Методические материалы «психолого-педагогическое сопровождение организации отдыха и оздоровления детей»



страница1/10
Дата22.05.2016
Размер0.6 Mb.
  1   2   3   4   5   6   7   8   9   10


МИНИСТЕРСТВО ОБРАЗОВАНИЯ САРАТОВСКОЙ ОБЛАСТИ

ГАОУ ДПО «Саратовский институт повышения квалификации

и переподготовки работников образования»

МЕТОДИЧЕСКИЕ МАТЕРИАЛЫ

«ПСИХОЛОГО-ПЕДАГОГИЧЕСКОЕ СОПРОВОЖДЕНИЕ ОРГАНИЗАЦИИ ОТДЫХА И ОЗДОРОВЛЕНИЯ ДЕТЕЙ»

Саратов

2

013


УДК 37.013.75 (082)

ББК 74.00

М 76

М 76 Методические материалы «Психолого-педагогическое сопровождение организации отдыха и оздоровления детей».

/Составители: Н.Г. Каргина. – Саратов: ГАОУ ДПО «СарИПКиПРО», 2013. – 131 с.

Рецензенты:

Вдовина Т.О., кандидат педагогических наук, проректор по учебной работе ГАОУ ДПО «СарИПКиПРО»;

Чанилова Н.Г., кандидат педагогических наук, доцент кафедры педагогики ГАОУ ДПО «СарИПКиПРО».

ISBN 978-5-9980-0112-3

УДК 37.013.75 (082)

ББК 74.00

ISBN 978-5-9980-0112-3

ВВЕДЕНИЕ

Одним из стратегических направлений современного российского образования является оздоровление и организация полноценного отдыха детей и подростков в каникулярный период. В настоящее время это направление реализуется в рамках деятельности детских оздоровительных лагерей, ставящих перед собой не только задачу организации досуговой деятельности, но и задачу позитивной социализации ребенка во временном детском коллективе.

Воспитание и социализация личности в детских оздоровительных лагерях выступают как двухсторонний процесс: с одной стороны, дети усваивают необходимый социальный опыт новой среды пребывания при погружении в неё, восприятии социальных ролей, социокультурных норм и моделей поведения; с другой стороны, они сами воспроизводят систему социальных связей в своей активной деятельности.

Детский оздоровительный лагерь (ДОЛ) располагает разнообразием социальных связей, благоприятной атмосферой для творческого саморазвития подростков, что обусловлено рядом особенностей: здесь могут быть специально организованы все ведущие виды деятельности (коммуникативная, спортивная, трудовая, познавательная, эстетическая, образовательная, валеологическая и т.д.); взаимодействие детей в лагере имеет свои особенности, как по содержанию, так и по форме включения их в различные виды деятельности, что способствует проявлению инициативы, творческой и социальной активности; возможен постоянный самоанализ всего, что делается, в том числе и участие каждого подростка в жизни лагеря; есть предпосылки освоения навыков механизма самоуправления, где каждый может стать участником различных объединений, максимально реализовать себя в процессе социального творчества.

Вполне очевидно, что создать необходимые условия для получения социального опыта, благоприятный психологический климат, интересный и разнообразный досуг в детском коллективе - насущная задача педагогов, работающих в детском оздоровительном лагере. Эта задача, требующая высокого уровня развития профессиональной компетентности, методического мастерства и творчества педагогического коллектива лагеря.

В методическом сборнике представлен широкий круг вопросов: специфика, задачи, принципы деятельности, методы каникулярной педагогики, практические советы по организации лагерной смены. Составитель дает информацию об организации воспитывающей среды летнего лагеря, о педагогическом мониторинге в условиях детского оздоровительного лагеря, приводит практико-ориентированный материал по организации воспитательной работы с детьми, что говорит о практической пользе для читателей.

Данный сборник методических материалов предназначен для педагогических работников детских оздоровительных лагерей (руководителей, вожатых, педагогов-организаторов, воспитателей, педагогов дополнительного образования, методистов).

