Материалы I открытых Музейных краеведческих чтений томск – 2015 ббк составители



Скачать 150.67 Kb.
Дата21.05.2016
Размер150.67 Kb.
ТипСборник
Департамент образования администрации Города Томска

МАОУ СОШ № 32


Школа - центр

гражданско - патриотического, духовно-нравственного развития и воспитания

(материалы I Открытых Музейных

краеведческих чтений)

ТОМСК – 2015

УДК

ББК
Составители:



Крюкова М.Н., директор школы № 32, Почетный работник общего образования; Тужикова Т.А., заместитель директора по научно-методической работе, кандидат педагогических наук, доцент ТГПУ; Колмогорова Н.Л., заместитель директора по учебно – воспитательной работе / Школа - центр патриотического, духовно-нравственного развития и воспитания: материалы I Открытых Музейных краеведческих чтений. Томск, 2015.
Технические редакторы:

  • Невгод Н.И., заместитель директора по УВР МАОУ СОШ № 32;

  • Протасова М.Е., учитель МАОУ СОШ № 32, преподаватель Томского института бизнеса, магистр ТГПУ.


Рецензенты:

  • Тихонова Н.И., начальник отдела развития департамента образования администрации Города Томска, Почетный работник образования РФ;

  • Смышляева Л.Г., профессор ТГПУ и НИ ТГУ, доктор педагогических наук;

  • Ковалев Е.В., начальник отдела развития образовательных систем ОГБУ «РЦРО», магистр НИ ТГУ.


Школа - центр патриотического, духовно-нравственного развития и воспитания: материалы I Открытых Музейных краеведческих чтений: Сборник материалов по реализации организационной модели «школы – центра», музейной педагогике и краеведению, статей по обобщению опыта. – Томск. 2015. – 135 с.

Сборник включает разработки педагогов, управленцев школы и партнеров сетевых инновационных проектов РВЦИ и МИП по реализации организационной модели «школы – центра», музейной педагогике и краеведению в условиях новых ФГОС, нормативно – правовые акты, программно – методические материалы по отдельным направлениям работы, а также результаты апробации нововведений.

Он предназначен для широкой читательской аудитории: педагогов, руководителей, организаторов инновационной, внеурочной и проектной деятельности, студентов и магистрантов педагогических вузов, представителей местного сообщества и исследователей в области образования.

Введение
Новая школа должна стать важнейшим фактором, обеспечивающим социокультурную составляющую, ставить и решать задачи развития личности, обладающей качествами гражданина - патриота Родины.

В нашей образовательной организации накоплен многолетний педагогический опыт в области воспитания духовности и патриотизма через работу школьного музея Боевой Славы 19 гвардейской стрелковой дивизии, выполняющего роль центра патриотического воспитания школьников, формирующего гражданскую позицию ребенка.

В условиях внедрения ФГОС и с учетом требований сегодняшнего дня патриотическое воспитание для нашей школы является одним из ключевых направлений внеурочной работы с детьми в системе духовно-нравственного развития личности гражданина России, готового и способного отстаивать ее интересы.

В организации имеются наработки в области музейной педагогики и краеведения, которые являются не только средой воспитания, но и развивающей образовательной средой. Мы решили объединить усилия всех участников образовательного процесса как школы, так и сетевых партнеров для трансляции опыта, развития проектных идей в рамках образовательного события, I Открытых Музейных краеведческих чтений.

Наш сборник – итог проведения данного мероприятия, участниками которого стали более 250 человек. Благодарю всех участников за проявленный интерес к событию. Оно стало прорывом в области технологий организации мероприятий по гражданско - патриотическому и духовно - нравственному воспитанию детей и молодежи.
Крюкова М.Н., директор школы № 32

Дорогие коллеги!


Сбылась наша мечта. В феврале 2014 года состоялись I Открытые Музейные краеведческие чтения, имеющие региональный статус, обобщающие и тиражирующие инновационный педагогический опыт по музейной педагогике и краеведению, гражданско – патриотическому, духовно – нравственному воспитанию детей и молодежи.

Ценностным ядром Чтений стали мини – музеи, созданные руками школьников, а также творческие и проектно – исследовательские работы, выполненные по итогам посещения музеев разных типов и видов. Заслугой организаторов события является активное участие сетевых партнеров, совместная реализация проектных идей, тесный союз преподавателей высшей школы и системы общего образования, представителей Томской духовной семинарии, муниципальной ресурсной лаборатории по музейной педагогике.

