Матафонова Т. Ю. Оказание экстренной психологической помощи потерпевшим в результате совершенного преступления (чрезвычайной ситуации) с учетом нарушений идентификации потерпевшей личности



Дата21.05.2016
Размер191 Kb.
Матафонова Т.Ю.
Оказание экстренной психологической помощи потерпевшим в результате совершенного преступления (чрезвычайной ситуации) с учетом нарушений идентификации потерпевшей личности.

Новизна нашего подхода заключается в разработке модели оказания экстренной психологической помощи пострадавшим в результате совершенного преступления. Учет возрастной динамики процесса идентификации при оказании психологической помощи пострадавшим повысит качество и быстроту оказания необходимой помощи.

Этот аспект отметили в своих исследованиях и работах Гуляев В.А. и Былим А.И. [42, 78].

За основу учета идентификации при разработке теоретической модели нами принята концепция Э. Эриксона по возрастной периодизации, которая основана на механизме идентификации при нарушении которого происходят определенные изменения в психологическом статусе личности. Зная этот механизм, мы способны повысить эффективность системы психологической помощи потерпевшим, вне зависимости от ее классификации.

Прежде чем описать систему возрастной периодизации, рассмотрим некоторые теории, предложенные другими авторами.

Отметим, что существуют различные возрастные периодизации личности, которые позволяют оценить те или иные характеристики человека с разных позиций, которые авторы периодизации взяли за основу своего деления на различные категории людей

Выделение этапов психического развития основывается на внутренних закономерностях самого этого развития и составляет психологическую возрастную периодизацию. Прежде всего, необходимо дать определение основных понятий – это возраст и развитие.

Возраст – категория, служащая для обозначения характеристик индивидуального развития.

Различают 2 понятия возраста: хронологический и психологический. Хронологический характеризует индивида с момента рождения, психологический – закономерности развития организма, условия жизни, обучения и воспитания.



Развитие может быть биологическим, психическим и личностным.

Биологическое – это созревание анатомо-физиологических структур.

Психическое – закономерное изменение психических процессов, которое выражается в количественных и качественных преобразованиях.

Личностное – формирование личности в результате социализации и воспитания.

В интересах теоретической разработки модели деятельности психологов, осуществляющих сопровождение потерпевших при расследовании преступлений, мы остановились на временной периодизации, разработанной Э. Эриксоном. Свою возрастную периодизацию Эриксон создал на основе процесса идентификации, которая, безусловно, страдает в чрезвычайной ситуации. Кроме того, подход Эриксона позволяет нам вырабатывать эффективные меры психологической помощи при сопровождение потерпевших, так как, благодаря ему, мы можем, в зависимости от возраста пострадавшего, определить направление снижения психологического статуса личности и, соответственно, принять решение по психокоррекции пострадавшего.

Человек, по мнению Э.Эриксона, в течение жизни проходит через несколько универсальных для всего человечества стадий (эпигенетическая периодизация развития личности). Полноценно функционирующая личность формируется только путем прохождения в своем развитии последовательно все стадии.

Каждая психосоциальная стадия сопровождается кризисом – поворотным моментом в жизни индивидуума, который возникает как следствие достижения определенного уровня психологической зрелости и социальных требований. Каждый кризис содержит и позитивный, и негативный компонент.

Если конфликт разрешен удовлетворительно (т.е. на предыдущей стадии эго обогатилось новыми положительными качествами), то теперь эго вбирает в себя новый позитивный компонент (например, базальное доверие и автономию), то это гарантирует здоровое развитие личности в дальнейшем.

Если конфликт остается неразрешенным, то этим наносится вред и встраивается негативный компонент (базальное недоверие, стыд). Задача состоит в том, чтобы человек адекватно разрешал каждый кризис, и тогда у него будет возможность подойти к следующей стадии более адаптивной и зрелой личностью.

