М. М. Зиганшина Рассмотрено и принято на заседании



страница1/4
Дата17.05.2016
Размер0.97 Mb.
ТипПояснительная записка
  1   2   3   4



Муниципальное бюджетное дошкольное образовательное учреждение

«Детский сад «Йолдызкай» города

Буинска Буинского муниципального района Республики Татарстан»

Утверждено и введено в

действие приказом №_______

«____»__________2014 г.

И.о. заведующая МБДОУ__________

М.М.Зиганшина

Рассмотрено и принято на заседании

педагогического совета

протокол №_____

«____»____



Рабочая программа

Разновозрастная средняя группа

МБДОУ «Детский сад « Йолдызкай» города Буинска РТ»

на 2014-2015 учебный год

Воспитатели разновозрастной средней группы :

Гурлина Ангелина Александровна

Арефьева Ксения Валерьевна

Буинск -2014


СОДЕРЖАНИЕ


№п/п

Раздел рабочей образовательной программы

Страница




1 часть




1

Пояснительная записка








Общие сведения об учреждении

Комплектование группы

Социальный паспорт группы

Принципы и подходы к формированию рабочей программы

Цели и задачи деятельности по реализации рабочей программы

Формы работы с детьми.

Возрастные и индивидуальные особенности детей группы

Перечень программ и технологий, методических пособий по реализации рабочей программы








2

Организационные условия жизнедеятельности детей в группе








Режим дня

Циклограмма оздоровительных мероприятий

Учебный план

Сетка занятий

Циклограмма образовательной деятельности на неделю





3

Содержание психолого-педагогической работы по освоению образовательных областей




4

Комплексно-тематическое планирование образовательного процесса




5

Система мониторинга достижения детьми планируемых результатов освоения программы







2 часть





1

Условия реализации рабочей образовательной программы




2

Взаимодействие с другими учреждениями




3

Взаимодействие с родителями воспитанников разновозрастной средней группы




4

Национально-региональный компонент







Приложение




1

Виды организованной образовательной деятельности




2

Виды организованной образовательной деятельности в теплый период




3

Режим дня в теплый период




4

Основные задачи речевого развития во средней группе




4

Руководство сюжетно-ролевыми играми детей среднего дошкольного возраста





1 Пояснительная записка


Общие сведения об учреждении

Наш детский сад – является правопреемником муниципального дошкольного образовательного учреждения «Детский сад № 1» города Буинска Республики Татарстан».

2009 год - муниципальное дошкольное образовательное учреждение « Детский сад №1» города Буинска Буинского муниципального района Республики Татарстан» переименовано в муниципальное дошкольное образовательное учреждение « Детский сад «Йолдызкай» города Буинска Буинского муниципального района Республики Татарстан Постановлением Буинского районного исполнительного комитета Республики Татарстан от 16 февраля 2009 г. № 61-п.

2011 год – переименование муниципального дошкольного образовательного учреждения «Детский сад «Йолдызкай» города Буинска Буинского муниципального района Республики Татарстан» в муниципальное бюджетное дошкольное образовательное учреждение «Детский сад «Йолдызкай» города Буинска Буинского муниципального района Республи Татарстан » на основании Постановления

Буинского районного исполнительного комитета Республики Татарстан от 31 августа 2011 г. № 366-а

Полный адрес дошкольного образовательного учреждения:

субъект РФ: Республика Татарстан

индекс: 422433 населенный пункт: город Буинск

улица: Карла Маркса дом: 72/52

федеральный телефонный код города: 8(84374) телефон: 3-14-27

И.о.заведующий дошкольного образовательного учреждения:

Зиганшина Миляуша Мансуровна



Направления деятельности ДОУ:

  • Познавательно-речевое, социально-личностное, физическое, художественно-эстетическое развитие детей;

  • Подготовка к обучению в школе (развитие произвольной сферы, обучение грамоте, развитие логического мышления);

  • Проведение оздоровительных и профилактических мероприятий.

Комплектование разновозрастной средней группы на 1.09.2014 г.