СОЦИАЛИЗИРУЮЩАЯ СРЕДА ЗАГОРОДНОГО ДЕТСКОГО ОЗДОРОВИТЕЛЬНОГО ЛАГЕРЯ

Современные ценности воспитания как деятельности, базирующейся на саморазвитии и его педагогической поддержке (О.С. Газман), актуализируют значение среды, создающей условия для самоопределения и самореализации ребенка в процессе социализации. По мнению В.И. Слободчикова, образовательную среду можно характеризовать двумя главными показателями: насыщенностью (ресурсными показателями) и ее структурированностью (способами организации). В связи с этим выделены три основных принципа организации образовательной среды в зависимости от типа связей и отношений ее структурных компонентов:



  • принцип единообразия, означающий доминирование административно-целевых связей и отношений, которые определяются, как правило, одним субъектом – властью; показатель структурированности стремится к максимуму;

  • принцип разнообразия, при котором связи и отношений имеют конкурирующий характер в связи с борьбой за разного рода ресурсы; начинается «атомизация» образовательных систем, разрушающая единое образовательное пространство; показатель структурированности стремится к минимуму;

  • принцип вариативности (как единство многообразия), обусловливающий кооперирующий характер связей и отношений, объединение разного рода ресурсов в рамках объемлющих образовательных программ, обеспечивающих свои траектории развития разным субъектам: отдельным людям, общностям, образовательным системам; показатель структурированности стремится к оптимуму.

Системный подход к созданию среды с учетом единства структуры и ресурсности ее потенциала способствует относительно эффективной социализации детей, как в общеобразовательных учреждениях, так и в учреждениях дополнительного образования детей. При этом детский загородный лагерь рассматривается не просто как воспитательное учреждение, а как целостный механизм, занимающий особое место среди УДО. В нем социализация и воспитание осуществляются не только через непосредственный контакт педагога и ребенка, но и через изменение среды его проживания, через конструирование особой среды, позволяющей удовлетворить потребности ребенка в свободном общении, досуге и разнообразных видах коллективной, групповой и индивидуальной деятельности.

Важнейшей характеристикой лагерной среды, определяющей ее социализирующие возможности, является лагерное сообщество, которое определяет своеобразие культурной среды лагеря. По мнению Н.Б. Крыловой, культурная среда существования ребенка и подростка – уникальное проявление его жизнедеятельности. С одной стороны, это окружающее растущего человека сложное социальное пространство, освоенное им и неосвоенное, предметное и знаковое, ценностное для него и нейтральное, в котором происходит его идентификация и становление. С другой – непосредственное социокультурное поле его активности, душевно-нравственная атмосфера общения, где он целенаправленно действует и реализует себя как субъект культуры или вовлекается спонтанным ходом событий и где – главное – он выбирает наиболее значимое как материал для самоопределения, самообразования, самостроительства.

Возможность проявить свою субъектность в среде, которая нравится, в которой уютно и хочется быть активным, является мощнейшим фактором и стимулом социализирующего потенциала детского оздоровительного лагеря. В такой среде дети естественным образом осмысливают, оценивают и усваивают разнообразные смыслы, отношения, стили поведения и др., в том числе и то, что создают в этой среде сами (формы общения, сленг, детскую моду, субкультурные течения). Неслучайно исследователи отмечают, что то того, насколько полно подростку удается проявить себя в качестве субъектакультуры, реализовать свою способность и готовность к активному культурному действию и самореализации, зависит его саморазвитие.

При этом подразумевается, что воспитание представляет собой относительно автономную часть социализации, сущность которой выражается в относительно социально контролируемом процессе развития человека в ходе его социализации (А.В. Мудрик). В связи с этим особый смысл приобретает положение О.С. Газмана о том, что всякое воспитательное влияние должно быть не прямым, а косвенным; в нашем варианте оно опосредуется воспитательной средой лагеря, полноценно сформированной его сообществом.