Все 8 стадий в психологической теории Эриксона представлены в следующей таблице:


Таблица № 1.
Восемь стадий психосоциального развития по Э Эриксону


Возраст

Психологический кризис

Сильная сторона

1. Рождение – 1 год

Базальное доверие – базальное недоверие

Надежда

2. 1 – 3 года

Автономия - стыд

Сила воли

3. 3 - 6 лет

Инициативность - вина

Цель

4. 6 – 12 лет

Трудолюбие - неполноценность

Компетентность

5. 12 – 19 лет

Становление индивидуальности – ролевое смешение

Верность

6. 20 – 25 лет

Интимность – одиночество

Любовь

7. 26 – 64 года

Продуктивность - застой

Забота

8. 65 лет - смерть

Умиротворение отчаяние

Мудрость

1. Доверие – недоверие к миру. Степень развития у ребенка чувства доверия к другим людям и миру зависит от качества получаемой им материнской заботы. Чувство доверия связано со способностью матери передать ребенку чувство узнаваемости, постоянства и тождества переживаний. Причиной кризиса является ненадежность, несостоятельность и отвергание ею ребенка. Это способствует появлению у ребенка психосоциальной установки страха, подозрительности и опасений за свое благополучие. Также чувство недоверия, по мнению Эриксона, может усилиться тогда, когда ребенок перестает быть для матери главным центром внимания, когда она возвращается к тем занятиям, которые оставила на время беременности (например, возобновляет прерванную карьеру, рожает следующего ребенка). В результате положительного разрешения конфликта приобретается, по Эриксону, надежда. Иначе говоря, доверие переходит в способность младенца надеяться, что, в свою очередь, у взрослого может составлять основу веры, основу мировоззрения человека.

2. Автономия – стыд и сомнение. Приобретение чувства базального доверия подготавливает почву для достижения определенной автономии и самоконтроля, избегания чувства стыда, сомнения и унижения. Удовлетворительное разрешение психосоциального конфликта на этой стадии зависит от готовности родителей постепенно предоставлять детям свободу самим осуществлять контроль над своими действиями. В то же время, родители, по Эриксону, должны ненавязчиво, но четко ограничивать ребенка в тех сферах жизни, которые потенциально представляются опасными как для самих детей, так и для окружающих. Стыд может появиться, если родители нетерпеливо, раздраженно и настойчиво делают за детей что-то, что те могут сделать сами; или, наоборот, когда родители ожидают, что дети сделают то, чего они сами сделать еще не в состоянии. В результате формируются такие черты, как неуверенность в себе, приниженность и слабоволие.

3. Инициатива – чувство вины. В это время социальный мир ребенка требует от него активности, решения новых задачи и приобретения новых навыков; похвала является наградой за успехи. Также у детей появляется дополнительная ответственность за себя и за то, что составляет их мир (игрушки, домашние животные и, возможно, братья и сестры). Это возраст, когда дети начинают чувствовать, что их воспринимают как людей и считаются с ними, и что их жизнь имеет для них цель. Дети, чьи самостоятельные действия поощряются, чувствуют поддержку своей инициативы. Дальнейшему проявлению инициативы способствует и признание родителями права ребенка на любознательность и творчество, когда они не тормозят фантазию ребенка. Эриксон указывает на то, что дети на данной стадии начинают идентифицировать себя с людьми, чью работу и характер они в состоянии понимать и высоко ценить, все больше ориентируются на цель. Они энергично обучаются и начинают строить планы. Чувство вины у детей вызывают родители, не позволяющие им действовать самостоятельно. Появлению чувства вины также способствуют родители, чрезмерно наказывающие детей в ответ на их потребность любить и получать любовь от родителей противоположного пола. Такие дети бояться постоять за себя, они обычно ведомые в группе сверстников и чрезмерно зависят от взрослых. Им не хватает решимости, чтобы ставить перед собой реальные цели и добиваться их.