Благодарим всех организаторов и участников за интересные и содержательные материалы, внимание к проблеме развития музейной педагогики и использованию краеведческого материала в образовательном процессе организаций.
Тужикова Т.А., руководитель ресурсной лаборатории по музейной педагогике, к.п.н.
МУЗЕЙНАЯ ПЕДАГОГИКА В СОВРЕМЕННОЙ СИСТЕМЕ

ОБЩЕГО ОБРАЗОВАНИЯ.
Т.А.Тужикова, заместитель директора по НМР МАОУ СОШ № 32, доцент кафедры социальной педагогики ПФ ТГПУ, к.п.н.
В настоящее время в российском обществе особую тревогу вызывает тенденция разрыва связи между поколениями. Навязываемые негативные стандарты жизни отрицательно влияют на духовное и нравственное становление личности.

Это связано с глобальными процессами в социальном устройстве мира и нашего государства. Сформированы вызовы к современной системе общего образования, среди которых необходимость возрождения духовного единства общества, традиционных для страны моральных норм и нравственных установок, изменение жизненных приоритетов молодежи, развитие гражданственности и патриотизма.

На сегодняшний день именно с усилением воспитательной компоненты, в частности духовно-нравственным воспитанием, связывают возможность сохранения, как самой личности, так и всего общества. Данная задача является не только актуальной, но и ключевой в современной образовательной системе. Она отражена в нормативно-правовых документах разных уровней, таких как Национальная доктрина образования Российской Федерации до 2021 года, Государственная программа Российской Федерации «Развитие образования» на 2013- 2020 годы, Закон «Об образовании в Российской Федерации», Концепция духовно-нравственного развития и воспитания личности гражданина России, Федеральный государственный образовательный стандарт (далее – ФГОС) и др.

Исходя из названной выше Концепции, фундамента нового ФГОС, духовно – нравственное воспитание представляет собой важный компонент социального заказа для образования и определяется как последовательное расширение и укрепление ценностно-смысловой сферы личности, формирование способности человека оценивать и сознательно выстраивать на основе традиционных моральных норм и нравственных идеалов отношение к себе, другим людям, обществу, государству, Отечеству, миру в целом[2].

В соответствии с новым стандартом оно комплексно реализуется в рамках основной образовательной программы (далее - ООП), составляющих ее подпрограмм духовно – нравственного развития, воспитания и социализации, и предусматривает принятие учащимися моральных норм, нравственных установок, национальных ценностей, гражданской идентичности как основы гражданского общества».

Духовно-нравственное воспитание - это педагогически организованный процесс освоения мировоззренческих знаний и формирования соответствующих нравственных качеств в целях личностной самореализации, приобщения к культуре своей семьи, народа, социально-культурной группы, социализации в современном обществе.

В школе оно должно быть вариативным и добровольным, предусматривать возможность мировоззренческого выбора. В связи с этим духовно-нравственное воспитание неотделимо связано с гражданско-патриотическим и является одной из наиболее значимых и сложных сфер воспитания, поскольку в ней формируется не только соответствующие мировоззренческие ориентации, идеалы и принципы, но и происходит становление необходимых личностных качеств, обеспечивающих жизнедеятельность молодого гражданина в условиях современного общества.

Гражданско-патриотическое воспитание – это систематическая и целенаправленная деятельность по формированию у молодых граждан высокого патриотического сознания, чувства верности своему Отечеству, готовности к выполнению гражданского долга и конституционных обязанностей по защите интересов Родины.

Воспитание гражданственности предполагает формирование активной гражданской позиции личности, гражданского самоопределения, осознания внутренней свободы и ответственности за собственный политический и моральный выбор. Наряду с этим, в условиях демократизации российского общества приобретают большую значимость такие свойства личности, как терпимость и уважение к другому мнению, умение убеждать или принимать другую точку зрения.

В условиях ФГОС на формирование данных качеств и свойств направлено современное содержании рабочих программ обязательных предметов, курсов внеурочной деятельности, целевых воспитательных программ (проектов), программ социально – педагогической деятельности.