Таблица 1



возраст детей

Кол-во

мальчики

девочки

наполняемость по нормам

фактическая наполняемость

4-5л

19

5

14

25

23

5-6 л

4

4




Социальный паспорт разновозрастной средней группы «Солнышко» на 01.09.2012

Таблица 2





п/п

Фамилия, имя

ребёнка

Полная/

неполная семья

Сколько детей

в семье

1

Александров Влад

полная

2

2

Алиуллин Ильшат

полная

2

3

Бикмаметова Нафиса

полная

2

4

Валиуллова Алия

полная

2

5

Галятдинов Ильяс

полная

2

6

Дарюхин Кирилл

полная

1

7

Еремеева Аделя

полная

2

8

Запасов Илья

полная

2

9

Ибрагимова Раиля

полная

2

10

Калинина Арина

полная

2

11

Мусин Камиль

полная

2

12

Нугманова Диана

полная

1

13

Насыбуллина Раиля

полная

2

14

Паспекова Мирослава

полная

2

15

Петухов Арсений

полная

1

16

Плотникова Диана

не полная

1

17

Плотников Вадим

полная

3

18

Садретдинова Дина

полная

3

19

Усманов Зульфат

полная

1

20

Халитова Дина

полная

2

21

Хайсарова Аделина

полная

1

22

Шарафутдинов Ислам

полная

3

23

Шигапова Амина

не полная

1

всего

23

Неполная 2

Многодетная 3

Принципы и подходы к формированию рабочей программы .

В соответствии с нормативными документами:

- Законом РФ «Об образовании»,

- Письмом Минобразования от 02.06.98 г. № 89/34-16 «О реализации права дошкольного образовательного учреждения на выбор программ и педагогических технологий Письмом Минобразования и науки РФ от 21 октября 2010г.№03-248 " О разработке основной общеобразовательной программы дошкольного воспитания»;

Типовым положением о дошкольном образовательном учреждении, утвержденным приказом Министерства образования и науки РФ от 27 октября 2011г. № 2562;

- Письмом Минобразования РФ от 14.03.00 г. № 65/23-16 «О гигиенических требованиях к максимальной нагрузке на детей дошкольного возраста в организованных формах обучения»;

- Приказом Министерства образования и науки РФ от 23.11.2009г. №655 «Об утверждении федеральных государственных требований к структуре основной общеобразовательной программы дошкольного образования»,

- примерной основной общеобразовательной программе дошкольного образования «От рождения до школы» под редакцией Н.Е. Вераксы, Т.С. Комаровой, М.А. Васильевой;

- с целями и задачами, определенными уставом МБДОУ «Детский сад «Йолдызкай» , Положением о рабочей программе, разработана рабочая образовательная программа для детей разновозрастной средней группы .

Цель рабочей программы: планирование, организация и управление воспитательным процессом в разновозрастной средней группе «Солнышко» МБДОУ «Детский сад «Йолдызкай» города Буинска Буинского муниципального района РТ

Основные задачи рабочей программы:

• обеспечение ребенку возможности радостно и содержательно прожить дошкольные годы;

• обеспечение охраны и укрепление его здоровья (как физического, так и психического);

• всестороннее и своевременное психическое развитие;

• формирование активного и бережно-уважительного отношения к окружающему миру;

• приобщение к основным сферам человеческой культуры (труду, знаниям, искусству, морали).

Основные принципы построения и реализации рабочей образовательной программы:

 соответствовать принципу развивающего образования, целью которого является развитие ребенка;

сочетать принципы научной обоснованности и практической применимости (содержание программы должно соответствовать основным положениям возрастной психологии и дошкольной педагогики, при этом иметь возможность реализации в массовой практике дошкольного образования);

 соответствовать критериям полноты, необходимости и достаточности (позволять решать поставленные цели и задачи только на необходимом и достаточном материале, максимально приближаться к разумному "минимуму");

 строиться с учетом принципа интеграции образовательных областей в соответствии с возрастными возможностями и особенностями воспитанников, спецификой и возможностями образовательных областей;

 основываться на комплексно-тематическом принципе построения образовательного процесса;  предусматривать решение программных образовательных задач в совместной деятельности взрослого и детей и самостоятельной деятельности детей не только в рамках

непосредственно образовательной деятельности, но и при проведении режимных моментов в соответствии со спецификой дошкольного образования;

 предполагать построение образовательного процесса на адекватных возрасту формах работы с детьми. Основной формой работы с детьми дошкольного возраста и ведущим видом деятельности для них является игра.  строиться с учетом принципа интеграции

образовательных областей в соответствии с возрастными возможностями и особенностями воспитанников, спецификой и возможностями образовательных областей;

 основываться на комплексно-тематическом принципе построения образовательного процесса;

 предусматривать решение программных образовательных задач в совместной деятельности взрослого и детей и самостоятельной деятельности детей не только в рамках непосредственно образовательной деятельности, но и при проведении режимных моментов в соответствии со спецификой дошкольного образования;

Предполагать построение образовательного процесса на адекватных возрасту формах работы с детьми. Основной формой работы с детьми дошкольного возраста и ведущим видом деятельности для них является игра.