4. Трудолюбие – неполноценность. У детей развивается чувство трудолюбия, когда они будут постигать технологию своей культуры, обучаясь в школе. Опасность этой стадии кроется в возможности появления чувства неполноценности, или некомпетентности. Например, если дети сомневаются в своих способностях или статусе среди сверстников, это может отбить у них охоту учиться дальше (т.е. приобретаются установки по отношению к учителям и учению). Для Эриксона трудолюбие включает в себя чувство межличностной компетентности – уверенность в том, что в поисках важных индивидуальных и общественных целей, индивид может оказывать положительное влияние на общество. Таким образом, психосоциальная сила компетентности является основой для эффективного участия в социальной, экономической и политической жизни.

5. Становление индивидуальности (идентичности) – ролевое смешение. Задача, с которой встречаются подростки, состоит в том, чтобы собрать воедино все имеющиеся к этому времени знания о самих себе (какие они сыновья или дочери, музыканты, студенты, спортсмены) и собрать эти многочисленные образы себя в личную идентичность, которая представляет осознание как прошлого, так и будущего, которое логически следует из него. В определении идентичности, данном Эриксоном, можно выделить три элемента.

Первое: у индивида должен сформироваться образ себя, сложившейся в прошлом и смыкающейся с будущим.

Второе: людям нужна уверенность в том, что выработанная ими раньше внутренняя целостность будет принята другими людьми, значимыми для них.

Третье: люди должны достичь «возросшей уверенности» в том, что внутренние и внешние планы этой целостности согласуются между собой. Их восприятие должно подтверждаться опытом межличностного общения через обратную связь. Ролевое смешение характеризуется неспособностью выбрать карьеру или продолжить образование.

Многие подростки испытывают чувство своей бесполезности, душевного разлада и бесцельности. Эриксон подчеркивал, что жизнь – это постоянные изменения. Благополучное разрешение проблем на одной жизненной стадии не дает гарантии, что они не появятся вновь на следующих стадиях или что не будет найдено новое решение старых проблем. Положительное качество, связанное с успешным выходом из кризиса периода юности – это верность. Она представляет собой способность юных принимать и придерживаться морали, этики и идеологии общества.

6. Интимность – одиночество. Эта стадия обозначает формальное начало взрослой жизни. В целом - это период ухаживания, раннего брака, начала семейной жизни. В течение этого времени молодые люди обычно ориентируются на получение профессии и «устройство». Эриксон под «интимностью» понимает, прежде всего, сокровенное чувство, которое мы испытываем к супругам, друзьям, родителям и другим близким людям. Но для того, чтобы находиться в истинно интимных отношениях с другим человеком, необходимо, чтобы к этому времени у него было определенное осознание того, кто он и что собой представляет. Главная опасность на этой стадии заключается в излишней поглощенности собой или в избегании межличностных отношений. Неспособность устанавливать спокойные и доверительные личные отношения ведет к чувству одиночества, социального вакуума. Погруженные в себя люди могут вступать в совершенно формальное личностное взаимодействие (работодатель-работник) и устанавливать поверхностные контакты (клубы здоровья).

Эриксон рассматривает любовь как способность вверять себя другому человеку и оставаться верным этим отношениям, даже если они потребуют уступок или самоотречения. Этот тип любви проявляется в отношениях взаимной заботы, уважения и ответственности за другого человека.

7. Производительность – стагнация. Каждый взрослый, по утверждению Эриксона, должен или отвернуть, или принять мысль о своей ответственности за возобновление и улучшение всего, что могло бы способствовать сохранению и совершенствованию нашей культуры. Таким образом, продуктивность выступает как забота старшего поколения о тех, кто придет им на смену. Основной темой психосоциального развития личности является забота о будущем благополучии человечества. Те взрослые, кому не удается стать продуктивным, постепенно переходят в состояние поглощенности собой. Эти люди не заботятся ни о ком и ни о чем, они лишь потворствуют своим желаниям.