Особую роль в этом играет музейная педагогика как средство и технология их формирования и развития в условиях музеев разных типов и видов. Переосмысление образовательной и воспитательной концепции музея вызвано современной ситуацией, развитием информационной среды, в том числе интернета. Главную цель образовательно-воспитательной деятельности музеев исследователи видят в формировании у ребенка способности к творческому восприятию того или иного феномена культуры, органичного включения его в культурную сферу [9], ее освоение и присвоение ценностей, установок на близком и реально видимом материале.

Процесс творческого осмысления духовных ценностей, происходящий в музее, создает новые отношения между ребенком и экспонатом, ребенком и общественной средой. «Музей есть высшая инстанция, которая должна и может возвращать жизнь...» [14]. Это емкое толкование, данное русским философом Н.Ф. Федоровым, также определяет сущность музея и подчеркивает его историческую ориентацию.

Признавая значимость выводов ученых – практиков, в данной статье мы рассматриваем музей как ценностный ориентир и специальный культурный механизм, благодаря которому происходит обогащение реально действующего поля культуры и осуществляется воздействие на духовно-нравственное сознание личности.

Образовательно-воспитательная деятельность музея связана с проблемой музейной коммуникации, которая представляет собой процесс общения посетителя с «реальными вещами», условиями которого является способность аудитории понимать «язык вещей» и способность создателей экспозиции с помощью экспонатов выстраивать невербальные пространственные «высказывания».

На сегодняшний день уже достаточно прочно утвердилось положение о том, что музейная коммуникация - это особый вид культурной коммуникации, процесс передачи информации через общение с музейными предметами, составляющими экспозицию, который в свою очередь определяет специфику функционирования музея.

Рассматривая сущность и основные формы музейной коммуникации, можно говорить о коммуникативной природе процесса духовно-нравственного и гражданско - патриотического воспитания в музее, о значимости музейной педагогики в условиях современной системы общего образования[3].

На уровне региона накоплен значительный опыт по духовно – нравственному воспитанию с использованием ресурсов музейной педагогики [10, 11, 12]. На базе музея ТДС c января 2011 года осуществляется деятельность ресурсной лаборатории «Духовно – творческое развитие личности средствами музейной педагогики» (руководитель – Тужикова Т.А.), основными задачами которой стали:


  • создание условий для развития духовно – нравственного воспитания детей в контексте отечественной культуры;

  • выявление ресурсов музейной педагогики в процессе формирования духовных ценностей детей;

  • определение особенностей работы музейного и школьного педагогов;

  • разработка и апробация системы занятий на базе музея ТДС, а также методики их проведения.

Ее состав сформировался из магистрантов, аспирантов и студентов двух томских вузов (ТДС и ТГПУ), педагогов, заместителей директоров по воспитательной работе и представителей муниципальных инновационных площадок образовательных учреждений города Томска.

Первые встречи студентов, представлявших не только два разных вуза, но и два типа мировоззрения – светское и религиозное, выявили проблему отсутствия объективного представления о своеобразии светской и православной культуры, о точках пересечения этих культур.

Для преодоления возникшей между студентами информационной и мировоззренческой дистанции был выбран метод диалога, технологии дебатов и диалога культур. Поэтому на первом этапе деятельности наиболее предпочтительным оказался формат дебат – клуба, параллельных дискуссий, проблемно – творческих мастерских, на которых студенты, присоединившиеся к ним педагоги обсуждали понятия «духовность», «нравственность» в светских и религиозных контекстах, а также актуальные вопросы духовно – творческого, нравственного, гражданско – патриотического воспитания и развития молодежи, возможности и ресурсы музейной педагогики, активные формы организации музейно – образовательной среды в современных условиях[8].

Занятия с семинаристами выявили у них интерес не только к музейной педагогике, но и проведению мероприятий со школьниками в Церковно – археологическом кабинете, желание и активное стремление включиться в процесс духовно – нравственного воспитания, созидательное сохранение ценностей и традиций отечественной культуры.

В ходе исследовательской работы участниками лаборатории определены методологические, организационно - методические основы деятельности по направлению, уточнено само понятие «музейная педагогика» [1,6,9].

Музейная педагогика – это интегративная область педагогического знания (К. Фризен), обеспечивающая связь между музеями, их коллекциями и посетителями (А.Фогт). Это наука о воспитании средствами музея, а музейная дидактика – посредническая миссия музея (В.Хильгерс).

Ученый – практик М.Юхневич определил ее как научную дисциплину на стыке музееведения, педагогики и психологии, а ее предметом обозначил культурно – образовательные аспекты музейной коммуникации[15].