Формы работы с детьми:

- непосредственно образовательная деятельность;

- совместная деятельность в ходе режимных моментов (деятельность педагога с детьми, включающие совместные игры, творческие, спортивные и др. мероприятия)

- самостоятельная деятельность дошкольников (создание условий для игровой, художественно-эстетической и физкультурной деятельности по интересам и желанию детей)

Направления образовательных областей:

Физическое развитие.

Социально – личностное развитие

Познавательно – речевое развитие

Художественно – эстетическое развитие

Возрастные особенности детей 4-5 лет

К пяти годам складывается «психологический портрет» личности, в котором важная роль принадлежит компетентности, в особенности интеллектуальной (это возраст «почемучек»), а также креативности. Физическое развитие в этом возрасте продолжается рост всех органов и систем, сохраняется потребность в движении. Двигательная активность становится целенаправленной, отвечает индивидуальному опыту и интересу, движения становятся осмысленными, мотивированными и управляемыми. Сохраняется высокая эмоциональная значимость процесса деятельности для ребенка, неспособность завершить ее по первому требованию. Появляется способность к регуляции двигательной активности. У детей появляется интерес к познанию себя, своего тела, его строения, возможностей. У детей возникает потребность действовать совместно, быстро, ловко, в едином для всех детей темпе; соблюдать определенные интервалы во время передвижения в разных построениях, быть ведущим. Уровень функциональных возможностей повышается. Позитивные изменения наблюдаются в развитии моторики. Дошкольники лучше удерживают равновесие перешагивая через небольшие преграды., нанизывает бусины (20 шт.) средней величины (или пуговицы) на толстую леску

. В 4-5 лет у детей совершенствуются культурно-гигиенические навыки (хорошо освоен алгоритм умывания, одевания, приема пищи) : они аккуратны во время еды, умеют правильно надевать обувь, убирают на место свою одежду, игрушки, книги. В элементарном самообслуживании (одевание, раздевание, умывание и др.) проявляется самостоятельность ребенка.

Социально-личностное развитие К 5 годам у детей возрастает интерес и потребность в общении, особенно со сверстниками, осознание своего положения среди них. Ребенок приобретает способы 9 взаимодействия с другими людьми. Использует речь и другие средства общения для удовлетворения разнообразных потребностей. Лучше ориентируется в человеческих отношениях: способен заметить эмоциональное состояние близкого взрослого,

сверстника, проявить внимание и сочувствие. У детей формируется потребность в уважении со стороны взрослого, для них оказывается чрезвычайно важной его похвала. Это приводит к их повышенной обидчивости на замечания. Повышенная обидчивость представляет собой возрастной феномен. Совершенствуется умение пользоваться установленными формами вежливого обращения. В игровой деятельности появляются ролевые взаимодействия. Они указывают на то, что дошкольники начинают отделять себя от принятой роли. В процессе игры роли могут меняться. В этом возрасте начинают появляться постоянные партнеры по игре. В общую игру может вовлекаться от двух до пяти детей, а продолжительность совместных игр составляет в среднем 15-20 мин. Ребенок начитает регулировать свое

поведение в соответствии с принятыми в обществе нормами; умеет довести начатое дело до конца (соорудить конструкцию, убрать игрушки, правила игры и т. п.) - проявление произвольности. У детей начинает формироваться способность контролировать свои эмоции в движении, чему способствует освоение ими языка эмоций (гаммы переживаний, настроений). Эмоциональность пятилетнего ребенка отличается многообразием способов выражения своих чувств: радости, грусти, огорчения, удовольствия. Ребенок способен проявить сочувствие, сопереживание, которое лежит в основе нравственных поступков. К 5-ти годам в элементарном выполнении отдельных поручений (дежурство по столовой, уход за растениями и животными) проявляется самостоятельность.

