Методические материалы сетевой площадки моу гимназия г о. Спасск-Дальний «Организация учебной исследовательской деятельности школьников»



Дата18.05.2016
Размер94 Kb.
Методические материалы

сетевой площадки МОУ гимназия г.о.Спасск-Дальний

«Организация учебной исследовательской деятельности школьников»

Введение.

Современные требования к специальной подготовленности учителя постоянно расширяются, изменяются и дополняются новыми. Учитель должен уметь действовать в пространстве современной культуры, обладать умениями организации исследовательской деятельности как одной из форм развития креативности, быть компетентным в оценке перспективных школьных технологий и иметь собственную авторскую позицию в педагогике. Сегодня умение проводить исследование рассматривается как неотъемлемая характеристика личности. Именно поэтому развитие способности к творческому мышлению, самостоятельности в принятии решений, инициативности являются основными задачами образования. И педагоги сегодня всё чаще обращаются к учебно-исследовательской деятельности, которая может основой современного содержания образования через включение учащихся в процесс переоткрытия научных открытий.



Особенности учебного исследования.

Цель: знакомство с особенностями организации учебной исследовательской деятельности учащихся.

Задачи:

  • изучить методологию процесса исследования;

  • дать определение понятию «учебная исследовательская деятельность;

  • разграничить научную и учебную исследовательскую деятельность;

  • определить требования, предъявляемые к учебному исследованию.

Что такое учебная исследовательская деятельность?

Деятельность учащихся, связанная с решением учащимися творческо – поисковой задачи с заранее неизвестным решением, соответствующая процедуре проведения научного исследования.



Требования, предъявляемые к организации исследовательского обучения.

  • Соответствие нормам и ценностям научного сообщества.

  • Направленность на обучение, развитие и воспитание учащихся.

  • Наличие авторской позиции учащегося в учебном исследовании.

Основные понятия

Объект исследования – процесс или явление, порождающее проблемную ситуацию и избранное для изучения.

Предмет исследования – конкретная часть объекта, внутри которой ведется поиск (явления, отдельные их стороны, некоторые аспекты и т.д.). Предмет исследования определяется при ответе на следующие вопросы: «Как рассматривать объект?», « Какие отношения ему присущи?», «Какие аспекты и функции выделяет исследователь для изучения объекта?».

Тема исследования – сфера производимой исследовательской деятельности. Она представляет объект изучения в определенном аспекте, характерном для данной работы.

Цель исследования – конечный результат, который хотелось бы достичь исследователю. Чаще всего она формулируется с использованием слов: выявить, установить, обосновать, уточнить, разработать и т.п. Цель – идеальное видение результата.

Задачи исследования – выбор путей и средств для достижения целей в соответствии с выдвинутой гипотезой.

Гипотеза исследования - «основание, предположение», научное обоснование предположения о связи определенной деятельности, явления, процесса с ее (его) результатом. Для гипотезы типичны конструкции: «если…, то», «при условии, что…», «так…, как…». После формулирования гипотезы окончательно определяются цели и задачи, сформулированные в начале деятельности».

Методы исследованияспособы достижения цели. Методы исследования делятся на два самостоятельных класса:

  1. методы получения и сбора научно значимой информации;

  2. методы ее обработки.

1. Методы получения и сбора научно значимой информации:

  • теоретические методы применяются при изучении письменных источников и при проектировании практики. К теоретическим методам относятся: сравнение, счет, измерение, обобщение, абстрагирование, формализация, систематизация, анализ, синтез, индукция, дедукция, моделирование, ранжирование и др., а также аксиоматический, гипотетический, исторический и системный методы. Каждый из методов имеет множество разновидностей. Например, разновидности анализа – системно-структурный, контент-анализ, факторный анализ, монографический анализ, феноменологический анализ, сравнительный анализ и пр.

  • практические методы (эмпирические) связаны с действиями исследователя, направленными на преобразование практики, а также с познанием практики посредством совершения действий самими исследуемыми. К ним относят прежде всего: все виды эксперимента, наблюдение, опрос, анкетирование, написание сочинений, тест, интервью, рейтинг, беседа, изучение продуктов деятельности и документов и др.