В предлагаемой модели социализирующей среды загородного детского оздоровительного лагеря к первому блоку (регулятивному) отнесены образ жизни (уклад) в лагере, его предметная среда, которые достаточно четко определены, ощущаемы каждым ребенком, прибывшем в лагерь, а также внешнее окружение. Второй блок модели социализирующей среды лагеря (поведенческий) представлен лагерным сообществом как особым социумом, обладающим особым устройством и ценностями; совместной жизнедеятельностью детей как особым условием самореализации каждого субъекта; взаимоотношениями, складывающимися между субъектами лагерного сообщества, как специфическим условием самоопределения каждого ребенка. К третьему блоку модели социализирующей среды лагеря отнесены главная идей лагерной смены, которая «движет» помыслами как отдельных субъектов лагерного сообщества, так и временными объединениями; законы и заповеди, которые неукоснительно соблюдаются, традиции, которые чтятся лагерным сообществом. При этом особое значение имеет тот социальный опыт, который усваивают и воспроизводят дети во взаимодействии со сверстниками и взрослыми, в непосредственном общении с ними, в совместной деятельности. В соответствии с представленной структурой лагерной среды ее социализирующий потенциал обусловлен, в первую очередь, ресурсной обеспеченностью каждого компонента, входящего в названные блоки модели.

Говоря о воспитательных возможностях предметной среды лагеря в связи с ее социализирующим влиянием, необходимо иметь в виду, что особую роль в организации социального опыта ребенка в условиях детского лагеря играет быт, представленный архитектурно-планировочными особенностями помещений и организацией предметно-пространственной среды, режимом, этикетом, традициями и ритуалами. С этих позиций эффективность быта детского лагеря как воспитательной организации определяется тем, насколько архитектурно-планировочное решение его помещений предназначено для организации отдыха и оздоровления детей или всего лишь приспособлено для этого; учтены ли функции, выполняемые ДОЛ как воспитательной организацией, особенности возрастного и половозрастного состава отдыхающих, климатические условия местности, этнические традиции; адекватны ли имеющиеся помещения типу и функциям лагеря; предусмотрены ли возможности вариативного использования помещений и т.п.

Предметно-пространственная среда лагеря состоит из помещений (спальных корпусов, столовой, клубного помещения и места для занятий детей по интересам, административных зданий, санузлов, душевых, котельной и иных вспомогательных зданий), сооружений (спортивного ядра, стадиона и спортплощадок, гимнастического городка, оборудованного места для купания), земельного участка, зеленых насаждений, стендов, места для линейки и костра, а также оборудования и инвентаря разного назначения.

Предметно-пространственная среда помещений имеет большое значение в социально-педагогическом аспекте организация отдыха и оздоровления детей, поскольку наличие или отсутствие дифференцированности территорий, учет возрастных и иных особенностей воспитанников, мера благоустроенности и технической оснащенности используемых помещений способствует тренировке различных навыков и опыта оперативного планирования.

Не менее важным в освоении социального опыта детьми в период организованного отдыха является адекватное использование уклада жизни ДОЛ как одного из существенных компонентов его быта. Во много он определяется временным режимом функционирования детского лагеря как воспитательной организации, т.е. распорядком дня. Распорядок дня предусматривает определенную продолжительность и чередование различных занятий, сна и отдыха, регулярность приема пищи, выполнение правил личной гигиены. Это способствует выработке весьма значимых в социальном плане регулятивных качеств (организованности, дисциплинированности и т.д.), обеспечивает определенную стабильность, споко йствие, защищенность как детей, так и сотрудников.

Образ жизни – это совокупность форм обыденной жизнедеятельности людей и способов их повседневного существования, базирующихся на традициях, ценностях и нормах, принятых в сообществе. Образ жизни суть одна из структурообразующих характеристик культуры сообщества (или субкультуры отдельной семьи или социальной группы) и одновременно – часть их культурной среды. К элементам привычного образа жизни ребенка в семье относят домашнюю атмосферу проживания ребенка, сформировавшийся круг общения, сложившиеся взаимоотношения, родительскую опору, дружескую поддержку, домашние нормы общежития, сложившийся круг обязанностей, привычные формы досуга, продуктивную деятельность на основе собственных интересов и потребностей.

Обстановка в лагере существенно отличается от домашней, и это есть ключевой фактор в определении программы и целей лагеря. Сущность организованного лагеря в том, что в нем дети попадают в новую жизненную ситуацию, которая во многом отличается от их обычной жизни дома, в школе. Регулярное проживание в лагере предоставляет возможность закрепить опыт новой жизни и тем самым создать ситуацию, при которой ребенок во многом полагается уже не на родителей, родственников или друзей, а на самого себя и старается сам привыкнуть к новой обстановке.