Познавательно-речевое развитие изменяется содержание общения ребенка и взрослого. Оно выходит за пределы конкретной ситуации, в которой оказывается ребенок. Ведущим становится познавательный мотив. Информация, которую ребенок получает в процессе общения, может быть сложной и трудной для понимания, но она вызывает интерес. В речевом развитии детей 4-5 лет улучшается произношение звуков (кроме сонорных) и дикция. Речь становится предметом активности детей. Они удачно имитируют голоса животных, интонационно выделяют речь тех или иных персонажей. Интерес вызывают ритмическая структура речи, рифмы. Развивается грамматическая сторона речи. Дети занимаются словотворчеством на основе грамматических правил. Речь детей при взаимодействии друг с другом носит ситуативный характер, а при общении со взрослым становится вне ситуативной.

В познавательном развитии 4-5 летних детей характерна высокая мыслительная активность. 5-ти летние «почемучки» интересуются причинно-следственными связями в разных сферах жизни (изменения в живой и неживой природе, происхождение человека), профессиональной деятельностью взрослых и др., то есть начинает формироваться представление о различных сторонах окружающего мира.

К 5-ти годам более развитым становится восприятие. Дети оказываются способными назвать форму на которую похож тот или иной предмет. Они могут вычленять в сложных объектах простые формы и из простых форм воссоздавать сложные объекты. Дети способны упорядочить группы предметов по сенсорному признаку – величине, цвету; выделить такие параметры, как высота, длина и ширина. Совершенствуется ориентация в пространстве. Возрастает объем памяти. Дети запоминают до 7-8 названий предметов. Начинает складываться произвольное запоминание: дети способны принять задачу на запоминание, помнят поручения взрослых, могут выучить небольшое стихотворение и т.д. Начинает развиваться образное мышление. Дети оказываются способными использовать простыне схематизированные изображения для решения несложных задач. Увеличивается устойчивость внимания. Ребенку оказывается доступной сосредоточенная деятельность в

течение 15-20 минут.10 Усложняется конструирование. Постройки могут включать 5-6 деталей. Формируются навыки конструирования по собственному замыслу, а также планирование последовательности действий.

Художественно-эстетическое развитие На пятом году жизни ребенок осознаннее воспринимает произведения художественно- изобразительно-музыкального творчества, легко устанавливает простые причинные связи в сюжете, композиции и т.п., эмоционально откликается на отраженные в произведении искусства действия, поступки, события, соотносит увиденное со своими представлениями о красивом, радостном, печальном, злом и т.д. У ребенка появляется желание делиться своими впечатлениями от встреч с искусством,

со взрослыми и сверстниками. Продолжает развиваться воображение. Формируются такие его особенности, как оригинальность и произвольность. Дети могут самостоятельно придумать небольшую сказку на заданную тему. Значительное развитие получает изобразительная деятельность. Рисунки становятся предметным и детализированным. В этом возрасте дети рисуют предметы прямоугольной, овальной формы, простые изображения животных. Дети могут своевременно насыщать ворс кисти краской, промывать по окончании работы. Графическое изображение человека характеризуется наличием туловища, глаз, рта, носа, волос, иногда одежды и ее деталей. Дети могут вырезать ножницами по прямой, диагонали, к 5 годам овладевают приемами вырезывания предметов круглой и овальной формы. Лепят предметы круглой, овальной, цилиндрической формы, простейших животных, рыб, птиц. К 5-ти годам ребенок выполняет элементарные танцевальные движения (пружинка, подскоки, кружение и т.д.). Может петь протяжно, при этом вместе начинать и заканчивать пение. Развитию исполнительской деятельности способствует доминирование в данном возрасте продуктивной мотивации (спеть песню, станцевать танец, сыграть на инструменте). Дети делают первые попытки творчества В основу организации образовательного процесса определен комплексно- тематических принцип с ведущей игровой деятельностью.

Решение программных задач осуществляется в разных формах совместной деятельности детей и взрослых, а также в самостоятельной деятельности детей. Образовательные задачи решаются в процессе:

Возрастные особенности детей 5-6 лет

Дети шестого года жизни уже могут распределять роли до начала игры н строить свое поведение, придерживаясь роли. Игровое взаимодействие сопровождается речью, соответствующей и по содержанию, и интонационно взятой роли. Речь, сопровождающая реальные отношения детей, отличается от ролевой речи. Дети начинают осваивать социальные отношения и понимать подчиненность позиций в различных видах деятельности взрослых, одни роли становятся для них более привлекательными, чем другие. При распределении ролей могут возникать конфликты, связанные субординацией ролевого поведения. Наблюдается организация игрового пространства, в котором выделяются смысловой «центр» и «периферия». В игре «Больница» таким центром оказывается кабинет врача . Действия детей в играх становятся разнообразными.