Методы исследования различают по «чистоте данных»:

  • оперативные методы исследования (простота технологии, включенность в естественную деятельность), чаще всего используют при изучении практики.

  • научные методы исследования - более сложные, требующие от исследователя научения и особых условий применения. С их помощью получаем более глубокую, широкую и «чистую» информацию. Это эксперимент, сложные формы тестирования, метод независимых характеристик, автобиографический метод и др.

Методы исследования разделяются также на

  • простые (интервью, рисунок, анкетирование и пр.)

  • сложные (например, сложный метод исследования «беседа» может состоять из простых методов: прием «вопрос-ответ», интервью, рисунок, хронометраж, наблюдение и др.)

  • комплексные (например, комплексный метод «эксперимент» состоит из простых и сложных методов)

2. Методы обработки данных:

  • количественные методы (формальные) используются там, где исследователь работает с большим числом фактов и показаний. Разновидности: статистические, математические, кибернетические, наукометрические. Они не только тесно связаны между собой, но и включаются друг в друга на уровне конкретного метода. При этом встает проблема выборки фактов и показаний и репрезентативности исследования (границы применения выводов исследования).

  • качественные методы (содержательные) обработки данных связаны с толкованием смысла, выявлением происхождения, внутренней структуры обнаруженных явлений (фактов). Качественными методами являются методы герменевтики, контент-анализ, психоанализ, и др. В отличие от количественных методов применяются при любых малых совокупностях, вплоть до единичного факта.

Процесс исследования

по отношению к

имеет

категории времени

вневременной характер

продукту

знания

результативности

важность критерий истинности

направленности

изучение объекта

предметности

закономерности, рассматриваемые во взаимосвязи.

схеме организации

этапы процесса исследования:

• постановка проблемы;

• изучение теории, связанной с выбранной темой;

• подбор методик исследования и практическое овладение ими;

• сбор собственного материала, его анализ и обобщение,

• собственные выводы.



Учебно-исследовательская и научно-исследовательская деятельность

ВИД

ЦЕЛЬ

СРЕДСТВО

Учебная деятельность

Передача заданного объема ЗУН

Технология обучения.

Научно-исследовательская деятельность

Получение объективно нового знания

Научный потенциал исследователя

Учебно-исследовательская деятельность

Переоткрытие известных знаний; развитие и обучение учащихся

Моделирование процесса исследования.

Исследовательская деятельность учащихся это:

  1. Путь приобретения знаний и умений учащихся;

  2. Инструмент развития психических функций, специальных способностей, мотивационных установок учащихся.

  3. Способ профориентации и начальной профессиональной подготовки.

  4. Средство обретения молодыми людьми норм и ценностей научного общества.

Качества личности, которые отличают (приобретают) детей, занимающихся исследовательской деятельностью:

  • Специфическая «исследовательская» мотивация, особая познавательная потребность, которая заключается не в желании накопить полезные знания, а в стремлении к «объемному» системному знанию обнаружить нечто новое, «вмешаться» в обычный ход вещей, желанию «охватить взглядом» явление в максимальном масштабе.

  • Потребность в реальном взаимодействии с изучаемым объектом, стремление «пробовать», проверять на своем опыте, находить новую информацию из собственного опыта.

  • Особая чувствительность к противоречиям и проблемам, к обнаружению систем и структур, отличающихся от уже известных людям (критичность мышления), как на первом этапе нахождения основной исследовательской проблемы, так и на последующих, связанных с решением частных вопросов, на которые разбивается затем главная проблема.

  • Способность к дивергентному поиску решения, основанная на таком умственном действии как аналогия.

  • Способность к рефлексии двух типов:

  1. Способность к осознанию собственных ментальных процессов, которая позволяет зафиксировать в сознании (и в тексте, как продукте исследовательской деятельности) результаты, полученные с помощью предыдущих качеств;

  2. Научная рефлексия, позволяющая организовать имеющиеся знания в систему.