Разумно утверждать, что при всей вариативности ситуаций в большинстве случаев лагерь предлагает ребенку иную, более жесткую, формальную, заорганизованную форму жизнедеятельности, избежать которой невозможно, особенно в больших лагерях, где численность детей сравнительно высока. Эта жесткость и заорганизованность выражается уже в необходимости соблюдения режима дня – основы осуществления всего учебно-воспитательного и оздоровительного процесса в течение всего дня, недели, смены. Режим дня вносит в лагерную жизнь детей упорядоченность и определенность, одновременно предоставляя им возможность для отдыха и общественно полезной деятельности. Режим сам по себе есть воспитательный фактор, поскольку учит детей правильно распоряжаться своим временем, прививает полезные навыки и привычки. Однако он значительно отличается от привычного (домашнего, школьного), и это отличие не должно быть препятствием на пути создания комфортных условий жизнедеятельности каждого ребенка.

Создавая для детей и подростков среду обитания вне семьи, педагоги должны учитывать особенности естественного образа жизни и понимать, что резкое разрушение обыденного окружения и привычной среды может нанести вред процессам самоидентификации растущего человека.

Н.Б. Крылова уточняет, что искусственная среда лагеря делает ребенка более адаптивным и пластичным, но она нарушает культурную ауру его привычного существования. Это имеет позитивное значение, когда семейная среда влияет на ребенка дурно, но оказывает негативное воздействие, если происходит нравственный и психологический разрыв между искусственной атмосферой лагеря и естественный атмосферой семьи.

В то же время усилить социализирующее влияние загородного лагеря возможно посредством представления детям мира природы как особой части социума, в котором живет человек. В.А. Волгунов подмечает и еще одну значимую особенность природного фактора, связанную с тем, что лагерь погружает детей в естественную, богатую воспитательными возможностями среду, не только экологически чистую, но и свободную от идеологических директив и функционирования государственной машины. Близость природы способствует реализации целей и задач эстетического воспитания детей, идеи гармонического соединения человека с природой, обретению им элементарного опыта общения с растительным и животным миром, духовному становлению юной личности, формированию ее мировоззрения.

ДОЛ рассматривается не только как временное местонахождение детей, где они отдыхают и развлекаются, но и как особое детское сообщество, форма детского бытия, обеспечивающая условия для полноценного раскрытия их физического, умственного и духовного потенциала. К сущностным характеристикам лагеря, заметно влияющим на организацию воспитательной работы с детьми, справедливо относят и лагерное сообщество как особый социальный институт управления – своеобразный маленький детский аналог большого государства взрослых. Исследования показывают, что его ресурсный потенциал существенно увеличивается в условиях детского самоуправления, которое реализуется на основе игровых форм. Игровое оформление самоуправления позволяет развернуть систему поощрения детей не только подарками, но и различного рода игровыми заданиями в соответствии с легендой игры или профилем смены.

Для сообщества лагеря характерна совместимость жизнедеятельности большого количества на протяжении некоторого времени. Совместимость жизнедеятельности детей – это еще один важный фактор, определяющий воспитательную среду ДОЛ. В современных оздоровительных лагерях совместная жизнедеятельность детей предполагает и совместное проживание, и совместный культурный отдых, и совместную общественно-полезную деятельность. Собственно, с создания такой совместности, обеспечивающей интеграцию общих и индивидуальных интересов, целей и усилий по их достижению в сообществе, и начинается работа педагогического коллектива детского лагеря, обеспечивающая целенаправленное использование социализирующего потенциала его среды.

Необходимо также иметь в виду, что совместность предполагает равное участие всех взрослых и детей в жизнедеятельности лагеря. Подлинная совместимость предполагает равное по мере сил и возможностей участие каждого ребенка и взрослого в любом процессе их совместной жизнедеятельности на основе сотрудничества.