Развивается изобразительная деятельность детей. Это возраст наиболее активного рисования. В течение года дети способны создать до двух тысяч рисунков. Рисунки могут быть самыми разными по содержанию: это и жизненные впечатления детей, и воображаемые ситуации, и иллюстрации к фильмам и книгам. Обычно рисунки представляют собой схематические

изображения различных объектов, но могут отличаться оригинальностью композиционного решения, передавать статичные и динамичные отношения. Рисунки приобретают сюжетный характер; достаточно часто встречаются многократно повторяющиеся сюжеты с небольшими или, напротив, существенными изменениями. Изображение человека становится более детализированным и пропорциональным. По рисунку можно судить о половой принадлежности и эмоциональном состоянии изображенного человека.

Конструирование характеризуется умением анализировать условия, в которых протекает эта деятельность. Дети используют и называют разные детали деревянного конструктора. Могут заменить детали постройки в зависимости от имеющегося материала. Овладевают обобщенным способом обследования образца. Дети способны выделять основные части

предполагаемой постройки. Конструктивная деятельность может осуществляться на основе схемы, по замыслу и по условиям. Появляется конструирование в ходе совместной деятельности.

Дети могут конструировать из бумаги, складывая ее в несколько раз (два, четыре, шесть сгибаний); из природного материала. Они осваивают два способа конструирования: 1) от природного материала к художественному образу (в этом случае ребенок «достраивает» природный материал до целостного образа, дополняя его различными деталями); 2) от художественного образа к природному материалу (в этом случае ребенок подбирает необходимый материал, для того чтобы воплотить образ).

Продолжает совершенствоваться восприятие цвета, формы и величины, строения предметов; систематизируются представления детей. Они называют не только основные цвета и их оттенки, но и промежуточные цветовые оттенки; форму прямоугольников, овалов, треугольников. Воспринимают величину объектов, легко выстраивают в ряд — по возрастанию или убыванию — до 10 различных предметов.

Однако дети могут испытывать трудности при анализе пространственного положения объектов, если сталкиваются с несоответствием формы и их пространственного

расположения. Это свидетельствует о том, что в различных ситуациях восприятие представляет для дошкольников известные сложности, особенно если они должны одновременно учитывать несколько различных и при этом противоположных признаков.

В старшем дошкольном возрасте продолжает развиваться образное мышление. Дети способны не только решить задачу в наглядном плане, но и совершить преобразования объекта, указать, в какой последовательности объекты вступят во взаимодействие, и т.д. Однако подобные решения окажутся правильными только в том случае, если дети будут применять адекватные мыслительные средства. Среди них можно выделить схематизиро-ванные представления, которые возникают в процессе наглядного моделирования; комплексные представления, отражающие представления детей о системе признаков, которыми могут обладать объекты, а также представления, отражающие стадии преобразования различных объектов и явлений (представления о цикличности изменений): представления о смене времен года, дня и ночи, об увеличении и уменьшении объекта в результате различных воздействий, представления о развитии и т. Кроме того, продолжают совершенствоваться обобщения , что является основой словесно логического мышления. В дошкольном возрасте у детей еще отсутствуют представления о классах объектов. Дети группируют объекты по признакам, которые могут изменяться, однако начинают формироваться операции логического сложения и умножения классов. Так, например,

старшие дошкольники при группировке объектов могут учитывать два признака: цвет и форму (материал) и т.д.

Как показали исследования отечественных психологов, дети старшего дошкольного возраста способны рассуждать и давать адекватные причинные объяснения, если анализируемые отношения не выходят за пределы их наглядного опыта.

Развитие воображения в этом возрасте позволяет детям сочинять достаточно оригинальные и последовательно разворачивающиеся истории. Воображение будет активно развиваться лишь при условии проведения специальной работы по его активизации.

Продолжают развиваться устойчивость, распределение, переключаемость внимания. Наблюдается переход от непроизвольного к произвольному вниманию.