БИБЛИОГРАФИЯ по исследовательской деятельности учащихся

  1. Алексеев Н.Г. О целях обучения школьников исследовательской деятельности //VII юношеские чтения им. В.И. Вернадского: Сб. методических материалов. - М., 2000. – С. 5

  2. Алексеев А.Г., Леонтович А.В., Обухов А.С., Фомина Л.Ф. Концепция развития исследовательской деятельности учащихся// Журнал «Исследовательская работа школьников» №1, 2002. С.24-34.

  3. Бреховских Л.М. Как делаются открытия //Методический сборник «Развитие исследовательской деятельности учащихся» М., 2001 С.5-29

  4. Всествятский Б.В. Исследовательский подход к природе и жизни. М., 1926.

  5. Григорьян И.С. Исследовательская работа учащихся в лицее // Исследовательская деятельность учащихся в современном образовательном пространстве: Сборник статей / Под общей редакцией к. пс. Н. А.С. Обухова. М.: НИИ школьных технологий, 2006.

  6. Долгушина Н. Организация исследовательской деятельности младших школьников. // Начальная школа №10/2006, С.8-12

  7. Евдокимов А.К. Этапы становления молодого исследователя. Новые возможности организации студенческой научно-исследовательской работы//Труды Научно-методического семинара «Наука в школе» -М.: НТА «АПФН», 2003. т.1, С.82-82

  8. Зеленцова Н.Ф. Методика организации научных исследований в профильных школах МГТУ им. Н.Э.Баумана. проблемы организации и совершенствования научно-исследовательской работы в школе// Труды Научно-методического семинара «Наука в школе» -М.: НТА «АПФН», 2003. т.1,С.88-96

  9. Исследовательская деятельность учащихся в современном образовательном пространстве: Сборник статей / Под общей редакцией к. пс. н. А.С. Обухова. М.: НИИ школьных технологий, 2006.

  10. Карпенко К.А., Королева Е.Л., Недялкова Г.М., Соколова И.И. Опыт организации учебно-исследовательской деятельности//Журнал «Исследовательская работа школьников». №1, 2002г.С.130-134

  11. Кропанева Г.А. Учебно-исследовательская деятельность школьников как технология развивающего образования (из опыта работы Вятской гуманитарной гимназии г.Кирова)// Труды Научно-методического семинара «Наука в школе» -М.: НТА «АПФН», 2003. т.1,С.124-135

  12. Кулакова Е.А. Развитие творческих способностей учащихся в процессе проектной и учебно-исследовательской деятельности // Исследовательская деятельность учащихся в современном образовательном пространстве: Сборник статей / Под общей редакцией к. пс. Н. А.С. Обухова. М.: НИИ школьных технологий, 2006.

  13. Куликовская И.Э., Совгир Н.Н. Детское экспериментирование. Старший дошкольный возраст. – М., 2003.

  14. Леонтович А.В. «Исследовательская деятельность учащихся» (сборник статей), М.2003, Издание МГДД(Ю)Т

  15. Леонтович А.В. Каждый человек – исследователь//Алхимия проекта: Метод разработки мини-тренингов для слушателей и преподавателей программы Intel «Обучение для будущего»/Под ред. Ястребцевой ЕН. И Быховского Я.С. – 2-е изд., доп. – М., 2005

  16. Леонтович А.В. К проблеме исследований в науке и в образовании.// Развитие исследовательской деятельности учащихся: Методический сборник. М.: Народное образование, 2001. с.33-37

  17. Леонтович А.В. Разговор об исследоватлеьской деятельности: Публицистические статьи и заметки/Под ред. А.С. Обухова. М.: Журнал «Исследовательская работа школьников», 2006г.

  18. Леонтович А.В. Тренинг по подготовке руководителей исследовательских работ школьников: Сборник анкет с комментариями. М.: Журнал «Исследовательская работа школьников», 2006.