Коллективность лагерной жизни качественно изменяет эмоциональную атмосферу сообщества. Психологи, отмечают, что именно общение в группе равных (прежде всего, сверстников) дает детям то, чего в принципе не может дать общение со взрослыми – критичность к мнениям, словам и делам других, за которой кроется умение видеть позицию другого, оценивать ее, соглашаться или оспаривать, принимать или отвергать. Общение со сверстниками создает условия для развития творческого, самобытного начала в ребенке, для формирования у него волевых компонентов деятельности по утверждению, отстаиванию и совершенствованию своих достижений. При этом взрослым важно понимать, что, живя в коллективе, ребенок должен иметь право принадлежать себе самому и вместе с тем ощущать радость от своей причастности к коллективу.

Современные исследователи педагогики каникул справедливо полагают, что повседневную жизнь детей в лагере нужно организовать в малых группах под руководством одного взрослого. В них легче подружиться, выработать общие интересы, заметнее проявить себя и свою самостоятельность, построить взаимоотношения детей и взрослых без специальных приказов и подчинения, на взаимопонимании и уважении. Каждой группе следует предоставить право выработать свою символику, ритуалы, форму управления и распределения обязанностей. При этом распределение обязанностей должно быть равноправным, с учетом пожеланий и интересов детей. Функциональная задача группы – обеспечить бытовую жизнь подростка, выполнять требования совместного проживания, защищать, регулировать межличностными отношениями.

Важным элементом быта лагеря является этикет – совокупность правил поведения, регулирующих внешние проявления человеческих отношений. В детском лагере этикет включает в себя нормы общения всех участников воспитательного процесса друг с другом, общие правила дисциплины, правила внутреннего распорядка, правила соблюдения и поддержания чистоты и порядка, правила разрешения конфликтов и т.д.

В целом социализирующий потенциал среды современного ДОЛ заключается в возможностях создать относительно благоприятные условия для усвоения детьми позитивного социального опыта, позволяющего им познать себя, найти свое место среди сверстников и взрослых, осознать и реализовать свои таланты и способности, найти признание окружающих, убедиться в их адекватной оценке достигнутого.



ДЕТСКИЙ ОЗДОРОВИТЕЛЬНЫЙ ЛАГЕРЬ:

СПЕЦИФИКА, ЗАДАЧИ, ПРИНЦИПЫ ДЕЯТЕЛЬНОСТИ,

МЕТОДЫ КАНИКУЛЯРНОЙ ПЕДАГОГИКИ.

Задачи лагеря

Задача воспитательного характера – это часть главной цели работы летних лагерей в настоящее время, веха на пути к цели, то конкретное и значимое, что требует исполнения. Задач может быть больше или меньше, они могут носить первостепенное или второстепенное значение. Но задачи как «ближние перспективы», конкретные перспективы привязаны к конкретной деятельности в конкретном лагере. Задачи должны быть не просто понятны всем, кто работает с детьми, но и притягательными, воодушевляющими.

Задачи обсуждаются на педагогическом совете, под них выстраивается программа дел в лагере. А когда заканчивается смена или весь летний сезон, анализируется работа, подводятся итоги по выполнению воспитательных задач.

Общие приоритетные задачи, приемлемые для всех типов лагерей, могут быть сформулированы так:

1. Формирование социальных ориентаций детей и подростков в летнем лагере с учетом вектора направленности личности подростка, особенно его стремления обрести достаточные возможности для самоутверждения.

Лагерь способен стать важной нишей взаимного общения между государством, обществом и детьми.

2. Создание условий – средовых, духовных и деятельностных – для раскрытия самоценности каждого ребенка, удовлетворения его интересов, раскрытия способностей, неудовлетворенных школой (духовных, интеллектуальных и двигательных).

3. Широкое приобщение детей к разнообразному социальному опыту современной жизни детей и молодежи, создание в лагере стиля и тона семейных отношений, подлинно демократического и гуманного сотрудничества, содружества, сотворчества детей и взрослых.

4. Расширение пространства детского творчества как удовлетворение стремления ребенка реализовать себя максимально, воплотить свою духовную сущность, свою индивидуальность в различных социально одобряемых видах деятельности.

5. Создание традиционных и нетрадиционных условий и под­ходов к работе по формированию здорового образа жизни ребят в лагере, укрепление и закаливание организма детей.