Современный российский исследователь Б.Столяров дал определение музейной педагогике как области научно – практической деятельности современного музея, ориентированной на передачу культурного (художественного, духовного) опыта через педагогический процесс в условиях музейной среды.

В контексте данных понятий участники Ресурсной лаборатории рассматривали и музейно – педагогический процесс, определив его как системно организованное и четко направленное взаимодействие музейного педагога и обучающегося, ориентированное на формирование в условиях музейной среды творчески развитой личности. Основными принципами данного процесса являются:


  • принцип личностной ориентации;

  • учета индивидуальных и возрастных особенностей;

  • развития личности в действии;

  • принцип координации деятельности участников музейно – педагогического процесса.

Его основными звеньями являются:

  • музейный педагог;

  • музейный зритель;

  • музейный предмет (экспонат).

Каковы их организационные позиции и назначение? Охарактеризуем каждое из вышеназванных звеньев. Так музейный педагог – это специалист, осуществляющий образовательную деятельность в музее, организатор музейно – педагогического процесса. Музейный зритель (учащийся) – это субъект музейно – педагогического процесса.

Ядром музейно - педагогического процесса является музейный предмет, подлинник, непосредственный результат деятельности человека или жизни природы, имеющий значение документа и соответствующий профилю музея. К значимым его характеристикам следует отнести раритетность и редкость.

Компоненты музейно – педагогического процесса обладают внутренней взаимосвязью, обеспечивающей превращение культурного опыта в личные качества формируемого человека.

В музейной педагогике особое значение приобретает музейная среда, включающая следующие компоненты:



  • околомузейное пространство, организующее внимание зрителя;

  • собственно музейное здание, настраивающее на восприятие музейных событий;

  • экспозицию как презентацию музейных памятников.

Участников проведенных встреч также интересовало следующее:

  • специфика музейной среды,

  • позиция музейного педагога,

  • методика проведения музейных занятий со школьниками,

  • проектирование таких занятий,

  • учет специфики возрастных особенностей детей и их психологии,

  • индивидуальные особенности музейных зрителей;

  • специфика восприятия экспонатов.

Учитывая, что перед представителями данной лаборатории была поставлена непростая задача (разработка и апробация музейных занятий в рамках курса «Основы религиозных культур и светской этики», целевых программ по воспитанию и дополнительному образованию на базе музея ТДС), потребовалось выявить специфику их организации и проведения, познакомиться с историей уникального кабинета, его коллекциями.

Церковно – археологический музей при ТДС, открытый в 2008 году к столетнему юбилею Томской Епархии, является первым такого типа кабинетом за Уралом, созданный по благословению и тщательной помощи Митрополита Томского и Асиновского Ростислава, ректора Томской Духовной семинарии. Его идея во многом напоминает подобного вида кабинет в Троице – Сергиевой лавре в Москве, где собраны предметы древнерусского искусства, церковная утварь и многое другое, все, что можно отнести к предметам православной культуры.

Данный музей – это не только экспонаты, но и история его месторасположения, среда около музея: Богоявленский храм, 2 корпуса Томской Православной духовной семинарии, восстановленная Иверская часовня, площадь перед Храмом (бывший Толкучий рынок с купеческими рядами, взорванный при реконструкции площади и строительстве Драматического тетра).

Что представляет данный музей и его экспозиция? Каждый из ее разделов включает определенные сведения о развитии православия, его традициях.

В музейной экспозиции представлены экспонаты по следующим основным разделам:

1. церковное облачение,

2. нумизматика (коллекция Евангельских монет),

3. старопечатные книги (житие, церковные и богослужебные книги),

4. богослужебная утварь (предметы для совершения богослужения, такие как Напрестольные кресты, Евангелие и др.),

5. история Томской Епархии (фото и архивные материалы об известных священниках и миссионерах),

6. иконография.

Особые предметы, представленные в музее ТДС, оказывают значительную роль в формировании духовно – нравственных ценностей школьников.

По мнению ученых – практиков, педагогов, участников лаборатории они помогают учащимся:


  • понять наши отеческие корни и устремления предков,

  • поразмышлять о том, чем они жили, их духовном мире,

  • что было главным и ценным в их жизни,

  • увидеть через экспонаты историческую картину того времени,

  • узнать об иконографии, старинных иконах, а также чем последние отличаются от картин.