  19. Леонтович А.В. Учебно-исследовательская деятельность школьников как модель педагогической технологии // Народное образование, №10, 1999г.-С.152-158

  20. Обухов А.С. Исследовательская деятельность как возможный путь вхождения подростка в пространство культуры// Развитие исследовательской деятельности учащихся: Методический сборник. – М., 2001. – С.46-48

  21. Обухов А.С. Исследовательская позиция и исследовательская деятельность: Что и как развивать?//Исследовательская работа школьников, №4, 2003. – С.18-23.

  22. От исследовательской активности к исследовательской работе старшеклассников // из опыта работы, выпуск 2, научный редактор к.пс.н. Шумакова Н.Б., М., 2002 – 112 с.

  23. Поддъяков А.Н. Исследовательское поведение. Стратегии познания, помощь, противодействие, конфликт. – М., 2000.

  24. Поддьяков А.Н. Общие представления об исследовательском поведении и его значение.//Журнал «Исследовательская работа школьников» №1, 2002. С.21-24.

  25. Попова С.А. Особенности организации исследоватльской деятельности школьников// Труды Научно-методического семинара «Наука в школе» -М.: НТА «АПФН», 2003. т.1,С.135-138

  26. Прокофьева Л.Б. Технологии организации и сопровождения поисковой деятельности – путь творческого развития ученика и учителя //Исследовательская деятельность учащихся в современном образовательном пространстве: Сборник статей / Под общей редакцией к. пс. Н. А.С. Обухова. М.: НИИ школьных технологий, 2006. С.184

  27. Развитие исследовательской деятельности учащихся: Методический сборник. М.: Народное образование, 2001.

  28. Рогов А.А., Рогова О.Б., Клюкина Е.А. Исследовательские умения школьников как условие успешности при продолжении обучения в вузе// Труды Научно-методического семинара «Наука в школе» -М.: НТА «АПФН», 2003. т.1 С.118-124

  29. Рябенко И.П. Из опыта организации научно-исследовательской работы со старшеклассниками в Псковской области// Труды Научно-методического семинара «Наука в школе» -М.: НТА «АПФН», 2003. т.1,С.144-151

  30. Савенков А.И. Маленький исследователь. Как научить дошкольника приобретать знания. – Ярославль, 2002.

  31. Савенков А.И. Психологические основы исследовательского подхода к обучению: Учебное пособие. – М.: «Ось-89», 2006.

  32. Савенков А.И. Путь к одаренности. Исследовательское повоедение дошкольников. – СПБ., 2004.

  33. Савенков А.И. Содержание и организация исследовательского обучения школьников. – М., 2004.

  34. Савенков А.И. Этапность учебно-исследовательского поиска ребенка. // Исследовательская деятельность учащихся в современном образовательном пространстве: Сборник статей / Под общей редакцией к. пс. н. А.С. Обухова. М.: НИИ школьных технологий, 2006. С.60-66

  35. Савенков А.И. Я - исследователь. Учебник-тетрадь для младших школьников. – М., Изд. Федоров, 2005.

  36. Счастная Т.Н. К вопросу о методологии научного творчества // Исследовательская работа школьников №1/2001

  37. Цатуров В.Н. Социокультурные исследования школьников как фактор становления культуры мира личности исследователя// Труды Научно-методического семинара «Наука в школе» -М.: НТА «АПФН», 2003. т.1,С.163-168

Интернет-ресурсы (полезные ссылки)

(расположены в произвольном порядке)

www.researcher.ru - Исследователь.ru, информационный Интернет-портал нового поколения для обеспечения исследовательской деятельности учащихся в условиях современного развития общества. (собрано большое количество материалов по методике и практике исследовательской деятельности учащихся, а также содержится дополнительная информация, которая поможет в повседневной образовательной и методической деятельности)

http://oodi.ru - Общероссийское общественное движение творческих педагогов «Исследователь» создано сообществом учителей, педагогов дополнительного образования, организаторов ученических конкурсов и конференций с целью общественной поддержки исследовательской деятельности учащихся в образовательной системе страны. В число учредителей Движения и его региональных отделений вошли организаторы и участники таких конференций, как Всероссийские юношеские чтения им. В.И.Вернадского, Российская открытая конференция учащихся «Юность. Наука. Культура», Российский конкурс творческих проектов и исследовательских работ дошкольников и младших школьников «Я - исследователь», Всероссийский конкурс детских экологических проектов «Человек на Земле», Всероссийский слет Друзей заповедных островов и другие. Сайт Движения позволяет получать последние новости Движения и его региональных отделений, общаться с коллегами, получать необходимую для развития исследовательской деятельности документацию.