8. Умиротворение - отчаяние. Последняя стадия завершает жизнь человека. Это время, когда люди оглядываются назад и пересматривают свои жизненные решения, вспоминают о своих достижениях и неудачах. По убеждению Эриксона, для этой, последней фазы зрелости характерен не столько новый психосоциальный кризис, сколько суммирование, интеграция и оценка всех прошлых стадий его развития. Умиротворение проистекает из способности человека оглядеть всю прошлую жизнь (брак, дети, внуки, карьера, социальные отношения) и смиренно, но твердо сказать «Я доволен». Неотвратимость смерти больше не страшит, поскольку такие люди видят продолжение себя или в потомках, или в творческих достижениях.

На противоположном полюсе находятся люди, относящиеся к своей жизни как к череде нереализованных возможностей и ошибок. На закате жизни они осознают, что уже слишком поздно начинать все сначала и искать какие-то новые пути. Эриксон выделяет два превалирующих типа настроения у негодующих и раздраженных пожилых людей: сожаление о том, что жизнь нельзя прожить заново и отрицание собственных недостатков и дефектов путем проецирования их на внешний мир.
При высокой субъективной значимости ситуации, у пострадавшей личности, происходит нарушение идентификации, которое достаточно легко диагностируется и позволяет оперативно принять решение о содержании экстренной психологической помощи и разработать индивидуальную программу последующей пролонгированной реабилитации потерпевшего.
С

хема механизма психокоррекционного воздействия на психику личности.



Медицинская реабилитация

Социальная реабилитация

Психофизиологическая реабилитация

Психологическая реабилитация












Виды

психических

состояний



Субъективное восприятие







Равновесные

Неравновесные


Объективная реальность




Состояния познавательной активности

Эмоциональные состояния

Волевые состояния

Состояния сопровождающие деятельность

Состояния возбуждения, воодушевления

Продуктивные состояния

Завершенные состояния




Паника, беспомощность

Страх, тревога

Неуверенность, нерешительность

Фрустрация

Горе

Кризисные состояния

Депрессивные состояния

Рассеянность

Незавершенные состояния

Утомление

Напряженность

Деструктивные состояния



Упадок духа, апатия, уныние, скука




Кризисное состо-яние личности
,

Саморегуляция

Мотивация

Адаптация








Физиологическое состояние

Соответственно, целесообразно, опираясь на таблицу возрастной периодизации, на основе учета в процессе возрастных изменений идентификации личности формировать план индивидуального психокоррекционного воздействия, приводящий к успеху в оказании психологической помощи и активизирующий процесс саморегуляции, мотивации, направленный на адаптацию и самовосстановление непосредственно у человека, которому оказывается психологическая помощь.


Таблица № 2

Диагностические критерии нарушения у потерпевших в результате воздействия стресс – факторов чрезвычайной ситуации


Возраст постра-давшего в ЧС

Норма

Признаки нарушения нормы

0 - 1 год - раннее младенчество
социальное качество - надежда

-доверие к людям, к окружающему миру

-взаимная любовь, связь ребенок - родитель

-удовлетворение потребности в общении с родителями


-недоверие к людям в результате

лишения любви

-эмоциональной изоляции ребенка

-раннее отлучение от груди



1-3 года - позднее младенчество (ранний возраст) социальное качество - воля

  • -самостоятельность

  • -уверенность в себе

-сомнения в себе

-гипертрофированное чувство стыда



3-5 лет - возраст игры
социальное качество- целеустремленность

-инициативность

-активность, живое воображение

-подражание взрослому

-признаки полоролевого поведения



-чувство вины

-пассивность

-отсутствие инициативы

-отсутствие признаков полоролевого поведения



5-11 лет среднее детство социальное качество- компетентность

-стремление к достижению

-трудолюбие

-развитие познавательных и коммуникативных навыков


-чувство собственной неполноценности

-избегание сложных заданий, ситуаций соревнования

-слаборазвитость познавательных и трудовых навыков

-конформность



11-20 лет половая зрелость, подростничество, юность социальное качество- верность

-эгоидентичность (собственная уникальность)

-жизненное самоопределение

-поиск себя

-формирование мировоззрения

-половая поляризация в формах поведения


-диффузия идентичности (не может найти себя, не знает чего хочет)