Продолжает совершенствоваться речь, в том числе ее звуковая сторона. Дети могут правильно воспроизводить шипящие, свистящие и сонорные звуки. Развиваются фонематический слух, интонационная выразительность речи при чтении стихов в сюжетно-ролевой игре и в повседневной жизни.

Совершенствуется грамматический строй речи. Дети используют практически все части речи, активно занимаются словотворчеством. Богаче становится лексика: активно используются синонимы и антонимы.

Развивается связная речь. Дети могут пересказывать, рассказывать по картинке, передавая не только главное, но и детали.Достижения этого возраста характеризуются распределением ролей игровой деятельности; структурированием игрового пространства; дальнейшим развитием изобразительной деятельности, отличающейся высокой продуктивностью; применением в конструировании обобщенного способа обследования образца; усвоением обобщенных способов изображения предметов одинаковой формы.

Восприятие в этом возрасте характеризуется анализом сложных форм объектов; развитие мышления сопровождается освоением мыслительных средств (схематизированные представления, комплексные представления, представления о цикличности изменений); развиваются умение общаться, причинное мышление, воображение, произвольное внимание, речь, образ Я.

Таблица 3



В совместной деятельности ребенка со взрослым




Взаимодействие с семьями

В ходе режимных моментов

в непосредственно образовательной деятельности (в процессе организации детских видов деятельности: игровой, коммуникативной, трудовой, познавательно- исследовательской, продуктивной, музыкально- художественной , чтение )

В самостоятельной деятельности детей

по реализации основной общеобразовательной программы

В работе с детьми среднего дошкольного возраста используются преимущественно игровые, сюжетные и интегрированные формы образовательной деятельности.

Воспитательно -образовательный процесс строится с учетом индивидуальных и возрастных особенностей детей, социальным заказом их родителей. Организация воспитательно –

образовательного процесса обеспечивает единство воспитательных, развивающих и обучающих целей и задач на достаточном материале. Образовательный процесс строится на комплексно-тематическом принципе с учетом интеграции образовательных областей

Перечень программ, технологий, пособий, используемых в данной группе:

Таблица 4




Образовательные области

Методическая литература, пособия

Физическая культура

Программа развития двигательной активности и оздоровительной работы с детьми 4-7 лет, /В.Т. Кудрявцев/; Программа «Фитнес – Данс» /Ж.Е. Фирилева, Е.Г.Сайкина/; Программа оздоровления «Зеленый огонек» / М.Ю. Картушина/; Здоровьесберегающая система ДОУ. /М.А. Павлова, М.В. Лысогорская/; Интегрированные физкультурно-речевые занятия для дошкольников с ОНР 4-7 лет./Ю.А. Кириллова/; Двигательная активность ребенка в детском саду. /М.А. Рунова/. Физическое воспитание детей 2-7 лет. Развернутое перспективное планирование под редакцией М.А.Васильевой, В.В. Гербовой, Т.С. Комаровой издательство «Учитель» Волгоград 2010 Т.Г. Анисимова

Здоровье

Здоровье: Как приучить малыша к гигиене и самообслуживанию. Урунтаева Г.А., Афонькина Ю.А., Москва, «Просвещение» - 1997 г. Азбука здоровья в картинках. Люцис К., Москва, «Русское энциклопедическое общество» - 2004 г. Летние виды спорта. Москва, «Мозаика-Синтез» - 2005 г. Распорядок дня. Москва, «Мозаика-Синтез» - 2003 г. Беседы о поведении ребенка за столом. Алямовская В.Г., Москва, «ТЦ Сфера» - 2005 г

Безопасность

Безопасность. Авдеева Н.Н., Князева О.Л., Стеркина Р.Б., Санкт- Петербург, «Детство-пресс». Всё обо всем (пожарные). Пиль А., «Астрель», Балашиха, 2001 г. ОБЖ, 1 класс. Усачев А.А. Москва, «Аст-пресс» - 1998 г. Игра «Забавы в картинках: как избежать неприятностей?». Киров, 2004