http://vernadsky.info – официальный сайт Всероссийского открытого конкурса юношеских исследовательских работ имени В.И.Вернадского.

http://www.step-into-the-future.ru - организатор МГТУ им Баумана Цель программы – поиск и воспитание молодых людей, увлеченных инженерным творчеством, способных создавать и внедрять новую технику и современные технологии в различных отраслях народного хозяйства. Лауреаты программы "Шаг в будущее" рекомендуются Минобрнауки России к присуждению стипендий Президента Российской Федерации. На этом сайте вы найдете интересную информацию по олимпиадам, конкурсам…в частности о Проведении 8-го Российского соревнования юных исследователей «Шаг в будущее, ЮНИОР» сайт работает оперативно и постоянно обновляется.

http://ppf.udsu.ru/homepages/belih/Manuals/manual_belykh.htm - электронная версия методического пособия для педагогов средних школ, гимназий, лицеев. Управление исследовательской активностью ученика: Белых С.Л.. 2-е, испр. доп. изд. / Под ред. А.С, Обухова. – Ижевск, 2007. – 64с.

http://www.konkurs.dnttm.ru - обзор исследовательских и научно-практических юношеских конференций, семинаров конкурсов и пр. Организовано on-line размещение нормативных документов.

http://www.subscribe.dnttm.ru - рассылка новостей и информации по разнообразным проблемам и мероприятиям рамках работы системы исследовательской деятельности учащихся.

http://cat-scientist.narod.ru/p21.htm - интернет-портал всероссийского детского конкурса исследовательских работ «Первые шаги в науке», национальная система развития научной, творческой и инновационной деятельности молодежи России «ИНТЕГРАЦИЯ»

http://darvin54.my1.ru/publ/1-1-0-11 - представлены методические рекомендации по организации проектной и исследовательской деятельности обучающихся в образовательных учреждениях

http://festival.1september.ru/articles/504690/ - рассматриваются основные проблемы организации учебно-исследовательской деятельности школьников.

http://www.omczo.org/publ/32-1-0-48 - официальный сайт окружного методического центра г.Москвы, работа с одаренными детьми, рекомендуемая литература по проблемам развития исследовательской деятельности учащихся.

http://www.school32.ru/page03%2003.htm – приведен пример программы элективного курса научно-исследовательской деятельности школьников по иностранному языку;

http://www.mou6br.tu1.ru/p71aa1.html - разработка программы «Проектная и исследовательская деятельность обучающихся» для обучающихся начальной, основной и средней школы, г.Балашиха, Московская область.

http://www.4stupeni.ru – Интернет-клуб учителей начальной школы. (собрано большое количество материалов по методике и практике исследовательской деятельности учащихся, примеры исследовательских работ учащихся).

http://rus-eekool.ucoz.ru/publ/1-1-0-6 - представлены методические рекомендации по организации проектной и исследовательской деятельности обучающихся в образовательных учреждениях

http://www.vlivkor.com/2008/10/22/razvitie-tvorcheskogo-myshlenija-uchashhikhsja.html - выложена статья по проблеме развития творческого мышления учащихся через исследовательскую деятельность.


Каталог: academ
academ -> Организация работы по профессиональной ориентации подростков
academ -> Iv никулинские чтения
academ -> Деловое общение, его виды и формы
academ -> Профилактико-просветительская работа педагога-психолога с родителями и ребенком, находящимся в социально-опасном положении
academ -> По снижению негативного влияния стресс
academ -> Реализация основных направлений психологической помощи детям и семьям в учреждегнии общего и среднего образования
academ -> Психологические следствия использования информационных технологий


Поделитесь с Вашими друзьями:


База данных защищена авторским правом ©dogmon.org 2017
обратиться к администрации

    Главная страница