-путаница ролей

-смещение временных перспектив

-смешение форм полоролевого поведения



20-40 (45) лет ранняя взрослость социальное качество - любовь

-интимность

-стремление к контактам с людьми

-желание и способность посвятить себя другим людям

-рождение и воспитание детей



-изоляция

-избегание других людей (первичные симптомы в изменении психики человека - трудный характер, непредсказуемое поведение)



40 (45) - 60 лет средняя взрослость социальное качество - забота

-творчество (особенно в труде)

-продуктивная и творческая работа над собой и другими



-застой (особенно в труде)

-эгоизм, эгоцентризм

-непродуктивность в работе

-ранняя инвалидность


Таблица № 3



Таблица нарушений личностного и невротического характера

в ходе возрастных кризисов личности.


Сущность

идентификации



Возраст

Процесс

формирования



Проявление

Проблемы


Инкорпоративная

До 1 года

Формирование

базового доверия

к миру


Нарушения в ходе развития ребенка: становится невротическим, болезненным. Эта стадия характеризуется зависимостью от другого (других)

Автономность

От 1 года до 3 лет

Формируется

самостоятельность, автономность.



Нарушения приводят к формированию неуверенности как личностной черты, нерешительности, мнительности, стыдливости.

Локомоторно-генитальная

От 3 до 5 лет

Формируется

инициативность, активность.



Проблемы формируют чувство вины за свою активность в мире

других людей.



Научение

и трудолюбие



От 6 до 12 лет

Формируется

умелость,

компетентность.


При проблемах, формируется стойкое чувство неполноценности,

сопровождающего

человека всю жизнь.


Формирование

целостности, идентичности.



От 12 до 20 лет

Формируется место

в социуме.



При сложностях возникает первичная спутанность идентичности,

несформированность принятия своего места в социуме.



Сформированная идентичность

От 21 до25 лет

Выработка

равновесия между близостью

и изоляцией.


Нарушения приводят к разнообразным

расстройствам в сфере близости с другими.



Взрослость

От 25 до 50 лет

Баланс между

развитием

и стагнацией


Нарушения в этот период приводят к прекращению развития уникальности личности, остановке процесса индивидуализации, отсутствию самореализации в угоду «нормальности» среднего человека

Завершение жизненного пути

После 50-60 лет

Итог развития идентичности

Цельность, покой или отчаяние, страх

Таблица № 4.



Комплексная программа содержания и направления психологической помощи при сопровождении потерпевших при расследовании преступлений
I. Этап диагностики в чрезвычайной ситуации.

Диагностические признаки психологических проблем у потерпевших в результате ЧС:



Недоверие к людям, эмоциональная изоляция.

Если пострадавшему более 1 года, то эта психологическая проблема сформировалась до ЧС. Ее разрешение требуется включить в индивидуальную программу психологической поддержки, после завершения действий по ликвидации последствий ЧС.

Если данный признак диагностируется у ребенка до года, то осуществляются действия, изложенные в таблице методик психологической помощи.



Сомнения в себе

Гипертрофированное чувство стыда

Если пострадавшему более 3 лет, то эта психологическая проблема сформировалась до ЧС. Ее разрешение требуется включить в индивидуальную программу психологической поддержки, после завершения действий по ликвидации последствий ЧС.

Если данный признак диагностируется у ребенка от 1 года до 3 лет, то осуществляются действия, изложенные в таблице методик психологической помощи.




чувство вины

пассивность

отсутствие инициативы

отсутствие признаков полоролевого поведения

Если пострадавшему более 5 лет, то эта психологическая проблема сформировалась до ЧС. Ее разрешение требуется включить в индивидуальную программу психологической поддержки, после завершения действий по ликвидации последствий ЧС.

Если данный признак диагностируется у ребенка от 3 до 5 лет, то осуществляются действия, изложенные в таблице методик психологической помощи.



чувство собственной неполноценности

избегание сложных заданий, ситуаций соревнования

слаборазвитость познавательных и трудовых навыков

конформность

Если пострадавшему более 12 лет, то эта психологическая проблема сформировалась до ЧС. Ее разрешение требуется включить в индивидуальную программу психологической поддержки, после завершения действий по ликвидации последствий ЧС.