Социализация

«Раз, два, три, четыре, пять – начинаем мы играть». Белоусова Л.Е., Санкт-Петербург, «Детство-пресс» - 2003 г. Организация сюжетно-ролевых игр в детском саду. Михайленко Н., Короткова Н.,Москва, «Линка-пресс» - 2009 г. Мальчики и девочки –два разных мира..Еремеев В.Д,Хризман Т.П., Москва, «Линка-пресс» -1998 г. «500 пятиминутных развивающих игр» (для детей от 3 до 6 лет). Силберг Д., Минск, «Попурри» -2004 г. Разбуди в ребенке волшебника. Кравцова Е.Е., Москва, «Просвещение» - 1996 г. Практическое пособие «Моя страна». Натарова В.И., Карпухина Н.И., Воронеж, ТЦ «Учитель» - 2005 г. Ребенок в мире культуры. Чумичева Р. М, Ставрополь – 1998 г. Растим одаренного ребенка. Остроухова А.И., Соколова И.Ю., Захарова Р.А., Ставрополь -1997 г. Сборник материалов «Охрана прав несовершеннолетних». Министерство образования Ставропольского края, Ставрополь – 1999 г. Практическая психология для родителей, или «что я могу узнать о своем ребенке?». Матвеева Л.Г., Выбойщик И.В., Мякумкин Д.Е., Москва «АСТ-пресс» - 1999 г. Хочу быть предприимчивым. Фесюкова Л., Москва, «Линк-пресс» -2004 г. Беседы о поведении ребенка за столом. Алямовская В.Г., Москва, «ТЦ –12 Сфера» - 2005


Труд

Хочу быть предприимчивым. Фесюкова Л., Москва, «Линк-пресс» - 2004г. Трудовое воспитание в детском саду. Программа для работы с детьми 2 – 7 лет. Л.В. Куцакова, Т.С. Комарова, М., 2003г. «Юный эколог.» С.Н. Николаева, М., 1998г. Занятия с дошкольниками по конструированию и ручному труду. Л.В. Куцакова, М., Совершенство, 1999г. Приобщение к миру взрослых. О.В. Дыбина, М., 2010 г



Познание

Воздух вокруг нас. Рыжова Наталья, Светлана Мусеенко. Растительный мир в картинках. К. Люцис., Москва, «Русское энциклопедическое товарищество» - 2004 г. 120 уроков по естествознанию и истории для самых маленьких. А.Б. Гончар, Москва, «Лайда» -1994 г. Что нас окружает. Ф. Макдональд, Н. Морис, Балашиха, «Астрель» - 2001 г. Дети планеты Земля. Е.В. Соловьева, Москва, «Линка-пресс» -2001 г. Познаю мир (средний возраст). Т.И. Гризик, Москва, «Просвещение» - 2000 г. Под парусом лето плывет по земле. Л. А. Пенькова, Москва, «Линка- пресс» -2006 г. Мини-музей в детском саду. Н.Рыжова, Москва, «Линка-пресс» - 2008 г. Ранняя весна. О.А. Скоролупова, Москва, «Скрипторий» - 2006 г. Покорение космоса. О.А. Скоролупова, Москва, «Скрипторий» - 2006 г. - 2010 г. Развитие познавательных способностей детей. Л.Ф. Тихомирова, Ярославль, «Академия развития» -1996 г. Развитие логического мышления детей.Л.Ф. Тихомирова, Ярославль, «Академия развития» -1997 г. Развитие интеллектуальных способностей школьника.Л.Ф. Тихомирова, Ярославль, «Академия развития» -1997 г. Окружающий мир. Т.М. Бабушкина, Волгоград, «Карифей» -2010 г.

Коммуникация

Обучение дошкольников грамоте. Н.С. Варенцова, Москва, «Мозаика – Синтез» -2009 г. Воспитание звуковой культуры речи у дошкольников (для занятий с детьми от рождения до семи лет). А.И. Максаков, Москва, «Мозаика- Синтез»- 2005 г. Развитие речи в детском саду (для занятий с детьми 2-7 лет). В.В.Гербова, Москва, «Мозаика- Синтез» - 2006 г. Правильно ли говорит ваш ребенок? (для занятий с детьми от рождения до 7 лет). А.И. Максаков, Москва, «Мозаика –Синтез» - 2005 г. Путешествие по стране правильной речи. О.Н. Саикова, З.В. Бадакова, И.В. Яблоновская, Санкт-Петербург, «Детство-пресс» -2002 г. Речь и речевое общение детей 3- 7 лет. А.Г. Арушакова, Москва, «Мозаика-Синтез» - 2002 г. Умные слова, через игру к совершенству. Е. Синицына, Москва, «Лист» -1998 г. Лесные сказки. Москва -2010 г. Улыбка судьбы. И.Медведева, Москва, «Линка-пресс» -2002 г. Сами с усами. К.И.Иванова, словарь фразеологизмов, Москва, «Лист» -13 1998 г. Учусь говорить. В.В.Гербова, Москва, «Просвещение» -2000 г. Беседы по картинке, времена года. Н.Н.Гусарова, Санкт-Петербург, «Дество-пресс» -2004 г. Вот что с буквами бывает, если буквы оживают. М.Б. Успенкский, Москва, «Владос» -2