6. Развитие традиций отдыха в лагере как организации разно­образной общественно значимой досуговой деятельности, прежде всего как активное общение с природой.

7. Учет в работе национальных, российских и местных тради­ций прошлого и настоящего, в том числе романтических традиций пионерства, их сохранение, обновление и развитие.



Специфика летнего лагеря

Лагерь стоит в ряду других детских центров образования и дополнительного образования. Но у него есть только ему присущие особенности. Это и есть его педагогическая специфика.

Во-первых, лагерь специфичен средой обитания - социальной и природной, новой для детей. Природа всеми своими образами - лугами и лесами, полями и рощами, болотами и речками, озерами и морями, горами и долинами - предопределяет стратегии канику­лярной деятельности. Они просты - максимально бывать с детьми на воздухе, в лесу, на речке. Еще К. Ушинский говорил, что воспи­тательного средства сильнее Природы нет.

Летняя смена по большому счету - синтез ботаники и зооло­гии, биогеографии и экологии, леса и детей. Лес - путь к душе ребенка. И если ему повезло с путевкой, он едет в особую природ­ную среду, это выпавший ему шанс, не использовать который грех.

Во-вторых, лагерь специфичен временем - каникулярным. Это время человеческой фантазии. Сколько интересного можно приду­мать для себя, своих друзей-ребят, малышей, людей! Каникуляр­ное время вызывает особый, мажорный психологический настрой ребят ко всему, что интересно, полезно, вызывает удовольствие и удовлетворение. Вот почему дети в лагере охотно идут на участие во всем, что им предлагается. Их к этому готовит время.

Время лагерного дня, лагерной смены имеет удивительную спрессованность разных интересных дел. Ритм и плотность време­ни поразительны. За одну смену, допустим, в три недели, на воспи­тательные дела в чистом виде отводится 250-300 часов. И каких! Не «замутненных» никакой принудительностью, обязательностью. В школе на «воспитательные» мероприятия такого количества време­ни не предусмотрено на весь учебный год.

В летнем лагере время - «деньги». В лагере время ценится как мгновение на поле боя. В умелых руках вожатых на счету каждая секунда. В лагере время летит со скоростью пули. Темп жизни ре­бят необычайно высок, насыщен активной деятельностью. И все это время «уложено» в гибкий и демократический режим. Если необхо­димо, можно не спать всю ночь или встать очень рано, чтобы захва­тить (не пропустить) чудо рассвета или рыбалку. Словом, временем можно грамотно манипулировать.

В-третьих, лагерь специфичен детским коллективом.

Как правило, в нем живут и действуют ребята, собранные из десятков мест, школ, словом, разных коллективов. Именно этим ла­герь напоминает большой полустанок, где ненадолго останавлива­ются детские поезда. Ровно настолько, чтобы можно было радовать­ся красоте новых мест, вкусить прелесть сладкой ягоды из кулечка, постоять на твердой земле и, главное, подружиться с новыми ребя­тами и взрослыми. А ведь именно в дороге неожиданно и сразу от­крываешь душу соседу по купе, поешь со всеми песню и ешь из од­ного котла. И что удивительно, с трудом расстаешься с временны­ми, но очень полюбившимися попутчиками. Уж такой он, лагерь, - «железнодорожный узел» человеческих связей и отношений.

Лагерная смена - самый коллективный период календарного года младших ребят и подростков. В коллективе отряда практичес­ки все дети на равных - нет отличников и троечников, нет родитель­ских привилегий. Очень многое делается вместе. Опыт совместных дел и коллективных переживаний в лагере огромен. Лагерь интере­сен детям новыми знакомствами, связями, дружбой. Это самый притягательный фактор для подростков, возраст которых остро ори­ентирован на «открытие людей и себя среди них», на творческое сотрудничество со сверстниками. Если в школе зачастую сотруд­ничество возникает стихийно, возможно, даже как протест или как форма оппозиции, то в лагере коллективное творчество - форма жизни ребят в каникулярном пространстве неформального обще­ния.

Казалось бы, временный коллектив, действующий на принци­пах личностно-ориентированной педагогики, должен сдерживать творческую активность индивида в новой общности. Однако имен­но в новом объединении сверстников появляется возможность без­боязненно проявлять и использовать свои творческие способности как естественное стремление самоутверждения в равноправной сфере деятельности.