Если данный признак диагностируется от 5 до 12 лет, то осуществляются действия, изложенные в таблице методик психологической помощи.



диффузия идентичности (не может найти себя, не знает, чего хочет)

путаница ролей

смещение временных перспектив

смешение форм полоролевого поведения

Если пострадавшему более 20 лет, то эта психологическая проблема сформировалась до ЧС. Ее разрешение требуется включить в индивидуальную программу психологической поддержки, после завершения действий по ликвидации последствий ЧС.

Если данный признак диагностируется от 12 до 20 лет, то осуществляются действия, изложенные в таблице методик психологической помощи.



изоляция

избегание других людей (первичные симптомы в изменении психики человека - трудный характер, непредсказуемое поведение)

Если пострадавшему более 25 лет, то эта психологическая проблема сформировалась до ЧС. Ее разрешение требуется включить в индивидуальную программу психологической поддержки, после завершения действий по ликвидации последствий ЧС.

Если данный признак диагностируется от 20 до 25 лет, то осуществляются действия, изложенные в таблице методик психологической помощи.



застой (особенно в труде)

эгоизм, эгоцентризм

непродуктивность в работе

ранняя инвалидность

Если пострадавшему более 50 лет, то эта психологическая проблема сформировалась до ЧС. Ее разрешение требуется включить в индивидуальную программу психологической поддержки, после завершения действий по ликвидации последствий ЧС.

Если данный признак диагностируется от 25 до 50 лет, то осуществляются действия, изложенные в таблице методик психологической помощи.



Таблица № 5



Таблица методик психологической помощи в зависимости от нарушений идентификации личности в чрезвычайной ситуации.


Инкорпоративная

До 1 года

Рациональная психотерапия с матерью (с близкими людьми при ее гибели), направленная на усиление заботы о ребенке. Методики снятия страха, тревоги, напряжения с заботящихся о ребенке людей методами NLP, релаксационными техниками.


Общее: психокоррекционные техники в зависимости от сущности и выраженности психологической проблемы (горе, депрессия, фобия и т.п.)

Автономность

От 1 года до 3 лет

Поручить ребенку выполнение посильных для него задач. Таких как, «поцеловать маму и сказать чтобы она не боялась, что все будет хорошо» и т.п.

Локомоторно-генитальная

От 3 до 5 лет

Обеспечить активность ребенка, похвалить за успехи и поведение, в котором найти позитив самостоятельности. Арттерапия, игротерапия, нагрузка тактильного анализатора с элементами суггестии.

Научение

и трудолюбие



От 6 до 12 лет

Стимулировать положительное самовосприятие среди сверстников. Поручить поддерживать сверстников, «потому что сам справился и способен помочь другим»

Формирование

целостности, идентичности.



От 12 до 20 лет

Рациональная психотерапия, с обсуждением личностных достижений, повышением уверенности в себе, укрепление плана действий. Методика «Круги силы»; «Переориентация жизненных целей» ДДГ; Дебрифинг критической ситуации.

Сформированной идентичности

От 21 до25 лет

Ориентация на поддержку и заботу мужа (жены) Ориентация на заботу об окружающих, недопущения замыкания в себе. Методика «Изменение отношения к объекту», Визуализация проблемы»

Взрослость

От 25 до 50 лет

Повысить ответственность за действия в ситуации, заботу о более младшем поколении, развивать чувство коллективизма. Методики гештальттерапии, «Линия времени» NLP.

Завершение жизненного пути

После 50-60 лет

Подчеркнуть жизненные достижения, проанализировать извлеченные уроки из жизненных неудач, сформировать удовлетворение от пройденного пути.

Таким образом, при осуществлении задач психологической помощи потерпевшим, психолог может с высокой степенью вероятности столкнуться с четырьмя видами изменений психологического статуса пострадавших.