В настоящее время участниками лаборатории сформирован и апробирован комплекс сетевых образовательных событий, система вводно – информационных занятий по следующим темам [10, 11, 12]:

1. «Россия – наша Родина. Отечественные традиции и культура» (вводно – информационное занятие – экскурсия с элементами беседы).

2. «Сибирь – наш дом. Страницы истории Томской Епархии (информационное занятие – экскурс с элементами беседы).

3. «Православный храм. Богоявленский собор Томска» (занятие – экскурсия).

4. «Христианское искусство. Русская икона в истории и духовной жизни народа» (занятие – диалог).

5. «Христианское искусство. Жития и житийные иконы» (занятие - знакомство).

6. «Иконописцы Земли Томской» (занятие – знакомство с элементами проектной деятельности).

7. «Почитание святых. Небесные покровители Томска и Сибири» (занятие - экскурс).

8. «Духовные традиции многонационального народа России. Страницы жизни, просветительства и служения о. Макария Невского» (занятие - экскурс).

9. «Любовь и уважение к отечеству. Страницы жизни и служения священнослужителей Томского края» (занятие - экскурс).

10. «Патриотизм народа России. Святые заступники Земли Русской» (занятие - диалог).

Результативность занятий была также отмечена внешними экспертами: педагогами и учеными – практиками, управленцами, магистрами. В качестве выводов экспертов, обсужденных на секциях научно – практических конференций и чтений, были:



  • проведение музейных занятий – значимый и новый компонент в развитии духовно – нравственного воспитания школьников;

  • позиции музейного и школьного педагогов были организационно и содержательно верно обозначены;

  • на протяжении всего занятия удавалось сохранить высокий эмоциональный настой, заинтересованность и внимательность восприятия материала;

  • при проведении занятий использовались интерактивные методические формы, приемы и средства, способствующие эффективности мероприятия;

  • необходимы закрепительные задания для учащихся, а также проведение рефлексии педагогами непосредственно в школе;

  • следует продолжить разработку системы творческих заданий для школьников.

Совместно с педагогами школ отработан комплекс творческих заданий в рамках музейных занятий. А сами творческие работы школьников ежегодно представляются на секции по музейной педагогике Духовно – исторических чтений, проводимой на базе ТДС в мае месяце.

Приоритетным стал деятельностный подход в формате региональных Житийных чтений, научно – практических конференций. Данный формат в течение пяти последних лет позволяет решить следующие задачи:



  • знакомство с житийными традициями русской литературы и искусства;

  • приобщение молодежи и школьников к духовным ценностям России;

  • обобщение и представления опыта инновационной и просветительской деятельности в области духовно – нравственного, гражданско - патриотического воспитания;

  • обсуждение проблем организации духовно – нравственного, гражданско - патриотического воспитания в условиях введения новых федеральных образовательных стандартов и требований к духовно-нравственному воспитанию детей.

Подобная практика стала хорошим диалогом детей, студентов педагогического вуза, семинаристов и священослужителей и педагогов. Она продолжит свое развитие в формате сетевых региональных Музейных краеведческих чтений, проводимых на базе школы № 32 города Томска.

Изложенное выше позволяет сделать вывод о комплексном развитии музейной педагогики, широком ее применении в учебном и внеучебном пространстве системы общего образования.


( с полной версией сборника можно ознакомиться в МАОУ СОШ № 32 г. Томска)
Каталог: files -> img
img -> Наследственность или воспитание: откуда берутся трудные дети?
img -> Организация сохранения и развития здоровья в образовательном пространстве моу сош №12 «Центр образования». Заместитель директора по нмр, моу сош №12 «Центр образования»
img -> Программа коррекционной работы
img -> Адаптация первоклассников к школе
img -> Родительское собрание Особенности адаптации пятиклассников Классный Беляева Л. Н. Цель
img -> Проблемы адаптации в системе непрерывного образования
img -> Статья поможет родителям самостоятельно определить степень готовности ребёнка к школьному
img -> Анализ инновационно-методической работы школы
img -> Закона «Об образовании»
img -> Коррекция агрессивных проявлений в поведении детей с овз посредством развития эмоциональной компетенции и целенаправленности поведения


Поделитесь с Вашими друзьями:


База данных защищена авторским правом ©dogmon.org 2017
обратиться к администрации

    Главная страница