом Шерешевским. Этот человек отличался исключительно развитой образной памятью. Он без особого труда удерживал огромные таблицы чисел, слов, легко вспоминая задание шестнадцатилетней давности, обстановку, в которой производился опыт, и т.д. Механизм его запоминания сводился к тому, что он либо продолжал «видеть» предлагаемые ему ряды слов и цифр, либо превращал диктуемые ему слова или цифры в свои, хорошо знакомые ему образы.






Каталог: download -> version -> 1443886504 -> module
version -> Сборник научных трудов Под ред. О. Е. Хухлаева
module -> Литература: Введение в психологию под ред. А. В. Петровского.,  М., 1995
version -> Лонгитюд описание дополнений расширенной версии Лонгитюд+
version -> «основы психологического анализа конфликтов»
version -> Ю. Г. Чернов Психология почерка: состояние, проблемы, перспективы Фрамент книги
version -> Графология: характер по почерку
module -> Отбор полезной информации в ощущениях. Классификация ощущений
module -> Цель: сформировать понятие о воле как о явлении движения деятельности
module -> Исторический путь развития психологии как науки


Поделитесь с Вашими друзьями:


База данных защищена авторским правом ©dogmon.org 2017
обратиться к администрации

    Главная страница