Чтение художественной литературы

Удивительные истории. Белоусова Л.Е., Санкт-Петербург, «Детство- пресс» - 2003 г. Детям о книжной графике. Курочкина Н.А., Санкт-Петербург, «Детство- пресс» - 2004 г. Ребенок и книга. Гурович Л.М., Береговая Л.Б., Логинова В.И., Пирадова В.И., Санкт-Петербург, «Детство-пресс» -2004 г. Выразительно чтение и рассказывание детям дошкольного возраста. Горбушкина Л.А., Москва, «Просвещение» -1985 г. Наши друзья поэты. Яснов М., Санкт-Петербург – 2006, часть первая. Литературное чтение. Кубасева О.В., 2001 г. Большой толковый
словарь пословиц и поговорок русского языка для детей. Т.В. Розе, Москва, «ОЛМА Медиа Групп» -2010 г. Литературные сочинения. Е.Р. Дашкова, Москва – 1990 г. . Стихи для детей «Солнечный мальчик». А. Головко, Ессентуки – 2007 г. Улыбка судьбы. Медведева И., Москва, «Линка-пресс», 2002 г. 9. Веселые встречи. Белоусова Л.Е., Санкт-Петербург, «Детство-пресс» - 2003 г

Художественное творчество

М.А. Лыкова. Программа государственного воспитания, обучения и развития детей 2-7 лет («цветные ладошки», «карапуз-дидактика»), Москва – 2007г. . Р.Г. Казакова, Т.И. Сайганова. «Рисование с детьми дошкольного возраста». ТЦ-Сфера – 2004 г. . Н.П. Сакулина, Т. С. Комарова. «Изобразительная деятельность в детском саду», Просвещение – 1973 г. . Г.С. Швайко. «Занятия по изобразительной деятельности в детском саду». Программа-конспект., изд. «Владос» - 2000 г. . Р.Г. Казакова. «Занятия по рисованию с дошкольниками», изд. «Сфера», М., 2008 г. . М.А. Гусакова «Аппликация», изд. «Просвещение», М., 1977 г. З.А. Богатеева. «Мотивы народных орнаментов в детских аппликациях», изд. «Просвещение», М., 1986 г

Музыка

Весенние и летние праздники для малышей (сценарии с нотами). Роот З.Я., Москва, «ТЦ Сфера» -2003 г

Данная рабочая программа разработана в связи с внедрением ФГТ в образовательный процесс ДОУ.

Срок реализации Программы – 1 год (2014 -2015 учебный год)
Приоритетное направление деятельности разновозрастной средней группы «Солнышко» МБДОУ «Детский сад «Йолдызкай»
Основное приоритетное направление разновозрастной средней группы по реализации Программы - создание условий для познавательно-речевого, социально - личностного развития, художественно – эстетического развития, физкультурно – оздоровительного развития ребенка.


Каталог: upload -> images -> files
files -> Калимуллиной Ирины Назимовны 2013-2014 учебный год пояснительная записка рабочая программа
files -> Программы
files -> Агрессивное поведение дошкольников и его преодоление
files -> Практические рекомендации родителям и педагогам, как правильно вести себя
files -> Влияют ли компьютерные игры на уровень агрессивности подростков?
files -> Консультация для родителей «Агрессивноcть это плохо»
files -> Профилактика агрессивных и террористических проявлений у подростков
files -> «Адаптация детей раннего возраста к условиям пребывания в доу»
files -> Адаптация детей раннего возраста к условиям детского сада


Поделитесь с Вашими друзьями:
  1   2   3   4


База данных защищена авторским правом ©dogmon.org 2017
обратиться к администрации

    Главная страница