В-четвертых, специфика лагеря заключается в том, что дети в его сфере более самостоятельны, чем дома или в школе. В лагере меньше регламентации, меньше людей, сдерживающих стремление к самостоятельности, и больше условий, стимулирующих ее разви­тие. Лагерь - реальное демократическое сообщество, помогающее найти в ребенке человека и помочь ему открыть в себе человека.

Педагогика летней работы, досуговой деятельности - часть науки-искусства создавать условия, оказывать помощь и поддерж­ку растущему человеку.

Лагерь тогда оправдывает свое назначение, когда он для ре­бят долгожданен и желанен, когда он весел и приветлив, когда его любят, когда в нем естественно присутствуют воображение, фанта­зия, романтика, природная живописность и свободно творящий дух.

Лагерь не место, где воспитывают, а место, где созданы УСЛО­ВИЯ для открытия ребенком самого себя, это самые лучшие открытия. Ребята вполне способны осуществлять свой рост самостоятельно. Взрос­лые им только помогают. Путей поиска человека в человеке много.

В-пятых, лагерь специфичен педагогическим коллективом. Мы привыкли к тому, что в педагогике доминируют системы «взрос­лый-ребенок», «ученик-учитель». Но в лагере многое меняется. Слово «взрослый» к подавляющему большинству вожатых отнести можно с большой натяжкой. Да, конечно, по паспорту они взрос­лые, а по энергии, романтическим устремлениям, по взгляду на жизнь – «взрослые дети». Именно юностью, небольшой возра­стной разницей в 2-3 года по сравнению с воспитанниками, специ­фичен лагерь. Кроме этого, как не раз уже замечали специалисты, в педагогическом коллективе лагеря не всегда большинство состав­ляют собственно педагоги-профессионалы. В лагерь едут работать и «отдыхать душой» люди разных профессий. И дело найдется каж­дому. Главное - любить ребенка и верить в лагерь как в суверенную территорию детства, где игра и фантазия, слово и дело переплета­ются удивительными узорами добра и творчества.

Так чем помогает каникулярное лето школьнику, ушедшему «в отпуск» на два-три месяца? А вот чем:


  • переводит в промежуточный статус «вольного гражданина Вселенной», имеющего права выбирать ценности и смыслы жизни в пространстве антиномии свободы;

  • обеспечивает разрядку накопленной за учебный год «напря­женности обязанностей и ответственности»;

  • дает благоприятные личные возможности восстановления зат­рат здоровья, развития и совершенствования творческого потенциала;

  • помогает войти в систему новых социальных связей, значит, реализовать собственные планы и притязания, удовлетворить нереализованные интересы в «личностно значимых сферах деятель­ности - развлечениях, занятиях, играх»;

  • представляет поле свободного духовного общения и обмена интеллектуальными и эмоциональными ценностями, что позволяет познавать и понимать новые, ранее не привлекавшие внимания, реалии жизни;

  • обязательно вовлекает в новую, отличную от школы, коллек­тивную творческую деятельность летнего характера с ориентацией на индивидуальное творчество каждого индивида.

Пребывание в летнем лагере, специально смоделированном под обыкновенное чудо, становится счастливым событием на всю жизнь, способным серьезно повлиять на дальнейшую жизнь ребенка.


Каталог: DswMedia
DswMedia -> Методические рекомендации для родителей Агрессивное поведение в подростковом возрасте
DswMedia -> Реферат расстройства поведения и личности у детей и подростков с умственной отсталостью
DswMedia -> Трудные дети
DswMedia -> Консультации для педагогов. «Профилактика нарушений поведения в детском возрасте»
DswMedia -> Агрессивность как свойство личности подростка
DswMedia -> Конструктивное преодоление конфликтов
DswMedia -> Детская агрессивность Выдающийся психолог и философ Э. Фромм подразделял агрессию на «злокачественную»
DswMedia -> Агрессия подростков


Поделитесь с Вашими друзьями:
  1   2   3   4   5   6   7   8   9   10


База данных защищена авторским правом ©dogmon.org 2017
обратиться к администрации

    Главная страница