Первый вид, это приобретенные личностью в результате нарушений идентификации до событий данной чрезвычайной ситуации (если признаки проявления нарушений психологического статуса личности, проявляющиеся в ЧС, не соответствуют возрастной периодизации);

Второй вид – нарушения психического состояния, связанные с нарушением индентификации непосредственно в результате воздействия стресс – факторов чрезвычайной ситуации (если соответствует возраст потерпевшего наличию признаков возрастной периодизации);

Третий вид - нарушения различного рода, возникающие в результате психотравмы при воздействии стресс – факторов чрезвычайной ситуации, как результат дезадаптации личности,

Четвертый вид – пограничные состояния, свойственные личности до чрезвычайной ситуации (ЧС) и являющиеся его личностными специфическими особенностями.
Таблица № 6.

Виды нарушений психологического статуса личности в экстемальной ситуации


Первый вид

Второй вид

Третий вид

Четвертый вид

Нарушение идентификации до ЧС

Нарушение идентификации во время ЧС

Психотравма во время ЧС

Психологические отклонения личностного плана до ЧС

Индивидуальный план коррекционно – реабилитационной работы

Экстренная психологическая помощь

Экстренная психологическая помощь

Индивидуальный план коррекционно – реабилитационной работы

Таблица № 7.



Возможные варианты психологических проблем у лиц, в отношении которых было совершено преступление (определение возможных сочетаний проявляемых проблем)






Нарушение идентификации до ЧС

Нарушение идентификации во время ЧС

Психотравма во время ЧС

Психологические отклонения личностного плана до ЧС

Нарушение идентификации до ЧС

Да











Нарушение идентификации до ЧС




Да

Да

Да

Нарушение идентификации до ЧС




Да







Нарушение идентификации до ЧС







Да




Нарушение идентификации до ЧС










Да

Нарушение идентификации во время ЧС




Да







Нарушение идентификации во время ЧС

Да




Да

Да

Нарушение идентификации во время ЧС

Да










Нарушение идентификации во время ЧС







Да




Нарушение идентификации во время ЧС










Да

Психотравма во время ЧС







Да




Психотравма во время ЧС

Да

Да




Да

Психотравма во время ЧС

Да










Психотравма во время ЧС




Да







Психотравма во время ЧС










Да

Психологические отклонения личностного плана до ЧС










Да

Психологические отклонения личностного плана до ЧС

Да

Да

Да




Психологические отклонения личностного плана до ЧС

Да










Психологические отклонения личностного плана до ЧС




Да







Психологические отклонения личностного плана до ЧС







Да




Специалисты психологических служб, оказывающие психологическую помощь потерпевшим в результате совершенного преступления, имеют широкие задачи, которые включают в себя, в том числе, создание системы пролонгированной помощи лицам, получившим острое стрессовое расстройство, перерастающее затем в посттравматическое стрессовое расстройство.



При высокой субъективной значимости ситуации, у пострадавшей личности, происходит нарушение идентификации, которое достаточно легко диагностируется и позволяет оперативно принять решение о содержании экстренной психологической помощи во время расследования преступления и разработать индивидуальную программу последующей пролонгированной реабилитации потерпевшего.
Каталог: wp-content -> uploads -> 2015
2015 -> Методическте рекомендации для студентов по дисциплине «психология журналистики» цели и задачи дисциплины дисциплина «Психология журналистики»
2015 -> Агрессивное поведение детей дошкольного возраста
2015 -> -
2015 -> «влияние компьютерных игр на проявление агрессивности у подростков»
2015 -> Причины появления агрессии у детей Телевизионные программы и компьютерные игры
2015 -> Программа коррекционно-профилактических мероприятий по снижению агрессивности у молодежи
2015 -> Лекция «Адаптация убд лвк к мирной жизни»
2015 -> Адаптация первоклассников
2015 -> Адаптация пятиклассников к новым условиям учёбы
2015 -> Зависимости


Поделитесь с Вашими друзьями:


База данных защищена авторским правом ©dogmon.org 2017
обратиться к администрации

    Главная страница